WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 |

««САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» «УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов «22» июня ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе

_________________________С.Н. Туманов

«22» июня 2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ «Этнопсихология»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Вертягина Е.А.

Саратов-2012 Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.

Протокол № 13 Заведующий кафедрой _______________В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования ___________________Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол № 5

I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ЭТНОПСИХОЛОГИЯ»

1. ВВЕДЕНИЕ На современном этапе общественного развития психологическая наука все глубже проникает во все сферы человеческой деятельности. Знание закономерностей развития и функционирования психики позволяет специалисту-психологу более эффективно организовывать свою профессиональную деятельность, правильно строить свои отношения с людьми разного возраста, выяснить причины нарушения норм в этих взаимоотношениях. Данные психологии используются в решении многих проблем, в том числе при совершенствовании работы юридических учреждений, правоохранительных органов, пенитенциарных учреждений.



Курс «Этнопсихология» рассматривает основные методологические принципы и проблемы психологии личности, подходы к пониманию психологической теории и теории личности, методы исследования личности, психоаналитические и социально-когнитивные теории, а также теории научения, гуманистические концепции, теорию личности как субъекта деятельности и жизнедеятельности, мотивации, темперамент, способности, защитные механизмы, социальные представления и представления личности о себе в их современной интерпретации.

Цель изучения дисциплины - ознакомить обучающихся с основными понятиями, теориями и проблемами этнопсихологии, сформировать базовые теоретические знанияв области этнопсихологии как основы последующего освоения специальных знаний.

Задачи изучения дисциплины: изучить основные методологические принципы, на которых строятся исследования в области современной этнопсихологии, категории и основные понятия теорий и концепций психологии масс; сформировать навыки интерпретирования и прогнозирования поведения субъекта с учетом его национальных особенностей.

–  –  –

ПК-5, ПК-9

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ

ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

Усвоение содержания данной Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций:

проблемных лекций, семинарских занятий, анализа ситуационных задач.

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

РАЗДЕЛ 1. ЭТНОПСИХОЛОГИЯ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ОБЛАСТЬ ЗНАНИЯ

ТЕМА 1. Предмет этнопсихологии.

Определение понятия этноса. Предмет этнопсихологии. Место этнопсихологии в системе психологических дисциплин. Связь этнопсихологии с социологией, социальной психологией, культурологией. Культура как этнопсихологическое понятие. Культура и этническая идентичность. Коллективистические и индивидуалистические культуры. Коллективные представления и эмоции.

ТЕМА 2. История этнопсихологии.

Древнегреческие философы и историки (Геродот, Гиппократ) о поведении и нравах народов. Изучение психологии народов в Германии и России. Взгляды М. Лацаруса, Г. Штейнталя, В. Вундта на психологию народов. Черты русского характера с позиций Н. А. Бердяева, Е.О. Лосского. Г.Г. Шпет о типическом коллективном переживании. Психоаналитическая антропология (З. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон).

Психологическое направление в американской этнологии. Ф. Боас - основатель этнопсихологии в США.

Теоретическая школа “Культура и личность”, включающая четыре подхода: конфигурация культур (Бенедикт); базовая и модальная личность (Кардинер, Дюбуа, Линтон); национальный характер (Хсю, Горер); сравнительно-культурный подход (Дж. и Б. Уайтинги). Социальная структура и личность Г. Мид.

Исследование ментальности первобытного и современного человека (Леви-Брюль, Боас, Леви-Строс).

Социологическое направление в этнопсихологии Э. Дюркгейма.

РАЗДЕЛ 2. ЛИЧНОСТЬ В КУЛЬТУРАХ И ЭТНОСАХ

ТЕМА 3. Этнокультурная вариативность социализации.

Социализация, инкультурация, культурная трансмиссия. А. Кардинер и этнография детства. Сравнительно культурное изучение социализации: архивные, полевые и экспериментальные исследования. Леви - Брюль о ментальности первобытного и современного человека. Пралогическое мышление первобытных народов. М.

Мид и эмпирические исследования мира детства в разных культурах. Инициация - важный институт социализации. Гендерная идентичность. Социальная идентичность.

ТЕМА 4. Этнопсихологические проблемы исследования личности.

Сравнительно-культурный подход в социальной психологии. Локус контроля. “etic” и “emic” подходы в кросс-культурном исследовании. Исследование универсальных и культурно-специфических черт личности.

Национальный характер и ментальность. Особенность русского национального характера. Норма характера и этнические психозы.

ТЕМА 5. Универсальные и культурные аспекты общения.

Социальная дистанция в этнопсихологии. Этноцентризм. Особенности вербальной и невербальной коммуникации. Культурный контекст общения. Язык и национальная идентичность. Экспрессивное поведение и культура. Межкультурные различия в каузальной атрибуции.

ТЕМА 6. Культурная вариативность регуляторов социального поведения Регулятивная функция культуры.

Традиции. Ценности. Нравственные нормы. Обычаи. Индивидуализм коллективизм. Самоутверждение -конформность. Вина и стыд как механизм социального контроля.

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

ТЕМА 7. Роль когнитивных процессов в межэтнических отношениях.

Отношения межгрупповые и межличностные. Категоризация и образ мира. Социальная и этническая идентичность. Когнитивный и этнический компоненты идентичности. Территориальная общность. Родной язык и культура. Общность исторической судьбы. Формирование энтической идентичности.

ТЕМА 8. Механизмы межгруппового восприятия.

Этноцентризм как социально-психологическое явление. Этнические стереотипы и механизмы стереотипизации. Социальная каузальная атрибуция.

ТЕМА 9. Этнические конфликты и способы их урегулирования.

Классификация этнических конфликтов. Индивидуальные различия как основа межгрупповых конфликтов.

Теория социальной идентичности.

ТЕМА 10. Адаптация к новой культурной среде.

Переселенцы. Эмигранты. Психологическая аккультурация. Культурный шок. Межкультурная адаптация.

Факторы, влияющие на процесс адаптации к новой культурной среде.

3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

1.

Андреева Г. М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 1997.

2.

Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2010.

3.

Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология. - М.: Аспект Пресс, 2011.

4.

Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культуры. - М.: Российский гос.

5.

Белик А.А. Психологическая антропология: История и теория. - М.: Аспект Пресс, 2011.

6.

Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. - СПб.: 2011.

7.

Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. - М.: Наука, 1983.

8.

Введение в этническую психологию / Под ред. Ю.П. Платонова. - СПб.: 2009.

9.

Гумилев Л. Н. Этногенес и биосфера Земли. - М.: Рольф, 2001.

10.

Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. - М., 1996.

11.

исследования. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

12.

Канетти Э. Масса и власть. - М., 1997.

13.

Кара-Мурза С.А. Манипуляция сознанием. - М., 2000.

14.

Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. - М., 2001.

15.

Крысько В.Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.

16.

Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. - М.: Старый 17.

Лебон Г. Психология масс и народов. - СПб., 1995.

18.

Леви-Строс К. Структурная антропология. - М.: Наука, 1985.

19.

Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2005.

20.

Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988.

21.

Московичи С. Век толп. - М., 1996.

22.

Ольшанский Д.В. Психология масс. – СПб., 2001.

23.

Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая психология. - СПб.: Изд-во Пресс, 1998.

24.

Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М., 1997.

25.

Психология масс: Хрестоматия. - Самара, 1998.

26.

Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М., 2000.

27.

Райх В. Психология масс и фашизм. - СПб., 1997.

28.

Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. - М.: Старый 29.

Сикевич З.В. Национальное самосознание русских (социологический 30.

Словарь политического анализа. - М., 1993.

31.

Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997.

32.

Стефаненко Т. Г., Шлягина Е. И., Ениколопов С. Н. Методы этнопсихологического 33.

Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. - М.: Институт психологии РАН «Академический 34.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 2001.

35.

Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. - СПб., 2000.

36.

Чернов Г.Ю. Социально-массовые явления: исследовательские методы. - Ростов-на-Дону, 2005.

37.

Чернов Г.Ю. Социально-массовые явления: исследовательские подходы. - Ростов-на-Дону, 2005.

38.

Шибутани Т. Социальная психология. - М., 2001.

39.

Шубарт В. Европа и душа Востока. - М.: Альманах “Русская идея”, 1997. Вып. 3.

40.

Этнология / Под ред. Г.Е. Маркова, В.В. Пименова. - М.: Наука, 1994.

41.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

Алексеев В.П. Этногенез. - М., 1986.

1.

Антропология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. - СПб.:

2.

аппарат // Этнология. - М., 1994.

3.

Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., издательство МГУ, 1979.

4.

Асмолов А.Г. Психология личности. М., издательство «Наука», 2007.

5.

Ашин Г.К., Охотский Е.В. Курс элитологии. - М., 1999.

6.

Бердяев Н.А. Судьба России. - М.: Философское общество СССР, 1990.

7.

Бжалава И.Т. Установка и поведение. М., издательство «ЗНАНИЕ», 1968.

8.

Блондель Ж. Политическое лидерство. Путь к всеобъемлющему анализу. - М., 1992.

9.

Бромлей Ю. В. Очерки теории этноса. - М., Наука, 1983.

10.

Геббельс И. Дневники 1945 года: Последние записи. - Смоленск, 1998.

11.

Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. - М., 1999.

12.

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб., 1997.

13.

Грушин Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. – М., 1987.

14.

Гумилев Л.Н. Этносфера: История людей и история природы. - М., 1993.

15.

Гырдев Д. Актуальные проблемы общественного сознания. М.: «ПРОГРЕСС», 1982.

16.

Данилевский Н. Россия и Европа // Классика геополитики, ХХ век: Сб. / Сост. К.

17.

Данэм Б. Герои и еретики. Политическая история западноевропейской мысли. - М., 1967.

18.

Десев Л. Психология малых групп – социальные иллюзии и проблемы. М., изд-во «Прогресс», 1979.

19.

Дмитриев А.В., Латынов В.В. Массовая коммуникация: пределы политического влияния. - М., 20.

2000.

Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической 21.

Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., издательство МГУ, 1982.

22.

Зимбардо Ф., Андерсен С. Понимание контроля сознания: экзотические и обыденные 23.

психологические манипуляции // Журнал практического психолога. – 2000. - № 1-2.

Знаков В.В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания // Вопросы психологии. – 24.

М., изд-во МГУ, 1993.

идентичности // Вопросы психологии, - 1997, - № 4.

25.

Кантценбах Ф.В., Штедтке И. Мартин Лютер. Жан Кальвин. - Ростов-на-Дону, 1998.

26.

Касьянова К. О русском национальном характере. - М., 1994.

27.

Кершоу Я. Гитлер. - Ростов-на-Дону, 1997.

28.

Кнехт Р. Ришелье. - Ростов-на-Дону, 1997.

29.

Королев. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.

30.

Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок- М., 2000.

31.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Этническая психология. Курс лекций: Учеб. пособие. -Ростов-на-Дону:

32.

Изд-во ООО «ЦВВР», 2000.

Лассуэлл Г. Психопатология и политика. - М., 1986.

33.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

34.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1991.

35.

Методы социальной психологии / Под ред. проф. Е.С. Кузьмина. Л., Издательство Ленинградского 36.

университета, 1977.

Миллс Р. Властвующая элита. - М., 1959.

37.

Московичи С. Машина, творящая богов. - М., 1998.

38.

Ольшанский Д.В. Психология массовых настроений в мировой политике. - М., 1989.

39.

Ортега-и-Гассет. X. Восстание масс. - М., 1991.

40.

Осипова О.А. Американская социология о традициях в странах Востока. - М.: Наука, Главная 41.

редакция восточной литературы, 1985.

Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (Двенадцать уроков по психотехнологии 42.

проникновения в подсознание собеседника). М., 2002.

Пеньков Е.М. Социальные нормы – регуляторы поведения личности (некоторые вопросы 43.

методологии и теории). М., издательство «Мысль», 1972.

Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания.- М., 44.

1997.

Пименов В.В. Этнология: предметная область, социальные функции, понятийный 45.

Политология. Энциклопедический словарь. - М., 1993.

46.

Политология: Хрестоматия. / Под ред. М. А. Василика. - М., 1999.

47.

Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. – М., 1979.

48.

Почепцов Г.Г. Психологические войны. - М., 2000.

49.

Практическая психология. Учебник / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 2004.

50.

Психология менеджмента. / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб., 1997.

51.

Разворотнева С.В. Язык власти, власть языка (анализ исследований политической коммуникации в 52.

Америке) // США: экономика, политика, идеология. - 1993. - № 3.

Рощин С.К. Психология толпы: анализ прошлых исследований и проблемы сегодняшнего дня // 53.

Психологический журнал. - Т. 11. - 1990. - № 5.

Садохин А.П., Грушевицкая Т. Г. Этнология. - М., АСАДЕМА, 2001.

54.

Социальная психология и этика делового общения / Под общей ред. проф. В.Н. Лавриненко. М., 55.

1995.

Социальная психология: Учеб. пособие для обучающийсяов пед. инстутов / А.В. Петровский, В.В.

56.

Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987.

Сусоколов А.А. Структурные факторы самоорганизации этноса // Расы и народы. - М.,1990. - Вып.

57.

20.

Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия / Под ред.В.Н. Куликова, 58.

А.А. Бодалева, Н.С. Мансурова, К.К. Платонова. Иваново: Ивановский государственный университет, 1982.

Фанти С. Микропсихоанализ. - М., 1995.

59.

Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я".

Тотем и Табу. "Я" и "Оно". // "Я" и 60.

"Оно". - Тбилиси, 1991.

Хассэн С. Освобождение от психологического насилия: деструктивные культы, контроль сознания, 61.

методы помощи. - СПб., 2001.

Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Издательство «ЗНАНИЕ», 1993.

62.

Хрестоматия по социальной психологии. - М., 1994.

63.

Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 64.

1999.

Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить сферу своего влияния.

65.

М.:»ЦЕНТР-2000», 1993.

Чебоксаров Н.Н., Чебоксарова И.А. Народы. Расы. Культуры. - М., 1985.

66.

Чернышева М.А. Культура общения. – Л.: Знание, 1983.

67.

Шестопал Е.Б. Восприятие образов власти: политико-психологический анализ. // Полис. - 1995. Шестопал Е.Б. Очерки политической психологии. - М., 1990.

69.

Шлет Г.Г. Введение в этническую психологию. - Спб., 1996.

70.

Этническая психология и общество / Под ред. Н.М. Лебедевой. - М.: Старый Сад, 71.

Этнические стереотипы поведения / Под ред. А.К. Байбурина. - Л.: Наука, 1985.

72.

Этнология в США и Канаде / Под ред. Е. А. Веселкина, В. А. Тишкова. - М.: Наука,1978.

73.

74. http://www.psyh.ru

75. http://www.syntone-spb.ru/library/books/?item_id=3760

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ЭТНОПСИХОЛОГИЯ»

1. ВВЕДЕНИЕ Курс «Этнопсихология» рассматривает основные методологические принципы и проблемы психологии личности в массе, подходы к пониманию психологической теории этносов, методы исследования личности в массе, психоаналитические и социально-когнитивные теории, гуманистические концепции, теорию личности как субъекта деятельности и жизнедеятельности, защитные механизмы, социальные представления и представления личности о себе в их современной интерпретации.

Цель изучения дисциплины - ознакомить обучающихся с основными понятиями, теориями и проблемами этнопсихологии, сформировать базовые теоретические знания в области этнопсихологии как основы последующего освоения специальных знаний.

Задачи изучения дисциплины: изучить основные методологические принципы, на которых строятся исследования в области этнопсихологии, категории и основные понятия теорий и концепций психологии масс; овладеть знаниями о структуре, развитии межнациональных конфликтов; сформировать навыки интерпретирования и прогнозирования поведения.

Усвоение содержания данной Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций:

проблемных лекций, семинарских занятий, анализа ситуационных задач.

По итогам изучения курса обучающийсяа должны владеть знаниями о структуре, развитии и мотивации личности в различных направлениях исследования.

По итогам изучения курса обучающийсяы должны получить знания об основных понятиях и категориях различных теорий и концепций личности.

После изучения курса обучающийсяы должны уметь использовать теоретические и методологические подходы для оценки личности, интерпретации и прогноза поведения.

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса в юридическом вузе диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении обучающийсяами этнопсихологии.

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся привлекательным моментом.

Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания психологии личности: социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности психолога, которые требуют навыков использования технологий. Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания этнопсихологии.

Внедрение ИТ в процесс преподавания этнопсихологии позволяет:

— усилить общую студенческую мотивацию;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— повысить качество преподавания этнопсихологии;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса высшего юридического образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучаемого позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения психологии личности, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания этнопсихологии необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации.

Выполнение следующих дидактических требований: целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Обучающийсяы по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по этнопсихологии, но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по психологии семейных отношений увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям психологии проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающийсяам лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания этнопсихологии. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и обучающийсяы делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Обучающийсяы активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающийсяам становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающийсяу. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающийсяы должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся вам и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по этнопсихологии.

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.

2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающийсяы начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- обучающийсяы начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;

- использование доски не только преподавателями, но и обучающийсяами;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.

Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания психологии личности является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающихся, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования».

Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки юристов достаточно высоки.

Специалист должен: 1) знать основные закономерности развития личности в социуме, особенности поведения и деятельности индивида в системе правоотношений; 2) уметь на научной основе организовывать свой труд; грамотно анализировать свои возможности, приобретать новые знания, используя современные информационные технологии; 3) владеть способами обобщения имеющейся информации о психической сфере личности с целью диагностики и регуляции поведения человека в правовом поле; приемами систематизации и сопоставления психологических и юридических знаний для обеспечения эффективной работы правоохранительных, правоприменительных и органов, исполняющих наказание.

Профессиональная подготовка психологов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи обучающийсяам в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения.

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающийсяа и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс. Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях обучающийсяа, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметно-научные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного со обучающийсяами поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез;

4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения.

Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающийсяы наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частичнопоисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем. Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление обучающийсяам возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к обучающийсяам с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемнориторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений;

16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся. Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление; 3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебновоспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования; 2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития» обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций).

Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим обучающийсяом научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь обучающийсяам в освоении научного материала. Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего юриста, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания.

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающийсяам как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучающихся в жёстко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучающихся как данности с предлагаемым научно-практическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя. Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающийсяами образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в её структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Организация модульного обучения способствует решению следующих задач: повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала; приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории; формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающийсяа со стороны преподавателя, позволяющая активизировать работу обучающийсяа в течение.

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки юридической психологов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому обучающийсяу, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов.

В ходе изучения дисциплины «Этнопсихология» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания психологии семейных отношений, можно разделить на две группы: информационные и контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов;

научных психологических экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов темпераментов, акцентуаций характера, эмоциональных состояний). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающийсяами пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). Их можно использовать для демонстрации слуховых ощущений и восприятий, порогов слуховой чувствительности в курсе психологии и др. Целесообразно на занятиях по этнопсихологии прослушивать записи фрагментов речи различных категорий допрашиваемых, анализируя темп, интонации, тембр и другие ее характеристики; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающийсяа.

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Этнопсихология» и своевременно проверять объём и качество знаний обучающихся.

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания этнопсихологии. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

Рекомендуемые технические средства обучения:

Воронин Г.Л. Социальная психология малых групп: Лекция. - Н. Новгород, 2000. – Компакт-диск.

Видеофильмы:

Аткинсон М. Моделирование как метод эффективного обучения.- М., 1994.

Новейшие техники уровня «Мастер-практик НЛП».- М., 1995.

«Переселенец». Германия - Россия, 2010, 52 мин., цв. Режиссер и автор сценария: Евгений СергеевЭпштейн «Пиз А. Язык телодвижений» - Учебный фильм.- Австрия, 1987.

«Секрет» - Документальный фильм.- США,2006.

«Эксперимент» - Художественный фильм. – Германия, 2001.

«Я и другие» - Учебный фильм.- М., 1975.

Обсуждено и утверждено на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы Протокол № 13 от «09» июня 2012 г.

–  –  –

РАЗДЕЛ 1. ЭТНОПСИХОЛОГИЯ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ОБЛАСТЬ ЗНАНИЯ

ТЕМА 1. Предмет этнопсихологии.

Лекция (2 часа).

1. Определение понятия этноса.

2. Предмет этнопсихологии.

3. Место этнопсихологии в системе психологических дисциплин.

–  –  –

1. Определение понятия этноса.

2. Предмет этнопсихологии.

3. Место этнопсихологии в системе психологических дисциплин.

Самостоятельная работа (11 часов)

1. Связь этнопсихологии с социологией, социальной психологией, культурологией.

2. Культура как этнопсихологическое понятие.

Примерные темы докладов и рефератов:

3. Культура и этническая идентичность.

4. Коллективистические и индивидуалистические культуры.

5. Коллективные представления и эмоции.

–  –  –

Асмолов А.Г. Этнопсихология: Учебник для обучающихся высших учебных заведений, 1.

обучающихся по специальности «Психология». – М., 1990.

2. Балинт М. Базисный дефект. М.: Когито-Центр, 2009.

3. Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология. М.: МГУ, 2000.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Уч. пособие. – М., 1986.

5. Ковалев А.Г. Этнопсихология. 3-е изд. – М., 1970.

6. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж, 1996.

7. Кохут Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности.

М.: Когито-Центр, 2010.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

9. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.

10. Немов Р.С. Психология: в кн. – 2-е изд. – М., 1995.

11. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности: Учеб. пособие для обучающихся вузов. – Ростов н/Д, 1996.

ТЕМА 2. История этнопсихологии.

Самостоятельная работа (11 часов)

1. Древнегреческие философы и историки (Геродот, Гипократ) о поведении и нравах народов.

2. Изучение психологии народов в Германии и России. Взгляды М. Лацаруса, Г. Штейнталя, В. Вундта на психологию народов.

3. Черты русского характера с позиций Н. А. Бердяева, Е. О. Лосского. Г. Г. Шпет о типическом коллективном переживании.

4. Психоаналитическая антропология (Фрейд, Фром, Эриксон).

5. Психологическое направление в американской этнологии.

6. Ф. Боас - основатель этнопсихологии в США.

Примерные темы докладов и рефератов:

1. Теоретическая школа “Культура и личность”, включающая четыре подхода: конфигурация культур (Бенедикт); базовая и модальная личность (Кардинер, Дюбуа, Линтон);

национальный характер (Хсю, Горер); сравнительно-культурный подход (Дж. и Б.

Уайтинги).

2. Социальная структура и личность Г. Мид.

3. Исследование ментальности первобытного и современного человека (Леви-Брюль, Боас, Леви-Строс).

4. Социологическое направление в этнопсихологии Э. Дюркгейма.

Контрольные вопросы:

Каковы основные этапы формирования этнопсихологии?

1.

Каковы особенности американской этнопсихологии?

2.

Основные перспективы развития современной этнопсихологии?

3.

Рекомендуемая литература:

Ортега-и-Гассет. X. Восстание масс. - М., 1991.

1.

Осипова О.А. Американская социология о традициях в странах Востока. - М.: Наука, Главная 2.

редакция восточной литературы, 1985.

3. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника). М., 2002.

4. Пеньков Е.М. Социальные нормы – регуляторы поведения личности (некоторые вопросы методологии и теории). М., издательство «Мысль», 1972.

5. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания.М., 1997.

6. Пименов В.В. Этнология: предметная область, социальные функции, понятийный

7. Политология. Энциклопедический словарь. - М., 1993.

8. Политология: Хрестоматия. / Под ред. М. А. Василика. - М., 1999.

9. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. – М., 1979.

10. Почепцов Г.Г. Психологические войны. - М., 2000.

–  –  –

1. Социализация, инкультурация, культурная трансмиссия.

2. А. Кардинер и этнография детства.

3. Сравнительно - культурное изучение социализации: архивные, полевые и экспериментальные исследования.

Самостоятельная работа (11 часов)

1. Леви - Брюль о ментальности первобытного и современного человека.

2. Пралогическое мышление первобытных народов.

Примерные темы докладов и рефератов:

1. М. Мид и эмпирические исследования мира детства в разных культурах.

2. Инициация - важный институт социализации.

3. Гендерная идентичность.

4. Социальная идентичность.

–  –  –

Асмолов А.Г. Этнопсихология: Учебник для обучающихся высших учебных заведений, 1.

обучающихся по специальности «Психология». – М., 1990.

2. Балинт М. Базисный дефект. М.: Когито-Центр, 2009.

3. Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология. М.: МГУ, 2000.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Уч. пособие. – М., 1986.

5. Ковалев А.Г. Этнопсихология. 3-е изд. – М., 1970.

6. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж, 1996.

7. Кохут Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности.

М.: Когито-Центр, 2010.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

9. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.

10. Немов Р.С. Психология: в кн. – 2-е изд. – М., 1995.

11. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности: Учеб. пособие для обучающихся вузов. – Ростов н/Д, 1996.

ТЕМА 4. Этнопсихологические проблемы исследования личности.

Лекция (1 час).

1. Сравнительно-культурный подход в социальной психологии.

2. Локус контроля.

3. «Еtic» и “emic” подходы в кросс-культурном исследовании.

4. Исследование универсальных и культурно-специфических черт личности.

Семинарское занятие (1 час)

1. Сравнительно-культурный подход в социальной психологии.

2. Локус контроля. “etic” и “emic” подходы в кросс-культурном исследовании.

3. Исследование универсальных и культурно-специфических черт личности.

Самостоятельная работа (11 часов)

1. Национальный характер и ментальность.

2. Особенность русского национального характера.

Примерные темы докладов и рефератов:

1. Норма характера.

2. Этнические психозы.

Контрольные вопросы:

1. Охарактеризуйте сравнительно-культурный подход в социальной психологии.

2. Определите локус контроля.

3. Опишите «еtic» и “emic” подходы в кросс-культурном исследовании.

Рекомендуемая литература:

1. Касьянова К. О русском национальном характере. - М., 1994.

2. Кершоу Я. Гитлер. - Ростов-на-Дону, 1997.

3. Кнехт Р. Ришелье. - Ростов-на-Дону, 1997.

4. Королев. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.

5. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок- М., 2000.

6. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Этническая психология. Курс лекций: Учеб. пособие. -Ростов-наДону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2000.

7. Лассуэлл Г. Психопатология и политика. - М., 1986.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

9. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1991.

10. Методы социальной психологии / Под ред. проф. Е.С. Кузьмина. Л., Издательство Ленинградского университета, 1977.

11. Миллс Р. Властвующая элита. - М., 1959.

12. Московичи С. Машина, творящая богов. - М., 1998.

ТЕМА 5. Универсальные и культурные аспекты общения.

Лекция (1 час).

1. Социальная дистанция в этнопсихологии.

2. Этноцентризм.

3. Особенности вербальной и невербальной коммуникации.

Семинарское занятие (2 часа)

1. Социальная дистанция в этнопсихологии.

2. Этноцентризм.

3. Особенности вербальной и невербальной коммуникации.

Самостоятельная работа (11 часов)

1. Культурный контекст общения.

2. Язык и национальная идентичность.

Примерные темы докладов и рефератов:

1. Экспрессивное поведение и культура.

2. Межкультурные различия в каузальной атрибуции.

Контрольные вопросы:

Охарактеризуйте социальную дистанцию в этнопсихологии.

1.

Раскройте содержание понятия этноцентризм.

2.

Каковы особенности вербальной и невербальной коммуникации?

3.

Рекомендуемая литература:

Грушин Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. – М., 1987.

1.

Гумилев Л.Н. Этносфера: История людей и история природы. - М., 1993.

2.

Гырдев Д. Актуальные проблемы общественного сознания. М.: «ПРОГРЕСС», 1982.

3.

Данилевский Н. Россия и Европа // Классика геополитики, ХХ век: Сб. / Сост. К.

4.

Данэм Б. Герои и еретики. Политическая история западноевропейской мысли. - М., 1967.

5.

Десев Л. Психология малых групп – социальные иллюзии и проблемы. М., изд-во «Прогресс», 6.

1979.

Дмитриев А.В., Латынов В.В. Массовая коммуникация: пределы политического влияния. - М., 7.

2000.

ТЕМА 6. Культурная вариативность регуляторов социального поведения Лекция (2 часа).

1. Регулятивная функция культуры.

2. Традиции.

3. Ценности.

–  –  –

Контрольные вопросы:

Как проявляется регулятивная функция культуры?

1.

Раскройте вину и стыд как механизмы социального контроля.

2.

Рекомендуемая литература:

1. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. - М.: Старый

2. Лебон Г. Психология масс и народов. - СПб., 1995.

3. Леви-Строс К. Структурная антропология. - М.: Наука, 1985.

4. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2005.

5. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988.

6. Московичи С. Век толп. - М., 1996.

7. Ольшанский Д.В. Психология масс. – СПб., 2001.

8. Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая психология. - СПб.: Изд-во Пресс, 1998.

9. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М., 1997.

10. Психология масс: Хрестоматия. - Самара, 1998.

11. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М., 2000.

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

ТЕМА 7. Роль когнитивных процессов в межэтнических отношениях.

Лекция (2 часа).

1. Отношения межгрупповые и межличностные.

2. Категоризация и образ мира.

3. Социальная и этническая идентичность.

–  –  –

Отношения межгрупповые и межличностные.

1.

Категоризация и образ мира.

2.

Социальная и этническая идентичность.

3.

Самостоятельная работа (11 часов) Когнитивный и этнический компоненты идентичности.

1.

Территориальная общность.

2.

Родной язык и культура.

3.

Примерные темы докладов и рефератов:

Общность исторической судьбы.

1.

Формирование этнической идентичности.

2.

Контрольные вопросы:

Охарактеризуйте отношения межгрупповые и межличностные.

1.

Укажите взаимосвязь категоризации и образа мира.

2.

Сравните социальную и этническую идентичность.

3.

Рекомендуемая литература:

1. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. - М.: Старый

2. Лебон Г. Психология масс и народов. - СПб., 1995.

3. Леви-Строс К. Структурная антропология. - М.: Наука, 1985.

4. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2005.

5. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988.

6. Московичи С. Век толп. - М., 1996.

7. Ольшанский Д.В. Психология масс. – СПб., 2001.

8. Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая психология. - СПб.: Изд-во Пресс, 1998.

9. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М., 1997.

10. Психология масс: Хрестоматия. - Самара, 1998.

11. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М., 2000.

ТЕМА 8. Механизмы межгруппового восприятия.

–  –  –

Этноцентризм как социально-психологическое явление.

1.

Этнические стереотипы и механизмы стереотипизации.

2.

Социальная каузальная атрибуция.

3.

Самостоятельная работа (11 часов) Этноцентризм как социально-психологическое явление.

1.

Этнические стереотипы и механизмы стереотипизации.

2.

Социальная каузальная атрибуция.

3.

Примерные темы докладов и рефератов:

Этноцентризм как социально-психологическое явление.

1.

Этнические стереотипы и механизмы стереотипизации.

2.

Социальная каузальная атрибуция.

3.

Контрольные вопросы:

Раскройте этноцентризм как социально-психологическое явление.

1.

Каков этнические стереотипы и механизмы стереотипизации?

2.

Что такое социальная каузальная атрибуция?

3.

Рекомендуемая литература:

1. Пеньков Е.М. Социальные нормы – регуляторы поведения личности (некоторые вопросы методологии и теории). М., издательство «Мысль», 1972.

2. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания.М., 1997.

3. Пименов В.В. Этнология: предметная область, социальные функции, понятийный

4. Политология. Энциклопедический словарь. - М., 1993.

5. Политология: Хрестоматия. / Под ред. М. А. Василика. - М., 1999.

6. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. – М., 1979.

7. Почепцов Г.Г. Психологические войны. - М., 2000.

8. Практическая психология. Учебник / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 2004.

9. Психология менеджмента. / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб., 1997.

10. Разворотнева С.В. Язык власти, власть языка (анализ исследований политической коммуникации в Америке) // США: экономика, политика, идеология. - 1993. - № 3.

11. Рощин С.К. Психология толпы: анализ прошлых исследований и проблемы сегодняшнего дня // Психологический журнал. - Т. 11. - 1990. - № 5.

12. Садохин А.П., Грушевицкая Т. Г. Этнология. - М., АСАДЕМА, 2001.

ТЕМА 9. Этнические конфликты и способы их урегулирования.

Лекция (2 часа).

1. Классификация этнических конфликтов.

2. Индивидуальные различия как основа межгрупповых конфликтов.

3. Теория социальной идентичности.

Семинарское занятие (2 часа)

Классификация этнических конфликтов.

1.

Индивидуальные различия как основа межгрупповых конфликтов.

2.

Теория социальной идентичности.

3.

Самостоятельная работа (12 часов) Классификация этнических конфликтов.

1.

Индивидуальные различия как основа межгрупповых конфликтов.

2.

Теория социальной идентичности.

3.

Примерные темы докладов и рефератов:

Классификация этнических конфликтов.

1.

Индивидуальные различия как основа межгрупповых конфликтов.

2.

Теория социальной идентичности.

3.

Контрольные вопросы:

Какова классификация этнических конфликтов?

1.

Укажите индивидуальные различия как основу межгрупповых конфликтов.

2.

Опишите теорию социальной идентичности.

3.

Рекомендуемая литература:

1. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. - М.: Старый

2. Лебон Г. Психология масс и народов. - СПб., 1995.

3. Леви-Строс К. Структурная антропология. - М.: Наука, 1985.

4. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2005.

5. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988.

6. Московичи С. Век толп. - М., 1996.

7. Ольшанский Д.В. Психология масс. – СПб., 2001.

8. Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая психология. - СПб.: Изд-во Пресс, 1998.

9. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М., 1997.

10. Психология масс: Хрестоматия. - Самара, 1998.

11. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М., 2000.

–  –  –

Переселенцы.

1.

Эмигранты.

2.

Психологическая аккультурация.

3.

Самостоятельная работа (12 часов) Культурный шок.

1.

Межкультурная адаптация.

2.

Факторы, влияющие на процесс адаптации к новой культурной среде.

3.

–  –  –

Контрольные вопросы:

Что такое психологическая аккультурация?

1.

Раскройте содержание понятия культурный шок.

2.

Опишите межкультурную адаптацию.

3.

Каковы факторы, влияющие на процесс адаптации к новой культурной среде?

4.

Рекомендуемая литература:

1. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. - М.: Старый

2. Лебон Г. Психология масс и народов. - СПб., 1995.

3. Леви-Строс К. Структурная антропология. - М.: Наука, 1985.

4. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2005.

5. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988.

6. Московичи С. Век толп. - М., 1996.

7. Ольшанский Д.В. Психология масс. – СПб., 2001.

8. Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая психология. - СПб.: Изд-во Пресс, 1998.

9. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М., 1997.

10. Психология масс: Хрестоматия. - Самара, 1998.

11. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М., 2000.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Рекомендуемая литература (основная) Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

12.

Андреева Г. М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 1997.

13.

Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2010.

14.

Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология. - М.: Аспект Пресс, 2011.

15.

Белик А.А. Культуралогия. Антропологические теории культуры. - М.: Российский гос.

16.

Белик А.А. Психологическая антропология: История и теория. - М.: Аспект Пресс, 2011.

17.

Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. - СПб.: Изд-во С.-Петербугского 18.

Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. - М.: Наука, 1983.

19.

Введение в этническую психологию / Под ред. Ю.П. Платонова. - СПб.: 2009.

20.

Гумелев Л. Н. Этногенес и биосфера Земли. - М.: Рольф, 2001.

21.

Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. - М., 1996.

22.

исследования. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

23.

Канетти Э. Масса и власть. - М., 1997.

24.

Кара-Мурза С.А. Манипуляция сознанием. - М., 2000.

25.

Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. - М., 2001.

26.

Крысько В.Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.

27.

Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. - М.: Старый 28.

Лебон Г. Психология масс и народов. - СПб., 1995.

29.

Леви-Строс К. Структурная антропология. - М.: Наука, 1985.

30.

Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2005.

31.

Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988.

32.

Московичи С. Век толп. - М., 1996.

33.

Ольшанский Д.В. Психология масс. – СПб., 2001.

34.

Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая психология. - СПб.: Изд-во Пресс, 1998.

35.

Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М., 1997.

36.

Психология масс: Хрестоматия. - Самара, 1998.

37.

Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М., 2000.

38.

Райх В. Психология масс и фашизм. - СПб., 1997.

39.

Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. - М.: Старый 40.

Сикевич З.В. Национальное самосознание русских (социологический 41.

Словарь политического анализа. - М., 1993.

42.

Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997.

43.

Стефаненко Т. Г., Шлягина Е. И., Ениколопов С. Н. Методы этнопсихологического 44.

Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. - М.: Институт психологии РАН «Академический 45.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 2001.

46.

Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. - СПб., 2000.

47.

Чернов Г.Ю. Социально-массовые явления: исследовательские методы. - Ростов-на-Дону, 2005.

48.

Чернов Г.Ю. Социально-массовые явления: исследовательские подходы. - Ростов-на-Дону, 49.

2005.

Шибутани Т. Социальная психология. - М., 2001.

50.

Шубарт В. Европа и душа Востока. - М.: Альманах “Русская идея”, 1997. Вып. 3.

51.

Этнология / Под ред. Г.Е. Маркова, В.В. Пименова. - М.: Наука, 1994.

52.

Рекомендуемая литература (дополнительная) Алексеев В.П. Этногенез. - М., 1986.

1.

Антропология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. - СПб.:

2.

аппарат // Этнология. - М., 1994.

3.

Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., издательство МГУ, 1979.

4.

Асмолов А.Г. Психология личности. М., издательство «Наука», 2007.

5.

Ашин Г.К., Охотский Е.В. Курс элитологии. - М., 1999.

6.

Бердяев Н.А. Судьба России. - М.: Философское общество СССР, 1990.

7.

Бжалава И.Т. Установка и поведение. М., издательство «ЗНАНИЕ», 1968.

8.

Блондель Ж. Политическое лидерство. Путь к всеобъемлющему анализу. - М., 1992.

9.

Бромлей Ю. В. Очерки теории этноса. - М., Наука, 1983.

10.

Геббельс И. Дневники 1945 года: Последние записи. - Смоленск, 1998.

11.

Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. - М., 1999.

12.

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб., 1997.

13.

Грушин Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. – М., 1987.

14.

Гумилев Л.Н. Этносфера: История людей и история природы. - М., 1993.

15.

Гырдев Д. Актуальные проблемы общественного сознания. М.: «ПРОГРЕСС», 1982.

16.

Данилевский Н. Россия и Европа // Классика геополитики, ХХ век: Сб. / Сост. К.

17.

Данэм Б. Герои и еретики. Политическая история западноевропейской мысли. - М., 1967.

18.

Десев Л. Психология малых групп – социальные иллюзии и проблемы. М., изд-во «Прогресс», 19.

1979.

Дмитриев А.В., Латынов В.В. Массовая коммуникация: пределы политического влияния. - М., 20.

2000.

Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической 21.

Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., издательство МГУ, 1982.

22.

Зимбардо Ф., Андерсен С. Понимание контроля сознания: экзотические и обыденные 23.

психологические манипуляции // Журнал практического психолога. – 2000. - № 1-2.

Знаков В.В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания // Вопросы 24.

психологии. – М., изд-во МГУ, 1993.

идентичности // Вопросы психологии, - 1997, - № 4.

25.

Кантценбах Ф.В., Штедтке И. Мартин Лютер. Жан Кальвин. - Ростов-на-Дону, 1998.

26.

Касьянова К. О русском национальном характере. - М., 1994.

27.

Кершоу Я. Гитлер. - Ростов-на-Дону, 1997.

28.

Кнехт Р. Ришелье. - Ростов-на-Дону, 1997.

29.

Королев. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.

30.

Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок- М., 2000.

31.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Этническая психология. Курс лекций: Учеб. пособие. -Ростов-наДону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2000.

Лассуэлл Г. Психопатология и политика. - М., 1986.

33.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

34.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1991.

35.

Методы социальной психологии / Под ред. проф. Е.С. Кузьмина. Л., Издательство 36.

Ленинградского университета, 1977.

Миллс Р. Властвующая элита. - М., 1959.

37.

Московичи С. Машина, творящая богов. - М., 1998.

38.

Ольшанский Д.В. Психология массовых настроений в мировой политике. - М., 39.

1989.

Ортега-и-Гассет. X. Восстание масс. - М., 1991.

40.

Осипова О.А. Американская социология о традициях в странах Востока. - М.: Наука, Главная 41.

редакция восточной литературы, 1985.

Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (Двенадцать уроков по психотехнологии 42.

проникновения в подсознание собеседника). М., 2002.

Пеньков Е.М. Социальные нормы – регуляторы поведения личности (некоторые вопросы 43.

методологии и теории). М., издательство «Мысль», 1972.

Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания.М., 1997.

Пименов В.В. Этнология: предметная область, социальные функции, понятийный 45.

Политология. Энциклопедический словарь. - М., 1993.

46.

Политология: Хрестоматия. / Под ред. М. А. Василика. - М., 1999.

47.

Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. – М., 1979.

48.

Почепцов Г.Г. Психологические войны. - М., 2000.

49.

Практическая психология. Учебник / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 2004.

50.

Психология менеджмента. / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб., 1997.

51.

Разворотнева С.В. Язык власти, власть языка (анализ исследований политической коммуникации 52.

в Америке) // США: экономика, политика, идеология. - 1993. - № 3.

53. Рощин С.К. Психология толпы: анализ прошлых исследований и проблемы сегодняшнего дня // Психологический журнал. - Т. 11. - 1990. - № 5.

54. Садохин А.П., Грушевицкая Т. Г. Этнология. - М., АСАДЕМА, 2001.

55. Социальная психология и этика делового общения / Под общей ред. проф. В.Н. Лавриненко. М., 1995.

56. Социальная психология: Учеб. пособие для обучающийсяов пед. инстутов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987.

57. Сусоколов А.А. Структурные факторы самоорганизации этноса // Расы и народы. - М.,1990. Вып. 20.

58. Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия / Под ред.В.Н.

Куликова, А.А. Бодалева, Н.С. Мансурова, К.К. Платонова. Иваново: Ивановский государственный университет, 1982.

59. Фанти С. Микропсихоанализ. - М., 1995.

60. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я". Тотем и Табу. "Я" и "Оно". // "Я" и "Оно". - Тбилиси, 1991.

61. Хассэн С. Освобождение от психологического насилия: деструктивные культы, контроль сознания, методы помощи. - СПб., 2001.

62. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Издательство «ЗНАНИЕ», 1993.

63. Хрестоматия по социальной психологии. - М., 1994.

64. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1999.

65. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить сферу своего влияния.

М.:»ЦЕНТР-2000», 1993.

66. Чебоксаров Н.Н., Чебоксарова И.А. Народы. Расы. Культуры. - М., 1985.

67. Чернышева М.А. Культура общения. – Л.: Знание, 1983.

68. Шестопал Е.Б. Восприятие образов власти: политико-психологический анализ. // Полис. - 1995.

-№4.

69. Шестопал Е.Б. Очерки политической психологии. - М., 1990.

70. Шлет Г.Г. Введение в этническую психологию. - Спб., 1996.

71. Этническая психология и общество / Под ред. Н.М. Лебедевой. - М.: Старый Сад,

72. Этнические стереотипы поведения / Под ред. А.К. Байбурина. - Л.: Наука, 1985.

73. Этнология в США и Канаде / Под ред. Е. А. Веселкина, В. А. Тишкова. - М.: Наука,1978.

74. http://www.psyh.ru

75. http://www.syntone-spb.ru/library/books/?item_id=3760 III. Программа промежуточной аттестации обучающихся

1. Введение Промежуточная аттестация обучающихся по дисциплине «Этнопсихология» на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» осуществляется в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании профессиональном образовании», Федеральным законом от 7 февраля 1992 г. №2300-1 «О защите прав потребителей», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2001 г. №264, Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 2 марта 2000 г. №686, Условиями освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 мая 2002 г. №1725, Уставом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о курсовых экзаменах и зачетах в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», одобренного на заседании Учебно-методического совета (протокол №3 от 16 января 2007 г.), принятого на заседании Ученого Совета (протокол №5 от 25 января 2007 г.), утвержденного приказом ректора Саратовской государственной академии права (К-5/38 от 1 февраля 2007 г.), Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости обучающихся в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», Положением о подготовке и защите курсовых работ в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», принятых на заседании Ученого Совета (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), утвержденного приказом ректора ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» 23 декабря 2009 г.

Организация и формы промежуточной аттестации обучающихся Академии по дисциплине «Этнопсихология» регламентируется рабочим учебным планом, расписанием учебных занятий и программами учебных дисциплин, утвержденным в установленном порядке. Форма итоговой оценки – экзамен.

Промежуточная аттестация позволяет определить степень освоения обучающийсяом образовательных программ по дисциплине «Этнопсихология» за курс, а также оценить полученные им теоретические знания, прочность их закрепления, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Экзамен является формой итоговой оценки уровня освоения обучающийсяами образовательной программы по дисциплине «Этнопсихология» в целом. Курсовые экзамены по дисциплине преследуют цель оценить работу обучающийсяа за семестр, полученные теоретические знания, прочность их, развития творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умению синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач. По результатам экзамена обучающийсяу выставляется оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно». Экзамен по дисциплине проводится в соответствии с учебными планами, рабочими программами дисциплины «Этнопсихология» по билетам, утвержденным на кафедре и подписанным заведующим кафедрой. Экзаменационные вопросы по дисциплине, входящие в состав билетов, доводятся до сведения обучающихся в период лекций и других учебных занятий. Кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы обеспечена возможность ознакомления по просьбе обучающихся с экзаменационными вопросами в течение всего учебного года. Перед экзаменом преподаватель, принимающий экзамен, проводит предэкзаменационную консультацию.

Предэкзаменационную консультацию по дисциплине «Этнопсихология» проводит преподаватель, ведущий семинарские занятия по данной дисциплине, принимающий экзамен. В отдельных случаях при наличии уважительных причин по решению заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, прием экзамена может быть поручен лектору данного потока. Предэкзаменационная консультация проводится за два дня до экзамена. Не следует требовать от обучающихся обязательной явки на консультацию. Консультация начинается сообщением преподавателя кафедры, в котором обращается внимание обучающихся на наиболее характерные ошибки, допускаемые обычно обучающийсяами на ответах. Необходимо также напомнить обучающийсяам о правовых источниках, которые появились в последнее время. После вступительного сообщения преподаватель кафедры отвечает на сложные и трудные вопросы, особенно, если они слабо освещены в учебной литературе.

Если вопрос не сложен, преподаватель может лишь сориентировать обучающихся на правильные ответы и отослать к источникам (учебник, закон). Преподаватель должен разъяснить обучающийсяам критерии оценки ответов на экзамене, дает советы по плану ответа, напоминает о том, что на экзамене можно пользоваться только программой. Преподаватель должен объяснить обучающийсяам о необходимости знания дисциплины в практической деятельности правоохранительных органов, организованности на экзамене, разъясняет порядок его проведения. В целях лучшей подготовки к экзаменам на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы по дисциплине имеется перечень вопросов и экзаменационные билеты. Перечень вопросов по дисциплине соответствует учебной программе курса (т.е. от первой темы к последней). В экзаменационные билеты включаются вопросы из разных разделов курса. Перечень вопросов и билеты обновляются ежегодно преподавателями, которые читают лекции по данному предмету на дневном и вечернем отделениях. Количество вопросов и билетов, их содержание для обучающихся дневного и вечернего отделения являются одинаковыми. В один билет включено 2 теоретических вопроса. Перечень вопросов выдается обучающийсяам перед началом экзаменационной сессии для ознакомления. Билеты обучающийсяам не выдаются. Экзамен начинается во время, указанное в расписании. К началу экзамена преподаватель получает от инспектора курса экзаменационную ведомость группы. В аудитории должны быть: в наличии 5-6 экземпляров вузовской учебной программы по курсу, чистая бумага, экзаменационные билеты. Обучающийсяы допускаются к экзамену при наличии зачетной книжки. При ее отсутствии обучающийся может сдать экзамен лишь с разрешения декана.

Первая группа обучающихся не должна превышать шести человек. На подготовку к ответу обучающийсяу дается не менее 30 минут. С разрешения преподавателя обучающийся может взять второй билет. В этом случае отличная оценка исключается. На экзамене разрешается пользоваться только чистыми текстами вузовской учебной программы по курсу и литературой по согласованию с преподавателем. Если обучающийся пользуется другими источниками, преподаватель, не выслушав ответа, выставляет ему оценку «неудовлетворительно». Обучающийся обязан явиться к началу экзамена, имея при себе надлежащим образом оформленную зачетную книжку, которая предъявляется экзаменатору до начала экзамена. На странице зачетной книжки, соответствующей текущему семестру, должны быть проставлены фамилия обучающийсяа и учебный год. Преподаватель не вправе принимать экзамен без ведомости, выданной директоратом (деканатом), а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки, и обучающихся, не допущенных к сдаче экзамена.

В исключительных случаях (утеря зачетной книжки, перевод из других вузов или восстановление) допускается сдача обучающийсяом экзамена (в том числе и зачета) без зачетной книжки с разрешения директора института/филиала (декана факультета). Результат устного экзамена объявляется обучающийсяу непосредственно после его сдачи (письменного экзамена – в день его проведения после проверки работы) и фиксируется в экзаменационной ведомости в графе «экзамен». По результатам экзамена обучающийсяу сначала в экзаменационную ведомость выставляется оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно», а лишь затем только положительная оценка выставляется в зачетную книжку. Положительная оценка проставляется в зачетной книжке обучающийсяа, в соответствующей графе, на левой странице текущего семестра. В случае неявки обучающийсяа для сдачи экзамена в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась»). В случае необходимости исправлений преподаватель, принимающий экзамен, делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается. По требованию директора института/филиала (декана факультета), их заместителей преподаватель, принимавший зачет, обязан переписать небрежно заполненную ведомость.

Применение вышеуказанной формы промежуточной аттестации обучающихся позволяет определить степень освоения обучающийсяом программы по психологии личности, оценить полученные им знания, прочность их закрепления, развитии творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

2. Содержание разделов дисциплины

РАЗДЕЛ 1. ЭТНОПСИХОЛОГИЯ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ОБЛАСТЬ ЗНАНИЯ

ТЕМА 1. Предмет этнопсихологии.

Определение понятия этноса. Предмет этнопсихологии. Место этнопсихологии в системе психологических дисциплин. Связь этнопсихологии с социологией, социальной психологией, культурологией. Культура как этнопсихологическое понятие. Культура и этническая идентичность. Коллективистические и индивидуалистические культуры. Коллективные представления и эмоции.

Дополнительная литература по теме:

1. Крысько В.Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.

2. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. - М.: Старый

3. Лебон Г. Психология масс и народов. - СПб., 1995.

4. Леви-Строс К. Структурная антропология. - М.: Наука, 1985.

5. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2005.

6. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988.

7. Московичи С. Век толп. - М., 1996.

8. Ольшанский Д.В. Психология масс. – СПб., 2001.

9. Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая психология. - СПб.: Изд-во Пресс, 1998.

10. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М., 1997.

ТЕМА 2. История этнопсихологии.

Древнегреческие философы и историки (Геродот, Гипократ) о поведении и нравах народов. Изучение психологии народов в Германии и России. Взгляды М. Лацаруса, Г. Штейнталя, В. Вундта на психологию народов. Черты русского характера с позиций Н. А. Бердяева, Е. О. Лосского. Г. Г. Шпет о типическом коллективном переживании. Психоаналитическая антропология (Фрейд, Фром, Эриксон). Психологическое направление в американской этнологии. Ф. Боас - основатель этнопсихологии в США. Теоретическая школа “Культура и личность”, включающая четыре подхода: конфигурация культур (Бенедикт); базовая и модальная личность (Кардинер, Дюбуа, Линтон); национальный характер (Хсю, Горер); сравнительнокультурный подход (Дж. и Б. Уайтинги). Социальная структура и личность Г. Мид. Исследование ментальности первобытного и современного человека (Леви-Брюль, Боас, Леви-Строс). Социологическое направление в этнопсихологии Э. Дюркгейма.

Дополнительная литература по теме:

1. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

2. Андреева Г. М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 1997.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2010.

4. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология. - М.: Аспект Пресс, 2011.

5. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культуры. - М.: Российский гос.

6. Белик А.А. Психологическая антропология: История и теория. - М.: Аспект Пресс, 2011.

7. Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. - СПб.: Изд-во С.-Петербугского

8. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. - М.: Наука, 1983.

РАЗДЕЛ 2. ЛИЧНОСТЬ В КУЛЬТУРАХ И ЭТНОСАХ

ТЕМА 3. Этнокультурная вариативность социализации.

Социализация, инкультурация, культурная трансмиссия. А. Кардинер и этнография детства. Сравнительно культурное изучение социализации: архивные, полевые и экспериментальные исследования. Леви - Брюль о ментальности первобытного и современного человека. Пралогическое мышление первобытных народов. М.

Мид и эмпирические исследования мира детства в разных культурах. Инициация - важный институт социализации. Гендерная идентичность. Социальная идентичность.

Дополнительная литература по теме:

1. Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. - СПб.: Изд-во С.-Петербугского

2. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. - М.: Наука, 1983.

3. Введение в этническую психологию / Под ред. Ю.П. Платонова. - СПб.: 2009.

4. Гумелев Л. Н. Этногенес и биосфера Земли. - М.: Рольф, 2001.

5. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. - М., 1996.

6. исследования. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

7. Канетти Э. Масса и власть. - М., 1997.

8. Кара-Мурза С.А. Манипуляция сознанием. - М., 2000.

9. Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. - М., 2001.

ТЕМА 4. Этнопсихологические проблемы исследования личности.

Сравнительно-культурный подход в социальной психологии. Локус контроля. “etic” и “emic” подходы в кросс-культурном исследовании. Исследование универсальных и культурно-специфических черт личности.

Национальный характер и ментальность. Особенность русского национального характера. Норма характера и этнические психозы.

Дополнительная литература по теме:

1. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2005.

2. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988.

3. Московичи С. Век толп. - М., 1996.

4. Ольшанский Д.В. Психология масс. – СПб., 2001.

5. Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая психология. - СПб.: Изд-во Пресс, 1998.

6. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М., 1997.

7. Психология масс: Хрестоматия. - Самара, 1998.

8. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М., 2000.

9. Райх В. Психология масс и фашизм. - СПб., 1997.

10. Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. - М.: Старый

11. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских (социологический

12. Словарь политического анализа. - М., 1993.

ТЕМА 5. Универсальные и культурные аспекты общения.

Социальная дистанция в этнопсихологии. Этноцентризм. Особенности вербальной и невербальной коммуникации. Культурный контекст общения. Язык и национальная идентичность. Экспрессивное поведение и культура. Межкультурные различия в каузальной атрибуции.

Дополнительная литература по теме:

1. Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. - СПб.: Изд-во С.-Петербугского

2. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. - М.: Наука, 1983.

3. Введение в этническую психологию / Под ред. Ю.П. Платонова. - СПб.: 2009.

4. Гумелев Л. Н. Этногенес и биосфера Земли. - М.: Рольф, 2001.

5. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. - М., 1996.

6. исследования. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

7. Канетти Э. Масса и власть. - М., 1997.

8. Кара-Мурза С.А. Манипуляция сознанием. - М., 2000.

9. Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. - М., 2001.

ТЕМА 6. Культурная вариативность регуляторов социального поведения Регулятивная функция культуры.

Традиции. Ценности. Нравственные нормы. Обычаи. Индивидуализм коллективизм. Самоутверждение -конформность. Вина и стыд как механизм социального контроля.

Дополнительная литература по теме:

1. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. - М.: Институт психологии РАН «Академический

2. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 2001.

3. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. - СПб., 2000.

4. Чернов Г.Ю. Социально-массовые явления: исследовательские методы. - Ростов-на-Дону, 2005.

5. Чернов Г.Ю. Социально-массовые явления: исследовательские подходы. - Ростов-на-Дону, 2005.

6. Шибутани Т. Социальная психология. - М., 2001.

7. Шубарт В. Европа и душа Востока. - М.: Альманах “Русская идея”, 1997. Вып. 3.

8. Этнология / Под ред. Г.Е. Маркова, В.В. Пименова. - М.: Наука, 1994.

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

ТЕМА 7. Роль когнитивных процессов в межэтнических отношениях.

Отношения межгрупповые и межличностные. Категоризация и образ мира. Социальная и этническая идентичность. Когнитивный и этнический компоненты идентичности. Территориальная общность. Родной язык и культура. Общность исторической судьбы. Формирование энтической идентичности.

Дополнительная литература по теме:

1. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2005.

2. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988.

3. Московичи С. Век толп. - М., 1996.

4. Ольшанский Д.В. Психология масс. – СПб., 2001.

5. Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая психология. - СПб.: Изд-во Пресс, 1998.

6. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М., 1997.

7. Психология масс: Хрестоматия. - Самара, 1998.

8. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М., 2000.

9. Райх В. Психология масс и фашизм. - СПб., 1997.

10. Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. - М.: Старый

11. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских (социологический

12. Словарь политического анализа. - М., 1993.

ТЕМА 8. Механизмы межгруппового восприятия.

Этноцентризм как социально-психологическое явление. Этнические стереотипы и механизмы стереотипизации. Социальная каузальная атрибуция.

Дополнительная литература по теме:

1. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. - М.: Институт психологии РАН «Академический

2. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 2001.

3. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. - СПб., 2000.

4. Чернов Г.Ю. Социально-массовые явления: исследовательские методы. - Ростов-на-Дону, 2005.

5. Чернов Г.Ю. Социально-массовые явления: исследовательские подходы. - Ростов-на-Дону, 2005.

6. Шибутани Т. Социальная психология. - М., 2001.

7. Шубарт В. Европа и душа Востока. - М.: Альманах “Русская идея”, 1997. Вып. 3.

8. Этнология / Под ред. Г.Е. Маркова, В.В. Пименова. - М.: Наука, 1994.

ТЕМА 9. Этнические конфликты и способы их урегулирования.

Классификация этнических конфликтов. Индивидуальные различия как основа межгрупповых конфликтов.

Теория социальной идентичности.

Дополнительная литература по теме:

Гумилев Л. Н. Этногенес и биосфера Земли. - М.: Рольф, 2001.

1.

Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. - М., 1996.

2.

Канетти Э. Масса и власть. - М., 1997.

3.

Кара-Мурза С.А. Манипуляция сознанием. - М., 2000.

4.

Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. - М., 2001.

5.

Крысько В.Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.

6.

Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. - М.: 2010.

7.

Лебон Г. Психология масс и народов. - СПб., 1995.

8.

Леви-Строс К. Структурная антропология. - М.: Наука, 1985.

9.

Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2005.

10.

Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988.

11.

–  –  –

Вопросы к экзамену по дисциплине «Этнопсихология»

1. Этнопсихология: сущность, предмет и особенности.

2. Основные признаки этноса по Л.Н. Гумилеву и Ю.Б. Бромлею.

З. Концепция этногенеза Л.Н. Гумилева.

4. Признаки пассионарности личности или этноса.

5. Понятие и функции этноса.

6. "Дух народа", "душа народа" и "народный характер": сущность и значение этнопсихологических понятий.

7. Исторические аспекты становления и развития этнопсихологии в России.

8. Развитие этнопсихологии в Северной Америке.

9. Методы сравнительно-культурных исследований.

10. Основные направления этнопсихологических исследований.

11. Основные трудности, с которыми сталкиваются исследователи при изучении этнических проблем.

12. Концепция ментальности и ее значение для этнопсихологии.

13. Локус контроля и его разновидности.

14. Национальный характер: сущность и значение. Подходы к интерпретации национального характера.

15. Специфика переноса этнопсихологических феноменов из одной культуры в другую.

16. 0бщая характеристика вербальной и невербальной коммуникации.

17. Характеристика низкоконтекстной и высококонтекстной культуры.

18. Специфика процесса коммуникации в русской культуре.

19. Каузальная атрибуция, фундаментальная ошибка атрибуции: сущность и влияние культуры.

20. Социализация и инкультурация: сущность и отличие.

21. Культурная трансмиссия: сущность и виды.

22. Социотипическое поведение личности и его особенности.

23. Ценности индивидуалистической и коллективистической культуры.

24. Приспособительные механизмы социотипического поведения.

25. Межэтнические отношения и межгрупповые отношения: сущность и особенности понимания.

26. Структурные характеристики межгруппового восприятия.

27. Социальная идентификация и дифференциация: сущность и отличие.

28. Этническая идентичность. Формы этнической идентичности.

29. Этнодифференцирующие признаки.

30. Этапы становления этнической идентичности.

31. Социализация и влияние факторов среды на формирование этнической идентичности. Позитивная и негативная этническая идентичность.

32. Маргинальная этническая идентичность и ее специфика.

33. Основные показатели этноцентризма (внутригруппового фаворитизма).

34. Функции и виды этноцентризма.

35. Характеристика процесса стереотипизации в процессе межгрупповых отношений.

36. Этнический стереотип: сущность и особенности развития.

37. Специфика проявления этноцентрических атрибуций для сохранения позитивной идентичности группы.

38. Классификация этнических конфликтов по целям.

39. Стадии этнического конфликта.

40. Понимание этнических конфликтов в теории социальной идентичности.

41. Структурные составляющие объективного анализа межэтнических конфликтов.

42. Стратегии разрешения этнических конфликтов.

43. Кривая процесса адаптации к другой культуре и ее этапы.

44. Сущность понятия "культурная дистанция".

45. Сущность понятия "модальная личность".

46. Особенности русского национального характера.

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, профессор В.Н. Кирсанов

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

1.

Андреева Г. М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 1997.

2.

Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2010.

3.

Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология. - М.: Аспект Пресс, 2011.

4.

Белик А.А. Культуралогия. Антропологические теории культуры. - М.: Российский гос.

5.

Белик А.А. Психологическая антропология: История и теория. - М.: Аспект Пресс, 2011.

6.

Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. - СПб.: Изд-во С.-Петербугского 7.

Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. - М.: Наука, 1983.

8.

Введение в этническую психологию / Под ред. Ю.П. Платонова. - СПб.: 2009.

9.

Гумелев Л. Н. Этногенес и биосфера Земли. - М.: Рольф, 2001.

10.

Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. - М., 1996.

11.

исследования. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

12.

Канетти Э. Масса и власть. - М., 1997.

13.

Кара-Мурза С.А. Манипуляция сознанием. - М., 2000.

14.

Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. - М., 2001.

15.

Крысько В.Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.

16.

Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. - М.: Старый 17.

Лебон Г. Психология масс и народов. - СПб., 1995.

18.

Леви-Строс К. Структурная антропология. - М.: Наука, 1985.

19.

Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2005.

20.

Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988.

21.

Московичи С. Век толп. - М., 1996.

22.

Ольшанский Д.В. Психология масс. – СПб., 2001.

23.

Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая психология. - СПб.: Изд-во Пресс, 1998.

24.

Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М., 1997.

25.

Психология масс: Хрестоматия. - Самара, 1998.

26.

Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М., 2000.

27.

Райх В. Психология масс и фашизм. - СПб., 1997.

28.

Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. - М.: Старый 29.

Сикевич З.В. Национальное самосознание русских (социологический 30.

Словарь политического анализа. - М., 1993.

31.

Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997.

32.

Стефаненко Т. Г., Шлягина Е. И., Ениколопов С. Н. Методы этнопсихологического 33.

Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. - М.: Институт психологии РАН «Академический 34.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 2001.

35.

Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. - СПб., 2000.

36.

Чернов Г.Ю. Социально-массовые явления: исследовательские методы. - Ростов-на-Дону, 2005.

37.

Чернов Г.Ю. Социально-массовые явления: исследовательские подходы. - Ростов-на-Дону, 38.

2005.

39. Шибутани Т. Социальная психология. - М., 2001.

40. Шубарт В. Европа и душа Востока. - М.: Альманах “Русская идея”, 1997. Вып. 3.

41. Этнология / Под ред. Г.Е. Маркова, В.В. Пименова. - М.: Наука, 1994.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Алексеев В.П. Этногенез. - М., 1986.

1.

Антропология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. - СПб.:

2.

аппарат // Этнология. - М., 1994.

3.

Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., издательство МГУ, 1979.

4.

Асмолов А.Г. Психология личности. М., издательство «Наука», 2007.

5.

Ашин Г.К., Охотский Е.В. Курс элитологии. - М., 1999.

6.

Бердяев Н.А. Судьба России. - М.: Философское общество СССР, 1990.

7.

Бжалава И.Т. Установка и поведение. М., издательство «ЗНАНИЕ», 1968.

8.

Блондель Ж. Политическое лидерство. Путь к всеобъемлющему анализу. - М., 1992.

9.

Бромлей Ю. В. Очерки теории этноса. - М., Наука, 1983.

10.

Геббельс И. Дневники 1945 года: Последние записи. - Смоленск, 1998.

11.

Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. - М., 1999.

12.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Анна Константиновна Луковцева Психология и педагогика. Курс лекций Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=333202 Психология и педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов / А. К. Луковцева.: КДУ; Москва; 2008 ISBN 978-5-98227-369-7 Аннотация...»

«Институт Государственного управления, Главный редактор д.э.н., профессор К.А. Кирсанов тел. для справок: +7 (925) 853-04-57 (с 1100 – до 1800) права и инновационных технологий (ИГУПИТ) Опубликовать статью в журна...»

«Наталия Александровна Богачкина Шпаргалка по педагогической психологии Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=178698 Шпаргалка по педагогической психологии: ответы на экзаменационные билеты: Аллель; Москва; ISBN 978-5-9661-0313-2 Аннотация Все выучить – жизни...»

«Макс Лисс Фитнес для ума Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=586625 Фитнес для ума: Питер; СПб.:; 2011 ISBN 978-5-49807-824-3 Аннотация Чтобы на долгие годы сохранить молодость, необходимо прежде всего заботиться о бодрости духа и высокой эф...»

«Факты. Комментарии. Заметки © 2003 г. А.Г. МУСЕИБОВ РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НЕЗАКОННОГО ОБОРОТА НАРКОТИКОВ МУСЕИБОВ Абдула Гулиевич кандидат юридических наук, ведущий научный сотрудник Всероссийского научно-исследовател...»

«Коллектив авторов Способы автономного выживания человека в природе Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183717 Способы автономного выживания человека в природе: Учебник для...»

«Иван Павлович Подласый Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=583745 Педагогика : в 3-х кн., кн. 2 : Теория и технологии обучени...»

«Владимир Павлович Максаковский Географическая картина мира. Пособие для вузов. Кн. II: Региональная характеристика мира Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/...»

«ШЕВЧЕНКО ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ЭМИССИОННЫХ ЦЕННЫХ БУМАГ Специальность 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора юридических наук Томск Диссертация выполнена на...»

«Олег Анатольевич Мазур Энциклопедия капилляротерапии «Текст предоставлен правообладателем» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=181711 Энциклопедия капилляротерапии: Питер; Спб.; 2009 ISBN 978-5-388-00753-7 Аннотация «Энциклопе...»

«Коллектив авторов Новейший народный лечебник. Лечение наиболее распространенных болезней предоставлено правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=328002 «Новейший народный лечебник: Лечение наиболее распространенных болезней»: РИПОЛ классик; Москва;...»

«Максим Евгеньевич Жидко Александр Суренович Кочарян Леонид Фокич Бурлачук Психотерапия: учебник для вузов Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183633 Психотерапия: Учебник для вузов. 3–е изд.: Питер; СПб.; 2009 ISBN 978-5-91180-451-0 Ан...»

«Владимир Александрович Спивак Управление персоналом для менеджеров: учебное пособие Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=2860085 Управление персоналом для менеджеров: учебное пособие / В. А. Спивак.:...»

«М. А. Гулина Словарь-справочник по социальной работе http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=181688 М.А. Гулина. Словарь-справочник по социальной работе: Питер; Санкт-Петербург; 2008 ISBN 978-5-469-00450-9 Аннотация Перед вами...»

«Конституционализм в международном праве: комментарии к предложению из Германии Армин фон Богданди* Директор Гейдельбергского Института Макса Планка по зарубежному публичному и международному праву, приглашенный професс...»

«АВАНС денежная сумма, выдаваемая в счет предстоящих платежей за материальные ценности, выполненные работы и оказанные услуги. АКЦИЗЫ косвенные налоги, включаемые в цену товара и оплачиваемые покупателем. АКЦИОНЕР совладелец предприятия или организации, созданных в виде акционерного общества, владеющий акциями, подтверждающими разм...»

«Ольга Владимировна Гордеева Измененные состояния сознания и культура: хрестоматия Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183704 Измененные состояния сознания и культура: Хрестоматия. : Питер; СПб.; 2009 ISBN 978–5–388–00318–8 Аннотация Хрестоматия содержит работы отечественных и зарубежных авт...»

«Октябрина Алексеевна Ганичкина Александр Владимирович Ганичкин Моим огородникам Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=2889745 Моим огородникам / Октябрина Ганичкина, Александр Ганичкин. – 7–е изд., доп. и перераб.: Эксмо; Москва; 2010 IS...»

«Бембер Гаскойн Великие Моголы. Потомки Чингисхана и Тамерлана предоставлено правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=607795 Гаскойн Бэмбер «Великие Моголы. Потомки Чингисхана и Тамерлана». Серия «Загадки древних народов»: ЗАО Издательство Центрполиграф; Москва; 2010 ISBN 978-5-9524-4842-1 Аннотация В к...»

«УДК 159.9:316.35 ВЛИЯНИЕ ОРГАНИЗОВАННОСТИ УЧЕБНЫХ ГРУПП НА СОСТОЯНИЕ УЧЕБНОЙ И СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ВУЗОВ © 2012 С. Н. Брежнев начальник учебного пункта УФСИН России по Курской области e-mail:kursk-psychol@ya.r...»

«СПРАВКА о предоставлении имущественного налогового вычета при покупке квартиры При приобретении квартиры у налогоплательщика возникает право на имущественный налоговый вычет (подп.2 п.1 ст.220 НК РФ). Иму...»

«АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ.05 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА Уровень основной образовательной программы базовый Специальность 40.02.01 Право и организация социального обеспечения _ Форма о...»

«Ольга Николаевна Молчанова Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования. Учебное пособие Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=588575 Самооценка: Теоретические...»

«ВЕСТНИК САРАТОВСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ЮРИДИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ Н АУ Ч Н Ы Й Ж У РН А Л ОСНОВАН В ЯНВАРЕ 1995 г. В Ы Х ОД И Т 6 РА З В Г ОД · 2015 № 1 (102) ISSN 2227-7315 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: Журнал включен Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ И...»

«12. Тимашев Н.С. Развитие социологии права и ее сфера // Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. М., 1961. С. 488-489.13. Тимашев Н.С. Советское право...»

«Владимир Владимирович Козлов Реальная культура: от Альтернативы до Эмо Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=181920 Реальная культура: от альтернативы до эмо: Амфора; Москва; 2009 ISBN 978-5-367-00...»

«Иосиф Телушкин Слова, которые ранят, слова, которые исцеляют. Как разумно и мудро подбирать слова Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=182567 Раввин Иосиф Телушкин. Слова, которые ранят, слова, которые исцеляют. Как разумно...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.