WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«0 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего ...»

-- [ Страница 1 ] --

0

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Факультет правового и социально-педагогического образования

АНО “Институт поддержки семейного воспитания» (г. Пермь)

БЕЗОПАСНОЕ ДЕТСТВО КАК ПРАВОВОЙ И

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНЦЕПТ

Материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием для студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей и специалистов в рамках Недели наук

и на факультете правового и социально-педагогического образования ПГГПУ (25–28 апреля 2016 г., г. Пермь, Россия) В 2 томах Том II Пермь ПГГПУ УДК 37.013.42 + 347.63 ББК Ч 466 + 404.5 Б 40 Безопасное детство как правовой и социально-педагогический Б 40 концепт: матер. III Всерос. науч.-практ. конф. с междунар.

участием для студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей и специалистов в рамках Недели науки на фак-те правового и социально-педагогического образования ПГГПУ (25–28 апреля 2016 г., г. Пермь, Россия) : в 2 т. / отв. за вып.

Л. А. Метлякова ; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2016. – Т. 2. – 230 с.

ISBN 978-5-85218-838-0 Издание представляет собой сборник материалов актуальных исследований феномена «безопасности детства» на разных уровнях и при ведущей роли различных социальных институтов. В ходе конференции акцент сделан на междисциплинарном диалоге социальногуманитарных исследований в области юриспруденции, педагогики, психологии, социологии, криминологии и других наук.



В сборнике представлены научные и образовательные достижения, результаты практической деятельности студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей вузов России, специалистов-практиков. Результаты конференции могут иметь значение для дальнейшего развития фундаментальных и прикладных исследований в области юриспруденции, социального воспитания, социальной защиты семьи и детства, совершенствования деятельности учреждений и организаций социально-гуманитарной сферы.

Предназначается для научных и практических работников социально-гуманитарной сферы, студентов, магистрантов и аспирантов социально-гуманитарных направлений подготовки.

УДК 37.013.42 + 347.63 ББК Ч 466 + 404.5 Ответственный за выпуск: доцент кафедры социальной педагогики факультета правового и социально-педагогического образования ПГГПУ, кандидат педагогических наук Л. А. Метлякова Печатается по решению редакционно-издательского совета Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета ISBN 978-5-85218-836-6 (общ.) ISBN 978-5-85218-838-0 (т. 2)

–  –  –

РАЗДЕЛ VI. ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ТРУДОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

И СПЕЦИАЛИСТОВ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ…………………………… 9 Аликина Е.Л. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПРАВОВАЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ УЧЕБНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК

ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ……………….. 9 Васильева Е.В. К ВОПРОСУ О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ СОЦИАЛЬНЫХ

ГАРАНТИЙ И ЛЬГОТ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ РАБОТНИКАМ СЕЛЬСКИХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ………………………………………. 11 Вилисов М.Ю. К ВОПРОСУ О ТРУДОВЫХ ФУНКЦИЯХ ТЬЮТОРА И АССИСТЕНТА: СРАВНИТЕЛЬНО – ПРАВОВОЙ АНАЛИЗ……………………... 14 Женина Л.В. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ О «ТРУДОВЫХ





ДЕЙСТВИЯХ» ПЕДАГОГА ПО СОЗДАНИЮ БЕЗОПАСНОЙ И КОМФОРТНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ…………………………………………………………. 16 Запевалова Д.В. МЕРЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ……………………. 19 Кузнецова А.В. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ…………………………………… 21 Лебедева Т.И. ПРАВОВЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБЩЕСТВЕННОЙ

АККРЕДИТАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……... 23

Опалев В.К. ПРОБЛЕМА ФИНАНСИРОВАНИЯ ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РФ ОПАЛАТА ТРУДА…………………………………………... 26 Парвазова Д.Р. ОСОБЕННОСТИ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЯХ……………….. 27 Симонова Д.В. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПРАВОВАЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ

(НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМЫ) ………………………………….…………………………………………… 31 Собашникова К.В. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ………………………………….…………………………. 33 Соловарова Л.А. К ПРОБЛЕМЕ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ТЬЮТОРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ………………………………………….. 35 Старков А.Д. К ПРОБЛЕМЕ ЭКСПЕРИМЕНТА В СОЦИАЛЬНОЙ

ПСИХОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ…... 37

Федотова Е.О. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ………. 40

РАЗДЕЛ VII. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ

ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ…………………………………………… 43 Батыркаева Л.Р., Кузнецова А.В., Остапова Н.В. ПРАВОВОЙ КВЕСТ КАК МЕТОД ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ………………………... 43 Гуляева К.Д. СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ………………………………………………... 45 Катаева М.Л. ОСОБЕННОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………….. 48 Попова В.Н. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ СМИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ…………………. 51 Санников И.И. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ: ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВОЙ

АСПЕКТ………………………………….……………………………………………...... 53

РАЗДЕЛ VIII. «БЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТСТВА» В МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОВРЕМЕННОГО ДОУ……………………………………………………………….. 56 Березнева О.Н., Гилева К.В., Куликова К.В. «ОЛИМПИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ»

В ДОУ (ДЕТСТВО КАК ОБЪЕКТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ)... 56

Богданова И.В. КРАТКОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ

«ЧУДЕСА В ПЕСОЧНИЦЕ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ

КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………….. 58 Гасанова П.А. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К СОЦИАЛЬНОМУ МИРУ…. 61

Гоголевская Л.П., Павлова О.А., Кудрина Л.М., Зернова Н.Н., Константинова Е.Г.

ПРАВОВАЯ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ…... 64

Новикова О.Н. СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА КАК СРЕДСТВО

СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)…… 68

Оганесян Э.Д. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЕТСКОГО РИСУНКА КАК СРЕДСТВА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ…………. 70 Погодаева М.В. БЕЗОПАСНОСТЬ ЛИЧНОСТИ: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ БЕЗОПАСНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ПЕРИОД

ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА………………………………….………………………… 73 Телегина Н.В. ФОРМЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ В ДОУ (ОПЫТ РАБОТЫ)………………… 75

РАЗДЕЛ IX. ПРАВОВОЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ……………………………………. 78

Беляева Н.А. ПРОГРАММА «MAKE A DREAME» DISNEYLAND PARIS:

ИСПОЛНЕНИЕ МЕЧТЫ БОЛЬНОГО РЕБЕНКА……………………………………. 78 Бронникова А.В. ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО

СТРУКТУРИРОВАНИЯ У ВЗРОСЛЫХ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ….... 79

Возницкая К.С. АКТИВИЗАЦИЯ РЕСУРСНОГО ПОТЕНЦИАЛА КАК

МЕХАНИЗМ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С ОВЗ………. 81

Дегтянникова Е.А. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ),

ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ……………………………………………………………………........... 83 Жвакина Е. О., Каменских Е. В. РАЗРАБОТКА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО

ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………… 85 Иванникова Н.Н. НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ VIII ВИДА….. 87 Карпеченко К.С. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ С ЛЕГКИМИ ФОРМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

НЕДОСТАТОЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА VIII ВИДА………………….. 89 Корепанова А.О. МОНИТОРИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КАК ОДНО

ИЗ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У УЧАЩИХСЯ С ОВЗ………………………………….………………………………... 92 Ларионова М. А. К ВОПРОСУ ОБ АДАПТРИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ………………………………….………………………………………..... 94 Лыскова В.И. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ИНВАЛИДНОСТЬ ПО ЗДОРОВЬЮ……………………………………. 97 Утробина Е.С. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ МУНИЦИПАЛЬНОГО

КАЗЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «АШАПСКАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ…………………………... 100 Ходырева А.А. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ

В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ДЕТСКОГО

ОНКОГЕМАТОЛОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ….. 102

РАЗДЕЛ X. СОВРЕМЕННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

И ПОДРОСТКАМИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ……………………………………………………………………….... 105 Гаврилова Т.П., Сентемова К.С. ВОСПИТАНИЕ ИНИЦИАТИВНОСТИ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНОГО

ТВОРЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ……………………………………………………….. 105 Захарова Л. С. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ИГРЫ………….. 107 Касимова А.К. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ

ПОДРОСТКОВ К СЕМЬЕ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ……. 109

Крепш Е.К. О СОДЕРЖАНИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИИ ЛИДЕРСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЫ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЬНОЙ СТУДИИ КВН)……………………………... 112 Кривощекова О.В. О СОДЕРЖАНИИ И РЕЗУЛЬТАТАХ РЕАЛИЗАЦИИ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ

АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТОВ В УСЛОВИЯХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ………………………………………………... 117

Лукащук Е.С. О РЕЗУЛЬТАТАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ПОДДЕРЖКИ САМОРАЗВИТИЯ

ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ…………… 119 Наговицына А.В. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ ТРУДОВЫХ МИГРАНТОВ

К УСЛОВИЯМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ: ПРАВОВОЙ

И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ………………………………... 122 Соколова О. А. ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ……………... 124 Тимофеева Е.В. НРАВСТВЕННО-ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ……………… 127 Фаттакова Э.Б. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ НЕУСПЕВАЮЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЫ………………………………….……………………………………………...... 130

РАЗДЕЛ XI. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ

РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ И ВИДОВ…………………………………………….………. 134 Батакис Д.А. АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ………………………………….……………………………………..... 134 Бардашова С.А. АСПЕКТЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В РАБОТЕ

ОБЪЕДИНЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «УМЕЛЫЕ РУЧКИ»…. 136

Бегашова М.В. СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ВОВЛЕЧЕННЫХ В МОЛОДЕЖНУЮ

СУБКУЛЬТУРУ………………………………….………………………………….......... 139 Белоусова О.Г. ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………... 141 Бобылева О.Н. ПРОФИЛАКТИКА МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ

В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ (НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕГИОНАЛЬНОГО

ОТДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «ВРЕМЯ МОЛОДЫХ»)………… 144 Голдырева А.С. О СОДЕРЖАНИИ ПРОГРАММЫ СОДЕЙСТВИЯ

ТРУДОУСТРОЙСТВУ ВЫПУСКНИКАМ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ

НЕТВОРКИНГ………………………………….………………………………………... 147 Зверева Н. А. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С МОЛОДЕЖЬЮ В СТУДЕНЧЕСКОМ ОБЩЕЖИТИИ С ЦЕЛЬЮ

ИХ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ………………………………………………….. 149 Калинина Л.И. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И КУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ

ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ПОЛИЭТНИЧЕСКОГО

СОСТАВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ…………………………………... 152 Кандакова Н.А. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………… 154 Лобанова Е.С. УСЛОВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА

ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОГО ЦЕНТРА «ИМПУЛЬС»…… 156 Орлова К.А. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СФЕРЕ СОДЕЙСТВИЯ ЗАНЯТОСТИ МОЛОДЕЖИ………………………………….………………………….. 159 Пыстогова Т.С. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ

ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ………………………………….…………………………………......... 162 Сивкова Ю.А. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ ВОЕНИЗИРОВАННОГО ТИПА……………………………………... 165

РАЗДЕЛ XII. АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРАВОВОЙ ПОДДЕРЖКИ

СЕМЬИ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА

СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ В ОБЕСПЕЧЕНИИ «БЕЗОПАСНОСТИ

ДЕТСТВА»…………………………………………………………………….……......... 168 Арапова Ю.В. ПРОФИЛАКТИКА ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ………………………………….…………………………………………........ 168 Булатова А.Л. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ

У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ВРЕМЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ДЛЯ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ……………………………… 172 Зарубина Ю.А., Метлякова Л.А. О РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОПЕДАГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ СЕМЕЙНОГО

НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ ОТКРЫТОГО ТИПА……………….………………………………….. 174 Зырянова А.Н. РОЛЬ СЕМЕЙНОЙ КОММУНИКАЦИИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ………………………………….……………………………………... 177

Каримов А.А. РОЛЬ СЕМЬИ В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТСТВА:

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ…………………………….…………………………... 179 Коржавина А.А., Метлякова Л.А. О СОДЕРЖАНИИ И РЕЗУЛЬТАТАХ

РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ

ПОДДЕРЖКИ СЕМЕЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ

В УСЛОВИЯХ ЦВСНП…………………………………………………………………. 182 Костючик А.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ

ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В УСЛОВИЯХ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ КАК ФАКТОР

РАЗВИТИЯ ИХ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА……………………………. 186 Метлякова Л.А. РОЛЬ СЕМЕЙНЫХ КЛУБОВ В ПРОФИЛАКТИКЕ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ (ИЗ ОПЫТА ПЕРМСКОГО КРАЯ)…………. 189 Пантюхина Д.Ю. СОДРУЖЕСТВО ШКОЛЫ И СЕМЬИ……………………………. 195 Паршакова В.Н. РЕШЕНИЕ ЖИЛИЩНОЙ ПРОБЛЕМЫ МНОГОДЕТНЫХ СЕМЕЙ…………………………….…………………………………………………........ 198 Подкладова Т.Д. ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ СЕМЕЙНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ СЕМЬЕЙ И ДЕТЬМИ……………. 201 Попова А.Д. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ К СЕМЬЕ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ…………………………….……………………………………………... 204 Плотникова А.А. К ВОПРОСУ ОБ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОСТИ СЛУЧАЕВ ПРОЖИВАНИЯ МАЛОЛЕТНЕГО РЕБЕНКА НЕ С МАТЕРЬЮ…………………….. 206 Сажина Д.А. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРМСКОМ КРАЕ………………….………………………………….……………... 209 Сухова Т.А. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА УСПЕШНОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………….…………………………………….............. 212 Сыпачева М.А. ПРОФИЛАКТИКА ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА……………………… 214

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

Таранова А.А.

ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ…………………………………. 216 Утробина Е.А. О ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО СЕМЬЯНИНА

В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВОЕНИЗИРОВАННОГО

ТИПА…………………………….……………………………………………

Шеина М.Б. ПРОЕКТ «СЕМЕЙНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР КАК

ВОЗМОЖНОСТЬ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ»…. 221

Якина Ю.И. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА КАК СРЕДСТВО

ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО

ВОСПИТАНИЯ…………………………….……………………………………............... 223 Якушева Т.П. БЛАГОПОЛУЧИЕ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ – ПРИОРИТЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ППМС-ЦЕНТРА………………….…………………………………. 226

РАЗДЕЛ VI. ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ТРУДОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

И СПЕЦИАЛИСТОВ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ

–  –  –

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПРАВОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

СПЕЦИАЛИСТОВ УЧЕБНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ

ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ

Аннотация. В статье раскрывается необходимость повышения профессиональнопедагогической и правовой компетентности педагогических работников общеобразовательных организаций. Раскрыта своевременность и системность работы школы в данном направлении. Показана первостепенность данного направления в работе с педагогами для повышения правового сознания учащихся.

Ключевые слова: уровень правовой грамотности педагога, права участников образовательных отношений.

Данные мониторинга соблюдения прав человека в школах Пермского края за 2014 год показывают, что за последние десять лет произошло существенное снижение нарушений прав и свобод участников образовательных отношений [3]. Выявленное снижение обеспечено рядом факторов. Один из них – это повышение профессионально-педагогической и правовой компетентности специалистов учебных учреждений.

В Усть-Качкинской средней школе деятельность, направленная на повышение правовой компетентности педагогов, осуществляется с 2008 года. Изначально она проводилась в проектном режиме и была продиктована осознанной потребностью самих педагогов в повышении своего профессионального уровня. Как известно, специалисты, которые проводят непосредственную воспитательную работу с обучающимися в школе – это классные руководители, они же одновременно являются учителями предметниками.

Соответственно уровень правовой грамотности учителя коррелирует с предметной специальностью: высокий у учителей общественных дисциплин (история обществознание), низкий у учителей начальных классов. Предварительная диагностика, проведенная по анкетам, определяющим уровень правовой грамотности педагогов, показала, что только 40% учителей обладают удовлетворительным уровнем знаний по правовой тематике в сфере образовательной деятельности. Однако практически все были готовы защищать как права учащихся, так и свои права в ситуации их нарушения. Таким образом, цель проекта была определена как повышение уровня правовой грамотности педагогов школы, проект получил соответствующее название «Азбука права».

На первом этапе реализации проекта «Азбука права» предусматривалось знакомство с основополагающими документами, законодательно закрепляющими права ребенка в мире и в стране [2]. Однако первоочередной задачей для специалиста, ведущего просветительскую деятельность с педагогами, явилась необходимость доведения положительной коннотации понятия «права человека» и в частности «права ребенка». Первоначально, на этапе диагностики была выявлена группа педагогов с отрицательным отношением к заявленной теме. Так как педагогическое сообщество – это слепок общества, с отражением общественных взглядов и воззрений, соответственно было бы странно, если бы отрицательное мнение не проявилось. Из социологических опросов известно, что на уровне бытового сознания часть населения, особенно старшего возраста, достаточно негативно воспринимает информацию по тематике «права ребенка», мотивируя своё отношение требованием выполнять в первую очередь подрастающим поколением предусмотренные им обязанности. Поэтому обязательным условием для ведущего проекта было разграничение и доведение до слушателей параллельности понятий «права ребенка» и «обязанности несовершеннолетнего». В ходе реализации проекта теоретическая информация сочеталась с практическими видами деятельности (разыгрывание проблемных ситуаций), что помогало более полному усвоению теоретического материала.

Во второй части реализации проекта были рассмотрены права участников образовательных отношений в учебном заведении [1]. Как отдельно обучающихся, их законных представителей, так и самых педагогов. Так как изначально в результате диагностике выяснилось, что часть учителей не владела знаниями о специфических правах педагогов при осуществлении образовательной деятельности, обсуждению этих прав было уделено особое внимание.

При обсуждении нарушений прав обучающихся в школе, с целью доступности восприятия проблемы, была использована сюжетно-ролевая форма. В ходе обсуждения представленных ситуаций обнаружены нарушения прав обучающихся, которые встречались в тот временной отрезок (2009-2010 учебный год) в школе. А именно: нарушение права на частную жизнь (актуально для сельской местности), права на образование (требование покинуть урок за нарушение дисциплины), права на уважение человеческого достоинства.

Параллельно обсуждался алгоритм действий педагога при наличии у обучающегося систематических дисциплинарных проблем (нарушение дисциплины, сквернословие на уроке, систематические пропуски уроков). Было подчеркнуто, что нарушающий дисциплину ученик, мешает реализовывать право на образование всем детям в классе.

В качестве результата реализации проекта необходимо обозначить такие важные процессы как формирование профессионального правового сознания, повышение уровня правовой грамотности педагогов и как главный итог – единая позиция всех членов педагогического сообщества в вопросах соблюдения прав ребенка.

С завершением первоначального проекта «Азбука права» работа в этом направлении не прекратилась, а приобрела систематический характер. С 2009-10 учебного года проводится цикл занятий для педагогов в соответствии с «вызовом времени». Ряд занятий посвящен знакомству с законодательными актами, регламентирующими профилактическую деятельность с несовершеннолетними (Федеральный закон № 120 - ФЗ, Закон Пермского края № 352-ПК, постановления краевой и муниципальной КДН и ЗП). Ряд занятий направлен на повышение профессионального уровня педагогов в сфере конфликтологии. Создание школьных служб примирения вызвало необходимость повышения навыков бесконфликтного общения среди учителей. Обязательно до педагогов доносятся изменения в законодательстве российского, краевого, муниципального уровня. Весь педагогический коллектив знакомится с ходом реализации краевых проектов, а их за последние годы было несколько («Профилактика преступности и правонарушений среди несовершеннолетних в 2011 -2013 гг.

», «Ранняя профилактика СОП и социального сиротства», «реабилитация детей и семей, находящихся в СОП»), соответственно проводится анализ реализации этих проектов в школе. Особое внимание и несколько занятий было проведено для ознакомления педагогов с краевым проектом «О механизме взаимодействия субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по выявлению фактов жестокого обращения с несовершеннолетними»), также с постановлением КДН и ЗП Пермского края от 03.12.2014 N 11 «Об эффективности работы по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних, мерах по снижению количества суицидов и суицидальных попыток».

В результате целенаправленной деятельности в этом направлении педагоги школы демонстрируют профессиональный подход в своей деятельности в вопросах, относящихся к правовой тематике. Этот подход они транслируют как в общении с родителями, так и в работе с обучающимися. При возникновении различных неоднозначных ситуаций, касающихся интересов ребенка в школьной или домашней обстановке, классный руководитель или учитель-предметник никогда не останется равнодушным, не станет замалчивать проблему, в рамках своих компетенций грамотно отреагирует на ситуацию.

В помощь классному руководителю в школе выстроены правовые механизмы для конструктивного решения любых возникающих обстоятельств. Тем самым, специалисты школы демонстрируют для своих воспитанников пример высокой гражданской ответственности. При таком подходе педагогического сообщества к вопросам соблюдения прав человека уровень правового сознания обучающихся и их родителей повышается, общая атмосфера в школьном сообществе, и частности психологический климат становится более благоприятным. Внешние наблюдения (проверки районной КДН и ЗП, управления образования Пермского муниципального района) также фиксируют положительные тенденции в развитии правовой культуры учебной организации.

Таким образом, своевременное повышение профессионально-педагогической и правовой компетентности специалистов учебного заведения является основополагающим фактором повышения правового сознания учащихся.

–  –  –

1. Миков П.В., Русакова Н.А., Обеспечение прав ребенка в образовательном процессе. – Пермь, 2004.

2. Миков П.В., Русакова Н.А., Права вашего ребенка. – Пермь, 2004.

3. Суслов А.Б., Мониторинг соблюдения прав человека в школа Пермского края, 2014. – Пермь, 2014.

–  –  –

К ВОПРОСУ О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ СОЦИАЛЬНЫХ ГАРАНТИЙ И ЛЬГОТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИМ РАБОТНИКАМ СЕЛЬСКИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ

Аннотация. В статье раскрываются проблемы соблюдения социальной поддержки педагогических работников сельских общеобразовательных организаций, рассматривается роль правового статуса педагогического работника.

Ключевые слова: правовой статус, сельские общеобразовательные организации, социальные гарантии и льготы.

Социальные гарантии и льготы являются одним из главных факторов для привлечения молодых педагогов в школу и удержания состоявшихся учителей от ухода из отрасли. С 1 января 2009 года муниципалитеты были наделены государственными полномочиями по предоставлению социальных гарантий и льгот педагогическим работникам. Это довольно масштабный спектр различных премий и бонусов для учителей, разработанный в своё время региональными властями — краевым Законодательным собранием и краевым правительством, а впоследствии переданный для реализации на места с соответствующим финансированием из краевой казны[1].

Идеология этих выплат направлена на стимулирование молодых педагогов идти в школу, хорошо в ней работать, дорасти до высшей категории и различных наград, постепенно замещая уходящих на пенсию ветеранов отрасли. Однако, система стимулов работает слабо, что и определяет актуальность рассматриваемой проблемы.

Господдержка педагогов в Пермском крае включает в себя массу различных мероприятий и охватывает довольно-таки широкий круг работников отрасли. Это так называемые «подъёмные» для дипломированных педагогов, которые сразу после окончания заведения по очной форме обучения пришли в образовательное учреждение для работы по специальности. Это ежемесячная надбавка для этой же категории педагогов в течение первых трёх лет работы. Это ежемесячная надбавка молодым специалистам, получившим диплом с отличием. Это ежемесячная надбавка педагогам высшей квалификационной категории. Есть также надбавки преподавателям, удостоенных государственных и отраслевых наград, и единовременное пособие при выходе на пенсию.

Улучшение качества и уровня образования в сельских общеобразовательных организациях – это задача преимущественно государства, так как только оно способно обеспечить достойное образование в полном объеме. Социальные гарантии и льготы имеют большое значение в образовательной сфере и в жизни педагогического работника, так как именно посредством социальных гарантий и льгот осуществляется стимулирование труда педагогических и управленческих работников образования. Актуальным остается вопрос насколько эффективно осуществляется в сельских общеобразовательных организациях социальная поддержка, так как материальная сторона является одним из приоритетных факторов при выборе направления и места работы.

Одной из основных проблем данной темы является тот факт, что органы управления образованием не всегда обращают должного внимания на полноценное предоставление, достойный уровень обеспечения и защиты прав педагогических работников.

На сегодняшний существует гипотеза о том, что правовой и социальный статус сельского учителя занижен, а система законодательных актов не закрепляет какие – либо меры по стимулированию труда школьного учителя, его устройстве и закреплении на селе[2].

Цель исследования заключается в выявлении социальных гарантий и льгот педагогических работников и их соблюдение в общеобразовательных организациях.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ нормативно – правовых актов, согласно которым предоставляются социальные гарантии и льготы педагогическим работникам сельских общеобразовательных организаций.

2. Провести мониторинг соблюдения в сельских общеобразовательных организациях на социальные гарантии и льготы педагогическим работникам на примере Сивинского района.

Одной из причин существования данной проблемы является минимально достаточный размер возмещения преимущественных нужд и основных гарантий за счет местного бюджета. Но, не смотря на это обстоятельство, на сегодняшний день можно смело заявить о том, что органы местного самоуправления при разработке и реализации местных социально-экономических программ вполне могут предусматривать дополнительные социальные гарантии за счет этих же местных бюджетов. Именно поэтому довольно – таки разумно продолжать модернизировать действующее законодательство на пути закрепления социальных гарантий и льгот педагогических работников сельских общеобразовательных организаций. Прежде всего, данные модернизации следует реализовать в направлении детализации закрепляемых за педагогическими работниками сельских общеобразовательных организаций социальных гарантий и льгот. Строгое отслеживание финансовых источников, четкое указание в законах механизма восполнения недостающих на соответствующие цели средств из бюджетов более высокого уровня власти, а также персональная ответственность должностных лиц за несоблюдение предусмотренных законами норм социальной поддержки и несвоевременную, не в полном объеме выплату полагающихся педагогическим работникам общеобразовательных организаций социальных гарантий и льгот. В дополнение к вышесказанному необходимо отметить, что данные меры в отношении законодательства следует строго применять органами власти, как на федеральном, так и на региональном и местном уровнях.

В ходе проводимого исследования были опрошены педагогические работники трех школ Сивинского района: Сивинская, Северокоммунарская и Бубинская.

Мониторингом было охвачено 30 учителей Сивинского района, которые в рамках выявления проблемы по предоставлению социальных гарантий и льгот отвечали на следующие вопросы:

1) Знают ли они, какими социальными гарантиями и льготами обладают:

97% – заявили, что знают свои гарантии и льготы;

3% – дали отрицательный ответ.

2) Какими социальными гарантиями и льготами они пользуются. Ответы на этот вопрос были следующими:

59% – компенсация расходов за коммунальные услуги;

37% – удлиненный оплачиваемый отпуск;

2% – доплата 25% (сельских) к окладу;

2% – льготная пенсия.

3) На вопрос о том, в полной ли мере обеспечивается выплата социальных гарантий и льгот:

100% – дали положительный ответ.

4) Были ли случаи, когда нарушались их права в получении социальных гарантий и льгот:

100% – дали отрицательный ответ, т.е., таких случаев выявлено не было.

5) В каких социальных гарантиях и льготах они нуждаются больше всего и предоставляются ли они им:

63% – указали, что больше всего нуждаются в предоставлении компенсации расходов на оплату коммунальных услуг;

20% – в предоставлении компенсаций расходов на оплату коммунальных услуг в полном объеме (вместо предъявляемых 25%);

10% – в предоставлении санаторно-курортного лечения, хотя таковое не предусмотрено законодательством;

7% – ответили, что в них не нуждаются.

6) Сохраняются ли меры социальной поддержки в их образовательном учреждении после выхода сельских педагогических работников на пенсию, если они проработали там не менее 10 календарных лет и продолжают проживать в сельской местности:

100% – утвердили, что данные меры социальной поддержки в их образовательном учреждении сохраняются.

7) При ответе на вопрос о том, выплачивалась ли им компенсация за работу по подготовке и проведению единого государственного экзамена государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов, возникли некоторые разногласия, так как:

80% – утверждали о том, что данная компенсация им была предоставлена;

20% – же сообщили, что данная компенсация им выплачена не была.

8) Знают ли они, в каких нормативно-правовых актах изложены социальные гарантии и льготы педагогических работников:

73% – дали на данный вопрос положительный ответ, при этом 65% указали, что данные социальные гарантии и льготы содержатся в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», остальные 35% упомянули Трудовой кодекс РФ;

27% – ответили, что не знают данные нормативно – правовые акты.

9) На вопрос о том, приходилось ли им когда-либо отстаивать их права при их нарушении:

0% – т.е., все опрашиваемые дали отрицательный ответ.

Таким образом, материалы нашего исследования показали, что в общеобразовательных организациях Сивинского района наблюдаются нарушения в предоставлении компенсаций за работу по подготовке и проведению единого государственного экзамена и государственной (итоговой) аттестации выпускников.

К сожалению, также очевидна недостаточная информированность педагогов о нормативно

– правовых актах, касающихся их непосредственных прав на получение данных социальных гарантии и льгот, что также является большим недостатком в сфере образовательного права.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что действующее в сфере образования Российское законодательство содержит достаточно развернутую систему юридических гарантий, прав и законных интересов педагогических категорий различных категорий, но это, к сожалению, не является свидетельством их соблюдения, а даже при нарушении прав, педагогические работники не спешат обращаться в соответствующие органы, чтобы отстоять свои права в получении социальных гарантий и льгот. Данный факт можно назвать огромным минусом в образовательной сфере, ведь абсолютное соблюдение выплат социальных гарантий и льгот не может осуществляться, если педагогические работники не сообщают о нарушении их прав в данной сфере.

Список литературы

1. Бочарова Г. В. Стратегия модернизации сельского образовательного социума/ Г. В. Бочарова, М. П. Гурьянова// Педагогика. – 2005. – № 8, С.32–33.

2. Толоконников В. К. Особенности правового статуса педагогического работника в законопроекте «Об образовании в Российской Федерации» / Толоконников В. К., Кожухова С. В. // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Право». – 2013. – №1(13), С. 40. – 41.

3. Ягофаров Д. А. Правовое регулирование системы образования. – М., 2005. – С.170

–  –  –

К ВОПРОСУ О ТРУДОВЫХ ФУНКЦИЯХ ТЬЮТОРА И АССИСТЕНТА:

СРАВНИТЕЛЬНО – ПРАВОВОЙ АНАЛИЗ

Аннотация. В статье раскрываются особенности правового статуса тьютора и ассистента; определяются их задачи, нормативно-правовое закрепление данных профессий.

Ключевые слова: тьютор, ассистент.

За последние годы наша страна сделала большой шаг в сторону социальной защиты и реабилитаци детей с ограниченными возможностями здоровья. В некоторых субъектах Российской Федерации происходит воплощение в жизнь идеи инклюзивного образования.

Однако таких субъектов в нашей стране немного, и явно недостаточно для того, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья мог получить качественное образование.

И все же, в России были предприняты некоторые шаги для того, чтобы дать этим детям возможность реализовать свое право на образование. Речь идет о введении должности тьютора.

Должность «тьютор» была введена в системе общего образования в соответствии с приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 5 мая 2008 г. № 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования» и приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» как должность педагогического работника высокой квалификации.

Также должность тьютора закреплена в Номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. N 678 г. Москва[1].

Правовой основой деятельности тьютора на территории РФ является ст. 79 закона «Об образовании в Российской Федерации». В статье закрепляется обязанность учебных заведений предоставлять особому ребенку услуги ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь.

В данной статье упоминается, однако, не тьютор, а некий ассистент, который оказывает ребенку непосредственно техническую помощь. Профессии ассистент нет в реестре профессий, и в других официальных документах нельзя найти упоминания о нем, понять, какие у него обязанности. Однако, основываясь на опыте общеобразовательных и коррекционных школ с особыми детьми, можно сказать, кто такой ассистент и в чем разница между ним и тьютором[2].

В задачи тьютора входит:

1) Обеспечение разработки и сопровождения индивидуальных образовательных программ обучающихся

2) организация процесса индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов

В задачи помощника (ассистента) входит:

1) помощь в скорейшей адаптации ребенка к образовательной среде

2) оказание ему необходимой технической помощи (передвижение, обслуживание и т.п.) Как можно заметить, разница есть. Помощник оказывает содействие ребенку именно в техническом плане, создавая условия для его жизнедеятельности, комфортного передвижения, питания и других физических потребностей особенного ребенка, а тьютор занимается с ребенком только в плане учебной деятельности, составляя для него индивидуальные учебные программы и выстраивая индивидуальный подход в обучении.

Также разница заключается в том, что для помощника нет установленных законом требований, но существует проект ФГОСа, по которому помощник должен иметь образование не ниже среднего общего и пройти соответствующую программу подготовки.

На практике же часто помощником становится один из родителей, т.к. со стороны некому взять на себя обязанности по технической помощи ребенку.

Отсюда вытекают проблемы, связанные с упомянутым в ст.

79 Закона «Об образовании в РФ» помощником:

1) Механизм получения помощника для ребенка не отлажен;

2) В законе не сформулированы функционально должностные обязанности помощника;

3) В законе не определены профессиональные требования к помощнику.

Как уже упоминалось ранее, согласно ФЗ «Об образовании в РФ», администрация школы обязана предоставлять учащимся, нуждающимся в сопровождении, тьютора.

На данный момент школа сталкивается с проблемой документального регулирования труда тьютора.

Одним из важнейших вопросов являются правовые основания предоставления тьюторского сопровождения учащемуся. Если в школе или ином образовательном учреждении появляется ребенок, у которого на руках имеется заключение от психологомедико-педагогической комиссии и индивидуальная программа развития, то школа обязана предоставить такого рода специалиста.

При этом законом не указано, что ассистент должен быть отражен в заключении ПМПК или ИПР. Однако на практике родители часто сталкиваются с требованием школы (образовательной организации), чтобы ассистент был вписан в заключение ПМПК.

В таком случае следует обратиться в эту образовательную организацию с вопросом, могут ли они предоставить помощника (именно технического) без включения его услуги в заключение ПМПК и ИПР. В случае, если это не предусмотрено, необходимо снова обратиться в ПМПК. И на комиссии, ссылаясь на ст. 79 Закона «Об образовании в РФ»

и документы, подтверждающие необходимость сопровождения ребенка, требовать назначения помощника.

Вторым способом решения данной проблемы, который мог бы предотвратить в дальнейшем подобные ситуации, является внесение изменений в Положения о ПМПК, в части предоставления им полномочий назначать помощника.

–  –  –

1. Борисова Н.В. Стратегии командного сотрудничества в реализации инклюзивной практики образования. Москва, 2012. 120 c.

2. Нгуен Х.Л. Права людей с инвалидностью в вопросах и ответах. Москва, 2015. 56 с.

–  –  –

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ О «ТРУДОВЫХ ДЕЙСТВИЯХ» ПЕДАГОГА

ПО СОЗДАНИЮ БЕЗОПАСНОЙ И КОМФОРТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Аннотация. В статье рассматриваются трудовые функции и действия педагога по созданию безопасной образовательной среды, отраженные в нормах профессионального стандарта. «Трудовое действие» характеризуется как важная юридическая и педагогическая категория, сопряженная с понятием педагогическая компетенция.

Предлагается анализ функциональной карты педагогической деятельности, соотнесение трудовых действий с необходимыми знания и умениями педагога для достижения важной профессиональной задачи - создание безопасной и комфортной среды образовательной организации.

Ключевые слова: профессиональный стандарт педагога, трудовая функция, трудовое действие, необходимые знания, необходимые умения, компетенции, безопасная образовательная среда Регламентация профессиональных функций педагога, предложенная нормами профессионального стандарта (далее Стандарт), во многом отражает важные факторы развития образовательного пространства современной школы, в частности – создание условий для безопасной и комфортной среды обучения, развития и воспитания детей в образовательных учреждениях.

Введение профессионального стандарта педагога является сегодня актуальной проблемой и проходит сложный этап осмысления его значимости в инновационных процессах школьного образования [5].

Функциональная карта профессиональной деятельности Стандарта составлена в соответствии с традиционными видами педагогической деятельности и представлена в виде описания основных функции педагога (обучение, воспитание и развитие) в рамках проектирования и реализации 2-х начал: образовательного процесса и основных общеобразовательных программ. Описание трудовых действий в каждом их данных начал включает затронутый нами аспект - создание учителем безопасной и комфортной образовательной среды, который можно рассматривать как важную педагогическую компетенцию.

Остановимся на понимании «трудовой функции» в профессиональной деятельности педагога. Наиболее разработана и содержательно наполнена эта категория в трудовом праве, как характеристика трудовых обязанностей работника. Например, при характеристике содержания трудовой функции использовалось такое понимание: «а) описание наиболее типичных работ, составляющих данный предмет трудовой деятельности; б) указание на то, что должен знать каждый работник, выполняющий данные работы; в) указание на то, что он должен уметь в связи с данной работой», а также выделялось две стороны трудовой функции— объективная (установленные государством стандарты и эталоны, регламентирующие профессионально-квалификационные параметры работников производства) и субъективная (наличие у работника соответствующих профессиональных навыков, знаний, опыта, квалификационной подготовки для работы по определенной профессии) [1]. В педагогической литературе данное понимание чаще связано с функциональными и общекультурными компетенциями. Заложенные в Стандарте трудовые действия могут стать основанием для измерения уровня достижения той или иной педагогической компетенции.

Профессиональный стандарт педагога включает в трудовую функцию 3 элемента:

трудовые действия, необходимые знания, необходимые умения. Трудовые действия рассматриваются как соподчиненный элемент. Являясь частью трудовой функции они могут использоваться работодателем для оценки качества выполнения работником профессиональных задач. Формулировка трудовых действий внутри трудовой функции создает условия для возможного определения соответствия квалификационной категории, установленной национальной рамкой квалификации [2]. Под трудовым действием понимается – «процесс взаимодействия работника с предметом труда, при котором достигается определенная задача» [3]. Исходя из данного контекста, обеспечение безопасной и комфортной образовательной среды рассматривается как важная профессиональная задача педагога в рамках каждой из функций: обучение, воспитание, развитие.

Рассмотрим нормативные требования к педагогической деятельности учителя по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях разных ступеней образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) по созданию безопасной и комфортной среды. Так, при реализации обучающей функции профессиональной деятельности педагога Стандарт называет одним из трудовых действий «участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды» [4]. Предметом труда в данном случае выступает разработка программы развития образовательной организации, а создание безопасной среды - основная задача. Стандарт формулирует основные знания и умения, указывающие на возможность полноценно реализовать данное трудовое действие.

Умения разрабатывать и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде; умения использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании – важные составляющие педагогической компетенции- в Стандарте они представлены как часть трудовой функции. Среди необходимых знаний для достижения профессиональной цели выделены основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях [4]. Итак, Стандарт четко определяет для обучающей функции элементы трудовых обязанностей педагога (действия, умения, знания), которые могут одновременно выступать характеристиками педагогической компетенции по созданию безопасной и комфортной образовательной среды.

Трудовая функция «воспитательная деятельность» также подчинена логике 3-х частного деления на трудовые действия, необходимые знания и умения. Две группы трудовых действий данной функции указывают на необходимость достижения профессиональной задачи - обеспечения безопасной образовательной среды. Предметом трудового действия в первом случае является регулирование поведения обучающихся, во втором, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

Знаниевой составляющей воспитательной деятельности нацеленной на создание безопасной среды будут выступать: основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траектории жизни, их возможные девиации, а также нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций).

Умениями, позволяющими реализовать данную функцию, выступают: строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей, общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их, защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях[4]. Как видно из вышеизложенного, воспитательный аспект педагогической компетенции создание безопасной и комфортной среды образовательной организации четко структурирован и позволяет выявить уровень профессионализма педагога.

В рамках развивающей деятельности педагога трудовые действия более насыщены ситуациями, которые позволяют организовать условия для создания комфортной и безопасной среды. Так, выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития напрямую связано с реализацией выше названной задачи. Безусловно, развивающий компонент в деятельности педагога связан с такими трудовыми действием как «оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе, оказание адресной помощи обучающимся формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях» [4], а знания о законах развития личности и проявления личностных свойств, периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей обучающихся только подкрепляют данное трудовое действие.

Авторы профессионального стандарта в рамках необходимых умений перечисляют:

владение профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья, разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуальноориентированных образовательных программ с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся.

Уточняющим элементом для квалификационных требований достижения цели создания безопасной среды по всем функциям выступает дополнительная характеристика: соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.

Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации, является на сегодняшний день важной компетенцией педагога. Регламентация данной компетенции через трудовые действия, необходимые знания и умения в рамках разных функций, осуществляемых учителем в школе, позволяет не столько оценить готовность педагога реализовывать профессиональный стандарт, сколько готовность реализовывать гуманистическую традицию российского образования.

Список литературы

1. Лушникова М. В., Лушников А. М.. Очерки теории трудового права. — СПб.:

Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2006. — 940 с.

2. Методические материалы по результатам поэтапного внедрения стандарта профессиональной деятельности педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель).- М.,2015

3. Приказ Минтруда России «Об утверждении методических рекомендаций по разработке профессионального стандарта» №170н от 29 апреля 2013 г

4. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"

5. Ямбург Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога?М.: Просвещение, 2014.- 175 с.

–  –  –

МЕРЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Аннотация. В данной статье раскрываются особенности предоставления мер социальной поддержки педагогическим работникам общеобразовательной организации, также проблемы и пути их решения.

Ключевые слова: педагогический работник, меры социальной поддержки, общеобразовательная организация.

В настоящее время обширную и разветвленную сферу общественной деятельности представляет собой педагогическая деятельность, понимаемая в широком смысле как часть процесса социализации личности, протекающего под педагогическим контролем.

Соответственно, контроль обеспечивают педагогические работники. Международный пакт «о положении учителей» говорит нам о том, что роль учителя является решающей в развитии образования. Наверное, многие согласятся, что педагогические работники общеобразовательных организаций заслуживают определенных социальных гарантий и компенсаций. Под мерами социальной поддержки понимаются мероприятия, проводимые государством, направленные на предоставления отдельным категориям граждан помощи в соответствии с нормативно-правовыми актами.

Современная система мер социальной поддержки включает: денежные выплаты компенсационного, либо стимулирующего характера; полное или частичное освобождение от каких-либо услуг; обеспечением жильем, питанием; предоставление земельных участков;

предоставление льгот. На первый взгляд, мы видим, что у педагогических работников достаточно много мер социальной поддержки, но в реальности можно выявить некоторые проблемы[1].

Так, одной из главных проблем, на наш взгляд, является несистематизированность нормативных актов мер социальной поддержки. На наш взгляд, нормы должны быть равными для всех педагогических работников государства. Но в Российской Федерации нормы в каждом регионе расходятся между собой, таким образом, педагогические работники не обладают равной возможностью на предоставление им мер социальной поддержки.

Предлагается, закреплять нормы мер социальной поддержки на федеральном уровне.

Например, в Краснодарском крае для педагогических работников общеобразовательных организаций существуют только следующие меры социальной поддержки педагогических работников общеобразовательных организаций: оплата коммунальных услуг, для тех кто проживает и работает в сельской местности и компенсация за участие в проведении экзаменов, в Пермском крае таких мер намного больше. Меры социальной поддержки необходимы для привлечения молодых специалистов. Здесь можно выделить такую проблему - как неэффективность мер социальной поддержки. Денежные выплаты можно получить только при опреденных условиях, и при этом сумма является довольно таки небольшой. Например, в Пермском крае молодой специалист получает единовременное государственное пособие в размере 50 тысяч рублей, при этом он должен отработать в образовательной организации не менее 3 лет [2]. Для привлечения специалистов в пункты сельского типа используют такую меру социальной поддержки, как предоставление земельных участков и оплата коммунальных услуг. На практике, довольно тяжело добиться земельного участка и также оплаты коммунальных услуг.

Таким образом, необходимо систематизировать нормы мер социальной поддержки и закреплять их на федеральном уровне, для того чтобы педагогические работники общеобразовательных организаций могли в любом регионе нашего государства воспользоваться одинаковыми мерами социальной поддержки. Также нужно расширять меры социальной поддержки для педагогических работников, ведь именно от них зависит развитие образования.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации» // «Российская газета», № 303, 31.12.2012.

2. Закон Пермского края от 12.03.2014 № 308-ПК «Об образовании в Пермском крае»

(принят ЗС ПК 20.02.2014) // «Бюллетень законов Пермского края, правовых актов губернатора Пермского края, Правительства Пермского края, исполнительных органов государственной власти Пермского края», № 10, 17.03.2014.

–  –  –

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Аннотация. В статье раскрываются специфические особенности системы дуального образования, практика применения в таких государствах, как Германия и Казахстан, где эта система успешно функционирует; а также проанализирована идея внедрения в некоторых регионах Российской Федерации.

Ключевые слова: дуальное образование, подготовка кадров, образовательная организация, предприятие Под дуальной системой образования понимают систему, когда образование молодых людей по признанной профессии происходит в двух учебных заведениях, т.е. два учреждения участвуют в образовании. С одной стороны это ВУЗ, а с другой стороны обучающее предприятие.

Основной проблемой большинства выпускников ВУЗов является недостаток самой практики, т.е. дуальное обучение - это более эффективный способ подготовки кадров. Суть дуальной системы обучения - сочетание теоретического и практического обучения.

По дуальной системе образования студенты получают более глубокие знания и навыки по выбранной специальности, т.е. эта система, при которой студенты половину всего своего учебного времени посвящают практике в той организации, где они в дальнейшем будут работать, что позволяет студентам не только успешно освоить учебную программу, но и получить хорошие практические навыки, наладить контакты в трудовом коллективе [1].

Такая форма образования - прекрасная возможность для работодателей обучить специалистов, нужных предприятию, а для студентов – получить не только теоретические, но и практические знания. Таким образом, дуальное обучение – это один из видов социального партнерства.

Высокая надежность дуальной системы обучения объясняется тем, что она отвечает интересам всех участвующих сторон - предприятий, работников, государства:

для организации дуальное образование — это возможность подготовить для себя кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное соответствие всем своим требованиям, экономя на расходах на поиске и подборе работников, их переучивании и адаптации. К тому же есть возможность отобрать самых лучших и компетентных студентов;

для молодых людей дуальное обучение - отличный шанс рано приобрести самостоятельность, иметь личный заработок без отрыва от учёбы, не подрабатывая при этом официантом, либо промоутером, а также легче адаптироваться к взрослой жизни в безусловном выигрыше остается и государство, которое эффективно решает задачу подготовки квалифицированных кадров для своей экономики.

Общепризнанным лидером в деле организации дуального обучения считается Германия, где система профессионального образования отличается развитым институтом наставничества, практикоориентированным обучением и активным участием бизнеса в подготовке кадров. Дуальное обучение в ФРГ введено в строгие законодательные рамки и осуществляется с помощью торгово-промышленных и ремесленных палат. Примечательно, что прогноз потребностей в рабочей силе фирмы составляют заранее, и свой путь к профессии выпускник германской школы, желающий получить экономическое или техническое образование, начинает не с выбора ВУЗа или ССУЗа, а с поиска предприятия, которое возьмет его на обучение. Если выпускник успешно проходит собеседование, предприятие заключает с ним договор на обучение. Основы профессии закладываются в специально созданных для этого центрах компетенций, теоретический курс осваивается в профессиональных школах, практические навыки – на предприятии. Учебная программа формируется по заказу и при участии работодателей, которые, помимо этого, имеют возможность распределять объем учебного материала по дисциплинам в рамках одной специальности. На теоретическую и практическую части отводится примерно равное количество времени. В роли преподавателей выступают сотрудники компании организаций.

Конечно, не каждый из них является прирожденным педагогом, но, по отзывам обучающихся, только такие преподаватели могут рассказать о том, чего нет ни в одном даже самом умном учебнике, и показать, как и что надо делать. Срок, на который рассчитаны германские программы дуального обучения, варьируется в промежутке от двух до трех с половиной лет. Германское дуальное образование ориентировано в основном на производственный и технологический секторы и почти не применяется в гуманитарном.

Несмотря на это эффект получается весомый: в ФРГ самая низкая среди европейских стран безработица молодежи (в разы меньше, чем в других странах Евросоюза) и хорошо развитая экономика [2]. Форма дуального обучения в большей или меньшей степени используется во многих европейских странах. И для нее нет границ и континентов. В 2013 году дуальное обучение начал вводить Казахстан. Здесь выделили отрасли, которые нуждаются в кадрах (сельское хозяйство, транспорт, металлургия и машиностроение, нефтегазовое и химическое производство), и учебные заведения, где их могут подготовить. По поручению главы государства Фондом национального благосостояния Казахстана составлен пошаговый план внедрения дуальной модели и определен перечень базовых предприятий, которые участвуют в этом проекте. К настоящему времени Казахстан довольно далеко продвинулся по пути реализации задуманного. В стране создана организация, которая ведет и координирует работу по данному направлению (Управление методологии дуальной системы обучения), разработаны типовые учебные планы и образовательные программы по специальностям, новизна которых состоит в том, что более 40-50 процентов учебного времени отводится производственной практике.Что касается перспектив развития, то в 2014 году в России началась подготовка к внедрению дуальной модели в систему среднего профессионального образования. Пилотные проекты реализуются в Калужской, Ульяновской и Ярославской областях, Пермском и Красноярском краях.

Регионы-участники отобраны по конкурсу, проведенному Агентством стратегических инициатив (АСИ). В некоторых из них уже определены колледжи, которые станут инновационными площадками. Например, в Ульяновской области этот статус получат техникум приборостроения, авиационный и технический колледжи. Выбраны они не случайно, а потому, что способствуют развитию основных направлений промышленности региона. По такому же принципу отбираются участники эксперимента и в других субъектах федерации. В Красноярском и Пермском краях это будут колледжи, осуществляющие подготовку кадров для машиностроительной отрасли, в Калужской области – для предприятий автомобильной промышленности, в Ярославской – для фармацевтической и двигателестроения. Элементы дуального обучения проникли и в систему российского образования, причем используются они в учебных заведениях как высшего, так и среднего звена. Первопроходцем среди учреждений СПО по праву можно считать Калужский колледж информационных технологий и управления. Опыт этого ССУЗа показал, что для организации дуального обучения одного желания образовательной организации мало, нужны еще и соответствующие экономические меры (как видим, это хорошо понимают в Казахстане). В Калужской области за сравнительно небольшой промежуток времени были созданы максимально выгодные условия для крупных зарубежных инвесторов, вкладывающих средства в производство грузового и легкового транспорта и сельскохозяйственной техники. С 2006 года на территории региона работает немецкий концерн «Фольксваген». С 2009 года в индустриальных парках области действуют другие международные компании – производители легкового и грузового автотранспорта («Магна», «Бентелер», «Шердель», «Континентал Калуга» и другие). Благодаря такой политике увеличился спрос на профессии и специальности автомобильного профиля. Но организовать подготовку кадров с необходимыми компетенциями не позволяли три набивших оскомину условия: устаревшая материально-техническая база учреждений СПО, неподготовленность преподавателей и слабое взаимодействие между системой образования и отраслями экономики. Для оперативного решения проблемы в Калужском колледже информационных технологий и управления был создан учебный центр автомобилестроения, занимающийся подготовкой и переподготовкой взрослого населения. Однако отдел по развитию персонала компании «Фольксваген Груп Рус» счел, что дешевле и перспективнее осуществлять подготовку студентов последних курсов под конкретное производство, и начал вкладывать средства в это дело [3].

–  –  –

1. Тешев В.А., Блягоз З.У., Нагоев А.В., Шелехова Л.В. Элементы дуального образования в РФ // Вестник РГГУ № 1 (138) / 2014. – 14 с.

2. Шахиев В.Д. Германия: вопросы экономики // Вопросы трудового права. – 2012. – № 11. – С. 4 – 6.

3. Электронный журнал об образовании. URL:

http://www.akvobr.ru/opyt_dualnogo_obuchenia.html.

–  –  –

ПРАВОВЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБЩЕСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В статье раскрываются правовые и организационные основы Аннотация.

государственной и профессионально-общественной аккредитации среднего профессионального образования. А также влияние данных процедур на качество образования в образовательных организациях среднего профессионального образования.

Ключевые слова: государственная аккредитация, профессионально-общественная аккредитация, среднее профессиональное образование, качество образования.

В настоящее время большинство стран Центральной и Восточной Европы, в том числе и Россия, выработали основы политики контроля и оценки образовательной деятельности в рамках глобальной реформы систем образования своих стран. В целом в России еще не приняты необходимые меры для создания регулярной системы оценки работы образовательных организаций и системы образования в целом. При оценке качества образования выделяют следующие положения: оценка качества не сводится только к тестированию знаний учащихся (хотя остается одним из показателей качества образования); оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая образовательные организации во всех направлениях его деятельности [1].

Одним из важных показателей социального и экономического уровня развития России является степень удовлетворенности населения качеством услуг, оказываемых государством.

Исходя из этого, в статье было рассмотрено понятие «качество образования».

А.М. Кац сказал, что качество образования – это совокупность свойств образования, обуславливающих его способность удовлетворять определенные потребности гражданина, общества, государства в соответствии с назначением этого образования [2].

Институциональным уровнем оценки качества деятельности образовательных организаций является аккредитация образовательных организаций. Аккредитация бывает государственной и профессионально-общественной. Поэтому в статье были рассмотрены правовое и организационные основы как государственной, так и профессиональнообщественной аккредитации, а также влияние данных процедур на качество образование.

Аккредитация как инструмент обеспечения качества была рассмотрена в рамках образовательной деятельности среднего профессионального образования.

Поводом послужило, выявление многочисленных нарушений в образовательной деятельности компетентными органами по проверке качества образования в образовательных организациях среднего профессионального образования. Для того чтобы структурировать данные процедуры проверки качества образования. Чтобы внести ясность, в статье были даны особенности как государственной, так и профессионально-общественной аккредитации. Давайте разберемся в данных понятиях.

Согласно статье 92 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, государственная аккредитация образовательной деятельности проводится по основным образовательным программам, реализуемыми в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, за исключением образовательных программ дошкольного образования, а также по основным образовательным программам, реализуемым в соответствии с образовательными стандартами. Целью государственной аккредитации образовательной деятельности является подтверждение соответствия федеральным государственным образовательным стандартам образовательной деятельности по основным образовательным программам и подготовки обучающихся в образовательных организациях, организациях, осуществляющих обучение, а также индивидуальными предпринимателями, за исключением индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность непосредственно.

Статья 96 аналогичного закона регламентирует общественную аккредитацию организаций, осуществляющих образовательную деятельность, профессиональнообщественную аккредитацию образовательных программ. Под общественной аккредитацией понимается признание уровня деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, соответствующим критериям и требованиям российских, иностранных и международных организаций. Профессионально-общественная аккредитация профессиональных образовательных программ представляет собой признание качества и уровня подготовки выпускников, освоивших такую образовательную программу в конкретной организации, осуществляющей образовательную деятельность, отвечающими требованиям профессиональных стандартов, требованиям рынка к специалистам, рабочим служащим соответствующего профиля.

Таким образом, после разъяснения понятий государственной и профессиональнообщественной аккредитации, в статье были рассмотрены особенности проведения данных процедур в образовательных организациях среднего профессионального образования, а также были показаны статистические данные по итогам предоставления услуг по аккредитации организаций среднего профессионального образования.

Для примера рассмотрим итоги предоставления услуг в Пермском крае за 2015 год, государственная аккредитация по заявленным программам – 30; переоформление свидетельства о государственной аккредитации в связи с аккредитацией новых программ (с проведением аккредитационной экспертизы) – 12; переоформление свидетельства о государственной аккредитации (без проведения аккредитационной экспертизы) – 33;

выдача временного свидетельства о государственной аккредитации – 1.

Итогом прохождения процедуры аккредитации является выдача свидетельства о государственной аккредитации, но важно соответствовать заявленным аккредитационным показателям на протяжении всего периоды образовательной деятельности, в противном случае образовательная организация может лишиться государственной аккредитации, либо образовательная деятельность в данной организации может быть приостановлена.

Следовательно, была необходимость осветить и случаи несоответствия заявленным аккредитационным показателям.

Проанализировав правовые и организационные основы государственной и профессионально-общественной аккредитации образовательных организаций среднего профессионального образования, можно сделать вывод, что данные процедуры непосредственно влияют на качество образовательной деятельности. Так как позволяют выявить несоответствия образовательных программ федеральным государственным образовательным стандартам, качество и уровень подготовки выпускников и так далее, что позволяет проверить уровень образовательной деятельности и в будущем повлиять на конкурентоспособность образовательных организаций. Структурированное рассмотрение вопроса дает возможность избежать ошибок как в прохождении процедуры аккредитации образовательных организаций, так и в образовательной деятельности.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации». URL: www.consultant.ru

2. Департамент общего и профессионального образования. В помощь специалистам органов управления образованием, организующим контроль качества образования.

URL: http://www.minobr.orb.ru/obobraz/posobie2004.doc

3. Понятие качества образования.

URL: http://www.gas01.minobr.ru/oko/Ipedsovet/docs/Adygeisk.doc

–  –  –

ПРОБЛЕМА ФИНАНСИРОВАНИЯ ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РФ

ОПАЛАТА ТРУДА

Аннотация. В статье раскрываются механизмы оплаты труда тьюторской деятельности. Отсутствие законодательной базы делает эту тему актуальной.

Предлагаемые решения проблемы проанализированы. Выявлены плюсы и минусы существующих механизмов.

Ключевые слова: тьютор, финансирование, тьюторская деятельность Слово тьютор пришло в русский лексикон из высшей школы Великобритании.

Тьюторство, как феномен, сформировалось еще в XIV веке. В университетах страны появилась практика прикрепления к каждому студенту помощника, индивидуального сопровождающего, главная задача которого состояла в том, чтобы научить студента учиться, помочь ему раскрыться, как личности.[1] В сегодняшнем понимании, тьютор, это специалист, который организует условия для успешной интеграции учащегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду школы Институт тьюторства в РФ появился около пяти лет назад, однако до сих пор остается много проблемных вопросов, связанных с данным явлением. Одним из таких вопросов является финансирование деятельности тьютора. На сегодняшний день законодательная база института тьюторства состоит всего из двух документов: реестр профессий "Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих", раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (Приказ № 593 Минздрав-соцразвития РФ от 14.08.2009), должностная инструкция тьютора 2016 (форма). В этих документах не уделяется внимания вопросу финансового обеспечения деятельности тьютора.

Образовательные учреждения сталкиваются с проблемой из каких источников производить финансирование: платить заработную плату специалисту-тьютору.

Сложившуюся ситуацию можно объяснить недостаточным закреплением нормативноправовой базы как тьюторской деятельности в целом, так и вопросов, касающихся регулирования оплаты труда и материального стимулирования качества работы тьютора.

Московский городской психолого-педагогический университет создал информационный портал по инклюзивному и специальному образованию, адрес интернет ресурса ( http://edu-open.ru/) На данном ресурсе даются ряд рекомендаций как, с помощью чего производить оплату труда специалисту в области тьюторства.

Юридическое закрепление и финансовое обеспечение тьюторской деятельности осуществляется в зависимости от финансовых возможностей образовательного учреждения, а также законодательной базы (локальных актов)

Итак, на сегодня известны следующие способы оплаты труда тьютора:

1) за счет введения должности тьтора в штат образовательной организации Этот способ является самым простым и распространенным, но далеко не каждое ОУ готово расширять свой штат и выделять дополнительное финансирование

2) за счет расширения, либо изменения существующих должностных обязанностей педагога, педагога-психолога, социального педагога Данный способ также является несложным, однако, изменение устава и должностной инструкции могут негативно отразиться на работниках, так как им придется повышать свою квалификацию, а как известно далеко не все способны учиться быстро и мгновенно вжиться в новую для себя роль ( специальность)

3) финансирование деятельности тьютора осуществляется из суммы, которая идет как повышающий коэффициент на реализацию образовательной услуги для детей с инвалидностью.

На первый взгляд никаких проблем, здесь уже многое зависит от финансирование со стороны. Будет ли оно своевременно, ни кто не может ответить на этот вопрос.

Стабильность, к сожалению, не то, чем может похвастаться наше государство, тем более в сфере образования.

4) организация платных дополнительных образовательных услуг (ПДОУ) по тьюторскому сопровождению Внести в реестр услуг новую, которая станет платной. Образовательное учреждение получит прибыль, которая пойдет на оплату труда тьютору. Возникает проблема, все ли родители смогут оплачивать данную услугу, да и с какой стати, платить за то, что положено по закону.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что вопрос об оплате труда остается нерешенным полностью. Ни один из предложенных способов не является идеальным, на наш взгляд, но возможно, что для конкретного ОУ подойдет один из рассматриваемых.

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЯХ

Аннотация. В данной статье рассмотрены особенности образовательных отношений. В связи с этим раскрыты особенности гражданско-правовой ответственности за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей в образовательной сфере.

гражданско-правовая ответственность, образование,

Ключевые слова:

несовершеннолетние, учреждение, организация.

Одно из основных средств, защищающее гражданские права — гражданско-правовая ответственность (далее ГПО), в том числе ответственность за нарушение обязательств.

Институт ответственности за нарушение обязательств приобретает все большее значение в гражданском праве (далее ГП), но его понятие не закреплено в гражданском законодательстве, что может привести к ряду проблем.

На сегодняшний день при решении вопросов в образовательной сфере используются нормы гражданского права, на основании которых, увы, не все решения можно назвать принятыми правомерно. Как пример: Постановление коллегии Министерства РФ по антимонопольной политике и поддержке предпринимательства от 24.11.1999 г.

«О соблюдении законодательства о защите прав потребителей при оказании платных образовательных услуг». Оно усмотрело нарушения гражданского законодательства в образовательной деятельности негосударственных вузов и признало несоответствующими ГП положения договоров, в котором ВУЗу предоставлялось право в одностороннем порядке расторгать договоры с обучающимися в определенных случаях (неоплата студентом образовательных услуг, просрочка оплаты обучения, невыполнение учебного плана обучающимся). Вышеперечисленные положения нарушают ст. 310 Гражданского Кодекса РФ (далее ГК), по которой односторонний отказ от исполнения обязательств и одностороннее изменение его условий не допускаются, за исключением предусмотренных законом случаев. Данное решение коллегии основано на нормах ГП без учета специфики образовательных отношений и приводит, в общем, к «тупиковой ситуации».

Объект образовательных отношений – духовные блага, которые выступают в виде знаний, умений и навыков. Его особенность заключается в том, что содержание не может определяться соглашением сторон, так как обязательный минимум содержания образовательных программ устанавливается Федеральным государственным образовательным стандартом (далее ФГОС), а наличие уровня знаний, умений и навыков у обучающихся проверяется в процессе текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации. Если выпускники сдали итоговую аттестацию, то тогда они получают документы о наличии соответствующего образования. Обучающиеся, не завершившие образовательную программу, не сдавшие итоговую аттестацию, получают справку о прослушивании курса в данном образовательном учреждении.

Субъекты образовательных отношений: образовательная организация, в том числе педагогические и иные ее работники; обучающиеся. Законодательство устанавливает определенные требования к данным субъектам. Для начала рассмотрим образовательное учреждение. Стоит отметить, что оно должно помимо статуса юридического лица (то есть обязано быть зарегистрировано компетентными на то органами государства или местного самоуправления) иметь лицензию на право ведения образовательной деятельности.

Федеральный закон “Об образовании” (далее ФЗ) предъявляет к работникам образовательных организаций необходимые требования, такие как: наличие образования, которое подтверждается соответствующим документом; отсутствие медицинских показаний, либо приговоров суда, мешающих осуществлять педагогическую деятельность; отсутствие судимости за некоторые виды преступлений. Требования к обучающимся выражены в образовательных отношениях наиболее ярко. В отличие от других отраслей права, таких как административное, семейное, трудовое, уголовное, в которых субъектом является гражданин, имеющий определенный возраст, в образовательных отношениях лицо будет являться дееспособным с самого раннего возраста, начиная с момента занятий в дошкольных или начальных общих образовательных учреждениях. Также ярким отличием от других отраслей права можно считать то, что психически больные люди, считающиеся недееспособными в других отраслях, в образовательном праве являются субъектами и проходят обучение специальных учреждениях.

Очень интересное мнение высказывает В.И. Шкатулла, который считает [1], что дети, не достигшие возраста 18 лет, как субъекты образовательных отношений обладают «ограниченной дееспособностью, постоянно возрастающей, изменяющейся». Но мы считаем подобное положение неточным, ведь признание несовершеннолетних обучающихся субъектами, имеющими ограниченную дееспособность, должно было бы означать, что их недостающая правоспособность должна восполняться родителями, либо законными представителями по примеру ГП. Но стоит отметить, что родители или законные представители все же частично участвуют в образовательном процессе своих детей, не достигших возраста 18 лет. ФЗ предоставляет им такие права как выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать права и законные интересы ребенка и принимать участие в управлении образовательным учреждением. Но важно то, что все эти права относятся не к сфере образовательных отношений, а больше к сопутствующим им отношениям.

Из всего вышесказанного следует, что все-таки субъектом образовательных отношений может быть только сам обучающийся, независимо от того, дееспособен ли он в других отраслях права. В образовательных отношениях обучающийся всегда своими действиями реализует собственные права и исполняет обязанности, ведь иным способом ему невозможно получить образование. Как раз вышеизложенное и составляет вторую отличительную особенность образовательных отношений: наличие у субъектов ранней по сравнению с другими отраслями права дееспособности.

Как третью особенность образовательных отношений хочется выделить то, что управомоченная сторона, в данном случае обучающийся, реализует свое право на образование двумя способами: с помощью действий другой обязанной стороны, то есть образовательного учреждения; благодаря собственным действиям, направленным на овладение образовательной программой соответствующего уровня. В законодательстве РФ существует исключение из этого правила. В нем предусматривается право на получение образования экстерном (путем самообразования). Но получить образование экстерном можно далеко не по всем специальностям. И кроме того, данная форма обучения не находит широкого применения в РФ.

Следующее на чем хотелось бы остановиться – обязательства обязанной стороны, которая несет ряд обязательств по отношению к обучающимся. По действующему законодательству к ним относятся такие как: обеспечивать качество образования своих выпускников; реализацию образовательных программ в полном объеме в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса; создание условий для учебы, труда и отдыха обучающихся. Параллельно с этим организация наделяется и властными полномочиями, такими как: право разрабатывать и принимать правила внутреннего распорядка; самостоятельно формировать контингент обучающихся; осуществлять образовательный процесс; текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации;

осуществлять иную властную деятельность, не запрещенную законом.

Ответственность – одна из основных юридических категорий, которая широко используется в правоприменительной деятельности. О.С. Иоффе утверждал [2], что ГПО есть санкция за правонарушение, вызывающая для нарушителя отрицательные последствия, которые выражаются в виде лишения субъективных гражданских прав либо возложения новых или дополнительных гражданско-правовых обязанностей.

Особенностями ГПО являются ее имущественный характер, направленность в пользу потерпевшей стороны и возможность ее добровольного возложения на себя правонарушителем. ГПО может выражаться как в возмещении вреда, выплате неустойки, так и возложении обязанности исполнить обязательство в натуре.

И ее можно разделить на виды:

договорная(устанавливается соглашением сторон договора); внедоговорная (устанавливается за причинение вреда имуществу, здоровью, жизни, а также за причинение морального вреда).

В образовательной сфере выделяют две группы оснований ГПО: за нарушение обязательств по договору платного образования; возмещение морального вреда.

Проявление ГПО к исполнению обязательства по договору платного образования имеет свои специфические черты, которые определяют особенности правовой защиты обучающегося: повышенная ответственность образовательной организации как профессионального участника образовательной деятельности (в обязанности организации входит принятие всех мер для надлежащего исполнения обязательств, которые были взяты заказчиком, даже при условии, что не всегда их исполнение зависит от её действий);

образовательное учреждение препятствует нарушению конституционного права на получение образования при невыполнении или ненадлежащем выполнении обязательств по договору.

Вторая группа ГПО в образовательной сфере предусматривает возмещение морального вреда. ГК предусматривает ГПО за причинение вреда личности или имуществу гражданина действиями как юридического лица, так и его работниками в результате незаконных действий.. Ст. 1079 ГК РФ предусматривает ответственность юридических лиц и граждан, деятельность которых связана с повышенной опасностью для окружающих. Но, как мы уже выяснили, образовательная деятельность имеет свои специфические особенности.

Во-первых, это имущественный характер ГПО. Применение такой ответственности всегда связано с возмещением убытков, взысканием причиненного ущерба, либо уплатой неустоек, штрафов и пеней. В отношениях образовательной сферы могут возникнуть ситуации, в которых нарушение затрагивает личные неимущественные права, либо причиняет вред одной из сторон. Применение ГПО будет присуждать потерпевшему лицу соответствующей денежной компенсации.

Во-вторых, ответственность по ГП подразумевает ответственность правонарушителя перед потерпевшим. В образовательной сфере такие отношения, складывающиеся между равноправными и независимыми субъектами, возникают только на договорной основе. Стоит отметить, что имущественная санкция, применяемая за допущенное нарушение, имеет своей целью восстановление или компенсацию нарушенного права потерпевшей стороны.

В-третьих, одна из особенностей ГПО состоит в эквивалентности размера ответственности размеру причиненного вреда. Конечная цель применения ГПО состоит в восстановлении имущественной сферы потерпевшей стороны.

И последняя особенность, на которой хотелось бы остановиться – применение равноценных мер ответственности к различным участникам за однотипные правонарушения.

Данная особенность основана на принципе равноправия участников гражданско-правовых отношений в сфере образования.

Список литературы

1. Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы. Общая часть // Изд-во Исслед. центра пробл. качества подготовки специалистов / Под ред. Ю.А.Кудрявцева.-М.-1997.-С.110.

2. Иоффе О.С. Обязательственное право // Юридическая литература / Под ред.

А.Л.Твердова.-М.- 1975.-С.97.

–  –  –

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПРАВОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ

(НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМЫ) Аннотация. Перспективы демократизации Российского общества связаны с устойчивым развитием государственности и институтов правопорядка. В этой связи развитие компетенций сотрудников уголовно-исполнительной системы составляет актуальную задачу профессиональной педагогики. В статье раскрываются профессионально-педагогическая и правовая компетентность сотрудников правоохранительных органов, на примере работы сотрудников уголовно - исполнительной системы, с учетом реализации «Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года»; определяются характеристики профессиональнопедагогической компетентности специалистов учреждения, участвующих в данной подготовке.

профессионально-педагогическая подготовка, правовая

Ключевые слова:

и профессиональная компетентность, несовершеннолетние осужденные.

На современном этапе реформирования пенитенциарной системы в соответствии с Концепцией развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года (далее Концепция) акцентируется внимание на разработке комплекса мер по укреплению у работников уголовно-исполнительной системы (далее УИС) высоких морально-психологических качеств, умения противостоять различным противоправным действиям со стороны осужденных, при пресечении которых использовать методы воздействия психологического и воспитательного характера [1].

В связи с этим, многие проблемы, стоявшие перед государством и обществом в отношении несовершеннолетних остаются актуальными. Если основные профилактические мероприятия с подростками, совершившими правонарушения, проводятся, в основном, в открытом социуме (подросток совершил мелкие правонарушения или осужден условно), и в специальных учебно-воспитательных заведениях, то в воспитательных колониях, в основном, реализуются реабилитационные программы помощи несовершеннолетним осужденным.

Примером тому может служить то, что к числу наиболее распространённых преступлений, совершённых подростками, на протяжении длительного периода относятся преступления корыстно-насильственной направленности кражи, грабежи, разбои. Исходя из вышесказанного, представляется, что интенсивный поиск и разработка оптимальных средств, форм и методов воспитания и исправления несовершеннолетних осуждённых на сегодняшний день являются задачами первостепенной государственной важности.

Целью данного исследования, является анализ специфики развития профессиональной компетентности сотрудников правоохранительных органов, в условиях реформирования уголовно- исполнительной системы.

Цель исследования определяет следующие задачи:

- изучить психолого-педагогические особенности профессиональной деятельности сотрудников УИС;

-выявить критерии правовой компетентности сотрудников правоохранительных органов;

- изучить и доработать уже известные методы воспитательного воздействия на несовершеннолетних осуждённых в современных условиях.

Предметом исследования является процесс формирования, развития профессионально-педагогической и правовой компетентности сотрудников правоохранительных органов.

Объектом исследования выступает воспитательная и психолого-педагогическая работа проводимая в учреждениях уголовно-исполнительной системы с несовершеннолетними осуждёнными.

Данная тема косвенно рассматривалась в работах таких ученых как:

А.М.Столяренко, B.Л. Васильев, С.П. Безносов, А.Т. Иваницкий, B.C. Олейников, В.Ю. Рыбников, В.П. Сальников,, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестков, Я.Я. Юрченко.

Проанализировав имеющиеся данные, нами выделяется следующая гипотеза. Если правильно организовать процесс воспитательного воздействия на несовершеннолетних осуждённых, то результат их исправления будет эффективнее.

Итак, много тех, кто считает, что в местах лишения свободы (далее МЛС) немало неисправимых преступников. Ни о каком милосердии, психолого-педагогической работе с ними, по их мнению, не может быть и речи, исправить их невозможно. Другие особенно из числа руководящих работников и учёных специалистов, полагают, что систему исправительных учреждений для подростков можно отладить таким образом, чтобы свести рецидив среди освободившихся к нулю. Для этого надо разрабатывать хорошие законы, оборудовать должным образом производство в колониях, подобрать хороший состав администрации, пригласить психологов [2].

На одном из этапов реализации Концепции, предусмотрено перепрофилирование воспитательных колоний в воспитательные центры, что обуславливает принятие активных мер по созданию социально-психологической службы новой формации.

Одной из функций воспитательного центра является организация и проведение социальной, психологической и воспитательной работы, направленной на формирование у осужденных законопослушного поведения, добросовестного отношения к труду и учебе, получение начального профессионального образования, профессиональной подготовки, повышение образовательного и культурного уровня.

Работа воспитательного центра основана на приоритете психолого-педагогических и социальных методов и форм воздействия на осужденных.

Целью работы психолога в воспитательном центре, на наш взгляд, является формирование активно-творческой, созидательной позиции подростка, его способности стать инициатором преобразовательных процессов в окружающем мире, т.е. активное изменение субъектной позиции подростка.

Таким образом, в воспитательном центре необходимо решить важнейшую группу задач, связанных с созданием благоприятного психологического климата в коллективе:

– добиваться единого понимания всеми сотрудниками воспитательного центра основополагающих принципов «уважительного управления» (ровного, сдержанного, культурного, основанного на уважении и суверенитета личности);

– точно знать способности, интересы, особенности несовершеннолетних осужденных;

– считать одной из важнейших задач разработку и реализацию социальнопсихологической защиты несовершеннолетних осужденных, при этом выдвигать во главу угла документально-правовое обеспечение в рамках их морального стимулирования;

– знать реальные заслуги каждого несовершеннолетнего осужденного не по слухам, а вследствие хорошо продуманной системы обратной связи и изучения группы осужденных в секторе воспитательной работы;

– показать осужденным степень важности выполняемой ими работы;

– постоянно создавать условия профессионального обучения осужденных [3].

Итак, специфика развития профессиональных компетенций сотрудников УИС в современных условиях состоит в ориентации их на подготовку квалифицированных кадров, как в правовом аспекте, так и в психолого-педагогическом. Реальным стало использование в учебном процессе необходимых и разнообразных информационных, методических, технических и технологических ресурсов. Привлечение общественных организаций и внедрение передового опыта, позволило существенно обогатить формы воспитательной и психологической работы с несовершеннолетними, что в свою очередь способствует сокращению преступности среди данной категории правонарушителей.

Список литературы

1. Распоряжение Правительства РФ от 14.10.2010 № 1772-р (ред. от 23.09.2015) «Об утверждении Концепции развития уголовно-исполнительной системы до 2020 года» // http://www.consultant.ru.

2. Попова Е.А., Белоновская И.Д. Специфика развития профессиональной компетентности сотрудников правоохранительных органов в образовательной корпорации // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6.

3. Столяренко A.M. Психология и педагогика М., 2001.

–  –  –

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ

Аннотация: В статье рассматривается процедура независимой оценки качества образования, понятие «качество образования» как один из её элементов, проблемы его определения и необходимость законодательного закрепления.

Ключевые слова: независимая оценка качества образования, общественный контроль, качество, качество услуги, качество образования.

Одной из приоритетных задач реализации современной модели образования в России является формирование механизмов оценки качества образовательных услуг посредством создания прозрачной и объективной системы оценки.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., утвержденной Правительством РФ в 2008 г., поставлены две задачи развития образования как одного из факторов развития человеческого потенциала:

создание механизмов участия потребителей и общественных институтов в осуществлении контроля и проведении оценки качества образования, становление системы привлечения работодателей к созданию образовательных стандартов и аккредитации образовательных программ.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ст. 95 закрепляет механизм независимой оценки качества образования оценочной процедуры, которая направлена на получение сведений об образовательной деятельности организаций, о качестве подготовки обучающихся и улучшения информированности потребителей о качестве работы образовательных организаций.

Постановление Правительства РФ от 30.03.2013 N 286 «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги» утвердило «Правила формирования независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги».

В этом документе определены системные требования, которые включают в себя три основных элемента: объект оценки – качество работы организации, критерии эффективности работы и публичные рейтинги как форма построения результатов оценки.

Если критерии эффективности и формы выражения результатов оценки законодательно закреплены, то вопрос об определении качества работы организации остается открытым. Именно поэтому видится актуальным определить, какое образование можно считать качественным?

Для начала требуется рассмотреть непосредственно понятие «качество». В среде специалистов по проблемам качества существует большое число определений этой категории. Еще в 1968 г. было выявлено более 100 различных трактовок, и с тех пор их число не уменьшилось. Это разнообразие в первую очередь связано с многоаспектностью категории качества. Так, например, качество в философском смысле, представляет собой «непосредственную характеристику непосредственного бытия. Один из патриархов теории управления качеством, Ф. Кроссби, определил качество как «соответствие требованиям. Дж.

Харрингтон определяет качество как «удовлетворение или превышение требований потребителя по приемлемой для него цене». Большинство трактовок было обобщено Международной организацией по стандартизации, определяющей качество, как «совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности» [1].

Не будем забывать, что образование является одним из видов предоставления услуг, поэтому стоит рассмотреть и понятие «качество услуги». Гражданский кодекс РФ дает определение такому понятию, как «качество работы» - то есть соответствие выполненной работы условиям договора и требованиям, обычно предъявляемым к работам такого рода.

Е.С. Егорова в своей монографии «Качество услуг социально-экономической организации»

определяет качество услуги как совокупность характеристик, определяющих ее способность удовлетворять установленные или предполагаемые потребности потребителя [2].

В Казанском федеральном университете проводилось исследование, в котором студентам предлагалось ответить на вопрос, чем же определяется качество образования.

По мнению студентов, качество высшего образования определяется, прежде всего, содержанием учебного процесса, компетентностью преподавателей и взаимодействием вуза с потенциальными работодателями [3].

Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливают определенные требования к качеству предоставляемого образования. Соответствие образовательной организации данным параметрам проверяется с помощью государственной аккредитации. Однако у участников образовательных отношений могут быть собственные потребности, которые не совпадают с требованиями стандартов.

На основании данного исследования можно сделать вывод о том, что качество образования – это не только соответствие параметрам, установленным государством в федеральных государственных образовательных стандартах, а также соответствие ценностям и ожиданиям групп потребителей образовательных услуг и результатов.

Проанализировав данные исследования и приведенные выше определения, можно сделать вывод о том, что в самом общем виде качество образования может быть определено как степень соответствия образовательных результатов и условий их получения существующим государственным стандартам и потребностям участников образовательных отношений.

Так как образовательное право является развивающейся отраслью, на наш взгляд, существует необходимость законодательного закрепления понятия «качество образования».

Данное решение позволит установить единые требования к процедуре независимой оценки качества образования, а также сделает результаты оценки более объективными.

Список литературы

1. Дроздова А.В. Понятие и содержание услуги как объекта гражданских прав // Сибирский Юридический Вестник. 2010. № 1. С. 21-24.

2. Егорова Е.С. Качество услуг социально-экономической организации: монография Е.С. Егорова. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 20. – 2014. 88 с.

3. Ягудина Л. Р. О некоторых институтах гарантий качества образования в России // Журнал «Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки».

2012. Выпуск № 2. С. 12-16.

–  –  –

К ПРОБЛЕМЕ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ТЬЮТОРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЯХ

Аннотация: В статье раскрываются основные проблемы, которые могут возникнуть как у административного персонала образовательной организации, так и у родителей и законных представителей учащихся при получении (предоставлении) тьюторского сопровождения; По данному вопросу проводится анализ проблемных аспектов через призму законодательства, предлагается ряд конструктивных решений.

Ключевые слова: тьютор, тьюторское сопровождение.

Институт тьюторства в инклюзивной сфере является принципиальным нововведением и разрабатывается относительно недавно. Опыт тьюторства активно развивается в таких странах как Великобритания, Франция, США. В России институт тьюторства пока не получил общего признания, так как внедряется с недавних пор. Если рассматривать физическую инвалидность, в нашей стране подразумевается относительно налаженный механизм преставления к «проблемному» ребенку тьютора. Говоря о инвалидности ментальной, здесь имеется ряд пробелов в законодательстве, так как этот институт тьюторства в сфере отклонений данного спектра является слабо разработанным как в Пермском крае, так и в России в целом. Не смотря на недостаточную разработанность, в этом «нововведении» нуждается большое количество учащихся с ментальным расстройством. В частности ст. 79 ФЗ «Об образовании» принуждает школ обеспечить детей, которые нуждаются в помощи тьюторским сопровождением.

Механизме получения помощника четко не регламентирован в законодательстве, что на практике создает барьеры для лиц, желающих воспользоваться данной услугой. Как уже упоминалось ранее, согласно ФЗ «Об образовании в РФ», администрация школы обязана предоставлять учащимся, нуждающимся в сопровождении, тьютора [1]. На данный момент школа сталкивается с проблемой документального регулирования труда тьютора. Итак, какие же могут возникнуть вопросы при приеме на работу специалиста данного профиля у работодателей и у родителей (законных представителей) при получении тьюторского сопровождения для своего ребенка.

Одним из важнейших аспектов являются основания предоставления тьюторского сопровождения учащемуся. Если в школе или ином образовательном учреждении появляется ребенок, у которого на руках имеется заключение от психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальная программа развития, то школа обязана предоставить такого рода специалиста.

При этом законом не указано, что ассистент должен быть отражен в заключении ПМПК или ИПР. Однако на практике родители часто сталкиваются с требованием школы (образовательной организации), чтобы ассистент был вписан в заключение ПМПК.

В таком случае следует обратиться в эту образовательную организацию с вопросом, могут ли они предоставить помощника (именно технического) без включения его услуги в заключение ПМПК и ИПР. В случае, если это не предусмотрено, начинать надо будет с ПМПК. И на комиссии, ссылаясь на ст. 79 Закона «Об образовании в РФ» и документы, подтверждающие необходимость сопровождения ребенка, требовать назначения помощника.

Что делать если школа всё-таки отказывает в тьюторском сопровождении? Тогда родитель или законный представитель вправе ссылаться на нижеперечисленные законодательные акты.

В случае, если администрация школы заявляет, что она не обязана предоставлять тьютора или не может в силу каких-либо обстоятельств (недостатка финансирования, к примеру) происходит прямое нарушение прав учащегося с ОВЗ. П. 3 ст. 79 Закона РФ «Об образовании» регламентирует обязанность образовательного учреждения предоставлять помощника (ассистента) нуждающимся учащимся.

При обращении ребенка-инвалида в образовательную организацию школа зачастую заявляет, что специалисты данного профиля отсутствуют и вводиться ради одного учащегося не будут. Тогда родители вправе ссылаться на п. 1 ст. 63 Семейного кодекса РФ, который гласит о том, что родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы получения образования детьми. Следственно, школа обязана принять такого ребенка и обеспечить комфортные условия обучения.

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2008 г. АФ 150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» также призывает школ к организации сопровождения для данных категорий.

Это неполный перечень документов, регламентирующих данную сферу деятельности.

Родители и законные представители вправе ссылаться на международные акты, конвенции, договора, которые имеют высшую силу, по сравнению с вышеперечисленными актами.

При приеме на работу тьютора важным условием является образование претендента.

Итак, как же стать тьютором ребенка с ОВЗ?

К специалистам данного профиля предъявляются особые требования к профессиональной и личностной подготовке, в частности:

- понимание сущности инклюзивного образования;

- знание возрастной психологии и методик личностного развития учащегося;

- умение находить взаимодействие между всеми субъектами образовательного процесса (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, учителями, специалистами, руководством) просвещать и консультировать данных лиц по поводу специфики воспитания.

На сегодняшний день центров обучения тьюторству не так уж много. В частности данной деятельности обучают на педагогических и психологических факультетах в вузах, в Москве это МГППУ (бакалавриат), МПГУ (магистратура).

Обязательным условием для администрации школы, принимающей на должность тьютора, является наличие четкого документального сопровождения, соответствующего всем требованиям и стандартам образования нашей страны. К сожалению, сегодня не все школы компетентны в грамотном составлении подобного рода документов и поэтому, зачастую, они не занимаются внедрением в образовательный процесс новаций типа тьюторства.

На кафедре правовых дисциплин и методики преподавания права реализуется социально-правовой проект «Рука помощи», целью которого является поддержка развития института тьюторства в школах Перми и Пермского края. В частности, центральной задачей данного проекта является документальное сопровождение коррекционных школ по тьюторству: разработка положения, инструкций тьютора, внесение корректировок и дополнений в устав образовательной организации, составление договоров, консультирование по вопросам трудоустройства. Также в рамках проекта мы организуем сотрудничество кафедры специальной педагогики и психологии факультета педагогики и психологии детства.

На сегодняшний день институт тьюторства в России находиться только на стадии развития, и если проводить сравнительную линию между нашей страной и некоторыми зарубежными странами можно найти множество пробелов и недоработок в механизме реализации законодательства о тюторстве. Данное направление требует пристального внимания как со стороны законодателя и представителей юридической науки, так и от правоприменителя и правосознания человека.

–  –  –

К ПРОБЛЕМЕ ЭКСПЕРИМЕНТА В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ КАК

СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ

Аннотация. В статье сформулированы актуальные вопросы информационной безопасности в современном обществе и использование ее как средства контроля общественным мнением.

Ключевые слова: социальный эксперимент, влияние, социальная психология.

Социальная психология – это наука, которая изучает влияние различных ситуаций, обращая основное внимание на то, как мы воспринимаем друг друга и как воздействуем друг на друга. (Выдержка из учебника Майерс Д. Социальная психология). Цель социальной психологии – понять суть и смысл этих связей. И она идет к ней, ища ответы на вопросы, которые интересуют всех нас.

Конформизм – это «изменение поведения или убеждения в результате реального или воображаемого давления группы» (Kiesler & Kiesler, 1969, p. 2) Группа – это коллектив, образованный двумя или большим числом людей, взаимодействующих друг с другом и влияющих друг на друга. Более того, замечает социальный психолог из Австралийского национального университета Джон Тёрнер, группы воспринимают себя как «мы» в отличие от всех остальных, воспринимаемых ими как «они» (Turner, 1987).

Убеждение – это попытки навязать человеку или группе людей определённую идею, своё мнение.

Влияние – способ воздействия на человека или группу людей другим человеком или группой людей.

Я провёл небольшое исследование по теме социальных экспериментов. В настоящее время стало модным проводиь социальные эксперименты и выкладывать их в интернет.

Мною было просмотрено много фильмов на эту тему. Интересно то, что результаты могут быть кардинально противоположными в одних и тех же экспериментах на разных ресурсах.

Вот, например, социальный эксперимент, направленный на сравнение отзывчивости в России и в Америке. Молодой человек изображает, что ему плохо и ждёт пока ему помогут. В фильме показано как в России люди проходят мимо, не замечая человека, которому плохо. А в Соединённых Штатах экспериментатор, якобы не пролежал в таком состоянии больше 15-ти минут. Это к слову, сделано не учеными, а группой "...." с целью доказать что Россия погрязла в безразличии.

Другой подобный эксперимент проводила группа "...", но он имел противоположную цель. Эксперимент выглядел точно так же, но результат меня действительно поразил, так как он оказался ровно противоположным - в России помогали гораздо чаще, чем в Америке.

Из этого следует, что эти эксперименты не достоверны или то, что они были подстроены.

Вам не кажется это немного странным? Кроме того, эти две организации занимаются и другими подобными экспериментами, с целями: рассказать, как за границей хорошо, или попытаться «очистить» репутацию России за счет другой страны. Таким образом, сама по себе демонстрация "социального эксперимента" становится средством манипуляции общественным мнением.

Другая проблема, которую я бы хотел раскрыть: конформизм в современном обществе. Как показывают множество фильмов на эту тему, большинство людей подвержены подобному влиянию, т.е. влиянию группы. Широко известен эксперимент с двумя пирамидками разного цвета, где подставные лица утверждают, что они обе белые, и после этого испытуемый говорит, что они обе белые, хотя понимает что это не так.

Но он скорей признает, что с ним что-то не так, чем то, что столько человек ошибается.

И старые фильмы и новые утверждают, что люди скорее согласятся с большинством, чем будут отстаивать свою точку зрения. Это подтверждается и в повседневной жизни - гораздо легче согласиться, чем спорить и брать на себя ответственность. Однако, чем больше подобных фильмов, тем больше людей знает о существовании данных экспериментов, что не может не влиять на их поведение. Это я увидел на личном опыте, когда помогал проводить подобное испытание студентам Пермского техникума профессиональных технологий и дизайна в рамках уроков "Психологии рекламы". В эксперименте в качестве испытуемых участвовало пятеро студентов и один преподаватель. В качестве посадных участвовали и студенты и преподаватели. Мы не ставили целью совершить открытие в социальной психологии, это была просто практическая работа по предмету, задача которой мотивировать студентов на его изучение, однако даже такой формат выявил интересные вопросы. Несколько испытуемых признались, что знают про такие эксперименты, а один из них заявил, что с тех пор, как увидел его по телевизору, для него стало принципиальным идти против общего мнения. Но значит ли, что таким образом искореняется конформизм?

Да и нужно ли это? Ведь мы не знаем, как бы повели себя люди, если б не знали о подобных экспериментах. И мы не знаем, как они поступают в реальной жизни, а не в рамках эксперимента.

Подставные участники тоже дали информацию для размещения - как достоверно им удавалось лгать, даже когда они высказывали точку зрения, которая противоречила их первоначальному мнению, какие убедительные аргументы они находили, как эмоционально спорили.

Всё это оставляет много вопросов, а я бы хотел представить ещё одну тему – это внушение.

Вот выдержка из учебника по социальной психологии Дэвида Майерса:

«24 июня 1947 г. Кеннет Арнольд, пилотируя собственный самолет в районе Маунт-Рейнир, увидел в небе 9 светящихся объектов. Испугавшись, что перед ним — иностранные ракеты, он попытался сообщить об этом инциденте в ФБР. Когда же выяснилось, что офис ФБР закрыт, Кеннет отправился в редакцию местной газеты, где и рассказал про крестообразные объекты, перемещавшиеся, как «тарелки, брошенные на поверхность воды». Когда потом об этом инциденте сообщили более чем 150 газет, агентство «Ассошиэйтед Пресс», с легкой руки «специалистов по придумыванию» газетных заголовков термин «летающие тарелки», стал общеупотребительным, а количество тех, кто в то лето собственными глазами видел их в разных частях света, росло лавинообразно». Это доказывает то, что СМИ могут внушать людям всяческие небылицы, и люди часто признают их авторитет. Хоть в инопланетян и летающие тарелки верят не все, но новостные каналы, газеты, сайты всё это может быть направленно на внушение какой-то определённой идеи, например, внушение того же патриотизма или наоборот отвращения к своей родине. Конечно, общество уже не так безоговорочно верит средствам массовой информации, как раньше, однако это по прежнему мощное средство воздействия, информационной войны и дезинформации.

Подведём итог: На что действительно направлены социальные эксперименты? Как влияет на нас осведомлённость о социальных экспериментах и знание социальной психологии? Как власти, маркетинговые компании и другие структуры, направленные на общество используют СМИ, "общественное мнение", а также влияние авторитетов для достижения своих целей? Как ориентироваться в этом бесконечном потоке разнокалиберной информации? Как отличить правду от лжи? Как вообще адаптироваться подрастающему поколению в таких информационных условиях?

Ведь именно одна из первостепенных задач современного педагога - научить своих учеников ориентироваться в этом информационном море.

–  –  –

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

Аннотация. В статье представлено обоснование создания и использования междисциплинарного учебного комплекса в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов.

Ключевые слова: междисциплинарный учебный комплекс, междисциплинарные связи, общепрофессиональные компетенции.

В настоящее время цели высшего профессионального образования определяются рынком труда, требованиями работодателей. В качестве основных задач выступает формирование профессиональных компетенций, под которыми понимается способность успешно действовать на основе умений, знаний, практического опыта при решении задач профессиональной деятельности.

Не является исключением и профессиональная подготовка социальных педагогов в ПГГПУ, которая осуществляется в соответствии с ФГОС ВПО 3 и ФГОС ВПО 3+ по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование.

Результатом освоения основных образовательных программ является формирование компетенций:

общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных в социально-педагогической деятельности.

Анализ теории и практики по вопросу формирования компетенций в профессиональном образовании позволяет констатировать, что одни и те же компетенции формируются при освоении студентами различных учебных дисциплин.

В содержание ООП по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика» (квалификации:

Академический бакалавр, Прикладной бакалавр) включены дисциплины «Психологопедагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» (базовая часть профессионального цикла) и «Педагогика. Введение в профессию» (вариативная часть профессионального цикла).

Каждая из названных дисциплин формирует свой набор компетенций, однако все они ориентированы на формирование общепрофессиональных компетенций:

- Способность организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

- Способность понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8).

Анализ содержания названных дисциплин позволил выявить межпредметные связи, что в свою очередь привело к идее создания и использования междисциплинарного учебного комплекса [1,3].

Междисциплинарный учебный комплекс в нашем случае представляет собой объединение нескольких учебных дисциплин, дидактические единицы которых обладают естественными или специально созданными межпредметными связями. Реализуется как комплекс дисциплин учебного плана, читаемых одним преподавателем и имеющих общий понятийный аппарат, единые цели и общую методику изучения.

Основанием для создания междисциплинарного учебного комплекса на основе названных дисциплин послужили:

1) формируемые во всех курсах компетенции: ОПК-6, ОПК-8.

Каждый из названных курсов делает свой вклад в их формирование. При изучении дисциплины «Введение в профессию» будущие социальные педагоги знакомятся со спецификой своей профессиональной деятельности, ее социальной значимостью, особенностями социального педагога как субъекта профессиональной социальнопедагогической деятельности. Курс «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» позволяет освоить знания о сущности межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса; о совместной деятельности педагогов и воспитанников как способе реализации педагогического взаимодействия; способствует развитию организаторских умений, необходимых для профессиональной деятельности в образовательной среде. Кроме того происходит освоение знаний о роли социального педагога в организации психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса; формирование умений выстраивать взаимодействие, соблюдая принципы профессиональной этики.

Освоение курса «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» способствует освоению знаний о роли профессиональной этики в процессе взаимодействия участников образовательного процесса, основных этических правил и норм делового и межличностного этикета, необходимых в психолого-педагогической деятельности; формированию умений и навыков применения на практике теоретических и прикладных знаний в области профессиональной этики;

2) наличие общей стратегической цели – формирование у будущих социальных педагогов готовности к продуктивной профессиональной деятельности. При этом при изучении курса «Введение в профессию» акцент делается на ознакомление со спецификой, содержанием профессиональной деятельности; с функциями и этическими нормами социального педагога; курса «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» - на овладение будущими специалистами теоретическими основами психолого-педагогического взаимодействия и освоение способов организации продуктивного взаимодействия участников образовательного процесса; курса «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» - на развитие профессионального нравственного сознания студентов; формирование ответственности за выполнение профессиональных задач и умений осуществления профессиональной деятельности в соответствии с этическими профессиональными нормами;

3) наличие общих базовых понятий:

профессиональная социально-педагогическая деятельность;

социальный педагог как участник образовательного процесса;

права и обязанности социального педагога;

этические нормы социального педагога;

взаимодействие как основа профессиональной психолого-педагогической деятельности;

этика профессиональной деятельности и др.;

4) наличие междисциплинарных связей [2]:

а) учебно-междисциплинарных прямых связей, при которых усвоение содержания одной дисциплины базируется на знании предшествующей дисциплины.

Последовательность в освоении дисциплин: 1-й, 3-й и 4-й семестр соответственно – позволяет использовать знания о сущности профессиональной педагогической и социальнопедагогической деятельности, роли социального педагога в образовательном процессе для овладения знаниями о специфике взаимодействия субъектов образовательного процесса;

о совместной деятельности педагогов и воспитанников как способе реализации педагогического взаимодействия и формирования умений, способствующих профессиональной деятельности в образовательной среде. На этой основе в ходе освоения курса «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» происходит формирование системы представлений о профессиональной этике и ее значении в реализации психолого-педагогической деятельности; выработка умений применения в практической деятельности полученных знаний о нормах и принципах профессиональной этики;

в) ментально-опосредованных связей, способствующих формированию одних и тех же интеллектуальных умений, необходимых в профессиональной деятельности, что и происходит нашем случае: выполнение разнообразных заданий; обсуждение, анализ и моделирование ситуаций, отражающих особенности профессиональной деятельности в соответствии с содержанием учебных дисциплин позволяет развивать аналитические умения, умения обобщать, оценивать, прогнозировать, моделировать и т.п.;

г) опосредованно-прикладных связей, требующих использования понятий одной дисциплины при изучении другой. При освоении курса «Введение в профессию» бакалавры знакомятся с понятиями: профессиональная педагогическая и социально-педагогическая деятельность, социальный педагог как участник образовательного процесса. Эти понятия оказываются необходимыми для изучения курсов «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» и «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности», которые, в свою очередь, также предоставляют свои понятия (педагогическое взаимодействие, педагогическое общение, субъекты образовательного процесса; профессиональная педагогическая этика, этика отношений между участниками психолого-педагогической деятельности и т.д.).

Процедура разработки междисциплинарного учебного комплекса и дальнейшей его экспериментальной проверки достаточно трудоемка и продолжительна. Она предполагает формулировку педагогических целей, выделение в соответствии с целями межпредметных связей, интеграция на их основе содержания учебных дисциплин;

разработку контрольных междисциплинарных заданий. Целесообразность использования междисциплинарного учебного комплекса определяется членами методической комиссии.

Для создания междисциплинарного учебного комплекса нами определено базисное ядро знаний каждой дисциплины, ее тезаурус; выявлена структура системных связей между дисциплинами; разработаны тестовые задания итогового контроля по каждой дисциплине.

Кроме того, по каждой дисциплине разработана система педагогических ситуаций, анализ и решение которых требует от студентов междисциплинарных знаний, достаточного уровня развития интеллектуальных умений, понимания значимости и последствий своей профессиональной деятельности. Эти ситуации используются в ходе аудиторных занятий, а также включены в процедуру итогового контроля по каждому курсу.

Результаты освоения студентами названных дисциплин свидетельствуют о достаточной сформированности соответствующих общепрофессиональных компетенций.

Список литературы

1. Гилев А.А. Междисциплинарные учебные комплексы в системе инженерного образования //Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. Т.12.

№ 3(3).С.547-549.

2. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. педагог. специальностей / под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с. (Серия «Педагогическое образование»).

3. Семин Ю. Междисциплинарный учебный комплекс //Высшее образование в России. 2002. № 2. С.107-110.

РАЗДЕЛ VII. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ

ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

–  –  –

ПРАВОВОЙ КВЕСТ КАК МЕТОД ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. В статье выявлены особенности квеста как педагогической технологии, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, четкие правила, и реализуется с целью повышения у учащихся умений, а также применение полученных знаний на практике.

Ключевые слова: игровая технология, правовой квест, механизмы защиты прав ребенка, правовая структура города, правовое просвещение.

Одной из насущных проблем образовательного пространства является разнообразие учебного процесса, активизация познавательной деятельности учащихся, расширение сферы их интересов. Это требует внедрения новейших форм, методов и технологий обучения.

Одной из таких современных технологий является квест-технология.

Анализ научно-педагогических источников показывает, что специалисты в данном направлении, по-разному дают определение квеста.

Сокол И.Н. рассматривает квест как технологию, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила, и реализуется с целью повышения у учащихся знаний и умений 21 века [1].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«Новый учебник по основам потребительских знаний Новый учебник по основам потребительских знаний В издательстве «Вита-Пресс» готовится к изданию новая, дополненная и переработанная редакция (версия) учебника по основам потребительских знаний1. Изменения коснулись не только содержания,...»

«РОСПАТЕНТ Доклад об итогах деятельности Роспатента в 2014 г. Доклад об итогах деятельности Федеральной службы по интеллектуальной собственности в 2014 г. содержит информацию о результатах осуществления Роспатентом функций по предоставлению государственных услуг в сфере правовой охраны результатов интеллектуальной деятельност...»

«Автоматизированная система печати документов «ШТРИХ» ПРАВО ТИРАЖИРОВАНИЯ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ И ДОКУМЕНТАЦИИ ПРИНАДЛЕЖИТ НТЦ «ШТРИХ-М» Версия документации: 1.0 Дата сборки: 10.11.2009 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Используемые сокращения Подготовка АСПД к эксплуатации Распаковка АСПД Питание АСПД Заправка бумаги Панель АСПД О денежных...»

«Вестник Томского государственного университета. Право. 2014. №1 (11) УДК 347.233.5 М.П. Имекова СООТНОШЕНИЕ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВЫХ КАТЕГОРИЙ «РАСПОРЯЖЕНИЕ» И «ОТЧУЖДЕНИЕ» Статья посвящена сравнительному анализу гражданско-правовых категорий «распоряжение» и «отчуждение». В результате данного анализ...»

«тема № 4: Граждане как субъекты права www.хорунжий.рф Тема № 4: ГРАЖДАНЕ (ФИЗИЧЕСКИЕ ЛИЦА) КАК СУБЪЕКТЫ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА ПЛАН ЛЕКЦИИ: 4.1. Гражданско-правовая индивидуализация граждан (физических лиц) 4.2. Понятие правоспособности и дееспособности граждан.4.3. Полная дееспособность и дееспособность несовершеннолетних лиц. 4...»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ТАГАНРОГСКИЙ ФИЛИАЛ УТВЕРЖДАЮ Зам.директора по УР Н.К.Жуковская «»_20_г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Б3.Б.6 Гражда...»

«АНКЕТА КЛИЕНТА (ВЫГОДОПРИОБРЕТАТЕЛЯ) ЮРИДИЧЕСКОГО ЛИЦА Часть 1. Сведения о клиенте. Полное, а также (в случае, если имеется) сокращенное Указать полное наименование, сокращенное наименование и наименование на иностранном языке и наименование на иностранном языке (в соответствии с...»

«Томас Чаморро-Премузик Уверенность в себе. Как повысить самооценку, преодолеть страхи и сомнения Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8325586 Уверенность в себе: Как повысить самооценку, пре...»

«Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних Проблема административной ответственности за совершение правонарушений в целом и административной ответственности несовершеннолетних в частности являет...»

«Православие и современность. Электронная библиотека. Архиепископ Лука (Войко-Ясенецкий) Дух, душа и тело © Православный Свято-Тихоновский Богословский Институт, Москва, 1997. © Библиотека Веб-Центра Омега. Содержание Архиепископ Лука (Войко-Ясенецкий) Дух, душа и тело Предисловие О жизни архиепископа Луки Глава перв...»

«Анна Михайловна Прихожан Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=3935305 Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст: Питер; СПб.:; 2009 ISBN 978-5-469-01499-7 Аннотация В книге рассм...»

«Задания первого тура заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию 2016 г. 9 класс 1. «Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «да», если не согласны — «нет». Внесите свои ответы в табли...»

«Универсальная цифровая платформа Т7 Блок аналоговых абонентских линий – ALU 16 Руководство по эксплуатации Номер документа: КМПЕ.469625.009РЭ Версия документа: 1.09 Дата: Июнь 2006 Информация может быть изменена без уведомления. ЗАО «ТЕЛРОС» оставляет за собой право вносить изменения в конструкцию или компоненты, обусловленные прогрессом...»

«Принят ГС РК в первом чтении 10 декабря 2014 года ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ О регистре муниципальных нормативных правовых актов Республики Крым Настоящий Закон Республики Крым в соответствии со статьей 43.1 Федерального закона от 6 октября 2003 года № 131-ФЗ Об общих прин...»

«Анна Волкова Книга имен Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6528204 Книга имен / Анна Волкова: ACT, Сова; Москва, СанктПетербург; 2011 ISBN 978-5-17-073826-7 Аннота...»

«Акмалова А.А., Капицына Д.В. Мониторинг как вид правового контроля А.А. АКМАЛОВА, проф., д.юрид.н., зав. отделением «Факультет УДК 342.9 государственного управления и права» Международного института государственной службы и управления ФГБОУ ВПО «Российская академия народног...»

«Н. Ю. Дмитриева Общая психология: конспект лекций предоставлено правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=179658 «Общая психология. Конспект лекций», серия «Экзамен в кармане»: Москва; 2007 ISBN 978-5-699-24024-1 Аннотация Представленный ваш...»

«Ежемесячная компенсация в размере 50 рублей в отпуске по уходу за ребенком Автор Екатерина Анненкова, аудитор, аттестованный Минфином РФ, эксперт по бухгалтерскому учету и налогообложению ИА Клерк.Ру. © ИА Клерк.Ру., аналитический отдел Матерям*, состоящим в трудовых отношениях...»

«ОТЧЕТ об основных показателях деятельности АО ДБ «Альфа-Банк» за 2008 год Акционерное Общество Дочерний Банк «Альфа-Банк» (далее Банк), первоначально образован как Дочерний Акционерный Банк «Альфа-Банк» на...»

«Сборник Откровенные рассказы странника духовному своему отцу Серия «Библиотека паломника» Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11829502 Откровенные рассказы странника духовному своему отцу: Даръ; Москва; 2013 ISBN 978-5-485-0...»

«Автор: Петров Александр Александрович Аннотация: Статья посвящена исследованию подходов Конституционного суда России к применению концепции предметной (горизонтальной) иерархии нормативных правовых актов. Автор приходит к выводу, что Конс...»

«Дискриминации в школе – не место! ИЛИ РУКОВОДСТВО ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ ПРИ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРАВА ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ НА ОБРАЗОВАНИЕ Содержание 1. ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ И ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ПОСЕЩЕНИЕ ШКОЛЫ 6 2. ЧТО ШКОЛА МОЖЕТ И ДОЛЖНА ДЕЛАТЬ, ПРИНИМАЯ УЧЕНИКА – ИНОСТРАНЦА 8 3. ЧТО ОПР...»

«2015 Учебный план программы профессиональной подготовки тренеров в области недискриминации для социальных ассистентов и дрУгих работников сферы социальной защиты Учебный план программы профессиональной подготовки тренеров в области нед...»

«Салих Ахмад аш-Шами Слово мудрости имама ал-Газали Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6222087 Слово мудрости имама ал-Газали / Пер. с перс. яз. Д.А. Бибаев.: Исток; Москва; 2011 ISBN 978-5-91847-021-3 Аннотация Книга, которую вы держите в руках, посвящена жизни и творчеству великого мусульманского...»

«НАУЧНЫЕ ДОКЛАДЫ УДК 321.01 ЛЕГИТИМНАЯ НОРМА КАК ФАКТОР СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ1 М. А. Беляев Воронежский государственный университет Поступила в редакцию 28 августа 2015 г. Аннотация: автор в данной статье рассматривает феномен юридичес­ кой легитимности. В ходе рассуждений обосновано следующ...»

«Дело №4а-731/2016 ПОСТАНОВЛЕНИЕ г. Нижний Новгород 01 июня 2016 года Заместитель председателя Нижегородского областного суда Толмачёв А.А., рассмотрев надзорную жалобу на постановление мирового судьи судебного участка №2 Володарского судебного района Нижегородской области от 09 ноября 2015 года и решение Володарского районног...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.