WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе

_________________________С.Н. Туманов

«22» июня 2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В.

Саратов-2012 Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.

Протокол № 13 Заведующий кафедрой _______________В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования ___________________Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол № 5

I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

1. ВВЕДЕНИЕ «Психология социальной работы» представляет собой прикладное направление психологической науки.



Реализуемое в процессе социальной деятельности (социальная работа) – это направление использует данные социологии (особенно социологии девиантности и социального контроля), а также менеджмента. При работе с отдельными группами населения (инвалиды, несовершеннолетние, пожилые люди и т. п.) психология социальной работы обращается к медицинским знаниям. Практика социальной работы предполагает также применение наряду с психологическими и педагогические знания.

Курс связан с раскрытием важнейших положений социальной работы, способствующих максимальной реализации функции социальной защиты личности в различных государственных образованиях. Развитие социальной работы в нашей стране даже в сравнительно короткий срок со всей очевидностью показало такую же необходимость профессионализации этой одной из самых гуманных практик. Это, в свою очередь, невозможно без развития психологии социальной работы, так как профессионализация социальной работы связана именно с пониманием психологических механизмов и возможных последствий – как положительных, так и отрицательных – действий социальных работников, психологов, психиатров, социальных педагогов, работников приютов, служащих собесов, пеницитарных и других подобных учреждений, занятых в различных социальных программах.

Курс «Психология социальной работы» является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин для получения степени бакалавра по направлению подготовки 030300.62 - «Психология» и позволяет интегрировать психологические знания, которые обучающиеся уже получили, изучая различные предметы психолого-педагогического, культурологического, философского плана, имеет междисциплинарный характер.

Курс «Психология социальной работы» включает в себя следующие разделы:

Общетеоретические основы психологии социальной работы. Практические вопросы психологии социальной работы.

Вышеобозначенные разделы содержат следующие темы дисциплины: Психология социальной работы – предмет, задачи и функции. Специфика психологического обеспечения социальной работы. Общая теория психологии социальной работы.





Психологические основы методологии социальной работы. Психотехнологии диагностики, коррекции и реабилитации. Особенности социально-психологической работы с различными группами населения.

Цель курса - формирование стройной системы знаний, умений и навыков, составляющих основу квалификации психолога-практика, предметом деятельности которого является оказание психологической помощи нуждающимся.

Задачи курса:

овладение психологическими знаниями, навыками и умениями, необходимыми для осуществления социальной работы по оказанию помощи нуждающимся;

рассмотрение общего понятия социальной работы и местя психологии в социальной работе;

ознакомление с психологическими особенностями социальной работы с различным контингентом нуждающихся в помощи;

научиться применять психологические методы диагностики, коррекции, реабилитации и консультирования на практике.

Данные цель и задачи предполагают развитие у обучающихся следующих качеств их личности и индивидуальности:

- в интеллектуальной сфере - высокий уровень общих и профессиональнопсихологических умений, позволяющий обеспечить качественное осуществление профессиональной деятельности психолога;

- в мотивационной - достаточный уровень мотивации профессиональной психологической деятельности;

- в эмоциональной - чувство профессиональной чести и гордости, убеждение в высоком социальном престиже выбранной профессии;

- в сфере саморегуляции - высокий уровень самоконтроля своего поведения;

- в волевой сфере - способность осознанной постановки целей профессиональной деятельности и достижения их через преодоление личностных трудностей;

- в предметно-практической - высокий уровень общей и профессиональной креативности.

Основными средствами психологической подготовки обучающихся выступают:

1) психологическое образование, получение психологических знаний;

2) преобразование научных психологических знаний в свойства личности убеждения, мотивацию, умения и навыки, обеспечивающие активное и ответственное включение будущего специалиста в профессиональную деятельность;

3) формирование личных психологических техник работы с людьми персонально обобщенных способов управления психикой и поведением других людей и самого себя.

Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий.

В соответствии с задачами профессиональной деятельности психолога и целями образовательной программы обучающийся должен обладать рядом компетенций:

Компетенции по дисциплине «Психология социальной работы»

Дисциплина Компетенции Психология социальной работы ОК-4 ПК-5, ПК-6

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Психология социальной работы формирование стройной системы знаний, умений и навыков, Цель дисциплины составляющих основу квалификации психолога-практика, предметом деятельности которого является оказание психологической помощи нуждающимся

- овладение психологическими знаниями, навыками и умениями, Задачи (научить) необходимыми для осуществления социальной работы по оказанию помощи нуждающимся;

- рассмотрение общего понятия социальной работы и местя психологии в социальной работе;

- ознакомление с психологическими особенностями социальной работы с различным контингентом нуждающихся в помощи;

- научиться применять психологические методы диагностики, коррекции, реабилитации и консультирования на практике.

В процессе освоения данной дисциплины обучающийся формирует и демонстрирует следующее:

Общекультурные компетенции Знать: систему категорий и методов, позволяющие решать типовые ОК – 4 способен использовать задачи по оказанию психологической помощи нуждающимся из системы категорий и различных групп населения.

методов, необходимых для Уметь: применять системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в решения задач в различных областях профессиональной практики различных областях при выявлении кризисной ситуации и оказания психологической профессиональной помощи нуждающимся.

практики Владеть: навыками использования системы категорий и методов, необходимых для решения задач в различных областях профессиональной практики при выявлении выявлении кризисной ситуации и оказания психологической помощи нуждающимся.

Профессиональные компетенции Знать: специфику функционирования человека с учетом ПК – 5 способен выявлять особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов специфику риска, его принадлежности к гендерной, этнической, функционирования профессиональной и другим социальным группам при оказании человека с учетом психологической помощи.

особенностей возрастных Уметь: выявлять специфику функционирования человека с учетом этапов, кризисов развития и особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов факторов риска, его риска, его принадлежности к гендерной, этнической, принадлежности к профессиональной и другим социальным группам при оказании гендерной, этнической, психологической помощи.

профессиональной и Владеть: навыками применения основных методов диагностики, другим социальным коррекции и реабилитации при оказании психологической помощи группам с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам.

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание дисциплины «Психология социальной работы» составлена на основе требований федеральных, региональных и вузовских стандартов с учетом специфики организации учебного процесса в ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и включает в себя следующие темы:

Психология социальной работы – предмет, задачи и функции. Специфика психологического обеспечения социальной работы. Общая теория психологии социальной работы. Психологические основы методологии социальной работы.

Психотехнологии диагностики, коррекции и реабилитации. Особенности социальнопсихологической работы с различными группами населения.

Раздел 1. Общетеоретические основы психологии социальной работы Тема 1.

Психология социальной работы – предмет, задачи и функции Предмет психологии социальной работы, ее структура и функции. Основные принципы психологии социальной работы. Формирование социальной работы как науки и специфической социально-психологической деятельности.

Тема 2. Специфика психологического обеспечения социальной работы Особенности психологического обеспечения социальной работы.

Цель и характеристика психологического обеспечения. Основные функции и требования к психологическому обеспечению социальной работы. Социальная работа и ее связи с отраслями психологии.

Тема 3. Общая теория психологии социальной работы Теория социальной работы с точки зрения общей теории систем.

Развитие профессиональных стандартов в социальной работе. Этические правила в деятельности психолога. Психологическое консультирование в социальной работе.

Тема 4. Психологические основы методологии социальной работы Современный структурный подход в социальной работе.

Диагностические и функциональные подходы в современной социальной работе. Психоаналитический подход в социальной работе. Современная теория процесса психоаналитического консультирования. Когнитивно-бихевиоральные модели в социальной работе.

Терапевтическая когнтивная оценка. Мультимодальная терапия. Принципы гуманистической психологии в социальной работе.

Раздел 2. Практические вопросы психологии социальной работы Тема 5.

Психотехнологии диагностики, коррекции и реабилитации Понятие психотехнологий диагностики. Психологические опросники (общая характеристика). Основы психологического консультирования и психотерапии.

Основные подходы к коррекционно-реабилитационной и профилактической работе.

Тема 6. Особенности социально-психологической работы с различными группами населения Социально-психологическая помощь младенцам и детям раннего возраста (программы раннего вмешательства).

Поддержка родителей детей с особыми потребностями. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие в семье. Психология социальной работы с детьми – социальными сиротами.

Психологическая помощь подросткам. Психологическая помощь людям пожилого возраста. Социально-психологическая работа с мигрантами. Социальнопсихологическая помощь инвалидам. Психологическая помощь в местах лишения свободы.

3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА)

1. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы и семьи. Учеб.

пособие. М.: Дашков и К, 2010. 224 с.

2. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы. Учеб. пособие. М.: ТИДОТ ДВГУ, 2004. 86 с.

3. Психология социальной работы. Учебник. 2-е издание/Под ред. М.А.

Гулиной. СПб.: Питер, 2010. 384 с.

4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

1. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1992.

2. Большой психологический словарь. Под. Ред. В. Г. Мещерякова, В. П.

Зинченко. М., 2003

3. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика. Психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб. Киев, 1995.

4. Глуханюк Н.С., Колобкова А.И., Печеркина А.А. Психология безработицы:

введение в проблему. М., 2003.

5. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детейинвалидов. М., 1992.

6. Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы: Учебник для начального профессионального образования. М.: Академия, 2007.

7. Гуслякова Л.Г., Демина Л.Д. Психология и социальная работа. Барнаул, 1991.

8. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. М., 1995.

9. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия.

Ребенок в кризисной ситуации. СПб., Речь. 2003.

10. Масалков И. К. Социолог в ситуации осуществления социальной терапии // Вестник МГУ. – 1999., №3.

11. Мурзаханов З.З. Основы психосоциальной работы. Уфа. 1999.

12. Настольная книга специалиста: Социальная работа с инвалидами/Под ред.

Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. М., 1996.

13. Основы социальной работы. Учебник. Отв. ред. П. Д. Павленок. – ИНФРАМ, 2001 г.

14. Основы социальной работы. Учебное пособие/Под ред. П.Д.Павленок, М., 1999.

15. Павленок П. Д. Социальная работа как научная и учебная дисциплина//Социол. Исслед., 2000 г., №9.

16. Павленок П.Д. Теория, истоия и методика социальной работы. Учебное пособие. М.: Дашков и К, 2010.

17. Платонова Н.М., Г.Ф. Нестерова. Теория и методика социальной работы.

Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.:

Академия, 2012.

18. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов/Сб. норм.

актов/Сост. О.В. Павленко, Д.А. Туболев, Л.К. Грачев. М., 1996:

19. Психотехнологии в социальной работе. Сборник научных тудов. Выпуск 2(18), /Под ред. В.В. Козлова. Ярославль, Издательство: Исследовательская группа «Социальные науки», 1999.

20. Российская энциклопедия социальной работы. Под. ред. А.М. Панова, Е.И.

Холостовой. М., РГСУ Российский государственный социальный университет 2008.

21. Сафонова Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы: Учебное пособие. М., 2008.

22. Сидорова В. А. Влияние адресной социальной помощи на изменение уровня, глубины и остроты бедности//Социол. Исслед., 2004., №6.

23. Социальная защита инвалидов. Норм. акты и док-ты/Под ред. П.М.

Маргиева. М., 1994.

24. Социальная поддержка инвалидов, ветеранов войны и труда/Библиотечка «Российской газеты». М., 1995.

25. Социальная работа. Учебное пособие. Под ред. В.И. Курбатова. Ростов-наДону, изд-во Феникс, 1999.

26. Теоретико-методологические аспекты подготовки родителей, имею-щих детей с ограниченными возможностями/Под общ. ред. В.М.Астапова. М., 1996.

27. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. Под ред. С.И.

Григорьева. М., 1994.

28. Теория социальной работы/Г. Ю. Бурлака, С. И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова и др. М.: Юристъ, 1999 г.

29. Теория социальной работы/Под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юристъ, 1999 г.

30. Тетерский С. В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. М.:

Академический проект, 2000 г.

31. Холостова Е.И., Н.Ф. Дементьева. Социальная реабилитация. Учебное пособие. М.: Дашков и К, 2006.

32. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов: Учеб.-метод. пособие.

М., 1996.

33. Энциклопедия социальной работы: в 3-х томах. М.: Центр общечеловеческих ценностей: АО «Зорис», 1993 г.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

1. ВВЕДЕНИЕ

Психология социальной работы представляет собой прикладное направление психологической науки. Реализуемое в процессе социальной деятельности (социальная работа) – это направление использует данные социологии (особенно социологии девиантности и социального контроля), а также менеджмента. При работе с отдельными группами населения (инвалиды, несовершеннолетние, пожилые люди и т. п.) психология социальной работы обращается к медицинским знаниям. Практика социальной работы предполагает также применение наряду с психологическими и педагогические знания.

При реализации учебной программы курса «Психология социальной работы», учебный процесс как структурно-сложная деятельность не должна ограничиваться изучением абстрактного материала. Именно поэтому для обучающихся сначала читаются лекции, содержащие теоретические сведения, после чего проводятся занятия, закрепляющие теоретические положения. Если лекция закладывает основу научных знаний в обобщенной форме, то семинарские занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания.

Изучение курса «Психология социальной работы» предусматривает проведение лекционных и семинарских занятий, самостоятельную работу обучающихся.

Лекционные занятия представляют собой систематическое устное изложение учебного материала по курсу «Психология социальной работы». С учетом целей и места в учебном процессе читаются обзорные лекции по курсу. В зависимости от способа проведения лекции носят информационный, проблемный и визуальный характер. По содержанию лекции по курсу «Психология социальной работы» академические. В структуре лекций по курсу «Психология социальной работы»

выделяют три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируются тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся в практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные выводы, факты, даются ответы на вопросы обучающихся.

Изучение курса «Психология социальной работы» предусматривает проведение лекционных занятий по темам: Психология социальной работы – предмет, задачи и функции. Специфика психологического обеспечения социальной работы. Общая теория психологии социальной работы. Психологические основы методологии социальной работы. Психотехнологии диагностики, коррекции и реабилитации. Особенности социально-психологической работы с различными группами населения.

Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов и рефератов проводится на семинарских занятиях. Цель проведения семинарских занятий – ориентация обучающихся на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности, углубление, систематизация и контроль в результате самостоятельной внеаудиторной работы с первоисточниками, документами, дополнительной литературой, укрепление их мировоззренческих позиций, формирование оценочных суждений.

Методика проведения семинарского занятия включает в себя:

обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цель и задачи (познавательные, воспитательные, методические) занятия; обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов;

обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра); распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы; программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы; выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения; выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения; приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия; резюме обсуждения темы на семинарском занятии; анализ хода семинарского занятия после его проведения. Наиболее распространенными видами семинарских занятий при изучении курса «Психология социальной работы»

являются семинар-беседа и семинар-диспут.

Проведение семинарских занятий по курсу «Психология социальной работы»

предусматривает изучение следующих тем: Психология социальной работы – предмет, задачи и функции. Специфика психологического обеспечения социальной работы. Общая теория психологии социальной работы. Психологические основы методологии социальной работы. Психотехнологии диагностики, коррекции и реабилитации. Особенности социально-психологической работы с различными группами населения.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы;

неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы обучающихся при изучении курса «Психология социальной работы» являются:

формирование умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.); формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи (например, доклады и рефераты); формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе нетиповых задач (например, курсовые работы); создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы).

Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий. Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок.

Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся. Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает программу работ, вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого обучающегося, инструментарий для их выполнения.

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении обучающимися курса «Психология социальной работы».

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся психологов привлекательным моментом.

Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания курса «Психология социальной работы»:

социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности.

Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий. Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания курса «Психология социальной работы».

Внедрение ИТ в процесс преподавания курса «Психология социальной работы»

позволяет:

— усилить общую мотивацию обучающихся;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— повысить качество преподавания дифференциальной психологии;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучающихся позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Психология социальной работы» необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях:

доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения;

возможность вложенного модульного представления информации.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Психология социальной работы» способствует выполнению следующих дидактических требований: целесообразность представления учебного материала;

достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов;

протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме.

При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по курсу «Психология социальной работы», но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу.

Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по курсу «Психология социальной работы»

увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия.

Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания курса «Психология социальной работы». Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции.

Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернетресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих занятий. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз.

Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающемуся. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по курсу «Психология социальной работы»:

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.

2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;

- использование доски не только преподавателями, но и обучающимися;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.

Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания курса «Психология социальной работы» является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля;

доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу.

Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающийсяов, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки психологов достаточно высоки.

Профессиональная подготовка психологов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи обучающимся в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения.

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающихся и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс. Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях обучающихся, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметно-научные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного с обучающимися поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем. Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление обучающимся возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к обучающимся с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся. Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление; 3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования; 2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития» обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения.

Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим обучающимся научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь обучающимся в освоении научного материала. Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего психолога, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания.

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающимся как к полноправным партнерам в условиях сотрудничества.

Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучаемого в жестко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучаемых как данности с предлагаемым научно-практическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя.

Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающимися образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в ее структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач.

При этом функции педагога могут варьироваться от информационноконтролирующей до консультативно-координирующей. Организация модульного обучения способствует решению следующих задач: повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала; приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории;

формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающегося со стороны преподавателя, позволяющая активизировать деятельность обучаемого.

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки психологов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому обучаемому, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов.

В ходе изучения дисциплины «Психология социальной работы» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания дисциплины «Психология социальной работы», можно разделить на две группы: информационные и контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (например, эмоциональных состояний). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимся пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны); в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и пр. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями.

Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающихся.

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Психология социальной работы» и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся.

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса.

Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

Рекомендуемые технические средства обучения по курсу «Психология социальной работы»:

Кинолекторий:

Художественный фильм «Умереть молодым». США, 1991 г.

Художественный фильм «Дело №39». США, 2009.

Обсуждено и утверждено на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы Протокол № 13 от «09» июня 2012 г.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 психология Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 4 года Форма обучения: очная Институт (факультет): ИП РФ Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа

–  –  –

Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 психология Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 3 года Форма обучения: заочная Институт (факультет): ИВВО Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа

–  –  –

Раздел 1. Общетеоретические основы психологии социальной работы Тема 1.

Психология социальной работы – предмет, задачи и функции Лекция (2 ч.)

1. Предмет психологии социальной работы, ее структура и функции.

2. Основные принципы психологии социальной работы.

Семинарское занятие (2 ч.)

1. Предмет психологии социальной работы, ее структура и функции.

2. Основные принципы психологии социальной работы.

3. Формирование социальной работы как науки и специфической социальнопсихологической деятельности.

Самостоятельная работа обучающихся (6 ч.)

1. Формирование социальной работы как науки и специфической социальнопсихологической деятельности.

Примерные темы докладов и рефератов

1. Актуальность проблем психологии социальной работы на современном этапе развития российского общества.

2. Организационные, правовые, финансово-экономические, медико-социальные методы социальной работы.

3. Становление и основные моменты социального страхования в РФ.

4. Периодизация история социальной работы за рубежом и в России.

5. Зарождение теории и практики общественной помощи в истории России.

6. Формирование системы государственной помощи в России.

7. Формирование системы государственного обеспечения в России.

Контрольные вопросы

1. Что составляет предмет психологии социальной работы?

2. Какова структура и функции психологии социальной работы? Каковы ее функции?

3. Какие основные принципы психологии социальной работы Вы знаете?

4. Назовите основные этапы формирования социальной работы как науки и специфической социально-психологической деятельности? Раскройте особенности этих периодов.

Тема 2. Специфика психологического обеспечения социальной работы Лекция (2 ч.

)

1. Особенности психологического обеспечения социальной работы.

2. Цель и характеристика психологического обеспечения.

3. Основные функции и требования к психологическому обеспечению социальной работы.

Семинарское занятие (2 ч.)

1. Особенности психологического обеспечения социальной работы.

2. Цель и характеристика психологического обеспечения.

3. Основные функции и требования к психологическому обеспечению социальной работы.

4. Социальная работа и ее связи с отраслями психологии.

Самостоятельная работа обучающихся (6 ч.)

1. Социальная работа и ее связи с отраслями психологии.

Примерные темы докладов и рефератов

1. Психологического обеспечения социальной работы.

2. Предметно – профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, подготовка.

3. Профессиональная деформация специалистов социальной работы.

Контрольные вопросы

1. Какие особенности психологического обеспечения социальной работы Вы знаете?

2. Какая цель психологического обеспечения? Раскройте основные характеристики психологического обеспечения.

3. Назовите основные функции и требования к психологическому обеспечению социальной работы.

4. Определите связи социальной работы с отраслями психологии.

Тема 3. Общая теория психологии социальной работы Лекция (2 ч.

)

1. Теория социальной работы с точки зрения общей теории систем.

2. Психологическое консультирование в социальной работе.

Семинарское занятие (2 ч.)

1. Теория социальной работы с точки зрения общей теории систем.

2. Развитие профессиональных стандартов в социальной работе.

3. Этические правила в деятельности психолога.

2. Психологическое консультирование в социальной работе.

Самостоятельная работа обучающихся (6 ч.)

1. Развитие профессиональных стандартов в социальной работе.

2. Этические правила в деятельности психолога.

Примерные темы докладов и рефератов

1. Рамки профессиональной деятельности в социальной работе.

2. Границы компетентности и социальной ответственности.

3. Целевые группы клиентов социальных служб и особенности подходов к работе с ними.

4. Профессиональная компетентность в практике социальной работы.

5. Технологии развития профессиональной компетентности социального работника.

Контрольные вопросы

1. Определите теорию социальной работы с точки зрения общей теории систем.

2. Как развиваются профессиональные стандарты в социальной работе?

3. Какие этические правила в деятельности психолога Вы знаете?

4. Опишите сущность психологического консультирования в социальной работе.

Тема 4. Психологические основы методологии социальной работы Лекция (4 ч.

)

1. Современный структурный подход в социальной работе.

2. Диагностические и функциональные подходы в современной социальной работе.

3. Современная теория процесса психоаналитического консультирования.

Семинарское занятие (4 ч.)

1. Современный структурный подход в социальной работе.

2. Диагностические и функциональные подходы в современной социальной работе.

3. Психоаналитический подход в социальной работе.

4. Современная теория процесса психоаналитического консультирования.

5. Когнитивно-бихевиоральные модели в социальной работе.

6. Терапевтическая когнтивная оценка.

7. Мультимодальная терапия.

8. Принципы гуманистической психологии в социальной работе.

Самостоятельная работа обучающихся (6 ч.)

1. Психоаналитический подход в социальной работе.

2. Когнитивно-бихевиоральные модели в социальной работе.

3. Терапевтическая когнтивная оценка.

4. Мультимодальная терапия.

5. Принципы гуманистической психологии в социальной работе.

Примерные темы докладов и рефератов

1. Основные концепции природы человека в современной философии.

2. Антропологические концепции и идеи в современной социологии и психологии.

Контрольные вопросы

1. Что представляет собой современный структурный подход в социальной работе?

2. Что включают в себя диагностические и функциональные подходы в современной социальной работе?

3. Определите смысл психоаналитического подхода в социальной работе.

4. Что представляет собой современная теория процесса психоаналитического консультирования?

5. В чем смысл когнитивно-бихевиоральных моделей в социальной работе?

6. Что включает в себя терапевтическая когнитивная оценка?

7. Что представляет собой мультимодальная терапия?

8. Какие принципы гуманистической психологии в социальной работе можно выделить?

Раздел 2. Практические вопросы психологии социальной работы Тема 5.

Психотехнологии диагностики, коррекции и реабилитации Лекция (4 ч.)

1. Понятие психотехнологий диагностики.

2. Основы психологического консультирования и психотерапии.

3. Основные подходы к коррекционно-реабилитационной и профилактической работе.

Семинарское занятие (4 ч.)

1. Понятие психотехнологий диагностики.

2. Психологические опросники (общая характеристика).

3. Основы психологического консультирования и психотерапии.

4. Основные подходы к коррекционно-реабилитационной и профилактической работе.

Самостоятельная работа обучающихся (6 ч.)

1. Психологические опросники (общая характеристика).

Примерные темы докладов и рефератов

1. Основные психологические проблемы клиентов.

2. Психологическое консультирование и психотерапия – важнейшие методы работы с клиентами.

3.Основные подходы в коррекционно-реабилитационной и профилактической работе.

Контрольные вопросы

1. Что включает в себя понятие психотехнологий диагностики?

2. Раскройте общую характеристику психологических опросников.

3. Опишите основные направления психологического консультирования и психотерапии.

4. Какие основные подходы к коррекционно-реабилитационной и профилактической работе Вы знаете?

Тема 6. Особенности социально-психологической работы с различными группами населения Лекция (4 ч.

)

1. Социально-психологическая помощь младенцам и детям раннего возраста (программы раннего вмешательства).

2. Психологическая помощь подросткам.

3. Психологическая помощь людям пожилого возраста.

Семинарское занятие (4 ч.)

1. Социально-психологическая помощь младенцам и детям раннего возраста (программы раннего вмешательства).

2. Поддержка родителей детей с особыми потребностями.

3. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие в семье.

4. Психология социальной работы с детьми – социальными сиротами.

5. Психологическая помощь подросткам.

6. Психологическая помощь людям пожилого возраста.

7. Социально-психологическая работа с мигрантами.

8. Социально-психологическая помощь инвалидам.

9. Психологическая помощь в местах лишения свободы.

Самостоятельная работа обучающихся (6 ч.)

1. Поддержка родителей детей с особыми потребностями.

2. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие в семье.

3. Психология социальной работы с детьми – социальными сиротами.

4. Социально-психологическая работа с мигрантами.

5. Социально-психологическая помощь инвалидам.

6. Психологическая помощь в местах лишения свободы.

Примерные темы докладов и рефератов

1. Психологические особенности проживания кризиса и утраты: социальнопсихологическая помощь и поддержка.

2. Феномен посттравматического стрессового состояния: психологическая помощь.

3. Проблема суицида и суицидального поведения с точки зрения социальнопсихологической реабилитации.

4. Психическое воздействие безработицы: социально-психологическая работа с людьми, потерявшими работу.

5. Социально-психологическая помощь при алкоголизме.

6. Основы психологического консультирования людей без определенного места жительства.

7. Общие принципы и развитие семейного консультирования.

8. Семейная психотерапия.

9. Основы групповой терапевтической социальной работы.

10. Психодинамические механизмы эмоциональных и поведенческих расстройств у детей и подростков.

Контрольные вопросы

1. Что представляет собой социально-психологическая помощь младенцам и детям раннего возраста (программы раннего вмешательства)?

2. Какие направления поддержки родителей детей с особыми потребностями Вы знаете?

3. Что включает в себя психология социальной работы с детьми, пережившими насилие в семье?

4. Какие направления психологии социальной работы с детьми – социальными сиротами можно выделить?

5. Как осуществляется психологическая помощь подросткам?

6. Какие направления психологической помощи людям пожилого возраста можно выделить?

7. В чем проявляется социально-психологическая работа с мигрантами?

8. В чем заключается социально-психологическая помощь инвалидам?

9. Как осуществляется психологическая помощь в местах лишения свободы?

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

«ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

Рекомендуемая литература (основная)

1. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы и семьи. Учеб.

пособие. М.: Дашков и К, 2010. 224 с.

2. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы. Учеб. пособие. М.: ТИДОТ ДВГУ, 2004. 86 с.

3. Психология социальной работы. Учебник. 2-е издание/Под ред. М.А.

Гулиной. СПб.: Питер, 2010. 384 с.

Рекомендуемая (дополнительная) литература

1. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1992.

2. Большой психологический словарь. Под. Ред. В. Г. Мещерякова, В. П.

Зинченко. М., 2003

3. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика. Психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб. Киев, 1995.

4. Глуханюк Н.С., Колобкова А.И., Печеркина А.А. Психология безработицы:

введение в проблему. М., 2003.

5. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детейинвалидов. М., 1992.

6. Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы: Учебник для начального профессионального образования. М.: Академия, 2007.

7. Гуслякова Л.Г., Демина Л.Д. Психология и социальная работа. Барнаул, 1991.

8. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. М., 1995.

9. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия.

Ребенок в кризисной ситуации. СПб., Речь. 2003.

10. Масалков И. К. Социолог в ситуации осуществления социальной терапии // Вестник МГУ. – 1999., №3.

11. Мурзаханов З.З. Основы психосоциальной работы. Уфа. 1999.

12. Настольная книга специалиста: Социальная работа с инвалидами/Под ред.

Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. М., 1996.

13. Основы социальной работы. Учебник. Отв. ред. П. Д. Павленок. – ИНФРАМ, 2001 г.

14. Основы социальной работы. Учебное пособие/Под ред. П.Д.Павленок, М., 1999.

15. Павленок П. Д. Социальная работа как научная и учебная дисциплина//Социол. Исслед., 2000 г., №9.

16. Павленок П.Д. Теория, истоия и методика социальной работы. Учебное пособие. М.: Дашков и К, 2010.

17. Платонова Н.М., Г.Ф. Нестерова. Теория и методика социальной работы.

Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.:

Академия, 2012.

18. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов/Сб. норм.

актов/Сост. О.В. Павленко, Д.А. Туболев, Л.К. Грачев. М., 1996:

19. Психотехнологии в социальной работе. Сборник научных тудов. Выпуск 2(18), /Под ред. В.В. Козлова. Ярославль, Издательство: Исследовательская группа «Социальные науки», 1999.

20. Российская энциклопедия социальной работы. Под. ред. А.М. Панова, Е.И.

Холостовой. М., РГСУ Российский государственный социальный университет 2008.

21. Сафонова Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы: Учебное пособие. М., 2008.

22. Сидорова В. А. Влияние адресной социальной помощи на изменение уровня, глубины и остроты бедности//Социол. Исслед., 2004., №6.

23. Социальная защита инвалидов. Норм. акты и док-ты/Под ред. П.М.

Маргиева. М., 1994.

24. Социальная поддержка инвалидов, ветеранов войны и труда/Библиотечка «Российской газеты». М., 1995.

25. Социальная работа. Учебное пособие. Под ред. В.И. Курбатова. Ростов-наДону, изд-во Феникс, 1999.

26. Теоретико-методологические аспекты подготовки родителей, имею-щих детей с ограниченными возможностями/Под общ. ред. В.М.Астапова. М., 1996.

27. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. Под ред. С.И.

Григорьева. М., 1994.

28. Теория социальной работы/Г. Ю. Бурлака, С. И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова и др. М.: Юристъ, 1999 г.

29. Теория социальной работы/Под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юристъ, 1999 г.

30. Тетерский С. В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. М.:

Академический проект, 2000 г.

31. Холостова Е.И., Н.Ф. Дементьева. Социальная реабилитация. Учебное пособие. М.: Дашков и К, 2006.

32. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов: Учеб.-метод. пособие.

М., 1996.

33. Энциклопедия социальной работы: в 3-х томах. М.: Центр общечеловеческих ценностей: АО «Зорис», 1993 г.

III. ПРОГРАММА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. ВВЕДЕНИЕ

Промежуточная аттестация обучающийсяов по дисциплине «Психология социальной работы» на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы осуществляется в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании профессиональном образовании», Федеральным законом от 7 февраля 1992 г. №2300-1 «О защите прав потребителей», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2001 г. №264, Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 2 марта 2000 г. №686, Условиями освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 мая 2002 г. №1725, Уставом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о курсовых экзаменах и зачетах в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», одобренного на заседании Учебно-методического совета (протокол №3 от 16 января 2007 г.), принятого на заседании Ученого Совета (протокол №5 от 25 января 2007 г.), утвержденного приказом ректора Саратовской государственной академии права (Кот 1 февраля 2007 г.), Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающийсяов ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости обучающийсяов в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», Положением о подготовке и защите курсовых работ в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», принятых на заседании Ученого Совета (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), утвержденного приказом ректора ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» 23 декабря 2009 г.

Организация и формы промежуточной аттестации обучающихся Академии по дисциплине «Психология социальной работы» регламентируется рабочим учебным планом, расписанием учебных занятий и программами учебных дисциплин, утвержденным в установленном порядке. Форма итоговой оценки для обучающийсяов - зачет.

Промежуточная аттестация позволяет определить степень освоения обучающимися образовательных программ по дисциплине «Психология социальной работы» за курс, а также оценить полученные ими теоретические знания, прочность их закрепления, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

По дисциплине «Психология социальной работы» применяются следующие формы промежуточной аттестации при условии установления последних учебным планом или графиком его выполнения: итоговый зачет.

Итоговый зачет является формой итоговой оценки уровня освоения обучающимся образовательной программы по дисциплине «Психология социальной работы» в целом. Форма и сроки проведения зачета устанавливаются учебным планом. Зачет принимаются в семестре на последней неделе теоретического обучения. Зачеты принимаются преподавателями, ведущими семинарские занятия или читающими лекции по курсу «Психология социальной работы». При наличии уважительных причин прием зачета может быть поручен иному преподавателю по решению директора института/филиала (декана факультете) или заведующего кафедрой, согласованному с директором института/филиала (деканом факультета).

Присутствие на зачете посторонних лиц без разрешения ректора, проректора по учебной работе, заведующего кафедрой и директора института/филиала (декана факультета) не допускается. Обучающийся обязан явиться к началу зачета, имея при себе надлежащим образом оформленную зачетную книжку, которая предъявляется преподавателю. На странице зачетной книжки, соответствующей текущему семестру, должны быть поставлены фамилия обучающегося и учебный год.

Преподаватель не вправе принимать зачет при отсутствии ведомости, а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки, и обучающихся, не допущенных к сдаче зачета. Зачеты проводятся в форме собеседования или в письменной форме, в том числе с применением тестирования.

При проведении зачетов могут быть использованы технические средства. По итогам семинарских занятий зачет по дисциплине «Психология социальной работы»

обучающимся может проставляться на основе представленных рефератов (докладов) или выступлений обучающийсяов. Преподавателю предоставляется право поставить зачет без дополнительного контроля тем обучающимся, которые активно участвовали в семинарских занятиях. Результаты сдачи зачетов оцениваются в ведомостях отметкой «зачтено», «не зачтено». Дифференциация положительной оценки не производится. Результат устного зачета объявляется обучающемуся непосредственно после его сдачи (письменного зачета в день его проведения после проверки работы) и фиксируется в ведомости в графе «зачет». Оценка «зачтено»

проставляется также в зачетной книжке, в соответствующей графе, на правой странице текущего семестра. В случае неявки обучающегося для сдачи зачета в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась»). В ведомость и зачетную книжку заносятся только предусмотренные записи. В ведомости и зачетной книжке не допускаются подчистки, не оговоренные исправления, проставление каких-либо посторонних записей или условных обозначений. В случае необходимости исправлений преподаватель, принимающий зачет, делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается. По требованию директора института/филиала (декана факультета), их заместителей преподаватель, принимавший зачет, обязан переписать небрежно заполненную ведомость.

Применение вышеуказанной формы промежуточной аттестации обучающихся позволяет определить степень освоения программы по дисциплине «Психология социальной работы», оценить полученные знания, прочность их закрепления, развитии творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Общетеоретические основы психологии социальной работы Тема 1.

Психология социальной работы – предмет, задачи и функции Предмет психологии социальной работы, ее структура и функции. Основные принципы психологии социальной работы. Формирование социальной работы как науки и специфической социально-психологической деятельности.

Тема 2. Специфика психологического обеспечения социальной работы Особенности психологического обеспечения социальной работы.

Цель и характеристика психологического обеспечения. Основные функции и требования к психологическому обеспечению социальной работы. Социальная работа и ее связи с отраслями психологии.

Тема 3. Общая теория психологии социальной работы Теория социальной работы с точки зрения общей теории систем.

Развитие профессиональных стандартов в социальной работе. Этические правила в деятельности психолога. Психологическое консультирование в социальной работе.

Тема 4. Психологические основы методологии социальной работы Современный структурный подход в социальной работе.

Диагностические и функциональные подходы в современной социальной работе. Психоаналитический подход в социальной работе. Современная теория процесса психоаналитического консультирования. Когнитивно-бихевиоральные модели в социальной работе.

Терапевтическая когнтивная оценка. Мультимодальная терапия. Принципы гуманистической психологии в социальной работе.

Раздел 2. Практические вопросы психологии социальной работы Тема 5.

Психотехнологии диагностики, коррекции и реабилитации Понятие психотехнологий диагностики. Психологические опросники (общая характеристика). Основы психологического консультирования и психотерапии.

Основные подходы к коррекционно-реабилитационной и профилактической работе.

–  –  –

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО КУРСУ

«ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

1. Предмет психологии социальной работы, ее структура и функции.

2. Основные принципы психологии социальной работы.

3. Формирование социальной работы как науки и специфической социальнопсихологической деятельности.

4. Особенности психологического обеспечения социальной работы.

5. Цель и характеристика психологического обеспечения.

6. Основные функции и требования к психологическому обеспечению социальной работы.

7. Социальная работа и ее связи с отраслями психологии.

8. Теория социальной работы с точки зрения общей теории систем.

9. Развитие профессиональных стандартов в социальной работе.

10. Этические правила в деятельности психолога.

11. Психологическое консультирование в социальной работе.

12. Современный структурный подход в социальной работе.

13. Диагностические и функциональные подходы в современной социальной работе.

14. Психоаналитический подход в социальной работе.

15. Современная теория процесса психоаналитического консультирования.

16. Когнитивно-бихевиоральные модели в социальной работе.

17. Терапевтическая когнтивная оценка.

18. Мультимодальная терапия.

19. Принципы гуманистической психологии в социальной работе.

20. Понятие психотехнологий диагностики.

21. Психологические опросники (общая характеристика).

22. Основы психологического консультирования и психотерапии.

23. Основные подходы к коррекционно-реабилитационной и профилактической работе.

24. Социально-психологическая помощь младенцам и детям раннего возраста (программы раннего вмешательства).

25. Поддержка родителей детей с особыми потребностями.

26. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие в семье.

27. Психология социальной работы с детьми – социальными сиротами.

28. Психологическая помощь подросткам.

29. Психологическая помощь людям пожилого возраста.

30. Социально-психологическая работа с мигрантами.

31. Социально-психологическая помощь инвалидам.

32. Психологическая помощь в местах лишения свободы.

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н., профессор В.Н. Кирсанов

4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Рекомендуемая литература (основная)

1. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы и семьи. Учеб.

пособие. М.: Дашков и К, 2010. 224 с.

2. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы. Учеб. пособие. М.: ТИДОТ ДВГУ, 2004. 86 с.

3. Психология социальной работы. Учебник. 2-е издание/Под ред. М.А.

Гулиной. СПб.: Питер, 2010. 384 с.

Рекомендуемая (дополнительная) литература

1. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1992.

2. Большой психологический словарь. Под. Ред. В. Г. Мещерякова, В. П.

Зинченко. М., 2003

3. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика. Психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб. Киев, 1995.

4. Глуханюк Н.С., Колобкова А.И., Печеркина А.А. Психология безработицы:

введение в проблему. М., 2003.

5. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детейинвалидов. М., 1992.

6. Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы: Учебник для начального профессионального образования. М.: Академия, 2007.

7. Гуслякова Л.Г., Демина Л.Д. Психология и социальная работа. Барнаул, 1991.

8. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. М., 1995.

9. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия.

Ребенок в кризисной ситуации. СПб., Речь. 2003.

10. Масалков И. К. Социолог в ситуации осуществления социальной терапии // Вестник МГУ. – 1999., №3.

11. Мурзаханов З.З. Основы психосоциальной работы. Уфа. 1999.

12. Настольная книга специалиста: Социальная работа с инвалидами/Под ред.

Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. М., 1996.

13. Основы социальной работы. Учебник. Отв. ред. П. Д. Павленок. – ИНФРАМ, 2001 г.

14. Основы социальной работы. Учебное пособие/Под ред. П.Д.Павленок, М., 1999.

15. Павленок П. Д. Социальная работа как научная и учебная дисциплина//Социол. Исслед., 2000 г., №9.

16. Павленок П.Д. Теория, истоия и методика социальной работы. Учебное пособие. М.: Дашков и К, 2010.

17. Платонова Н.М., Г.Ф. Нестерова. Теория и методика социальной работы.

Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.:

Академия, 2012.

18. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов/Сб. норм.

актов/Сост. О.В. Павленко, Д.А. Туболев, Л.К. Грачев. М., 1996:

19. Психотехнологии в социальной работе. Сборник научных тудов. Выпуск 2(18), /Под ред. В.В. Козлова. Ярославль, Издательство: Исследовательская группа «Социальные науки», 1999.

20. Российская энциклопедия социальной работы. Под. ред. А.М. Панова, Е.И.

Холостовой. М., РГСУ Российский государственный социальный университет 2008.

21. Сафонова Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы: Учебное пособие. М., 2008.

22. Сидорова В. А. Влияние адресной социальной помощи на изменение уровня, глубины и остроты бедности//Социол. Исслед., 2004., №6.

23. Социальная защита инвалидов. Норм. акты и док-ты/Под ред. П.М.

Маргиева. М., 1994.

24. Социальная поддержка инвалидов, ветеранов войны и труда/Библиотечка «Российской газеты». М., 1995.

25. Социальная работа. Учебное пособие. Под ред. В.И. Курбатова. Ростов-наДону, изд-во Феникс, 1999.

26. Теоретико-методологические аспекты подготовки родителей, имею-щих детей с ограниченными возможностями/Под общ. ред. В.М.Астапова. М., 1996.

27. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. Под ред. С.И.

Григорьева. М., 1994.

28. Теория социальной работы/Г. Ю. Бурлака, С. И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова и др. М.: Юристъ, 1999 г.

29. Теория социальной работы/Под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юристъ, 1999 г.

30. Тетерский С. В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. М.:

Академический проект, 2000 г.

31. Холостова Е.И., Н.Ф. Дементьева. Социальная реабилитация. Учебное пособие. М.: Дашков и К, 2006.

32. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов: Учеб.-метод. пособие.

М., 1996.

33. Энциклопедия социальной работы: в 3-х томах. М.: Центр общечеловеческих ценностей: АО «Зорис», 1993 г.

Обсуждено и утверждено на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы Протокол № 13 от «09» июня 2012 г.

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ (ДОКЛАДОВ, СООБЩЕНИЙ) И (ИЛИ)

КУРСОВЫХ РАБОТ ПО КУРСУ «ДИФФЕРЕНЦИЯЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Раздел 1. Общетеоретические основы психологии социальной работы Тема 1.

Психология социальной работы – предмет, задачи и функции

1. Актуальность проблем психологии социальной работы на современном этапе развития российского общества.

2. Организационные, правовые, финансово-экономические, медико-социальные методы социальной работы.

3. Становление и основные моменты социального страхования в РФ.

4. Периодизация история социальной работы за рубежом и в России.

5. Зарождение теории и практики общественной помощи в истории России.

6. Формирование системы государственной помощи в России.

7. Формирование системы государственного обеспечения в России.

Тема 2. Специфика психологического обеспечения социальной работы

1. Психологического обеспечения социальной работы.

2. Предметно – профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, подготовка.

3. Профессиональная деформация специалистов социальной работы.

Тема 3. Общая теория психологии социальной работы

1. Рамки профессиональной деятельности в социальной работе.

2. Границы компетентности и социальной ответственности.

3. Целевые группы клиентов социальных служб и особенности подходов к работе с ними.

4. Профессиональная компетентность в практике социальной работы.

5. Технологии развития профессиональной компетентности социального работника.

Тема 4. Психологические основы методологии социальной работы

1. Основные концепции природы человека в современной философии.

2. Антропологические концепции и идеи в современной социологии и психологии.

Раздел 2. Практические вопросы психологии социальной работы Тема 5.

Психотехнологии диагностики, коррекции и реабилитации

1. Основные психологические проблемы клиентов.

2. Психологическое консультирование и психотерапия – важнейшие методы работы с клиентами.

3.Основные подходы в коррекционно-реабилитационной и профилактической работе.

Тема 6. Особенности социально-психологической работы с различными группами населения

1. Психологические особенности проживания кризиса и утраты: социальнопсихологическая помощь и поддержка.

2. Феномен посттравматического стрессового состояния: психологическая помощь.

3. Проблема суицида и суицидального поведения с точки зрения социальнопсихологической реабилитации.

4. Психическое воздействие безработицы: социально-психологическая работа с людьми, потерявшими работу.

5. Социально-психологическая помощь при алкоголизме.

6. Основы психологического консультирования людей без определенного места жительства.

7. Общие принципы и развитие семейного консультирования.

8. Семейная психотерапия.

9. Основы групповой терапевтической социальной работы.

10. Психодинамические механизмы эмоциональных и поведенческих расстройств у детей и подростков.

–  –  –

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧАЮЩИМСЯ

ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Психология социальной работы» осуществляется на основании Положения о самостоятельной работе обучающихся в ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия», принятым Ученым Советом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» (протокол №2 от 29 октября 2009 г), в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании (с последующими изменениями и дополнениями), письмом Минобразования РФ от 27.11.2002 г. 14-55-996 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы обучающийсяов высших учебных заведений», Уставом Академии и другими нормативно-правовыми актами.

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Психология социальной работы» - это организационная форма обучения, включающая в себя систему педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью обучающихся или деятельностью обучающихся по освоению знаний и умений учебной и научной деятельности без посторонней помощи.

Функции самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Психология социальной работы»:

- способствует усвоению знаний по дисциплине «Психология социальной работы», формированию профессиональных умений, навыков, обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего выпускника;

- воспитывает потребность в самообразовании, максимально развивает познавательные и творческие способности личности;

- побуждает к научно-исследовательской работе.

Самостоятельная работа обучающихся включает в себя следующие виды самостоятельной деятельности:

- самостоятельное выполнение заданий по семинарским занятиям;

- проработку учебного материала в соответствии с графиком самостоятельной работы (по конспектам, учебной и научной литературе);

- написание рефератов, докладов, рецензий, обзора литературы и других видов письменных работ;

- выполнение учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы;

- другие виды самостоятельной работы, предусмотренные по курсу «Психология социальной работы».

Самостоятельная работа обучающихся по курсу «Психология социальной работы» - это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем, или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения.

В современной дидактике самостоятельная работа обучающихся рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, формирование у них методов организации такой деятельности.

Эффект от самостоятельной работы обучающихся можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения в вузе.

По частно-дедактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ:

1-й тип. Формирование у обучающихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними. В качестве самостоятельной работы этого типа чаще всего используются домашние задания:

работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции.

2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучающихся при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения. К самостоятельной работе данного типа относятся курсовые работы, специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщить идею, принцип решения и выдвигать к обучающимся требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям.

3-й тип. Формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучающихся при решении таких задач заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучающихся варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы обучающихся третьего типа являются курсовые и дипломные работы.

4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучающихся при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные работы.

В процессе самостоятельной деятельности обучающийся должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы обучающихся может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служит ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результатами. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражаний и т.п.

Самостоятельная работа обучающихся под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы обучающихся и определить необходимую степень ее включения в изучение дисциплины «Психология социальной работы».

Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся.

Напряженность учебного труда особенно возрастает в условиях быстрого переключения с одного вида учебной деятельности на другой, а также при неожиданных сменах учебных ситуаций (действий) в процессе проявления высокой эмоциональности и ее перемены в ходе обучения. Высокая степень умственного напряжения при низкой двигательной активности может повлечь за собой изменения вегетативных функций, повышенное кровяное давление, гормональные сдвиги и др. Умственные перегрузки, особенно в ситуациях, когда обучающийся занимается самостоятельно, без контроля преподавателя, могут привести к истощению нервной системы, ухудшению памяти и внимания, потере интереса к учебе и общественной работе. Справиться с умственными перегрузками помогают физические упражнения, рациональное питание, правильный режим учебного труда, использование рациональных приемов работы.

Применительно к организации самостоятельной работы обучающегося необходимо знать правила рациональной организации умственной работы:

1. Входить в работу нужно не сразу, не рывком, а постепенно втягиваясь в нее.

Физиологически это обосновывается тем, что в основу всякой деятельности положено образование динамического стереотипа – относительно устойчивой системы условно-рефлекторных связей, образующихся при многократном повторении одних и тех же воздействий внешней среды на органы чувств.

2. Необходимо выработать ритм труда, равномерное распределение работы на протяжении всего дня, недели, месяца и года. Ритм служит средством психического побуждения человека и играет в его жизни исключительно высокую роль.

3. Нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел.

4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха.

5. Наконец, важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное и личностное значение выполняемого труда.

Со временем навыки культуры умственного труда переходят в привычку и становятся естественной потребностью личности обучающегося. Внутренняя собранность и организованность есть результат четко организованного режима труда, волевых проявлений и систематического самоконтроля.

В процессе самостоятельного изучения тем и разделов курса «Психология социальной работы», а также при самостоятельном выполнении заданий по дисциплине «Психология социальной работы» обучающимся рекомендуется:

1) более глубоко изучить понятийно-категориальный аппарат (основные общие и частные понятия, с помощью которых описываются изучаемые явления);

2) изучаемые явления и феномены точно классифицировать и выявить зависимость между ними;

3) обобщить и представить эти зависимости в наиболее рациональном для восприятия и запоминания виде (наглядное изображение систематизированных представлений дает возможность более продуктивно и на длительный срок запечатлеть в сознании усвоенные знания);

4) закреплять знания в области дисциплины «Психология социальной работы»

практическим их применением в процессе коммуникативного общения, принятия решений.

–  –  –

Раздел 1. Общетеоретические основы психологии социальной работы Тема 1.

Психология социальной работы – предмет, задачи и функции Самостоятельная работа обучающихся

1. Формирование социальной работы как науки и специфической социальнопсихологической деятельности.

Вопрос 1. Формирование социальной работы как науки и специфической социально-психологической деятельности При изучении данного вопроса обучающийся должен знать, что в истории развития социальной работы выделяется такой период, когда социальная защита соответствовала и следовала христианским принципам.

Библия стала, по сути, первым «нормативным» документом, который систематизировал элементы системы социальной защиты и дал толчок к развитию ее структуры. Вся система социальной защиты этого периода носила характер социальной помощи материальная помощь в различных ее формах от подаяния до содержания в домах призрения, богадельнях. Гаген В.А. в своем труде «Право бедного на призрение» отмечает, что «призрение нетрудоспособных диктуется как этической основой организации призрения, так и директивом современного культурного государства…». И, поэтому, такую модель системы можно определить как общественно-христианскую. В этот период структура системы социальной защиты в целом не менялась, а изменялись лишь подходы к организационным формам и источникам финансирования.

I. Зарождение благотворительности и ее развитие

а) Русь дохристианская.

В повседневной жизни под благотворительностью мы понимаем - проявление внимания к людям, не способным себя обеспечить необходимым для существования, оказание им помощи в сохранении и организации своей жизнедеятельности, материальная и духовная поддержка.

Зачатки благотворительности, как в России, так и в других странах, появляются еще в языческие времена, когда отдельные лица, либо группы, вынуждены были кормить и одевать нуждающихся. Эта помощь носила примитивные формы, не была организованной и регулярной.

Появление государственности практически мало что изменило, т.к. в основе благотворительности по-прежнему лежали чувства - сострадания, родственный или соседский долг и т.п.

Многие историки отмечают, что славянские народы славились гуманным отношением к соплеменникам и даже бывшим врагам. Так, С.М. Соловьев отмечает, что все западные путешественники превозносят гостеприимство славян, их ласковость, обхождение с пленными, которые у славян не рабствовали весь век, как у других народов, а по истечении определенного срока были вольны или возвратиться к своим, или остаться жить между славян в качестве друзей.

Официально начало благотворительности связывают с 911 г., когда был подписан договор князя Олега с греками, который содержал в себе взаимные обязательства о выкупе россиян и греков, где бы они ни находились, и отправление их на родину. По своей сути этот договор содержал в себе моменты социальной работы и был первым свидетельством заботы государства о гражданах.

Формирование духовности славян, развитие культуры проходило также под влиянием деятельности просветителей Кирилла и Мефодия, создавших в IX веке алфавит. Он явился одной из важнейших предпосылок становления самобытной славянской цивилизации, той особой духовности россиян, отличающейся предрасположенностью к добру, справедливости, сострадательности.

б) Крещение на Руси Истинным толчком в развитии благотворительности стало принятие христианства в 988 г..

Проявляя гибкость и пользуясь поддержкой княжеской власти, Православная Церковь довольно быстро распространила свое влияние в Киевской Руси.

Историк В.О. Ключевский охарактеризовал древнерусское благотворение так:

«Человеколюбие у наших предков было то же, что нищелюбие, и любить ближнего значило прежде всего - накормить голодного, напоить жаждущего, посетить заключенного в темнице.

Благотворительность считалась нужной не столько для благотворимых, сколько для благотворящих - для их нравственного здоровья, для поднятия уровня их нравственного совершенствования и как средство для обеспечения хорошего будущего в загробной жизни».

Князь Владимир, первый русский князь-христианин, был ярким примером высочайшего покровительства над бедными, нищими и убогими. В его лице объединилась личная и государственная благотворительность. Стремясь закрепить свою деятельность, придать ей более или менее организованный характер, Владимир Красное Солнышко, Креститель издает Устав, который поручал духовенству в лице патриарха и церкви помогать нуждающимся. Князь Владимир за милосердие и нищелюбие был причислен к лику святых.

Начинания Владимира продолжил его сын Ярослав Мудрый, основав училище на 300 человек, которое было первым настоящим учебным заведением в России. Однако более всего он прославился как составитель первого письменного свода законов, именуемого «Русской Правдой».

В нем содержались статьи и социального характера, что было ново для молодых государств Европы.

Так, в XXXI главе выражено проявление заботы о подрастающем поколении. Если до принятия свода законов проблема наследования решалась старшими братьями путем применения силы по отношению к младшему, то после - права младших были защищены («Двор отцовский всегда без раздела принадлежит младшему сыну»).

В Западной Европе данный социальный вопрос не был решен, в результате чего сформировался особый класс рыцарей-разбойников, в основном из младших дворянских сыновей, изгнанных и лишенных наследства.

Вообще, законы Ярослава относительно попечительства над детьми очень гуманны для тех времен. Например, в XXXII главе рассматривались решения проблемы при разделе наследства между детьми одного отца, но разных матерей, а также проявлялась забота о вдовствующих матерях. Во избежание сиротства, Ярослав повелевал передавать детей ближайшим родственникам отца при повторном замужестве их матери.

Таким образом, «Русская Правда» утвердила в себе основы социальной политики: 8 статей из 37 посвящены проблемам детской защищенности. Многие последующие законы на Руси были обращены к образцу «Русской Правды».

Внук Ярослава Мудрого, Владимир Мономах создал первое в своем роде нравственное поучение, обращенное к младшему поколению. Оно наполнено искренностью и христианским человеколюбием. «О дети мои! Хвалите Бога! Любите также человечество. Не пост, не уединение, не монашество спасет вас, но благодеяние. Не забывайте бедных, кормите их и мыслите, что всякое достояние есть божие и поручено вам только на время… Будьте отцами сирот; вдовицу оправдывайте сами; не давайте сильным губить слабых.

Не убивайте ни правого, ни виноватого:

жизнь и душа христианина священны».

Но жизнь того времени способствовала развитию нищенства, бродяжничества. «Церковные и богадельные люди» были по существу профессиональными нищими, которые образовывали вокруг церквей и монастырей целые поселения. Соборы и церкви имели своих «штатных» нищих по 10-12 человек, которые получали милостыню деньгами.

В условиях феодальной раздробленности, нашествия татаро-монгол Русская Православная Церковь становится единственным прибежищем для нуждающихся, престарелых и убогих людей.

Она берет на себя функции благотворительности: кормила странников, богомольцев, всех, кто стекался к ней в период бедствий, войн, голода. Чудов монастырь в Кремле в XIV веке «открыл гостеприимный кров для приходивших в Москву иноземных православных святителей и старцев, в особенности для южных славян и греков, которые находили в нем приют, подолгу в нем проживали и, умирая, бывали погребаемы на его же кладбище».

Можно сказать, что Христианская церковь с самого начала своего возникновения пыталась дать правильную организацию благотворительности и достигла в этом значительных высот.

Церкви и монастыри сделались сборным местом крупных пожертвований, которые расходовались на устройство приютов для разного рода нуждающихся и на раздачу милостыни под наблюдением духовенства. Но, будучи в зависимости от общественных условий и степени развития общества, церковная благотворительность действовала весьма различно в разные времена и в разных странах. Существенный ее недостаток везде заключался в том, что более всего имелось обилие подаяний и не всегда при этом обращалось достаточное внимание на достоинство просящего.

Таким образом, случалось, что около бедных церквей и монастырей сотни здоровых людей находили легкое пропитание, тогда как в местах более отдаленных от этих центров благотворительности погибало без помощи голодающее население. При таком положении дела благотворительность сама плодила нищенство, тем более что само испрашивание милостыни стало в средние века считаться богоугодным делом, и в Западной Европе появились особые «нищенствующие» монашеские ордена.

II. Становление и развитие системы общественного призрения

а) в Англии, Франции и Германии Каждая из этих стран имела свои экономические, культурологические, национальные, исторические особенности общественного призрения. Проблема нищеты всегда волновала общество и, как уже отмечалось ранее, одним из первых способов борьбы с ней, который существует, и по сей день, была религиозная благотворительность. Но по мере того, как общество начало осознавать значение труда в жизни народа, взгляд на нищенство стал изменяться; в нем стали видеть общественное зло, которое требует не потворства, а искоренения. Государство долгое время держалось вдали от благотворительности. «Государи как частные лица, как христиане, давали богатую милостыню, держали в своем придворном штате особое почетное лицо для производства милостыни (le grand aumonier), но благотворение не было предметом их заботы как правителей государства».

С XIV в. государство ведет политику преследования и карания нищенства, первоначально эти попытки носят местный и временный характер, он они постепенно усиливаются и приобретают системность. Преследуя нищих, власть оберегала тем самым интересы остального населения, обремененного тяжелыми налогами, и в то же время руководствовалась соображениями государственного порядка.

Неразборчиво подававшаяся милостыня, помогая нужде, вместе с тем и питала нищенство, развивала его в особый помысел и поддерживала бродяжничество. Бродяжничество в свою очередь порождало опасные скопления, превращалось в разбойничество. В особенности усвоила этот взгляд правительственная власть в слагавшихся тогда из средневекового дробления государствах.

В 1350 году французским королем Иоанном был издан указ против нищих и тунеядцев, в котором оговаривалось, что « здоровые между ними люди, мужчины и женщины должны были быть заключаемые в тюрьму на 4 дня, при вторичной поимке поставлены к позорному столбу, третий раз клеймены раскаленным железом и изгнаны».

Через десять лет подобный закон издается в Англии. Германия не отставала от своих соседей в решении проблем нищенства, и с конца XIV в почти каждый год был отмечен его воспрещением в каком-нибудь из ее имперских городов.

Последующие три века для западных стран характерны еще большим ужесточением, существующих законов.

Однако такая политика не давала ожидаемого результата, и правительства постепенно переходят на иной путь. Первыми шаги были предприняты вольными, т.е. самостоятельными городами, т.к. они имели средства и ограниченное пространство, внутри которого легче было бы провести цельную организацию благотворительности.

«Во Франкфурте на Майне, лежавшем на большом торговом пути из Южной германии в Северную, уже в 1438 г. упоминаются попечители о бедных. В XVI в. один город за другим, по примеру Аугсбурга (1522 г.),- Нюрнберг (1522 г.), Страсбург и Бреславль (1523 г.), Регенсбург, Магдебург (1524 г.) - организуют у себя призрение бедных».

Вслед за этим в Англии, Франции и Германии провозглашается основной принцип борьбы с нищенством и избирается путь систематической помощи нуждающимся.

Так в 1530 г. германским имперским сеймом был обнародован устав, обязывающий местные власти «наблюдать, чтобы каждый год и каждая община сами кормили и «содержали своих бедных»».

В 1531 г. Карлом V был оглашен такой же указ, который распространился на земли в Нидерландах.

А в1536 г. король Франциск I издал «Ордонанс», в силу которого немощные бедные, имевшие оседлость, должны были кормиться и содержаться приходами, для чего священникам и церковным старостам приказывалось вести им списки, для раздачи им на дому «сообразной (raisonnable) милостыни». В королевском приказе прозвучала необходимость введения так называемых кружков в каждом приходе, а церковные люди каждое воскресение были обязаны приглашать к пожертвованиям всех прихожан. Через 30 лет ситуация изменилась - принцип призрения приобретает несколько иную окраску. Карл IX ордонансом, изданным в Мулене в 1566 г., перенес обязательства кормить бедных на общины, которые состояли из жителей города, местечка или деревни, в свою очередь нищим запрещалось просить милостыню вне общины и бродяжничество. Жители обязаны были способствовать содержанию этих бедных по своему состоянию и под наблюдением мэров, советников и приходских старост; а бедные обязывались брать от названных лиц свидетельства на случай болезни и отправляться в богадельни (HostelsDieu) и госпиталя.

В Англии в начале XVI в. издаются указы Генрихом VIII, которые, по сути, не отличались от ордонанса Франциска I. В этих указах запрещалась частная милостыня под угрозой штрафа;

здоровых людей, ведущих нищенский образ жизни, заставляли работать, немощных же должны были содержать церковные приходы за счет «добровольных» пожертвований, а отказывающихся от уплаты пожертвований прихожан налагали пеней. Эта мера была сначала дополнена указом Эдуарда VI (1551 г.) и получила большее развитие при Елизавете (1601 г.). Так мировые судьи обязаны назначать 3-4 человека в качестве попечителей над бедными, из влиятельных жителей в каждом приходе, для осуществления функций контроля по обеспечению нищих либо содержанием, либо работой. Эти указы легли в основание систематически развивавшегося и усовершенствованного в прошлом веке попечительства о бедных в Англии.

Подобные меры были предприняты и во Франции Генрихом VIII, однако они не получили практического результата, из-за сохранения прежней организации католической церкви, которая верховодила благотворительностью: устраивала учреждения-госпитали, богадельни и детские приюты. Только в XVII в. государство начинает политику преследования нищих и создавая работные дома (derots de mendicite) с принудительной работой.

Часто деятельность западных государств носила формальный характер, в силу того, что правительства руководствовались лишь интересами государства. И если в первом периоде преобладал церковный взгляд на решение социальных проблем, который, по сути, поощрял нищенство, то во втором периоде стал преобладать интерес благочиния и преследования нищенства, которое приобрело статус социального зла.

Наступление нового, третьего, периода в истории борьбы с нищенством, отмечено участием общества и преобладанием организованной систематической помощи над мерами преследования и случайной щедростью. От искоренения синдрома болезни перешли к излечению ее корня. В непосредственном попечении о каждом больном, в попечении, сопровождаемом личным к нему участием, стали усматривать лучшее и самое деятельное средство не только для борьбы с нищенством, но и предотвращения его.

Этот переворот связан с распространением гуманных идей в XVIII в., которые по преимуществу носили филантропический характер. Идеи гуманизма несли чувствительность и сострадание. Забота о бедных, детях, подсудимых, заключенных преступников, рабов стала уделом филантропических устремлений. Главная же заслуга филантропии заключается в том, что она сумела привлечь внимание всего общества к нищенству, что дало превосходные результаты в к. XVIII века. Так в Гамбурге усилиями политэконома Бюша и купца Фохта было устроено в 1778 г. «всеобщее попечительство о бедных». Основной его принцип состоял в том, что каждый бедняк должен сам зарабатывать пропитание в меру своих сил и возможностей, но в случае нужды и нехватки необходимого минимума для жизни - ему оказывали поддержку попечительства;

неспособные к работе - находились на полном содержании. Помощь и надзор за бедными осуществляли добровольные попечители, которые рассматривали всякий случай индивидуально и контролировали положение дел относительно каждого нуждающегося.

Благодаря этой деятельности, впервые 10 лет численность вспомоществуемых на дому бедных сократилась на 4 300 человек, а пристроенных в благотворительных заведениях - на 5026 человек. В 1791 г. направление попечительства имело основание заявить в своем отчете: «в Гамбурге нет более нищих и никто не терпит нужды».

Таким способом гамбургское попечительство сумело избежать участи, которая постигла современную ему английскую систему благотворительности. Под влиянием гуманитарных идей в к. XVIII в. английские приходские попечительства заменили прежнюю систему содержания бедных в работном доме подаянием помощи на дому; для этой цели составлялись местные таксы, сообразно с ценою на хлеб и количеством членов вспомоществуемой семьи, и весь недобор заработной платы, получаемый известной семьей, выдавался ей приходским попечительством.

Следствием этого было сильное понижение заработной платы и значительное повышение расходов со стороны попечительств и налога для бедных.

Гамбургское же попечительство стало образцом для многих городов, а императоры Наполеон и Франц Австрийский обращались к Фохту за советом относительно организации благотворительности в их государствах.

На заре эпохи Франция, Германия и Англия, а также повиновавшиеся земли Италии, Испании, Голландии, Бельгии и Австрии, «признали и провозгласили, что призрение бедных есть обязанность соседей, т.е. местных общин и властей».

В Германии имперская законодательная власть не была облечена правительственною властью и не располагала исполнительными органами; к тому же она была парализована расколом между католицизмом и протестантизмом; поэтому действительная власть стала переходить к местным правительствам, т.е. имперским князьям и городам. Французское правительство в своих заботах о бедных не пошло далее по начатому пути, и только английское правительство последовательно развивало провозглашенный принцип и нашло средства к полному его осуществлению.

б) в России Известный историк, педагог, политический и общественный деятель - В.И. Герье, рассматривая пути и перспективы развития общественного призрения в России, отмечал общие корни данного явления с такими странами Западной Европы, как Франция, Германия и Англия.

Изучая причины, вызывающие нищету, и способы борьбы с ней, Герье выделял три основные формы социальной помощи, которые были присущи и России, в разные времена с соответствующими особенностями «культуры и быта». Эти формы сменяли одна другую, более простая уступала место более сложной и зрелой, но каждая из них заключает в себе нечто самобытное и вечное и в настоящее время все три проявляются одновременно.

Эти три формы:

милостыня, богадельня и Попечительство о бедных.

Нищенство на Руси считалось одним из главных средств нравственного воспитания, практически институтом благонравия, состоящим при церкви. Стоит ли удивляться тому, что при подобном взгляде вокруг церквей и монастырей сложились со временем целые слободки, где жили люди, основным источником существования которых стала милостыня. Быть нищим было более выгодным, чем зарабатывание хлеба тяжелым трудом, отсюда и всевозможные симуляции безумия, ущербности - и в целом масштабность нищенства.

Нищих было несколько категорий:

«блаженные» - раздавали свое имущество и добровольно несли крест терпения и смирения «Христа ради»; «юродивые» - прорицатели, ясновидцы (чаще всего симулировали безумие);

«немощные» - слепые, старые, душевнобольные; «гулящие» - бродяжничали в собственное удовольствие или скрывались от властей.

Чтобы далее не касаться данной темы, заглянем вперед в XIX в., когда российское законодательство делило нищих на четыре категории:

1) те, которые не могут своим трудом добывать пропитание;

2) те, кто по сиротству и временным болезням впал в нужду, но может работать;

3) те, которые могут трудиться, но нищенствуют по лености и дурному поведению;

4) те, кто по случайным обстоятельствам впал в крайнюю нужду.

По мере повышения уровня социально-экономического развития назревает идея необходимости реформирования системы социальной защиты, поскольку решение вопроса помощи все возрастающему количеству людей силами благотворительности и церковного призрения не представлялось возможным.

В 1551 г. - время правления Ивана Грозного - на собрании высшего духовенства России (Православной церкви) - Стоглавом Соборе - констатировался факт небывалого развития нищенства, и недостаточности принимаемых мер для его предотвращения. Существовавшая система финансирования давала сбои из-за недостатка средств и несовершенства форм организации работы. Принятое Собором решение является очередным значительным шагом на пути развития системы социальной защиты и признания необходимости государственного регулирования в сочетании с общественной деятельностью в области решения социальных вопросов. Официально вводятся категории лиц подлежащих призрению и определяются его формы. Заметим и разграничение по источникам финансирования: прокаженные и престарелые должны получать кров, пищу и одежду, а «здравые» - питаться по дворам.

Начинает формироваться государственная инфраструктура системы социальной защиты через строительство и содержание больниц, сиротских домов, богаделен, домов призрения незаконнорожденных младенцев. Появляется новая функция системы социальной защиты создание смирительных и прядильных домов для людей праздношатающихся и им подобным фактически создается система занятости и подготовки кадров.

Государство осознало необходимость управления развитием системы социальной защиты, которая постепенно становится элементом социальной политики.

Во второй половине XVIII века для России появляется новое понятие - общественное призрение.

Поистине огромен и неоценим вклад династии русских царей Романовых в развитие социальной работы. Каждое царствование отличалось особыми чертами благотворительности, ктото из членов царской фамилии предпринимал радикальные и глубокие меры, кто-то «отметился»

тем или иным указом на тему «призрения», однако все они оставили след в истории как государственные деятели и частные благотворители, хорошо осознающие всю важность и социальную значимость акций милосердия [2,c.253].

Лучшим доказательством выше сказанного являются попытки Петра I искоренить профессиональное нищенство. В именном указе Стрелецкому приказу от 30 ноября 1692 г., опубликованном еще от имени Ивана и Петра Алексеевичей, он велел записать: «Известно ему, Великому государю, что на Москве гулящие люди, подвязав руки и ноги, притворным лукавством просят на Христово имя милостыни, а по осмотру они все здоровы». Таких царь велел ловить и отправлять по месту жительства, а беглых крестьян возвращать помещикам; повторно пойманных

- бить кнутом и ссылать в Сибирь. Эти меры были ужесточены указом 1712 г.: всех «ленивых прошаков» били без разбора, клеймили и ссылали на каторжные работы. «Амнистии» не полагались никому - ни старым, ни больным, ни сумасшедшим (правда, позже Петр ввел «освидетельствование дураков»). С 1718 г. начинают карать дающих милостыню штрафами. Хотя необходимо заметить, что Петр в целом не запрещал милостыню - разрешены были пожертвования приютам и богадельням. В последние годы своего царствования он осознал безрезультатность такой политики и разработал проект о раздаче всех «прошаков» монастырям, однако реализовать его не успел.

Естественно, деятельность Петра I не ограничивалась преследованием нищенства, он практически подошел к системе создания общественного призрения. Главным его намерением в социальной сфере была попытка вырвать призрение из рук Церкви и построить его на новых началах, возложив заботу о нуждающихся на государственные светские структуры: в городах - на губернские и городские магистраты, в деревнях - на помещиков, в свободных землях - на старост или сотских.

При нем обязанность строительства и содержания больниц лежала на приказах:

сначала Патриаршем, с 1701 г. - Монастырском, а с 1721 г. - относилась к Святейшему правительствующему Синоду и Камер-конторе. Главный магистрат и воеводы должны были приступить к устроению больниц, богаделен, сиротских домов, домов для призрения незаконнорожденных младенцев, домов смирительных и прядильных для людей «праздношатающихся и им подобных». Вводились детские приюты, называемые «гошпиталями», которые строились рядом с церковными оградами. Из «гошпиталей» младенцев, выкормленных «искусными женами», передавали до достижения 10-него возраста в богадельни или приемным родителям, мальчиков старше 10 лет определяли в матросы, в «художественные ученики».

Проявлял Петр заботу и о военных, которую можно назвать предтечей пенсионного законодательства, т.к. государство не в состоянии было обеспечить воинов пенсиями, содержании их возлагалось на монастыри с выплатой жалования.

Указ Петра I от 16 января 1721 г., со ссылками на Библию, следует подчеркнуть особо - в нем впервые идет речь о том, что бродяжничество есть социально опасное явление.

Большинство мероприятий этого реформатора носили характер «вразумляющего принуждения», т.к. на его взгляд «наши люди ничего без принуждения не сделают».

Приемники Петра продолжали политику социальной защиты населения.

Так, Екатерина I подписала сенатский указ 1726г., в котором выражалось недовольство злоупотреблениями кормилиц в госпиталях.

При Петре II появились два указа о незаконнорожденных и воспитанных в петровских сиротских домах: 43 девицам велено было «давать вольные паспорты и отпускать их, по их желанию, в услужение или на мануфактуры, а «малоумных в богадельни», юношам предписано было отправляться на военную службу, «хотя в барабанщики»».

При Петре III указом 1762 г. безумных определяют не в монастыри, а в специально построенные для этого особые дома, что было официальным признанием безумия болезнью).

К эпохе царствования Екатерины II относится становление системы общественного призрения. Указом от 7 ноября 1775 г. предписывалось открытие в каждой губернии особых приказов Общественного призрения под контролем губернаторов. На эти приказы были возложены обязанности - устраивать и содержать народные школы, сиротские дома, больницы, аптеки, богадельни, дома для неизлечимо больных, для психически больных, работные и смирительные дома.

Конечно, говорить о совершенстве этой социальной системы нельзя, однако следует признать попытки государства охватить все слои населения. В России начинает назревать проблема социальной незащищенности калек и нехватки средств на их содержание. И Екатерина вынуждена была согласиться с правительством, что попечение о нищих и калеках необходимо сделать общественным, и нет ничего зазорного в привлечении милосердных людей к помощи в решении этой проблемы. Полное же воплощение в жизнь этой идеи произошло только при правлении Александра I.

К сожалению, плоды новообразований екатерининского периода оказались горькими. Так С.В. Тетерский отмечает: «Бюрократизм, лихоимство, формализм, недостаток служащих, особенно практических работников, которых никто профессионально не готовил - все это снижало результативность и тормозило развитие социальной работы».

При правлении, жены Павла I, Марии Федоровны происходят серьезные изменения в системе воспитательных учреждений: открытие училищ благородных девиц, создание первого губернского женского института в Харькове (1817 г.), опытных воспитательных домов для глухонемых и слепых детей (1806 г.), военно-сиротское отделение Воспитательного дома (1807 г.), училища для солдатских дочерей и детей нижних чинов морского ведомства. Она возглавила «Воспитательное общество благородных девиц», основала в 1797 г. Мариинское ведомство, целью которого было благотворительная помощь нуждающимся и сохранение особых прав высших сословий русского общества. Значительным шагом в развитие благотворительности, было создание императрицей вдовьих домов - богаделен для вдов военных и гражданских лиц, которые просуществовали до 1917 года.

При Александре I призрение включается в сферу общественного самоуправления, а за правительством закрепляется общее руководство и контроль. Александр I подписал закон, по которому призрение в России передавалось организациям и ведомствам, разделенным на несколько типов. Они получили название «учреждений, на особых основаниях управляемых».

Недостаток государственных финансовых ресурсов на общественное призрение во второй половине XIX века вынуждает обратиться к более сильному вовлечению общественности в социальную работу. После земской (1864 г.) и городской (1880 г.) реформ основная нагрузка по развитию системы социальной защиты легла на городское и земское самоуправление. Таким образом, социальная работа и ее управление переместились на более низкий уровень рассмотрения, но это имело и позитивные стороны: более глубокое понимание проблемы и методов борьбы с ней. Наиболее важным достижением этого времени является уход от приказного формализма и переход на принципы адресности социальной помощи. Фактически зарождались элементы социальной помощи на базе проверки нуждаемости.

В Беларуси, как отмечает А.Д. Григорьев, система социальной защиты развивалась параллельно с Россией с той лишь особенностью, что православная церковь, заинтересованная в упрочнении своих позиций в глазах католиков, более активно занималась социальной работой через систему церковно-приходских попечительств.

Такая сложившаяся система социальной защиты сохранилась до к. XIX - н. XX столетия.

Организационно-правовую структуру системы социальной защиты представляли элементы трех типов: общественные, общественно-государственные и частные. Аналогичной была и система финансирования, а так же ее источники: государственные средства; средства общественных организаций и пожертвования; средства частных лиц.

Значительным достижением системы социальной защиты, построенной в России в XIX в., как отмечал Е.

Максимов, была ее практическая направленность, масштабы, а также теоретическое осмысление перспективных направлений развития и понимания необходимости и значения функции превентивных (предупреждающих) мероприятий для повышения уровня социальной защищенности:

1) всякий человек, поставленный вследствие каких-либо постоянных или случайных причин, в положение грозящее окончиться нищетой и не имеющий способов выйти из этого положения, должен подлежать общественному призрению;

2) общественное призрение должно иметь в виду не только непосредственную помощь дряхлым, больным, сиротам, но и всем тем, кто лишен возможности предупредить настигающую беду, что должно стать важной функцией общественного и государственного управления, направленной на смягчение многих зол действительности, к облегчению значительных страданий и к спасению целого ряда человеческих жизней.

Положение социальной работы на рубеже XIX - XX веков в России Для полноты картины системы социальной защиты следует рассмотреть небольшой, но довольно значимый интервал - накануне революции 1917 года, - который не вписывается в рамки как общественно-христианской модели, так и последующей за ней модели, свойственной советскому периоду. Поэтому я выделила рубеж XIX - XX веков в отдельную главу. Этот период характерен началом формирования цивилизационной системы социальной защиты по образцу развитых стран (Англии, Германии, Франции) с присущими им системами социального страхования и пенсионного обеспечения. 23 июня 1912 г. был принят закон «О страховании от несчастных случаев», который стал определенном шагом в развитии социального обеспечения рабочих. В России начинала формироваться система социального страхования от несчастных случаев на производстве; имелась система обязательной социальной помощи: пособия по случаю родов, на похороны, по потери кормильца в случае производственной травмы; работали многочисленные благотворительные организации, а частная благотворительность имела всеобщее признание. По сравнению с западными странами уровень социальной защищенности был очень низок, а численность инвалидов по производственным причинам и брошенных на произвол судьбы была достаточно высока. Анализируя данные за 1912 г., можно увидеть, что уровень социальной защищенности рабочих в Германии практически в 10 раз, в Англии - в 15 раз выше, чем в России. А финансирование же системы социального страхования в России практически полностью ложилось на плечи рабочих (табл. 1).

Вполне естественно можно предположить, что данный факт сыграл определенную роль в создании революционной ситуации в России.

Таблица 1 Сравнительная структура страховых взносов по социальному страхованию в 1912 году, (в %) Англия Германия Россия Рабочие 46 67 80 Хозяева 37 33 20 Государство 17 - Подытожив этот период можно сказать, что еще отсутствовало само понятие «социальное обеспечение», но были сделаны первые шаги к нему.

Социальная работа в послереволюционный и советский периоды I. Биполярная модель управления системой социальной защиты Марксистская теория социальной работы опиралась на известные положения об определяющей роли экономики, способа производства, экономического базиса в социальном прогрессе, в социальной дифференциации общества, на материалистическое понимание истории и характера самоорганизации общества. При этом движущей силой социально-исторического развития признается борьба классов, конфликт между которыми в силу различия их социальноэкономического положения неизбежен, пока не будут взяты под контроль стихийные силы конкуренции и эксплуатации, порождаемые частной собственностью на средства производства.

Идеальное общество, по марксистской теории, - общество социально однородное, построенное без эксплуатации, и для каждого существует возможность всестороннего развития. Где главной движущей силой для формирования такого общества является рабочий класс.

Принципиальное значение для социальной работы имеет направленность марксизма на изучение коллективистских условий бытия личности, соотношения в общностях людей коллективистских и индивидуалистских тенденций.

В советский период получила развитие уникальная система социальной защиты человека:

бесплатное образование и здравоохранение, доступные культурные учреждения, система пенсионной, жилищно-бытовой и другой помощи различным социальным группам. Одним из первых шагов в этом направлении был указ В.И. Ленина (1918 года), который поставил задачу всем центральным и местным органам управления выделить вопросы социальной помощи и поддержки трудящихся в отдельную систему исследования. В 1920г. постепенно расширяется круг лиц, охваченных системой социальной защиты: выплата пенсий для лиц, имеющих особые заслуги перед революцией; за выслугу лет. В 1924 г. введено пенсионное обеспечение для научных работников, а в 1925 году - учителям городских и сельских школ и некоторым других специалистам.

В условиях нэпа, дорогу которому открыл X съезд РКП(б) в 1921 г., социальное обеспечение приобретает новое направление - социальное страхование.

В год образования СССР (1922 г.) понятие «социальное обеспечение» начинает звучать подругому - «государственная система материального обеспечения и обслуживания всех граждан СССР в старости, болезни, при полной или частичной утрате трудоспособности, а также многодетных семей. Осуществляется за счет государственных и общественных средств».

Следующим этапом становления социальной защиты стало принятие Конституции СССР, в которой оглашалась необходимость приведения в жизнь полного социального страхования: для всех видов наемного труда и для всех видов потери трудоспособности. А к 1929 г. Советская власть в законодательном порядке утвердила полное социальное обеспечение и впервые в мире от безработицы, за счет нанимателей и государства, при помощи профессиональных союзов.

Однако следует отметить, что система социальной защиты крестьян развивалась менее быстрыми темпами. Только в 1935 г. колхозам было предоставлено право - за свой счет создавать пенсионные фонды.

Отсюда и такое название модели, биполярная, связанное с тем, что на начальном этапе становления Советской власти, государство при формировании и управлении системой социальной защиты развело рабочих и крестьян на разные полюсы организации и финансирования.

Таким образом, накануне Великой Отечественной войны существовали две параллельные системы социальной защиты населения:

Государственная - финансируемая на 100% за счет государства и охватывающая в основном городское население и промышленный сектор экономики;

Частная - финансируемая на 100% за счет средств колхозов (сельскохозяйственных артелей) и охватывающая в основном сельское население и сельскохозяйственный сектор экономики.

Сложившуюся ситуацию можно охарактеризовать, как жесткую централизованную модель социальной защиты, имеющей классовый характер. При этом более половины населения крестьянство - выпадало из централизованной системы и было вынуждено создавать собственную систему. Необходимо отметить также, что органы управления, ведавшие социальным обеспечением, явно не справлялись с растущим многообразием социальных проблем.

II. Административная модель управления системой социальной защиты В послевоенный период основной задачей государства стало восстановление экономики, которое требовало мобилизации всех финансовых ресурсов, поэтому развитие системы социальной защиты было приостановлено. Только с 49-го года Советская власть начинает возвращаться к проблеме дальнейших преобразований системы социальной защиты, что связано с образованием Министерства социального обеспечения. М.В.

Фирсом предложены следующие этапы системы социального обеспечения в 1950 - 1991 гг:

1) С 1955 - 1968 гг.

14 июля 1956 г. - Закон о государственных пенсиях. Благодаря которому, расширяется круг пенсионного обеспечения; в самостоятельную отрасль выделяется законодательство о социальном обеспечении.

В 1964 г. - Закон о пенсиях и пособиях членам колхозов, который признал всеобщее государственное пенсионное обеспечение.

Государственное финансирование осуществляется за счет государственных, республиканских и местных бюджетов. Финансирование государственного социального страхования - за счет страховых взносов предприятий, организаций и дотаций государства (распространилось только на рабочих и служащих). Социальное обеспечение колхозного крестьянства осуществлялось за счет средств колхозов и дотаций госбюджета. Важно так же отметить, что для вех граждан Союза было принято бесплатное медобслуживание.

2) начало 80-х гг.

К основным функциям соцобеспечения добавляют: выполнение заданий Госплана и обеспечение строго соблюдения государственной дисциплины; рационализация и эффективность капитальных вложений; снижение себестоимости и сокращение сроков строительства;

своевременный ввод производственных мощностей. Основное направление деятельности обеспечение нетрудоспособного населения.

3) конец 80-х гг.

Происходит сужение парадигмы помощи, многие виды социального патронажа утрачиваются, так общественное призрение сводится исключительно к проблемам соцобеспечения. В системе помощи доминирующую роль играет государство. Возникает новая проблема для России - проблема беженцев. Так в 1989 г. вынужденная миграция населения из Узбекистана составила порядка 20 тыс. человек.

Я не буду рассматривать принятие законов данного периода, а ограничусь лишь общей характеристикой данной модели, которая просуществовала до развала СССР и находит отражение во всех государствах СНГ. Ее особенностью являлось то, что власть стремилась всю деятельность по социальному обеспечению замкнуть исключительно на государство, свернув деятельность благотворительных организаций. Это привело к тому, что в стране быстрыми темпами сформировалась административная (патерналистская - с позиции разделения благ) модель управления и финансирования системы социальной защиты. Данная модель основывалась на всесторонней ответственности государства за предоставление социальных услуг, при полном отсутствии ответственности граждан за собственный уровень социальной защищенности. Такая политика иждивения впоследствии привела к социальной необразованности и пассивности населения. Государство даже берет на себя многие функции семьи по отношению к детям, получило право контроля над содержанием и качеством семейного воспитания. В этом просматривается четкая идеологическая политика. Тетерский С.В. отмечает, что в советское время семья рассматривалась как «ячейка общества», которой в полной мере доверять нельзя, т.к. она является и единицей рода, которая хранит в своей социально-генетической памяти «пережитки прошлого», не всегда совместимые с коммунистической идеологией. Поэтому несколько поколений семей деградировали в массе своей как институты социализации подрастающих поколений.

Краткая характеристика развития системы социальной защиты в Западной Европе Бурное развитие капиталистического способа производства в Европе в XIX веке, сопровождавшегося серией научных открытий, технических и технологических изобретений, находивших немедленное практическое применение в промышленности, выражалось в феноменальном росте производительности во многих отраслях. Высокие темпы развития капитализма создали условия для развития межгосударственной (межнациональной) конкуренции и приводили к неравномерности экономического развития государств - их расслоению по уровню благополучия. Этот период развития характеризовался с одной стороны, «исключительными социальными страданиями» в слаборазвитых государствах, а с другой - возможностью повышения жизненного уровня в массовом масштабе которого мир никогда не видел в государствах - лидерах экономического развития.

Германия, подходя к рубежу XIX - XX веков являлась экономическим лидером в Европе.

Дальнейшее стабильное развитие экономики сдерживалось накопившимися социальными проблемами. Поэтому в 1889 году канцлером Бисмарком впервые в мире была разработана и введена пенсионная система, основной целью которой являлось повышение уровня благосостояния пожилых людей, утрачивающих работоспособность.

Двумя годами позже в 1891 году в Дании была разработана иная модель, учитывающая слабость экономического развития государства, целью которой было сокращение уровня бедности и поддержка пенсионеров.

Создание пенсионной системы в этих странах, с различным уровнем экономического развития, стало примером для других государств.

Франк де Баттер и Удо Кок предлагают краткую трехстадийную модель развития системы социальной защиты в Западной Европе:

Первый этап - благотворительность была главным источником социальной поддержки для бедных в средние века, а уровень поддержки - уровень физического выживания бедных;

Второй этап - после индустриальной революции страны ввели схемы социального страхования для покрытия рисков по старости, производственных травм и болезней для рабочих в отдельных отраслях, в дальнейшем эти схемы были расширены на всех рабочих;

Третий этап - после Второй мировой войны, когда необходимость сохранения стабильности общества привела к тому, что практически все страны Западной Европы были вынуждены расширить систему социальной защиты на все аспекты производственной и частной жизни. А в 1970-х годах большинство стран ввели социальную политику в качестве одного из инструментов макроэкономической политики государств.

Приведенные укрупненные этапы развития западноевропейской системы социальной защиты совпадают с приведенными в таблице 2 и отличаются только временными характеристиками.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«Борис Степанович Волков Нина Вячеславовна Волкова Детская психология: от рождения до школы Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183...»

«Мария Лазаревна Чухловина Деменция. Диагностика и лечение Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=422252 М. Л. Чухловина. Деменция: Питер; СПб; 2010 ISBN 978-5-49807-455-9 Аннотация В книге приведены сведения об этиологии, патогенезе, эпидемиологии, клиническим пр...»

«Федунов В. В. Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия «Юридические науки». Том 27 (66). 2014. № 3. С. 65-71. УДК 343.41 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЯЛТИНСКОЙ ГОРОДСКОЙ ДУМЫ В 70-80-Х ГГ. ХІХ В. Федуно...»

«Приложение № 1 к запросу предложений № 8 от 25 мая 2012 г. на фирменном бланке Участника В конкурсную Исх. № _ Дата комиссию ОАО «НЭСК» ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ В ОТКРЫТОМ ЗАПРОСЕ КОТИРОВОК (ПРЕДЛОЖЕНИЙ) № 8 от 25.05.2012 г. НА ПРА...»

«Олег Анатольевич Мазур Энциклопедия капилляротерапии «Текст предоставлен правообладателем» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=181711 Энциклопедия капилляротерапии: Питер; Спб.; 2...»

«В. Королев Пчеловодство. Большая энциклопедия Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=3020775 Пчеловодство. Большая энциклопедия / Королев В.: Эксмо; Москва; 2012 ISBN 978-5-699-48706-6 Аннотация Эта книга – настоящая энциклопедия, она содержит всю актуальную информацию по пчелово...»

«Лидия Ильинична Божович Личность и ее формирование в детском возрасте Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=181574 Л. И. Божович. Личность и ее формирование в детском возраст...»

«Сенина Юлия Леонидовна КАТЕГОРИЯ ВОЛИ В ГРАЖДАНСКОМ ПРАВЕ РОССИИ (В АСПЕКТЕ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЙ СДЕЛКИ) 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Томск – 2006 Работа выполнена в секторе гражданского права и про...»

«М. А. Гулина Словарь-справочник по социальной работе http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=181688 М.А. Гулина. Словарь-справочник по социальной работе: Питер; Санкт-Петербург; 2008 ISBN 978-5-469-00450-9 Аннотация Перед вами первое российское издание, в кото...»

«Бембер Гаскойн Великие Моголы. Потомки Чингисхана и Тамерлана предоставлено правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=607795 Гаскойн Бэмбер «Великие Моголы. Потомки Чингисхана и Тамерлана». Серия...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЙ СПРАВОЧНИК АЛМАТЫ НАН РК Председатель редакционной коллегии Президент НАН РК, академик М. Ж. ЖУРИНОВ Члены редколлегии: Т. И. Есполов – академик НАН РК, проф. Г. М....»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Земельное право» направления 030900.62 Юриспруденция Новосибирск 2014 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1. Цель и задачи изучения дисциплин...»

«Н. Ю. Дмитриева Общая психология: конспект лекций предоставлено правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=179658 «Общая психология. Конспект лекций», серия «Экзамен в кармане...»

«ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ КАФЕДРА ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА И ПРОЦЕССА 0075.03.01 Салихов Н.Р. ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО ОБЩАЯ ЧАСТЬ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ для студентов юридического факультета 3-е издание, пересмотренное Казань УДК 347 ББК 67.404 С16 Р...»

«Уорвик Брэй Ацтеки. Быт, религия, культура Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=606725 Ацтеки. Быт, религия, культура : Центрполиграф; М.:; 2005 ISBN 5-9524-1740-X Аннотация Автор касается всех сторон жизни ац...»

«Jurisprudencija, 2004, t. 57(49); 132–140 V. TEISS TEORIJA ИСТОЧНИКИ ПРАВА В НЕМЕЦКОЙ ПРАВОВОЙ СИСТЕМЕ: ПОНЯТИЕ И ВИДЫ Доц. Др. Игорь Петрович Антонов Rusijos VRM Valdymo akademijos Valstybs ir teiss disciplin katedra Usaciovag. 19/3–68, 119048 Maskva Telefonas 9 810 7156 81 84 Pateikta 200...»

«ГЛАВА 1 ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ ЛИЦ, УЧАСТВУЮЩИХ В ИСПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОИЗВОДСТВЕ § 1. Место исполнительного производства в системе права Российской Федерации Вопрос о природе исполнительного производства является в юридической науке дискуссионным. Так, еще Г.Верб...»

«ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО И ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО Александр СОЛОВЬЕВ Этика бюрократии: постсоветский синдром Государственная бюрократия, пожалуй, единственная сегодня социальная группа, которая не только успешно пережила...»

«СПРАВКА о предоставлении имущественного налогового вычета при покупке квартиры При приобретении квартиры у налогоплательщика возникает право на имущественный налоговый вычет (подп.2 п.1 ст.220 НК РФ). Имущественный налоговый вычет — это сумма, на которую уменьшается дох од физического лица, купившего квартиру, при определении...»

«Скороходов Сергей Викторович ДОГОВОР КОМИССИИ ПО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВУ РФ И ПРАКТИКА ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ В ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 12.00.03. – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частно...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ » ПРОГРАММА вступительного испытания по обществознанию при приёме н...»

«Густавус Хиндман Миллер Золотой сонник Миллера. Сновидения от А до Я Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=614815 Золотой сонник Миллера. Сновидения от А до Я / Г.Х. Миллер.: Центрполиграф; Москва; 2010 ISBN 978-5-2...»

«Владимир Васильевич Брюзгин Лечебное питание при онкологических заболеваниях Текст предоставлен правообладателем. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=594025 Брюзгин В. В. Лечебное питание при онкологичес...»

«КРАСНОВА Светлана Анатольевна ЗАЩИТА ПРАВА СОБСТВЕННОСТИ И ИНЫХ ВЕЩНЫХ ПРАВ ПОСРЕДСТВОМ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ВЛАДЕНИЯ Специальность 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право АВТОРЕФЕРАТ дис...»

«Ирина Альбертовна Мейжис Людмила Георгиевна Почебут Социальная психология Серия «Мастера психологии» Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=582905 Соци...»

«Сергей Михайлович Зубарев Уголовно-исполнительное право: конспект лекций http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=179138 Зубарев, С. М. Уголовно-исполнительное право: конспект лекций: Высшее образование; Москва; 2009 ISBN 978-5-9692-0405-8 Аннотация Непосредственн...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (НГУ)...»

«Иван Александрович Ильин О сопротивлении злу силою тект предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=177398 Аннотация Переживший ужасы большевистского зла, И. Ильин старается постигнуть иде...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.