WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«А.О.Килина (выпускница) ИГРОВОЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Ижевск, Глазовский Государственный Педагогический Институт им. В.Г.Короленко ...»

А.О.Килина (выпускница)

ИГРОВОЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Ижевск, Глазовский Государственный Педагогический Институт им.

В.Г.Короленко

Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в школе

создают условия, в которых педагогам предоставлены право и возможность

самостоятельного выбора методов и приемов обучения. В этой ситуации

необходимо подходить к решению ряда методических проблем с точки зрения

активизации деятельности всех участников педагогического процесса, и, прежде всего, - учителя. Именно учитель должен выбрать из множества современных методов обучения иностранному языку те, которые наилучшим образом соответствуют его темпераменту, внутренним потребностям, интеллекту и желаниям. При этом он должен учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, его интересы, способности, увлечения в каждом конкретном классе.

Использование игрового метода обучения – достаточно интересный и эффективный в организации учебной деятельности учащихся. Данный метод может использоваться на любой ступени обучения с определенной адаптацией для каждого определенного возраста. Использование этого метода призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосфере общения и помогать учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения.

Поэтому важно, чтобы уроки с использованием игровых приемов стали для учащихся приятным занятием.



Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь.

Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности.

Ученики повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже поэтому, игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Ряд ученых, занимающихся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно, а порой и неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности.

Й.Хейзинга отмечал, что «человеческая культура возникла и развертывается как игра» [ 5 ].

Использование игровых форм обучения делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и качественным, т.к.:

- игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом;

- обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящий характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации;

- игра – свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения, саморазвития для её участников;

- игра имеет определенный результат и стимулирует учащегося к достижению цели и осознанию пути достижения этой цели;

- в игре команды или отдельные ученики изначально равны; результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;

- обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностное значение;

- состязательность – неотъемлемая часть игры – притягательна для учащихся;

удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет;

- в игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа;

- игра занимает особое место в системе активного обучения: она синтетична, так как является одновременно и методом и формой организации обучения, синтезируя в себе практически все методы активного обучения.

Все это позволяет определить игру как высший тип педагогической деятельности.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач:

1) Создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

2) Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

3) Тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр.

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятия информации, развития общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком.

Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.

2. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразыклише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества как вежливость.

3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на иностранном языке.

5. Релаксационная функция снятие эмоционального напряжения,

– вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

6. Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации.

7. Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

Говоря о классификации игр необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности.

Например, Ж.Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка:

- игры-упражнения – первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни);

- символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст);

- игры с правилами, которые являются ролевыми играми.

М.Ф.Стронин, автор ряда книг, посвященных обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам, выделяет два вида игр:

1. подготовительные, способствующие формированию речевых навыков;

2. творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений.

По характеру игровой методики игры можно разделить на:

1) предметные;

2) сюжетные;

3) ролевые;

4) деловые;

5) имитационные;

6) игры-драматизации.

Если рассмотреть игру с точки зрения целевых ориентаций, то в этом случае можно разделить игры на:





А) Дидактические, которые используют для расширения кругозора и познавательной деятельности, они формируют определенные умения и навыки, необходимые для практической деятельности, в ходе их выполнения развиваются общеучебные умения и навыки, а также трудовые навыки. По мнению Д.Н.Уснадзе, «игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности» [1 ].

Свойства дидактических игр:

- дидактические игры открыты, т.е. исход игры предугадать невозможно;

- они повторяемы, игру можно в любое время прервать и начать заново;

- дидактические игры следуют определенным правилам, которые могут быть и изменены участниками игры;

- дидактические игры должны приносить удовлетворение и радость.

Б) Воспитывающие игры, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуникативность, формируют определенные подходы и позиции, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки.

В) Развивающие, которые развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, речь, мышление, воображение, фантазию, творческие способности, эмпатию, рефлексию, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения. А.Н.Леонтьев считал, что «игра – свобода личности и воображения, иллюзорная реализация нереализуемых интересов»

[4].

Г) Социализирующие, приобщающие к нормам и ценностям общества, адаптирующие к условиям определенной среды, обучающие общению. По определению Л.С.Выготского: «Игра – пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок» [ 5 ].

Особое внимание уделяется дидактическим играм, в которые входят языковые, или подготовительные, и речевые, или творческие.

К языковым играм относятся орфографические, лексические, фонетические и грамматические, целью которых является формирование соответствующих навыков, а к речевым можно отнести:

- ситуационные, в основе которых лежит ситуация из жизни, для решения которой применяются знания реального учебного предмета;

- ролевые, предполагающие выполнение определенных ролей индивидуально каждым участником игры или в группе;

- деловые – предполагается конкретная проблема, имеется дело; роли и правила игры вырабатываются участниками в ходе самой игры.

Как говорилось выше, игры могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков. Овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет школьников своим однообразием, а затрачиваемые усилия часто не приносят быстрого удовлетворения. Применение игровых методов обучения помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. Например, ряд грамматических игр могут быть эффективны при введении нового материала.

Формированию и развитию лексических и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых

– освоение правописания изученной лексики. Большинство игр можно использовать в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и вторичного закрепления.

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов:

подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

Использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности учащихся в активности языка. Игра несет в себе немалое нравственное начало, так как делает труд (овладение иностранным языком) радостным, творческим, коллективным. Ведь цель игрового метода обучения – способствовать развитию речевых навыков и умений. Возможность проявлять самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков – характерные качества речевого умения – могут быть проявлены во время проведения игр.

Игра и учеба – это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Справедливо замечено Н.К.Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. Это своеобразная форма учебной деятельности – учение в дидактической игре – появляется уже в дошкольном возрасте.

К.Д.Ушинский подчеркивал, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда – не развлекающим. Из сказанного следует, что нельзя недооценивать значение игры для детей младшего школьного возраста. Задача педагога – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности к учебной.

Список литературы.

1. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам. М., 1977.

2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.

Пособие для учителя. М., 2000.

3. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранному языку в начальной школе //ИЯШ – 1994 - №1.

4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.

5. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранным языкам.

Похожие работы:

«ОГВ ё понедельник, 5 декабря 2016 г. ГКУ СК «Краевой центр информтехнологий» http://www.cit-sk.ru/ [ТЕЛЕФОННЫЙ СПРАВОЧНИК] Справочник номеров телефонной сети ССТУ органов государственной власти Ставропольского края Содержание МИНИСТЕРСТВО ИМУЩЕСТВЕННЫ...»

«Боб Файфер Издержки – вниз, продажи – вверх. 78 проверенных способов увеличить вашу прибыль Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=179306 Издержки вниз – продажи вверх. 78 проверенных способов увеличить вашу прибыль / Боб Файфер: Манн, Иванов и Фербер; Москва; 2015 ISBN 978-5-00057-49...»

«Вел. Кн. Александр Михайлович. Книга воспоминаний. // «Иллюстрированная Россия», 1933 ОТ АВТОРА Моя книга воспоминаний впервые увидела свет на английском языке в Нью-Йоркском издании Феррер и Рейнхерт. Теперь я с удовольствием иду навстречу желанию издательства «Иллюстрированно...»

«Василий Юрьевич Микрюков Краткий курс педагогики Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=7011802 Краткий курс педагогики: учебн. пособ: БХВ-Петербург; Санкт-Петербург; 2011 ISBN 978-5-9775-0721-9 Аннотация В учебном пособии раскрываются основы педагогики, проблемы дидак...»

«М О С КО В СКИ Й ГОСУДАРСТВЕННЫ Й УНИ В ЕРС И ТЕТ _ П У Т Е Й С О О Б Щ Е Н И Я (М И И Т )_ Кафедра «Философия и культурология» Н.А. НЕКРАСОВА, С.И. НЕКРАСОВ ФИЛОСОФИЯ НАУКИ И ТЕХНИКИ ТЕМАТИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК Рекомендовано редакционно-издательским советом университета в качеств...»

«1 НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Юридический факультет В.И. Гладких, В.С. Курчеев УГОЛОВНОЕ ПРАВО РОССИИ Общая и Особенная части Учебник НОВОСИБИРСК 2015 УДК ББК Гладких В.И., Курчеев В.С. Уголовное право России. Общая и Особенная части: Учебник. Под общей редакцией д.ю.н., профессора В.И. Гладких. – М.: Новосибирский госуд...»

«Максим Евгеньевич Жидко Александр Суренович Кочарян Леонид Фокич Бурлачук Психотерапия: учебник для вузов Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183633 Психотерапия: Учебник для вузов. 3–е изд.: Питер; СПб.; 2009 ISBN 978-5-91180-451-0 Аннотация Третье, до...»

«Ирина Владимировна Филиппова Энциклопедия счастливых имен Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6053549 Энциклопедия счастливых имен/ Ирина Филиппова.: ACT, Сова; Москва, Санкт-Петербург; 2011 ISBN 978-5-17-069476-1, 978-5-17-070961-8, 978-5-17-0...»

«Анатолий Яковлевич Анцупов Анатолий Иванович Шипилов Словарь конфликтолога Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=420042 Словарь конфликтолога – 3-е изд., испр. и доп.: Эк...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.