WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №1/2016 ISSN 2410-700Х В современном российском обществе сложилась ситуация, когда вопросы, связанные с правовой культурой и ...»

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №1/2016 ISSN 2410-700Х

В современном российском обществе сложилась ситуация, когда вопросы, связанные с правовой

культурой и правовым сознанием, требуют особого внимания, так как их разрешение напрямую связано с

проблемами правового воспитания. Это внимание оправдано как со стороны юриспруденции, так и со

стороны педагогической науки.

Список использованной литературы:

1. Гаджиева П.Д. Детям о правах. Учебное пособие: Махачкала, 2009 г.

2. Зимина Н. В. Воспитание правовой культуры школьников через организацию внеклассной деятельности по предмету // Учитель в школе. - 2010. - N 6. - С. 64-66.

3.Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. Учебное пособие для студентов вуза: М, 2003 г.

© М.А.Курбанов, 2016 УДК 373 Литвинова Ольга Владимировна старший преподаватель кафедры дошкольного образования Поволжская государственная социально-гуманитарная академия г. Самара, РФ E-mail: olitvinova2013@mail.ru Прыскина Елена Александровна к. п. н., доцент кафедры дошкольного образования Поволжская государственная социально-гуманитарная академия г. Самара, РФ E-mail: epryskina@mail.ru Чичикалова Зоя Ивановна воспитатель ГБДОУ детский сад № 39 Центрального района г. Санкт-Петербург, РФ E-mail: zoya0230@mail.ru

РАЗВИТИЕ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ

В ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



Аннотация В статье обосновывается актуальность развития ассоциативного мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста в контексте требований федеральных государственных образовательных стандартов, особенностей современной культуры. Рассматриваются сущность ассоциативного мышления, его структура, характерные ассоциативные цепочки, изучены средства, приемы и формы развития ассоциативного мышления детей в условиях художественно-творческой, а именно изобразительной, деятельности. Приведены примеры работы в технике монотипии, кляксографии.

Ключевые слова Ассоциативное мышление, дошкольники, младшие школьники, художественно-творческая деятельность.

В контексте требований федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования (далее – ФГОС ДО и ФГОС НОО) задача развития у детей ассоциативного мышления приобретает особое значение в силу того, что в условиях современной системы обучения требуется запоминание и осознание большого количества новой информации. Ассоциативное мышление (далее – АМ) помогает связывать новые и усвоенные знания, обеспечивает успешность различных видов продуктивной деятельности. На его базе формируется наглядно-образное мышление. Обращение к теме МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №1/2016 ISSN 2410-700Х актуально и в силу того, что мозаичный характер современной культуры диктует ориентацию на быструю смену впечатлений, на признание оптического критерия ведущим [5, с. 344]. Для детей характерны клиповое сознание, зависимость от интернета, экранной культуры [7, с. 144].

АМ характеризуется способностью человека устанавливать взаимосвязи между предметами и образами, находить сходства. Ассоциация – связь между отдельными фактами, явлениями, объектами, которые отражаются в сознании человека и «отпечатываются» в его памяти: актуализация одного элемента вызывает образ другого, соотносящегося с ним. Переоценить значение АМ сложно: оно помогает создавать идеи – неординарные, прежде не имеющие места; регулирует процесс образования смысловых связей;





развивает воображение; связывает определенную задачу с подобными признаками других объектов:

символами, образами, запахами; стимулирует процесс запоминания и вспоминания информации (через создание ассоциативной цепочки).

На АМ основано подавляющее число детских игр: так, ребенок легко «превращает» скакалку в змею, например, опираясь на характерные и тем самым объединяющие их свойства. На протяжении жизни человека число ассоциаций увеличивается, что позволяет ему решать сложные жизненные ситуации. Процесс нахождения ассоциаций предполагает несколько способов построения ассоциативных связей, например: по смежности во времени и пространстве (окно – дом, лист – дерево); по сходству (подобию) (свеча – факел, мяч – планета); по контрасту (радость – грусть, мальчик – девочка); по причинно-следственным связям (ожог

– боль); по дополнению (зубная нить и зубная паста); по обобщению (огурец – овощ). В процессе применения этих и других способов и в контексте условий их использования ассоциации делят на виды, например:

тематические (маркетинг и реклама); фонетические (день и пень); словообразовательные (труд и трудиться).

Существует много приемов для развития АМ: 1) ассоциативные цепочки по заданной теме. Например, для темы «Зимние каникулы»: «новый год – снег – елка – подарки – коньки». Таким образом, каждый ребенок высказывает свое предположение. Можно усложнить задачу – построить ряд ассоциаций, используя только прилагательные, глаголы или существительные. Также можно дать задание дополнить пробелы: даются только первое и последнее слова в цепочке, дети же должны восстановить остальные. Ассоциативные цепочки могут быть использованы там, где необходимо запомнить последовательность событий, даты, определения; 2) символизация: при помощи цвета, рисунков выразить характер произведения, персонажей, впечатление от прослушанного музыкального произведения; 3) ассоциативное запоминание (для запоминания орфограммы она представляется в виде яркого значка); 4) ассоциативная пантомимика.

Например, изучая словарное слово «мороз», дети показывают пальцем букву О, что ассоциируется с запоминаемой гласной. Или, например, то же слово «мороз» запомнится легче, если изобразить мимикой холод [4].

Процесс формирования АМ проходит в два этапа. Первый этап – коннотативный. Он способствует формированию компонента ассоциативного мышления и актуализации ассоциативности и воображения.

Второй этап – рационально-рефлексивный. Он содействует способности школьника оценивать получившийся у него образ, развивает способность проектировать его сюжетную линию.

АМ развивается разными способами, формами, в различных условиях. Особым потенциалом обладает художественно-творческая деятельность (далее – ХТД), в которой ребенок имеет возможность выразить свои чувства и эмоции. Под ХТД исследователями понимается деятельность, направленная на «эстетическое освоение мира» посредством искусства, постижение человеком культуры и искусства, на создание оригинальных продуктов творчества [3, с. 30]. Выразительность создаваемых образов в рамках различных видов искусств определяет богатство и разнообразнее ассоциаций. Продукт, полученный в результате ХТД, имеет следующие характеристики: материальное и духовное выражение, новизна, оригинальность [2].

Существует большое количество приемов для развития АМ младших школьников в ХТД. В качестве примера можно привести такой прием как символизация. С его помощью можно выразить отношение к определенному литературному произведению или произведению изобразительного искусства – при помощи цвета, изобразив в виде художественного образа свое переживание, эмоциональную реакцию, отношение.

Этот прием помогает учителю распознать чувства и эмоции, полученные после просмотра предлагаемых произведений.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №1/2016 ISSN 2410-700Х Развитие АМ идет и на уроках изобразительного искусства. Специфика «занятий изобразительной деятельностью требует постоянной работы мысли, разного вида воображения, мышления, творческой активности, самостоятельности и инициативы» [6, с. 155]. Ассоциации присутствуют в мыслительной деятельности юного художника постоянно – на всех этапах создания произведения, работы над созданием художественного образа. Например, учитель предлагает детям рассмотреть цветовые пятна или кляксы (кляксография), изображенные на листе бумаги, и просит рассказать, какие ассоциации они вызывают (обращается с вопросом «Что или кого вы видите на листе?»). Дети пытаются в форме пятна увидеть какойлибо образ, скрытое настроение, и потом поясняют свой выбор. Дети могут назвать какой-то конкретный предмет, либо воспользоваться методом ассоциативных цепочек. Результатом является конкретная ассоциация, вызванная в воображении данным цветовым пятном. Кляксография большой популярностью пользуется в дошкольном образовании. В начальной школе техника усложняется от раздувания краски из трубочки (соломинки) (под углом, из стороны в сторону – чтобы краска растекалась по листу) до применения на уроках импровизации в технике монотипии (способ создания цветных или черно-белых оттисков) [1, с.

86Монотипия позволяет создавать неповторимые образы, спонтанные заливки, достигать эффектов, которые сложно сделать кистью. После получения нескольких отпечатков, дети выбирают тот, с которым потом будут работать – дорабатывать художественный образ с помощью кисти, туши и т.д. Композиционное решение предполагает активное использование превращения одной формы в другую за счет языка метафор, в основе которых – ассоциации.

Формы ХТД могут быть разнообразными как по содержанию, так и по технике исполнения: 1) иллюстрирование прочитанных книг, просмотренных спектаклей или передач, наблюдений природы; 2) рисование акварельными, гуашевыми красками на разных основах – цветной бумаге, тонированной бумаге, рисование мелками, пастелью и другими средствами; 3) декоративное творчество; 4) создание коллективных работ в различных техниках (коллаж, аппликация); изображение на плоскости или создание объемных объектов.

Таким образом, в рамках художественно-творческой деятельности у детей идет развитие его ассоциативного мышления. При сформированности данного типа мышления развивается воображение, дети вовлекаются в творческий процесс и у них появляется возможность создавать новый для них продукт, им легче адаптироваться к окружающему миру, раскрыть свой потенциал.

Список использованной литературы:

1. Беляева О.М. Пейзаж-ассоциация в изобразительной деятельности школьников // Начальная школа: Плюс до и После. – 2010. – №6. – С.86-88.

2. Большаков А. В. Многообразие видов творческой деятельности [Текст] / А. В. Большаков // Аналитика культурологии. – – № 7. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

2007.

http://cyberleninka.ru/article/n/mnogoobrazie-vidov-tvorcheskoy-deyatelnosti.

3. Гердт Н.И. Художественная деятельность как ведущий способ развития творческой одаренности детей дошкольного возраста [Текст] / Н. И. Гердт // Начальная школа. – 2009. – № 12. – С. 30-33.

4. Краснослободцева А.Е. Детство как социокультурный феномен [Текст] / А. Е. Краснослободцева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2009. – № 5 (73). – С. 102-108.

5. Литвинова О.В. Развитие образного мышления ребенка в архитектурной среде города // Педагогика городского пространства: теория, методология, практика : сборник трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции (Самара, 25–26 марта 2015 года). / ред. кол.: Т.А. Чичканова (отв. ред.), Н.С. Искрин, О.Ю. Козырь; СИПКРО; ПГСГА. – Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2015. – 584 с.

С.344-352.

6. Прыскина Е. А. Развитие творческой активности бакалавров педагогики в процессе изучения курса «Методика преподавания изобразительного искусства» [Текст] / Е. А. Прыскина // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 155-158.

7. Чичканова Т. А. Организация художественно-эстетического воспитания студентов направления подготовки «Педагогическое образование» [Текст] / Т. А. Чичканова // Педагогическое мастерство и МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №1/2016 ISSN 2410-700Х педагогические технологии : материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 27 нояб. 2015 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – № 4 (6). – С. 143–145.

– ISSN 2411-9679.

© О.В. Литвинова, Е.А. Прыскина, З.И. Чичикалова, 2016

–  –  –

ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНАЯ МИКРОСРЕДА ВУЗА КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО

РЕШЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация В статье исследованы возможности формирования физкультурно-спортивной микросреды вуза на основе взаимодействия личности и общества в процессе образования. Сформулировано понятие физкультурно-спортивной микросреды вуза. Сделан вывод о необходимости формирования благоприятной микросреды для эффективной подготовки специалиста.

Ключевые слова Физкультурно-спортивная микросреда, мотивация.

Успешное формирование социально важных качеств личности в процессе физической подготовки возможно только при условии активного отношения индивида к этому процессу, при этом сама деятельность является ведущей формой проявления активности [2].

Активность определяется тем личностным смыслом, который связывает человека с реальностью жизни, с ее условиями [1].

Таким образом, следует считать, что активность человека есть не только феномен самовыражения самой личности, следование своим убеждениям, знаниям, умениям, склонностям, способностям, воли и нравственным ценностям, но и реакция индивида на какие-то созданные для него условия, побуждающие к активной деятельности [4]. При этом основной источник активности личности - ее мотивация.

Любая, в том числе и физкультурно-спортивная деятельность, создает предпосылки для формирования личности индивида как непосредственно в процессе самой деятельности, так и опосредованно в результате воздействия условий, в которых она протекает.

Обучающая среда высшего учебного заведения выступает как опосредующее звено между обществом и индивидом [3]. Это значит, что процесс взаимодействия общества и индивида идет не прямо, а через непосредственный круг общения, через приобретенный индивидуальный опыт. При этом физкультурноспортивная микросреда является специфическим проявлением общей макросреды вуза и одним из составных элементов системы “макросреда - микросреда - личность”. Макросреда вуза представляет собой совокупность относительно устойчивых, систематических связей, включающую в себя те из них, в которых личность выполняет определённую роль, имеет свой статус, выступает в качестве субъекта общественно значимой деятельности и имеет возможности для удовлетворения собственных потребностей.

Физкультурно-спортивная микросреда - это профессионально-образовательное и культурное пространство вуза, создаваемое его педагогической системой, с выраженной функционально-ролевой определенностью положения его членов, содержанием учебной и воспитательной работы, имеющее физкультурно-спортивную направленность и ориентированное на развитие профессионально и социально значимых качеств у обучаемых, приобщение их к общенациональным и общечеловеческим ценностям [5].

Похожие работы:

«М. А. Гулина Словарь-справочник по социальной работе http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=181688 М.А. Гулина. Словарь-справочник по социальной работе: Питер; Санкт-Петербург; 2008 ISBN 978-5-469-00450-9 Аннотация Перед вами первое российское издание, в котором удалось объединить...»

«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ секретарь (наименование профессионального стандарта) Регистрационный номер I. Общие сведения Организационное и документационное обеспечение деятель...»

«РЕЛИГИОВЕДЕНИЕ И СОЦИОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ УДК 210 РЕВИТАЛИЗАЦИЯ РЕЛИГИИ (ПРАВОСЛАВИЯ) В СЕРБИИ: ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ ИЛИ МИФ? Данная работа состоит из двух частей. В первой части автор рассматривает два теоретических подхода к интерпретации возвращения и ревитализации религии в Сербии. Первый подход касается религии как общест...»

«Женьшень Владивосток к Всемирный фонд дикой природы (WWF) Федеральная таможенная служба Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская таможенная академия» Владивостокский филиал Женьшень Краткий справочник для сотрудников таможенных органов Владивосток ББК 28.6я2 Ж54 Ре...»

«Евангелие от Марка с беседами протоиерея Алексея Уминского Для бесплатного распространения Москва · «Никея» · 2014 УДК 226.3 ББК 86.372 Е 13 Рекомендовано к публикации Издательс...»

«Journal of Siberian Federal University. Engineering & Technologies, 2016, 9(5), 724-730 ~~~ УДК 622.75, 622.765 Possible Methods Recovery of Metals from Flotation Tailings Copper-Molybdenum Ores Natalia K. Algebraistova, Anna S. Markova*, Ivan V. Prokopiev and Denis M. Kolotushkin Siberian Federal University 79 Svobodny, Kra...»

«АССОЦИАЦИЯ ЮРИДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Теория и практика уголовного права и уголовного процесса В. В. Орехов НЕОБХОДИМАЯ ОБОРОНА И ИНЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ИСКЛЮЧАЮЩИЕ ПРЕСТУПНОСТЬ ДЕЯНИЯ Санкт-Петербург Юридический центр Пресс УДК 343.233 ББК 67.408 Р...»

«Антисемитизм и ксенофобия в Украине: хроника Ежемесячный электронный информационный бюллетень Группы мониторинга прав национальных меньшинств № 12 (100) декабрь 2015 Над выпуском работали Татьяна Безрук, Вячеслав Лихачев Содержание выпуска 1. Проявления ксенофобии 1.1. Нападения на почве ненави...»

«НЧОУ ВПО «АРМАВИРСКИЙ ПРАВОСЛАВНО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» УТВЕРЖДАЮ: Ректор, доцент Протоиерей Сергий Токарь _ «01» сентября 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ М2.В. ДВ.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА ТРУДОЕМКОСТЬ (В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ) 3 Направление подготовки 030300.6...»

«Гарник А. В., Наливайко Г. Р., Шевченко Г. И. ЛАТИНСКИЙ ЯЗЫК Допущено Министерством образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия для студентов юридических специальностей высших учебных заведений Минск БГУ УДК 471 (075.8) ББК 81.2Латин-923 Г20 Рецензенты: кафедра классической фил...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.