WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена ТВОРЧЕСТВО: ТЕОРИЯ, ДИАГНОСТИКА, ТЕХНОЛОГИИ Словарь–справочник для ...»

-- [ Страница 4 ] --

В музыке существует тип композиции «ракоход» — движение заданной мелодии справа налево. Можно использовать и другие варианты сочинения, например, с помощью перестановки звуков или с помощью изменения средств выразительности — длительностей, штрихов, тембра, регистра, динамических оттенков (тихо–громко) и т. д.

Из набора пяти звуков можно сочинить различные варианты мелодий (при отсутствии музыкального инструмента можно использовать функции «композитор» в системе мобильных телефонов).

3. «Сочиняем фразы». Инструкция: сочините осмысленные фразы так, чтобы в каждую из них входили три слова (Земля. Музыка.

Радуга).

Оценка результатов подсчитывается по показателям: количество вариантов, количество способов преобразований (стратегий), количество использованных выразительных средств, оригинальность, композиционная завершенность. (Барышева Т. А.) Вербальный тест творческого мышления «необычное использование» — тест «Необычное использование» предназначен для исследования творческой одаренности детей, начиная с 10—11 лет и до 17—18 лет. В качестве стимульных заданий в тесте используются два общеизвестных предмета: «Газета» и «Деревянная линейка». За определенное время (по шесть минут на каждый предмет) испытуемым предлагается придумать как можно больше различных и необычных способов применения этих предметов и записать их на специальный бланк. При обработке каждый ответ относится к определенной категории. При этом бессмысленные, нелепые, т. е.

не осуществимые ни при каких условиях, ответы не учитываются.



Категоризация ответов осуществлялась авторами по направлению от общего к частному в три этапа. При этом на всех этапах каждому ответу присваивался специальный цифровой код. В качестве основы для разработки системы категоризации ответов была использована немецкая версия трехступенчатой категоризации ответов в тесте «Необычное использование», разработанную в Мюнхенском лонгитюдном исследовании одаренности (К. А. Хеллер и сотр.).

Общая оценка уровня развития творческих способностей личности осуществляется на основе анализа 4 параметров:1. Беглости.2.

Гибкости.3. Оригинальности.4. Разработанности.

Инструкция. Порядок проведения процедуры обследования — при проведении обследования необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» в инструкциях. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы, теплоты, доверия.

Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры, в ситуации поощрения воображения и любознательности, стимулирования поиска альтернативных ответов, когда учащиеся находятся в «хорошей форме», не утомлены и не переживают по поводу каких–либо неприятностей.

Оптимальный размер группы — 10—12 человек. При тестировании учащийся должен сидеть за столом один, чтобы исключить списывание ответов. Необходимо, чтобы у всех учащихся были карандаши или ручки, а также листы для ответов. Экспериментатору необходимо иметь инструкции и секундомер. Время проведения теста — по 6 минут на каждое задание (тест состоит из двух заданий) плюс время для инструкции. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листков для ответа на проведение тестирования необходимо отвести около 20 минут.

Проведение тестирования.

Прежде чем приступить к выполнению теста экспериментатор должен вызвать у детей интерес к заданиям и создать высокую мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, в котором допускаются различные модификации в зависимости от конкретных условий.

Например:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей работы. Эти задания помогут нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать что–то необычное, решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать.

Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению, и вам это понравится».

Или:

«Ребята! Сейчас мы попробуем выполнить необычные задания.

Для того, чтобы понять, насколько бегло и оригинально вы мыслите, насколько вы находчивы и изобретательны, вам необходимо будет привлечь все свое воображение и умение думать. Кроме того, такие задания очень хорошо развивают воображение и творческое мышление».

После предварительной инструкции следует раздать письменные инструкции к тесту и листки для ответов и проследить, чтобы каждый учащийся правильно указал свои данные (фамилию, имя, возраст, класс, школу) и дату проведения исследования. Последнее особенно важно при проведении повторных обследований. Когда все учащиеся подготовятся к эксперименту, экспериментатор должен зачитать следующую инструкцию строго по тексту. Этот же текст должен лежать перед каждым учащимся.

Инструкция: «Вам будет назван обыкновенный, обыденный предмет. Придумайте для этого предмета как можно больше различных и необычных способов использования, выскажите как можно больше идей — как практически он мог бы использоваться. Ваши предложения должны быть реальными и выполнимыми. Запишите свои мысли коротко, но понятно. Разъясните, если это необходимо, одной или двумя фразами, как данный предмет может быть изменен, как из него сделать другой предмет или устройство. После прочтения инструкции можно ответить на все вопросы учащихся, но при этом следует постараться не выходить за рамки инструкции. Если необходимо, можно прочитать инструкцию еще раз. Только после этого экспериментатор должен громко и отчетливо произнести название первого предмета: «Газета».

Время выполнения этого задания ограничено 6 минутами, как указано в инструкции. Сразу же по истечении времени, отведенного на выполнение первого задания, дается команда прекратить его выполнение и объявляется второе ключевое слово: «Деревянная линейка». Второе задание выполняется также в течение 6 минут, после чего листки с ответами должны быть собраны максимально быстро.

Интерпретация. В ходе обработки полученных по тесту данных рассчитываются значения следующих показателей творческого мышления:1. Беглость.2. Гибкость.3.Оригинальность.4. Разработанность.

1. Беглость. Отражает способность к порождению большого числа словесно сформулированных идей и измеряется числом данных ответов, соответствующих требованиям теста. Беглость может отличаться в разных тестах и в разных заданиях одного теста и характеризует одно из проявлений продуктивности мышления.

Поскольку продуктивность сильно связана с другими показателями творческого мышления, высокий уровень ее показателя позволяет предполагать и более высокий уровень креативности в целом. Чем большее число альтернатив выдвигается и рассматривается в процессе поиска решения, тем выше вероятность не только решения проблемы, но и выбора наилучшего решения.

Показатель беглости важен, прежде всего, тем, что позволяет понять другие показатели: импульсивные, банальные и даже глупые ответы позволяют получить высокий балл по этой шкале, однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости и оригинальности.

Поэтому бывает полезно разделить показатели гибкости и оригинальности на показатель беглости, чтобы оценить каждый ответ в отдельности. Низкие значения беглости могут наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно мотивированных испытуемых.

2. Гибкость. Оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения. Полезно оценивать этот показатель в отношении к беглости, т. к. один и тот же показатель разнообразия может наблюдаться при неодинаковом количестве выдвинутых идей. Эти стороны мышления достаточно независимы друг от друга, хотя беглость представляет собой верхнюю границу для гибкости.

Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности (вязкости) мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения предполагают противоположные характеристики, но чрезвычайно высокая гибкость может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении.

3. Оригинальность.Характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения, но это не означает импульсивности, т. к. оригинальность решений предполагает способность тормозить появление очевидных и тривиальных ответов.





Чрезвычайно высокая оригинальность, «вычурность» ответов может наблюдаться при некоторых психических или невротических расстройствах.

4. Разработанность. Означает степень детализации идей.

Используется для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным и при использовании вербальных тестов. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности.

«Вернисаж» («Эстетические предпочтения») — методика позволяет определить индивидуальные особенности эстетических суждений и оценок, предпочитаемую область художественного творчества, (живопись, графика, декоративно–прикладное искусство, скульптура и др.), художественное направление (реалистическая живопись, импрессионизм, экспрессионизм, дадаизм, кубизм, абстракция и др.), жанр (пейзаж, портрет, исторические и батальные сюжеты, бытовые сцены и др.). Стимульный материал — репродукции (слайды, мультимедийные версии) произведений различных художественных направлений, жанров (в зависимости от задач исследования).

Репродукции предъявляются по 4—5 в каждой серии. Процедура эксперимента: реципиентам предлагается выбрать из 5–ти картин те, которые наиболее нравятся, и написать свое суждение о них; придумать название картинам, аргументировать ответ. Обработка эмпирических данных: общее количество выборов; разнообразие эстетических предпочтений; характеристики отношения; ранжирование предпочтений; особенности аргументации выбора: (обобщенность суждений, адекватность, оригинальность). (Барышева Т. А.) «Геометрия в композиции» — данный тест апробирован в экспериментальной практике Е. М. Торшиловой и Т. В. Морозовой (Развитие эстетических способностей детей 3—7 лет: Теория и ди­ агностика, 2001) направлен на диагностику чувства формы у детей Среди принципов формообразования (принцип отражения, принцип целостности, принцип соразмерности и пропорциональности) в данном тесте выделяется принцип геометрического подобия.

Геометрическое строение — одно из свойств материи. Геометрические фигуры и тела — это обобщенное отражение формы предметов. Они являются эталонами, с помощью которых человек ориентируется в окружающем его мире.

Стимульный материал теста «Геометрия в композиции» включает три репpодукции: (К. А. Сомов — «Дама в голубом», Д. Жилинский — «Воскресный день», Г. Гольбейн Младший «Портрет Дирка Берка».) и четыре нейтральные по цвету, одинаковые по фактуре и примерно соответствующие по размерам композиционным праформам картин геометрических фигуры: треугольник — («Дама в голубом» — пирамидальная композиция), круг — («Воскресный день» — сферическая композиция), квадрат — (Гольбейн) и фигура неправильной формы (лишняя).

Инструкция: найти, какая гeoметpичecкaя фигура подходит к каждой из картин. Недопустимы пояснения типа «Где ты тут видишь круг?», поскольку они провоцируют на фрагментарное видение, прямо противоположное решению задачи, предполагающей «гештальтное» целостнообразное видение картины. Оценка выставляется по принципу верного и неверного ответа.

«Градусник»(экспресс–вариант методики САН) — оперативная оценка функционального состояния (самочувствия, активности и настроения) в процессе творческой деятельности.

С Самочувствие А Активность Н Настроение Значения цифр: 1 — очень плохое, 2 — плохое, 3 — удовлетворительное, 4 — хорошее, 5 — отличное. Инструкция. Сначала оцените свое самочувствие и поставьте знак на соответствующем делении.

Аналогично оцените степень активности и настроение.

Оценка ре­ зультатов: Интегральный коэффициент высчитывается по формуле:

} + + = Возрастной диапазон использования экспресс–диагностики САН начинается с младшего школьного возраста (9—10 лет) при соответствующей подготовке и объяснении основных понятий. В экспериментальной практике методика САН может быть использована в условиях изучения особенностей воздействия художественных текстов на функциональное состояние детей, в программах психокоррекционной практики (арттерапии), а также при изучении изменений функциональных состояний детей в результате и процессе обучения («эффект урока»).

«Громкий — тихий» — тестовое задание направленно на диагностику синестезии у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методика построена по аналогии с методикой Б. М. Галеева (Человек, искусство, техника. — Казань: Изд–во КГУ, 1987), дополнено и апробировано в экспериментальной практике Е. М. Торшиловой и Т. В. Морозовой. Материал задания состоит из цветных репродукций с изображением трех натюрмортов, трех пейзажей, трех жанровых сцен. Тематика используемых во всей методике визуальных материалов не включает сюжетных изображений, поскольку они провоцируют внеэстетическое восприятие, интерес к содержательной информации, оценку жизненных событий. Кроме того, подбор материала для теста должен отвечать требованию возможно большего тематического сходства, чтобы, сравнивая иллюстрации, ребенок меньше отвлекался на те их различия, которые для цели задания несущественны.

Исследователь может подобрать свои примеры и проверить их «звучание» экспертной оценкой. Точно описать принципы соответствия изображения и его звучания (громкости–тихости) невозможно, очевидно только, что оно должно быть связано не с сюжетом изображения или функцией изображенных предметов, а с насыщенностью цвета, сложностью композиции, характером линии, «звучанием»

фактуры. В диагностике могут быть использованы репродукции следующих картин: К. А. Коровин — «Розы и фиалки», И. Э. Грабарь — «Хризантемы», В. Татлин — «Цветы».

Инструкция: Скажите, какая картинка из трех — тихая, какая — громкая, какая — средняя: негромкая — нетихая.

Можно спросить:

каким «голосом говорит» картина — громким, тихим, средним?

Оценивается задание плюсами и минусами, число которых складывается, и ребенок получает общий балл за все ответы. Абсолютно верный ответ: ++; относительно верный, в оценке которого колебались наши эксперты: +–; совсем неверный: –. Логика такой оценки в том, что ребенок вынужден выбирать из трех «звучаний» и оценить три изображения как бы по сравнительной шкале. Высший балл — 18.

Графическое моделирование музыки — доступный и эффективный метод диагностики и активизации творческих способностей школьников в процессе восприятия музыки. Различные графические модели могут отражать и сугубо музыкальные процессы (например, нотная запись), а также эмоциональные и креативные параметры восприятия музыки. Наиболее эффективным вариантом метода метод линеограмм. Впервые этот метод включил в экспериментальную практику В. Вундт Метод линеограмм процессуальный, динамичный по своей основе, вполне соответствует специфике музыки как виду искусства, для которой интонационная система выразительных движений является одной из генетических основ.

Правомерность использования данного метода подтверждается также исследования Б. М. Теплова, А. Н. Леонтьева, Т. Е. Овчинниковой, Т. В. Еременко, И. Л. Вахнянской, в работах которых доказано, что процесс осознания переживаний, связанных с восприятием музыки у детей, идет через осознание собственных, непосредственно возникающих выразительных движений в процессе слушания музыки. В результате фиксации этих движений с помощью «соисполнения» музыки школьники цветными карандашами на бумаге наглядно свидетельствуют о процессе переживания ребенка.

В «рисунках» детей интуитивно отражаются:

– различные признаки эмоционального переживания — знак (цвет карандаша и направление линии вверх или вниз, горизонтально);

– активность (резкие и плавные штрихи); интенсивность (сила нажима карандаша), динамика развития эмоциональных переживаний (цвет и «характер» линии);

– различные средства выразительности музыки:

а) регистр (положение линии),

б) сила звучания (нажим карандаша),

в) темп (характер движения),

г) звуковысотная линия мелодии (направление линии),

д) ритмическая пульсация, акценты и особенности временной организации музыкального звучания — форма,

е) построение музыкального произведения (последовательность различных по характеру и цвету линий).

Ситуация эксперимента включает несколько этапов:

1) подготовка к эксперименту, в процессе которого испытуемых ориентируют на то, что разное эмоциональное содержание требует для выражения различных выразительных средств (линии, цвета);

2) слушание произведения;

3) вербальный анализ содержания и формы;

4) выбор цветных карандашей для «исполнения»;

5) повторное слушание и «соисполнение» музыки цветными карандашами на листе бумаги во время звучания произведения.

Если эксперимент проходит индивидуально, экспериментатор может, наблюдая, отмечать в нотном тексте музыкального произведения основные изменения в характере движений ребенка, что позволит выявить степень адекватности развития субъективных переживаний и объективной логики развития музыки.

«Карта оценки и самооценки креативности».Карту заполняют, опираясь на метод независимых характеристик («Я» + эксперты), что позволяет получить наиболее вероятные оценки актуального (уже достигнутого) уровня развития креативности.

Таблица 3. Карта оценки и самооценки креативности.

Инструкция: Оцените, пожалуйста, каждое из нижеприведенных качеств и способностей по пятибалльной шкале (пятый — высший уровень) и отметьте знаком «+» в соответствующей графе степень выраженности данного параметра.

1. «Мотивация»(среднеарифметическое) Параметры 55 44 33 22 11

1.1. Спектр (разнообразие) интересов

1.2. Потребность саморазвития, самореализации в творчестве

1.3.Творческая позиция (творчество как ценность, стремление к творческим преобразованиям, креативное отношение к себе, к профессиональной деятельности) 2.«Эмоции»(среднеарифметическое) Параметры

2.1. Эмпатия (способность постигать эмоционально– духовный мир других)

2.2. Эмоциональный тезаурус (опыт)

2.3. Экспрессивная эмоциональность (выразительность, артистизм)

2.4. Эмоциональная гибкость (лабильность) 3.«Интеллект»(среднеарифметическое) Параметры 55 44 33 22 11

3.1. Интуиция

3.2. Способность к преобразованиям (лабильность, гибкость интеллектуальных процессов, способность изменять и реконструировать стереотипы, вариативность)

3.3.Дивергентность (полифоничность, много факторность, многоэкранность) интеллекта

3.4. Способность к предвидению (прогнозированию) 4.«Эстетическиекреативныеспособности»(среднеарифметическое) Параметры 55 44 33 22 11

4.1. Синестезия, полимодальность каналов восприятия, способность к ассоциированию

4.2. Чувство формы (способность к формотворчеству, формообразованию: восприятие, создание гармоничных форм, формулировок, образов, идей)

4.3. Чувство стиля (индивидуальный стиль)

4.4. Чувство юмора

4.5. Стремление к совершенству (перфекционизм)

4.6. Способность к импровизации 5. «Коммуникативная–креативность» (среднеарифметическое) Параметры 55 44 33 22 11

5.1. Способность к сотрудничеству в творческой деятельности

5.2. Способность мотивировать творчество других

5.3. Способность аккумулировать творческий опыт других 6.«Экзистенции»(среднеарифметическое) Параметры

6.1 Многополярная, мобильная, способная к преобразованию и реконструкции модель мира

6.2. Экстенсиональность (открытость новому опыту)

6.3. Позитивная “Я — концепция” (самоотношение)

6.4. Самотворчество (опыт самосовершенствования, самосозидания) 7.«Компетентность»(среднеарифметическое) Параметры

7.1. Общекультурный тезаурус

7.2. Компетентность в области теории и технологий творчества

7.3. Опыт творческой деятельности

Этапыанализа:

1. Определение среднего арифметического значения по каждому параметру и симптомокомплексу (блоку) креативности.

2. Определение общего коэффициента креативности на основе деления суммы среднеарифметических значений полученных по всем блокам на 7 (количество блоков).

3. Определение доминанты (системообразующего фактора) в структуре креативности, т. е. блока креативных параметров, получившего самые высокие оценки.

4. Определение проблемных зон, т. е. блока креативных параметров, получившего самые низкие оценки.

5. Моделирование индивидуальной структуры креативности на основе самооценки.

6. Экспертная оценка. Определяются: оценка по каждому параметру, общий коэффициент креативности, доминанта, проблемные зоны.

7. Моделирование индивидуальной структуры креативности на основе экспертной оценки.

8. Сравнительный анализ моделей структуры креативности на основе самооценки и экспертных оценок.

9. Комплексная диагностикаосновных параметровкреативности с помощью различных взаимодополняющих методик.

10. Стандартизация результатов по каждому параметру и блоку на основе средних значений по результатам самооценки (Q– данные), экспертной оценки (L–данные) и комплексной диагностики с использованием различных методик (T–данные).

11. Моделирование индивидуальной структуры креативности на основе средних значений Q–T–L–данных.

12. Повторная самооценка и экспертная оценка на этапе контрольного среза. Испытуемым предлагалось определить динамику изменений по каждому параметру и построить «новую»

модель структуры креативности.

13. Повторная комплексная диагностика основных параметров креативности на этапе контрольного эксперимента с помощью различных взаимодополняющих методик.

14. Стандартизация результатов по каждому параметру и блоку на основе средних значений по результатам самооценки (Q– данные), экспертной оценки (L–данные) и комплексной диагностики с использованием различных методик (T–данные).

15. Определение перспектив развития. (Барышева Т. А.) Карта «Общение в профессиональной сфере» — заполняется независимыми экспертами, владеющими достоверной информацией о процессе и результатах профессиональной деятельности обследуемых, что позволяет получить достаточно объективные данные об уровне развития коммуникативной креативности личности.

Карта экспертной оценки «Общение в профессиональной сфере»

(Барышева Т. А.) + – Высокая степень сотрудничества 5 4 3 2 1 В совместной творческой и результативности деятельности не участвует в совместной творческой деятельности Генерирует идеи и мотивирует Блокирует мотивационно– творчество других творческие процессы «Психологическая карта» «Психологическая карта»

профессиональной деятельности профессиональной деятельности открыта для инноваций. «закрыта».

Аккумулирует творческий опыт Опыт профессиональной других творческой деятельности не выражен Специально планирует Задачи общения не планируются, коммуникативные задачи ориентируется на стихийно в профессиональной возникающие ситуации деятельности Создает обстановку доверия, В общении использует психологической безопасности, авторитарные методы, создает свободы творческим обстановку напряженности проявлениям Ассертивная позиция, личность Манипулятивная позиция.

каждого — ценность Человек — объект для воздействия Владеет спектром Коммуникативные технологии коммуникативных технологий стереотипны. Доминанта — (воздействие, содействие, авторитарные, монологические взаимодействие, сотворчество) методы воздействия

–  –  –

Прогнозирует оперативные 3. Прогноз не обоснован и долгосрочные результаты «Картина мира» (образ мира) — тест «Картина мира» принадлежит к классу графических диагностических методик. Цель: изучение индивидуальных особенностей «образа мира», «картины мира».

Инструкция: «Нарисуйте «картину мира», т. е. мир, его образ, как вы его себе представляете».

Модель мира, его картина, образ как представление о мире и себе в нем, составляет центральную часть психической жизни человека. Модель мира — главная система координат, которая определяет восприятие, постижение, понимание человеком окружающего мира.

Поэтому изучение особенностей картины мира становится перспективным для педагогики творчества. По данным Е. С. Романовой и О. Ф.

Потемкиной, на основании особенностей изображения было выделено 5 основных видов рисунков:

1. «Планетарная» картина мира — изображение земного шара, других планет солнечной системы — когнитивная картина мира, в виде общепринятых нормативных знаний.

2. «Пейзажная» — в виде городского или сельского пейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветов и т. п.

3. Непосредственное окружение, обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная — «то, что приходит на ум». Неожиданные образы, лампа, горящая свеча, идущие от ощущения человека.

4. Опосредованная или метафорическая картина мира, передающая сложное смысловое содержание, представленное в виде какого– либо сложного образа. Такого типа картина наиболее близка художественному, эстетическому восприятию мира.

5. Абстрактная, схематическая, отличающаяся лаконизмом построения, в виде абстрактного образа, знака, символа.

Исходя из перечисленных видов изображений «картины мира», можно отметить, что они имеют различные основания, которыми становятся знания о планетарном строении, либо собственные ощущения, вызывающие те или иные образы, либо желаемая картина мира и т. д.

В основу первоначальной интерпретации теста «Картина мира»

можно взять психологические типы К. Юга, определенные в соответствии со схемой Г. Рида, позволяющей классифицировать полученные экспериментальные данные. Г. Рид (1893—1968) английский искусствовед, художественный критик, теоретик эстетического воспитания проанализировал несколько тысяч детских рисунков и пришел к заключению, что все разнообразие форм художественного выражения детей можно свести к 8 видам:

1. Эмфатический рисунок (импрессионистский, экспрессивный) характеризует стремление передать атмосферу непосредственного выражения ощущений, впечатлений.

2. Гаптический рисунок характеризует изображение каких–либо внутренних ощущений.

3. Ритмический рисунок — в нем главное значение приобретает изображение движения.

4. Структурный рисунок — главное внимание направлено на передачу структуры целого. Это может быть как абстрактная фигура, так и сложное целое. Например, площадь города.

5. Органический рисунок отличается тем, что художник отдает в нем предпочтение органически естественным формам, стремится изобразить деревья, цветы, животных, человека.

6. Перечисляющий рисунок передает различные объекты, которые трудно объединить какой–либо связью. Часто связь не прослеживается вовсе.

7. Декоративный рисунок обычно подчинен передаче цвета, представляет собой какие–либо узоры, орнаменты, украшения.

8. Имажинарный рисунок обычно содержит какой–либо сюжет, заимствованный из книги, отдельный персонаж или образы собственной фантазии.

Г. Рид установил эмпирическое соотношение между психологическими типами, описывающими (по К. Юнгу) особенности личности ребенка, и формами его художественного выражения в рисунке:

Психологический тип Личностный тип Вид рисунка Мыслительный тип Экстраверт Перечисляющий Интроверт Органический Эмоциональный Экстраверт Декоративный (чувствующий тип) Интроверт Имажинарный Сенсорный тип Экстраверт Эмфатический (ощущающий) Интроверт Гаптический Интуитивный Экстраверт Ритмический Интроверт Структурный Вербальный аналог графического теста «Картина мира» — Экспресс–сочинение «Мир — это…». Стандартизируя результаты диагностики экзистенциальных параметров можно воспользоваться дифференциацией типов отношений «Человек — мир», разработанной Н. А.

Носовым (Виртуальный человек: очерки по виртуальной психологии детства, М.,1997):

1. Инфантильная картина мира — аналогия примитивного отражения реальности, перечисление предметов близкого окружения в ограниченном пространстве.

2. Предметная картина мира. Мир квалифицируется как совокупность предметов, которые имеют отношение к удовлетворению потребностей. Регулятор поведения — критерий полезности («полезно–бесполезно–вредно»). Характеризует отношение «организм — среда». Лингвистические символы — присвоение, обладание, удовлетворение, развлечения.

Графические символы — «кружка пива», плейер, телевизор, диван.

3. Объективная картина мира — бессубъектность.

Созерцательно– познавательная позиция. Мир как объект пассивного наблюдения, как объективная реальность, схема, упорядоченное умопостроение, схематизм. Базовое отношение «порядок — хаос». То, что не понятно — неправильно, не истинно. Лингвистические символы — упорядоченность, законы. Графические символы — модели–схемы, абстрактные конструкты.

4. Коммуникативно–субъективная картина мира. Мир как взаимодействие, «взаимопроникновение» природы, человека, среды. Регулятив поведения — общение. Фрагменты среды — одухотворены. Мир субъектный. Панпсихизм.

5. Креативная картина мира. Базовый психический процесс — креация инновационного типа, переорганизация, преобразования, трансформация, многополярная динамика. Мир как бесконечность, возможность преобразований. Это не адаптация, не приспособление, а активное изменение. Границы мира — не известны. Высший регулятор поведения — критерий красоты. Красота понимается как определенная организованность, «совершенная структурированность», эстетическая, природосообразная форма. Предельные категории «творческий — рутинный». Лингвистические символы — бесконечность, макрокосм, микрокосм, космос, природа, человек, динамика. Графические символы — динамические многополярные модели мира.

Классификации дизайн–технологий — 1 этап в классификации дизайн–технологий и методов на основе изучения концепции проектирования как трехступенчатого процесса — Дивергенция — подразумевает расширение границ проектной ситуации, может включать:

– мозговую атаку (стимулирование группы к быстрому генерированию большого количества идей);

– синектику (направление спонтанной деятельности нервной системы и мозга на исследование и преобразование проблемы);

– метод системных испытаний (определение действий, которые приведут к нужным изменениям сложной проектной ситуации);

– морфологические карты (расширение области поиска решения задач);

– метод деформации (изменение одного из параметров конструкции);

– метод реконструкции (выделение частей (элементов) из целостной системы (конструкции));

– метод инверсии (бросок в противоположность).

Трансформация — 2 этап в классификации дизайн–технологий и методов на основе изучения концепции проектирования как трехступенчатого процесса — стадия «высокого творчества».

Стадия объединения возможностей в решения, возникновение концепции решения проблемы, которая кажется удачной, творческий акт преобразования сложной задачи в простую путем изменения ее формы, может включать:

– переключение стратегий (взаимное влияние спонтанного и организованного мышления);

– матрицы (обеспечение систематического поиска взаимосвязи между элементами в границах данной проблемы);

– проектирование новых функций (создание новой конструкции, приводящей к появлению новой модели);

– метод фокальных объектов (поиск новых модификаций известных способов);

– фантограммы (доведение фантастической идеи до практической реализации).

Конвергенция — 3 этап в классификации дизайн–технологий и методов на основе изучения концепции проектирования как трехступенчатого процесса — подразумевает свертывание пространства возможных вариантов до одного проекта, может включать:

– метод поиска границ — нахождение пределов, в которых лежат подходящие решения;

– взвешивание и ранжирование — сравнение альтернативных решений на основе общих критериев;

– фильтрация — последовательное отсеивание не оправдавших себя вариантов;

– компарация — соотнесение того или иного варианта с определенным эталоном. (Мисюкевич А. Н.) Ментальные карты (интеллектуальные карты, умственные карты, в оригинале Mind maps®, mindmapping) — технология отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме. Автор технологии — Тони Бьюзен (TonyBuzan) — известный писатель и консультант по вопросам интеллекта, творческого мышления, психологии обучения. Ментальные карты применяются для создания новых идей, их фиксации, анализа и упорядочивания информации, принятия решений и т. п. МК можно использовать, чтобы зафиксировать те мысли и идеи, которые возникают во время размышления над какой–либо задачей, а также оформить информацию так, чтобы она легко воспринималась мозгом. Для записи предлагается использовать радиальную систему, когда главная тема помещается в центре листа, т. е. в фокусе внимания. Записывать необходимо только ключевые слова. В качестве ключевых слов выбираются наиболее запоминаемые, яркие, которые помещаются на разноцветных ветвях, расходящихся от центральной темы. Связи (ветки) должны быть ассоциативными. Ассоциации могут подкрепляться символическими рисунками. (Мисюкевич А. Н.) Методика Р. Даймонд («Как если бы…) — традиционная методика диагностики эмпатии. Сущность методики заключается в том, что испытуемых просят описать себя по различным признакам и предсказать, как другой опишет себя. В ходе эксперимента испытуемые заполняют шкалу за себя и за других. Разница между ответами служит мерой эмпатийности. Чем меньше расхождение, тем выше уровень развития эмпатии.

Таблица 4. Бланк оценки по методике Р.

Даймонд.

Добросердечность 1 2 3 4 5 Отчужденность Эмоциональная устойчивость 1 2 3 4 5 Неустойчивость Доминантность 1 2 3 4 5 Подчиненность Беспечность 1 2 3 4 5 Озабоченность Обязательность 1 2 3 4 5 Безответственность Смелость 1 2 3 4 5 Робость Мягкость 1 2 3 4 5 Твердость характера Подозрительность 1 2 3 4 5 Доверчивость Мечтательность 1 2 3 4 5 Практичность Проницательность 1 2 3 4 5 Наивность Тревожность 1 2 3 4 5 Безмятежность Самоконтроль 1 2 3 4 5 Импульсивность Метод стилевого сопоставления — в качестве стимульного материала предлагается несколько наборов репродукций произведений изобразительного искусства, различных по стилистическим характеристикам. Каждый набор включает произведения одного жанра (например, натюрморты, пейзажи, портреты и т. д.), различные по степени стилистического контраста. Инструкция: Посмотрите внимательно на автопортреты двух художников (Сезанна и Ван Гога). А теперь постарайся определить, какие пейзажи принадлежат одному из них, а какие — другому. После выполнения задания необходима аргументация выбора и объяснение, чем отличаются эти картины и что характерно для этих художников. Примерами наборов репродукций с различной степенью контраста могут служить пейзажная живопись различных национальных школ, произведения художников одного стилистического направления (импрессионизм и т. д.).

Результаты анализируются по количественным показателям (количество правильных выборов) и аргументированности ответов.

Более сложным вариантом метода являются стилизации — творческие задания типа «Нарисуй в стиле…». В качестве стимульного материала могут быть использованы художественные тексты других видов искусства: архитектуры, музыки, декоративно–прикладного искусства и т. д. (Барышева Т. А.) Мимический тест — представляет собой оценку уровня развития эмпатии по адекватности определения испытуемым эмоционального состояния человека по его изображению на фотографии.

Возможность использования данной методики с целью диагностики уровня развития эмпатии основана на том, что эмпатия как важнейший аспект социальной перцепции и коммуникативной креативности зачастую является реакцией на экспрессивные признаки лица.

Процедура исследования — испытуемым (индивидуально каждому) предлагается поочередно фотографии, на которых зафиксированы различные степени выраженности фундаментальных эмоций (радость, страдание, гнев, страх, презрение, удивление). Фотографии предварительно валидизируются экспертами. Испытуемых просят определить — что переживают люди, изображенные на данных фотографиях, и аргументировать свой ответ.

«Мотивация саморазвития» — анкета Е. И. Рогова, с помощью которой можно определить степень готовности личности к саморазвитию и самореализации в творчестве. В результате реализации анкеты на основе подсчета общей суммы баллов фиксируется пять качественных уровня: 1 — (низший уровень) стагнация; 2 — сложившаяcя система саморазвития отсутствует; 3 — неустойчивая ориентация на развитие; 4 — мотивация саморазвития выражена, но зависит от условий; 5 — активное развитие, стремление к самореализации в творческой деятельности. (См.: Рогов Е.И Учитель как объект психологического исследования. М., 1998, С. 217).

Музыкально–образная графика — данный метод — вариант графического моделирования музыки — может быть применен в экспериментальной практике в качестве средства определения уровня развития творческого воображения ребенка на основе музыкального стимула. Теоретическое обоснование метода музыкально–образной графики — эвристическая функция музыки, ее способность мотивировать творческую деятельность и стимулировать процессы воображения у детей Детям предлагается под музыку, закрыв глаза, проводить на бумаге линии в соответствии с восприятием музыки, затем найти в этих линиях образы. Одна и та же линия может использоваться в создании нескольких образов.

Методика может быть использована также как средство изучения особенностей взаимодействия эмоций и воображения в детском возрасте (на основе сравнительного анализа линеограмм различных музыкальных текстов). Результаты оцениваются по следующим показателям: эмоциональная выразительность линеограммы музыки; количество образов; образная адаптивная гибкость (образные сферы); оригинальность (уникальность); сюжетная разработка.

(Барышева Т. А.) Набор Креативных Тестов Ф. Вильямса (Creativity Assessment Packet — CAP) — комплекс разработан на основе тестов Е. П. Торранса, адаптирован к региональным условиям России Е. Е. Туник (Модифицированные креативные тесты Вильямса, 2003). CAP представляет собой систему измерения факторов дивергентного мышления и личностных характеристик и позволяет оценить как когнитивные, так и личностно–индивидуальные креативные характеристики. Модель Ф. Вильямса широко применялась в школах США для изyчeния и развития творческого потенциала детей. Данный комплект материалов по психодиагностике Адаптированный вариант набора креативных тестов Ф. Вильямса (САР) — это набор тестов, состоящий из двух методик для детей:

теста дивергентного творческого мышления и теста личностных творческих характеристик. Третья методика (шкала Вильямса) предназначена для оценки родителями и учителями тех же изучаемых факторов, характеризующих творческих детей.

Образно–эмоциональные парадоксы — метод используется с целью определения уровня развития способности к «декодированию» художественной формы (А. А. Мелик–Пашаев). Специфика метода заключается в амбивалентности, эмоциональной сложности художественных текстов, которые предлагаются в качестве стимулов для восприятия и интерпретации (напр., П. Брейгель «Карнавал», З. Чернякова «Цирк») — сюжеты (веселье, праздник, цирковое представление) которых противоречат общей эмоциональной тональности (ощущение мрачности, тяжести, тревожности). Задание: описать свое впечатление от картин и придумать название. О высоком уровне развития «чувства формы» в процессе художественного сотворчества свидетельствуют варианты ответов, в которых зафиксирована амбивалентность эмоционального содержания (Например, «Невеселое веселье», «Тревожная радость», «Веселые страшилки», «Трагические метаморфозы праздника», «Сладостная тревога») и расшифрованы (декодированы) элементы художественной формы, с помощью которых воплощено содержание. (Барышева Т. А.).

«Определение понятий» — методика входит в систему диагностических средств креативных качеств личности и, как показал экспериментальный материал, является достаточно информативной. Предмет изучения: творческое ассоциативное мышление.

Инструкция: «Дайте определение следующим понятиям»: РАДУГА, ПОГОДА, ГОРЕ, СОВЕСТЬ, ВЕЧНОСТЬ, ЗЛО, ФИЛОСОФ, ТРЕВОЖНОСТЬ и др.

Показатели: оригинальность интерпретации, метафоричность, обобщенность, экспрессивность формулировок, глубина понимания, легкость кодирования, вариативность.

Варианты ответов (экспериментальные данные):

Слова–понятия Дети (7 лет) Студенты (20 лет) РАДУГА Радость дождя, краски Улыбка солнца дождю;

природы солнечный мост; салют дождю ГОРЕ То, что нельзя поправить Черная дыра в небесах жизни

–  –  –

Опросник креативности Г. Дэвиса — методика Г. Дэвиса предназначена для определения творческих способностей подростков и юношей 14—17 лет. Методика проводится в стандартных условиях (групповая форма тестирования).

Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования. Инструкция:

«Прочитайте высказывания. Если Вы согласны с утверждением, то поставьте «+». Если Вы не согласны с утверждением, то поставьте «–».

1. Я думаю, что я аккуратен (тна).

2. Я любил (а) знать, что делается в других классах школы.

3. Я любил (а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4. Я люблю быть лучшим (ей) в чем–либо.

5. Если я имел (а) сладости, то стремился (ась) их все сохранить у себя.

6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8. В детстве я не был (а) особенно популярен (на) среди детей.

9. Я иногда поступаю по–детски.

10. Когда я что–либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить.

11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.

12. Я знаю, когда я могу сделать что–либо по–настоящему хорошее.

13. Если даже я уверен (на), что прав (а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15. Я часто скучаю.

16. Я буду значимым и известным, когда вырасту.

17. Я люблю смотреть на красивые вещи.

18. Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.

19. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что–либо сделаю.

20. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.

21. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (–) по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

+ – 2 — беспокойство о других 1 — принятие беспорядка 4 — желание выделиться 3 — рискованность 6 — недовольство собой 5 — альтруизм 7 — полный любопытства 11 — любовь к одиночной работе 8 — не популярен 13 — независимость 9 — регресс на детство 14 — деловые ошибки 10 — отбрасывание давления 15 — никогда не скучает 12 — самодостаточность 18 — активность 16 — чувство предназначенности 20 — стремление к риску 17 — чувство красоты 21 — потребность в активности 19 — спекулятивность Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего. Педагог должен помнить, что это — еще нереализованные возможности. Главная проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела»

и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.

Опросник креативности Рензули — объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10—20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник. Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т. д.). Данный опросник позволяет провести как экспертную оценку креативности различными лицами: учителями, психологом, родителями, социальными работниками, одноклассниками и т. д., так и самооценку (учащимися 8—11–х классов).

Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей пять градации:

1 — никогда, 2 — редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — постоянно.

Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (максимальная — 50 баллов).

Креативные характеристики

1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем–либо и обо всем.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.

4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если…»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.

6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.

8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам мира.

9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.

10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Лист ответов (Шкала креативности) В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками.

Возможные оценочные баллы:

1 — никогда, 2 — редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — постоянно.

Лист ответов Дата_________________

Школа___________Класс___________Возраст______________

Респондент (Ф.И.О.) ________________________________________

(заполняющий анкету)

–  –  –

Пиктограмма («Нарисуй слово») — методика предназначена для изучения процессов воображения. Выявляет уровень развития и содержание образов воображения, а также процессы символизации, способность к перекодированию стимула. Материал: несколько (в зависимости от количества слов) листов бумаги, на обороте которых написано слово, цветные карандаши. Инструкция: «Нарисуйте картинку к каждому слову, которое написано на обороте листа.

Нарисуйте так, как вы понимаете и представляете это слово и так, чтобы все поняли, что вы нарисовали именно это слово. Используйте различные цвета. Стимульный материал (слова): счастье, горе, доброта, болезнь, обман, богатство, разлука, дружба, страх, любовь, красота и др. Все изображения классифицируются на пять основных видов: — абстрактные (А) — не оформленные в образ линии;– знаково–символические (З) — знаки и символы;– конкретные (К) — конкретные предметы;– сюжетные (С) — изображаемые предметы, персонажи объединяются в какую–либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж в процессе деятельности;– метафорические (М) — изображения в виде метафор, художественного вымысла.

При обработке результатов исследования рядом с каждым рисунком проставляется буквенное обозначение. Наиболее часто употребляемый вид свидетельствует о характере мыслительной деятельности: А и З — тип «мыслителя» — обобщение, синтез в информации, высокий уровень абстрактно–логического мышления; С и М — креативы «художественного» типа; — К — конкретно–действенное практическое мышление.

Пластическое моделирование эмоционального содержания музыкального текста — одна из форм и фаза превращения (преобразования) эмоционального содержания музыкального произведения в «психо-художественную» визуальную модель субъективного переживания (Л. Я. Дорфман, 1997). Данный метод имеет свои основания как в области истории музыкальной культуры, искусствознания, психологии эмоций, так и в области педагогики искусства, в частности художественно–творческого развития детей (Ж. Далькроз, К. Орф, С. В. Акишев, К. А. Самолдина, Р. Т. Акбарова, С. Д. Руднева,

А. В. Пасашкова, Г. А. Ильина и др.). Задачи:

1. Фиксация процесса развития эмоционального переживания в пластическом воплощении музыки.

2. Определение операций анализа и синтеза при создании пластического образа музыкального текста.

3. Определение художественного аспекта пластического воплощения.

Предлагается сочинить и исполнить пластические этюды на темы: «Радость» (Ф. Шопен. Прелюдия, оп. 28 — № 3 соль мажор);

«Печаль» (Ф. Шопен. Прелюдия № 4 ми минор); «Гнев» (Ф. Шопен.

Прелюдия № 18 фа минор); «Страх» (А. Н. Скрябин. Прелюдия, оп.

11 № 16 си бемоль минор). Основная модальность эмоционального содержания музыкальных текстов определяется на основе экспертных оценок. Функции экспериментатора заключаются в определении общих этапов и организации работы испытуемых, не затрагивая при этом сам процесс творчества.

1 этап — анализ эмоционального содержания музыкальных произведений, определение основной эмоциональной модальности и развития музыкального образа.

2 этап — пиктограммы графических действий, направленные на визуализацию эмоциональных представлений. Сначала — графический эквивалент произведения в целом, затем — пиктограммы, изображающие относительно крупные, законченные части, потом — пиктограммы с изображением отдельных фрагментов этих частей.

Итогом второго этапа должна стать горизонтальная линия процесса пластической модели эмоционального содержания музыкального текста в виде серии последовательных пиктограмм.

3 этап — авторское исполнение пластических этюдов на заданные темы перед экспертами.

Показатели операций визуализации эмоциональных представлений:

– количество выделяемых фаз процесса («фазы»);

– количество изображенных фигур («фигуры»);

– количество фигур, включенных в одну фазу («фигура/фаза»).

Показатель фазы описывает «горизонтальный», остальные два показателя — «вертикальный» планы визуализации эмоциональных представлений. Увеличение количества фаз, фигур свидетельствует о возрастании роли операции анализа. Уменьшение их количества — о преобладании операции синтеза. Пластические этюды (авторское исполнение) оцениваются экспертами по восьми параметрам: 1) лексика; 2) композиция; 3) соответствие пластической модели эмоциональному содержанию музыки; 4) глубина «прочтения»; 5) выразительность исполнения; 6) раскрепощенность, свобода исполнения; 7) общее впечатление; 8) оригинальность замысла. (Барышева Т. А.) Предвосхищение музыки — данный метод диагностирует уровень развития эстетической эмпатии и характер связи восприятия выразительных признаков эмоциональных состояний и музыкальных представлений детей. Предлагается серия репродукций произведений изобразительного искусства. Например: П. А. Федотов «Портрет Н. П. Жданович за фортепиано», В. Е. Попков «Северная песня», Т. Т. Салахов «Портрет композитора К. Караева», Ю. А. Межиров «Павел Серебряков», А. Броувер «Флейтист», Караваджо «Лютнист»

и др. Общим для всех этих произведений является «музыкальность»

содержания. Различия определяются эмоциональным подтекстом, который выражен с помощью изображения экспрессивных признаков эмоциональных состояний героев картин и специфическими для живописи средствами выразительности (колорит, композиция и т. д.).

Испытуемых просят внимательно посмотреть на репродукции картины и ответить на вопрос — какую по характеру, настроению музыку будет исполнять (или исполняет) музыкант, изображенный на картине. Оценка осуществляется на основе положения о зонном характере выраженности эмоций и «смысловых полях» категорий, обозначающих эмоцию.

Ответы оцениваются следующим образом:

– 1 баллом оценивается ответ неправильный (при опознании эмоций испытуемый называет категорию, не входящую в смысловое поле данного эмоционального состояния);

– 2 балла получает ответ частично правильный (косвенная приблизительная характеристика эмоционального состояния);

– 3 балла — ответ правильный, но не дифференцирующий данную эмоцию по степени выраженности;

– высшим баллом оценивается ответ правильный, точный, полный, аргументированный, составляющий «смысловое поле данной эмоции».

Основные показатели уровня развития эмпатии: — адекватность определения основной эмоциональной модальности; — сложность эмоционального пространства (дополнительные эмоциональные признаки); — оригинальность интерпретации; — степень эмоциональной экспрессии ответа. (Барышева Т. А.) Проективный метод — одно из широких определений проекции было дано З. Фрейдом, который трактовал проекцию как тип психологической защиты, сущность которой заключается в «приписывании другим того, в чем человек не хочет сознаться самому себе, уподобление окружающего себе, своему внутреннему миру. Главную особенность проективных методик можно обозначить как решение «неструктурированной» задачи, допускающей почти неограниченное разнообразие возможных решений. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что тестовый материал (творческие задания) должен сработать как экран, на который человек «проецирует» себя. Проективные методики являются также методиками замаскированного тестирования, поскольку обследуемый человек не подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его художественным решениям. Проективные методики характеризуются также глобальным подходом к оценке личности Это чрезвычайно важно, так как художественные способности, творческое развитие могут изучаться только в контексте целостной личности. Наконец, проективные методики рассматриваются как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых (или скрываемых, неосознаваемых) сторон личности. Более того, утверждается, что чем менее структурирован текст (стимул), тем более он чувствителен к подобному завуалированному материалу, и тем менее вероятно, что они вызовут защитные реакции. К проективным методикам относятся, в частности, Тест Роршаха — «Методика чернильных пя­ тен». (Барышева Т. А.) Психодиагностический комплекс художественно–графических тестов — относится к арт–диагностическим методикам.

Функционирование этих диагностических инструментов в корне отлично от психометрической техники. В первую очередь это касается неограниченной свободы самовыражения. В отечественной литературе описан Е. С. Романовой и О. Ф.

Потемкиной (Графические ме­ тоды в психологической диагностике, М.,1992).В комплекс входят:

1. «Свободный рисунок» (задание — нарисовать любое изображение по своему желанию) являлся своеобразной «подготовкой к трем остальным и выполнял функции «освобождения»

творческих потенций, «погружения» в свой мир;

2. «Проективное тематическое рисование» (темы — «Мой мир», «Я и мир» и др.);

3. «Картина мира»;

4. «Автопортрет».

Самоактуализационный тест (САТ) — представляет собой адаптацию опросника Э. Шостром. В тесте 14 шкал, 2 базовые и 12 дополнительных.

Базовые шкалы:

Шкала компетентности во времени. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, во-первых, о способности субъекта «жить настоящим», то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное последствие прошлого или подготовку будущей «настоящей жизни»; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной. Именно такое мироощущение говорит о высокой самоактуализации личности. Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее), дискретное восприятие своего жизненного пути.

Шкала поддержки измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне. Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках, что, однако, не означает враждебности к окружающим или конфронтации с групповыми нормами. Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, внешнем локусе контроля.

Дополнительные шкалы:

Блок ценностей. Шкала ценностных ориентаций измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, характерные для самоактуализирующейся личности. Шкала гибкости поведения измеряет степень гибкости человека в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации.

Блок чувств. Шкала сензитивности к себе измеряет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах.

Шкала спонтанности измеряет способность спонтанно выражать свои чувства. Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности к продуманным, целенаправленным действиям, он лишь свидетельствует о возможности другого, не рассчитанного заранее способа поведения.

Блок самовосприятия.Шкала самоуважения измеряет способность субъекта ценить свои достоинства. Шкала самопринятия регистрирует степень принятия себя вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков.

Блок концепции человека. Шкала представления о природе человека. Высокий балл по шкале свидетельствует о склонности субъекта воспринимать природу человека в целом как положительную («люди в массе своей добры») и не считать дихотомии мужественности — женственности, рациональности — эмоциональности и т. д.

антагонистическими. Шкала синергии характеризует способность к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др.

Блок межличностной чувствительности. Шкала принятия агрессии. Высокий балл по шкале свидетельствует о способности принимать свои аффективные реакции как естественное проявление человеческой природы. Шкала контактности характеризует способность субъекта к быстрому установлению глубоких контактов с людьми.

Блок отношения к познанию. Шкала познавательных потребностей измеряет степень выраженности у человека стремления к приобретению знаний об окружающем мире. Шкала креативного отношения характеризует выраженность творческой направленности личности.

Результаты теста выводятся в T–баллах. Чем выше балл по шкале, тем сильнее выражено та или иная особенность личности, являющаяся компонентом самоактуализации.

Каждый пункт опросника САТ содержит в себе два высказывания (а и б). Инструкция: внимательно прочтите каждое из высказываний и выберите то из двух, которое в большей степени соответствует Вашей точке зрения.

«Свобода ассоциаций» — тест «Свобода ассоциаций» обладает широкой информативностью и позволяет определить уровень развития способности к ассоциированию, к преобразованиям, вариативность. Инструкция: Перед вами несколько рисунков, которые можно истолковать неоднозначно. Вы должны непосредственно, без долгих размышлений дать рисунку несколько интерпретаций. Запишите свои толкования рядом с рисунком.

–  –  –

2. Сложность ассоциативно–семантического пространства. Этот показатель отражает разнообразие «ассоциативных зон» и определяется путем подсчета различных сенсорных модальностей, категорий (классов) явлений, на которые могут быть разделены все ассоциативные образы. Единица измерения — одна модальность, категория, образно–семантическая область.

x Индекс: N b =, где х — общее количество категорий, у — обy щее количество тестов и заданий.

3. Оригинальность — фактор, характеризующий своеобразие ассоциативных связей, неординарность мышления, уникальное «видение»

связей и отношений. Учитывая, что оценки оригинальности носят относительный характер и во многом обусловлены субъективными факторами, в процесс анализа включаются два основных критерия:

1. Количество повторов данного вида ассоциаций у данного испытуемого и в группе. 2. Наличие «смысла» (не случайность) ассоциации.

4. Степень отдаленности определяется по двухполюсной шкале (близость–отдаленность) и отражает способность «полета в противоположность», способность ассоциировать по типу антонимов.

Количественные показатели: 1) ассоциации в пределах одной ассоциативной зоны; 2) ассоциации между двумя близкими зонами, с минимальной степенью контраста; 3) ассоциации по аналогии; 4) ассоциация–альтернатива; 5) ассоциация предельной степени отдаленности, по типу антонимов, связь противоположностей, ассоциация– «парадокс», метафора, «соединение несоединимого».

Здесь необходимо прокомментировать некоторые особенности вышеназванных показателей. На первый взгляд степень отдаленности и оригинальность ассоциации — один и тот же показатель.

Однако, как показали эмпирические данные, оригинальные ассоциации возможны и в ближайших ассоциативных зонах, также как степень отдаленности не гарантирует оригинальных решений.

5. Качество конечного синтеза. Данный признак характеризует степень интеграции, ассимиляции ассоциируемых явлений.

Полярные зоны шкалы измерений: от отсутствия синтеза до импликации с новым качеством смысла, новой структурой

6. Содержание ассоциаций. Данный показатель уровня развития способности к ассоциированию не подлежит стандартизации.

Основу анализа могут составить различные классификации ассоциаций, установленные в экспериментальной практике (сенсорные, художественные, пространственно–временные, символические и другие). (См.: Х. Зиверт, Тестирование личности, М.1997).

Семантический дифференциал — (греч. semantikos — обозначающий и лат. differentia — разность) (или метод контролируемых ассоциаций) — метод количественного и качественного измерения эмоционального отношения человека к различным явлениям мира, к другим людям, этническим группам, к самому себе, к произведениям искусства. Разработан Ч. Осгудом. Диагностирует субъективные параметры эмоциональных отношений человека. Метод получил широкое применение в исследованиях восприятия, поведения человека, социальных установок, ценностных ориентаций, субъективно–личностного смысла, различий аспектов самооценки и др.

Эксперименты показали универсальность факторов для всех видов объектов восприятия, в том числе и художественных Основные координаты модели эмоционального отношения: оценка, интенсивность, активность. Признаки–определения эмоционального отношения являются полярными противоположностями.

Фрагмент семантического профиля понятия «Мое настоящее Я»

2+ 1+ 0 1– 2– Хороший + Плохой Контактный + замкнутый Бодрый + Вялый Честный + Лживый Добрый + Злой Активный + Пассивный Интересный + Скучный

–  –  –

Поскольку в противоположных парах прилагательных отражены многие параметры отношений: знак (радостная–печальная); интенсивность (степень выраженности всех признаков), уровень активации (активная–пассивная, быстрая–медленная, спокойная–возбужденная); различные сенсорные ассоциации (светлая–темная, легкая–тяжелая, мягкая–жесткая), фиксирующие косвенно знак эмоции;

эстетическая (красивая–некрасивая) и нравственная оценка (добрая– злая), в результате математической обработки результатов эксперимента можно получить довольно полную картину качества эмоциональных переживаний — результатов воздействия художественного стимула на эмоциональную сферу личности.

Словарь эстетических эмоций — методика адаптирована В. Г. Ражниковым. Позволяет зафиксировать уровень развития импрессивной эмоциональности, эстетической эмпатии, состав субъективных эмоциональных программ переживания в процессе восприятия произведений искусства (музыки). Художественный текст, воздействуя на личность, «предполагает» возникновение не однозначной эмоциональной реакции, а субъективной эмоциональной программы, уровень сложности которой зависит от эмоциональной организации текста, возраста и эмоционально–художественного опыта человека. Эмоциональная программа переживания может быть представлена как набор признаков, соответствующих настроению, характеру музыки.

Словарь насчитывает около 400 слов. Эмоциональные признаки объединены в модальности (радостно, торжественно, энергично, властно, сосредоточенно, поэтично, нежно, грозно, таинственно, страстно, элегично, спокойно, аскетично, взволнованно, шутливо, элегантно, раздраженно). В каждую модальность включены признаки, которые отражают одно и то же настроение, различаясь нюансами в зоне этого настроения.

Например:

Радостно Торжественно Энергично 1. 2. 3.

Весело Величественно Мужественно Празднично Триумфально Решительно Приподнято Победно Сильно Звонко Призывно Смело Блестяще Величаво Твердо Бодро Ликующе Гордо Игриво Восторженно Уверенно Легко Пышно Настойчиво Полетно Помпезно Неукротимо Задорно Бравурно Отважно Ослепительно Грандиозно Напористо Ярко Значительно Непокорно Лучисто Роскошно Самозабвенно Лучезарно Эффектно Звучно Оптимистично Эмпирический материал анализируется по шкале «Мономодальность–полимодальность»: низкий уровень — мономодальные модели, отражающие один эмоциональный признак; 2 балла — «развернутая мономодальность», набор признаков, входящих в смысловое поле одной эмоциональной модальности; 3 балла (средний уровень) — двухмодальные эмоциональные программы в пределах одной зоны двухполюсного эмоционального пространства (положительная зона или отрицательная); 4 балла — амбивалентные эмоциональные программы, включающие полярные по знаку (валентности) чувства; высший уровень — развернутые полимодальные эмоциональные программы, содержащие более трех эмоциональных модальностей и дополнительных признаков.

С помощью методики «Словарь эстетических эмоций» на основе сравнительного анализа субъективных эмоциональных программ можно определить инвариантные эмоциональные признаки, присущие содержанию музыкального текста и вариативные индивидуальные эмоциональные характеристики переживания музыки, соответствующие особенностям эмоциональной сферы личности. Словарь эстетических эмоций может быть применен и в качестве инструмента психологического анализа музыкальных текстов, в частности определения «эмоционально–психологического комплекса» индивидуального стиля композитора, а также «эмоциональной партитуры» в стилевых комплексах определенной исторической эпохи и отдельных художественных направлений.

«Смысложизненные ориентации» — представляет собой адаптированную Д. А. Леонтьевым версию теста «Цель в жизни»

(Purpose–inLife Test, PIL) Дж. Крамбо и Л. Махолика. Тест диагностирует экзистенциальные реалии — переживание индивидом онтологической значимости жизни, в частности, общий показатель осмысленности жизни, три переменные, характеризующие три составляющие смысложизненных ориентаций и два показателя локус– контроля. Содержание субшкал теста «Смысложизненные ориентации» (Д. А. Леонтьев).

1. Цели в жизни.

В жизни я не имею определeнных В жизни я имею очень ясные цели целей и намерений. и намерения.

Я считаю, что мне удалось найти Я едва ли способен найти призвание призвание и интересные цели и интересные цели в жизни.

в жизни.

2. Процесс жизни u эмоциональная насыщенность жизни.

Обычно мне очень скучно. Обычно я полон энергии.

Жизнь кажется мне всегда Жизнь кажетcя мне совершенно волнующей и захватывающей. спокойной и рутинной.

3. Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией.

Я не добился успехов Я осуществил мнoгoe из тогo, что в осуществлении своих планов. было мною запланировано.

Если бы мне пришлось подводить Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне сказал, что она не имела смысла.

осмысленной.

4. Локус контроля — («Я — хозяин жизни»).

Я определенно могу назвать себя Я не могу назвать себя целеустремленным. целеустремленным.

В жизни я еще не нашел своего В жизни я нашел свое призвание призвания и не наметил ясных и определил цели.

целей.

5. Локус контроля — жизнь, или управляемость жизнью.

Если бы я мог выбирать, Если бы я мог выбирать, то построил бы свою жизнь то прожил бы жизнь еще раз так же, совершенно иначе. как сейчас.

Я полагаю, что человек имеет Я полагаю, что человек лишен возможность осуществить свой возможности выбирать из-за жизненный выбор по своему влияния природных способностей желанию. и обстоятельств.

Необходимо выбрать любую из семи градаций, которая наиболее соответствует переживаниям, и отметить цифру указанной градации. Итоговые результаты — сумма числовых значений отмеченных градаций с учетом направленности шкалы. Для подсчета баллов позиции переводились на симметричной шкале (3210123) в оценки восходящей (1234567) или нисходящей (7654321) на асимметричной шкале. Восходящая шкала — пункты № 1, 3, 5, 8, 9. Нисходящая шкала — пункты № 2, 4, 6, 7, 10.

Тест отдаленных ассоциаций (С. Медник) — в основе теста отдаленных ассоциаций, разработанного С. Медником, лежат следующие гипотезы:

1. Люди — носители языка — привыкают употреблять слова в определенной ассоциативной связи с другими словами. В каждой культуре и каждой эпохе эти привычки уникальны.

2. Креативный мыслительный процесс является формированием новых ассоциативных связей по смыслу.

3. Величина отдаленности ассоциаций от стереотипа измеряет его креативность.

4. В каждой культуре существуют свои стереотипы, поэтому шаблонные и оригинальные ответы определяются для каждой выборки.

Условия исследования — отсутствие лимита времени. Так как по результатам исследований снятие ограничений во времени «создает адекватные условия для проявления креативности как таковой».

Тест отдаленных ассоциаций адаптирован Т. В. Галкиной, Л. Г. Алексеевой, Л. Г. Хуснутдиновой. В качестве стимульного материала в тесте используются 40 словесных триад. Элементы каждой триады принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Перед основными заданиями проводится разминка (тренировочная серия). Вторая серия проводится через 3—5 дней после первой. Тест проводится индивидуально или группой в 5—7 человек.

Тестовое задание предъявляется на отдельных листах, на которых записываются и ответы. Инструкция: сейчас я предложу вам небольшое словесное задание. Перед основной серией проведем небольшую разминку для того, чтобы вы поняли суть задания и представили ход решения.

Я даю вам два слова, вы подбираете к ним третье, такое, чтобы оно сочеталось с каждым предложенным, т.е. могло бы составить с ним словосочетание». Предлагаются карточки с заданиями разминки, которые они последовательно решают, записывая ответы на этих же карточках.

Задания разминки: фирменные, рекордные; детская, чернильница; изящная, шахматная; бумажный, осенний; вкусный, английский.

Во время разминки экспериментатор постоянно обсуждает с детьми возможность–невозможность употребления определенных выражений. Необходимо подвести к мысли о возможном употреблении самых невероятных словосочетаний.

Серия 1 Инструкция: «Итак, переходим к основной серии задач. Суть каждого примерно такая же, что и в заданиях разминки. Только теперь вам предлагается не два, а три слова. Вы подбираете к ним такое четвертое, которое бы подходило к каждому из трех слов, т. е. могло бы составить словосочетание с каждым из трех слов–стимулов.

Например — быстрый, зеленый, полный. Ответом может быть — поезд. Вы можете также изменять слова грамматически, использовать предлоги. Например — часы, скрипка, единство. Ответом может быть слово мастер: часовой мастер, скрипичный мастер, единственный мастер, или вариант с предлогом — мастер по часам.

Если в ответ на предложенные стимулы у вас возникает не одна, а несколько ассоциаций, напишите все. Ответы пишите на этих же карточках. Если вы изменяете слова–стимулы грамматически, то словосочетания пишите целиком, если не изменяете, то пишите только предлагаемое слово. Работайте в любом удобном для вас режиме, во времени вы не ограничены. Так как здесь важны сугубо ваши личные результаты, пожалуйста, не отвлекайтесь и работайте индивидуально».

Слова–стимулы Стереотипы ответов Громкая, правда, медленно Говорить Холодная, зелень, мутная Вода Прошлое, море, друзья Вспомнить Зоркий, ресница, стеклянный Глаз Светлая, английская, новости Газета Кино, экзамен, проездной Билет Комната, положение, река Войти Трудное, истекло, золото Время Мундир, городок, билет Военный Неожиданно, человек, улица Встреча Холодная, дым, жестокая Война Умная, холодная, свежая Голова Прошлый, время, трудный Год Дедушка, очки, добрая Бабушка Долго, вечер, друзья Ждать Плохо, глаза, море Видеть Слон, дом, великан Большой Снег, хлеб, медведь Белый Навсегда, домой, назад Вернуться

–  –  –

Таким образом, вторая серия по стимульному материалу практически не отличается от первой, отличия в установке. Все результаты, полученные в группе, фиксируются и сводятся в общую таблицу, где по вертикали заносятся фамилии, по горизонтали — ответы на слова–стимулы. На каждую серию делается отдельная таблица.

Критерии оценок:

1. Количество ассоциаций.

x, где х — общее количество ответов, у — общее количеNa = y ство заданий. Например. Если испытуемый предложил 28 ответов, его индекс будет 28/20 = 1,4.

2. Индекс оригинальности.

Сначала считается индекс оригинальности каждого ответа, затем индекс оригинальности всех ответов испытуемого. Подсчет проводится следующим образом: на каждый стимул составляется список ответов, предложенных всей группой. Считается частота встречаемости каждого ответа (количество таких же ответов в группе –r).

Индекс оригинальности (Zi) каждого ответа равен единице, деленной на количество таких ответов в группе.

Zi =, где Zi — индекс оригинальности каждого ответа, i — ноr мер задания, r — частота встречаемости каждого ответа. Все индексы оригинальности ответов конкретного испытуемого складываются Z1 + Z 2 + Z 3 +... где Nor — индекс оригинальности Nor =, x работы испытуемого, х — общее количество ответов. Например, на стимул «быстрый, зеленый, полный» из 50 испытуемых дали ответ 46 — поезд, индекс оригинальности данного ответа будет равен 1/46.

Таким образом, просчитываются индексы всех ответов данного испытуемого и получается сумма индексов всех ответов испытуемого:

1/5 + 1/6 + 1/24 = 9,8. Индекс оригинальности данного испытуемого — 9,8: 20 = 0,49.

3. Индекс уникальности ответов.

Уникальным считается ответ, у которого индекс оригинальности Zi = 1.

I, где Nym — индекс уникальности ответов (относиNym = 1x тельно данной выборки), I — количество уникальных ответов (имеющих индекс оригинальности Zi = 1). При анализе результатов более информативным являются качественные показатели (Nor и Nym).

Испытуемые ранжируются по шкале творческого мышления по показателю оригинальности, затем — по показателю уникальности.

«Трансактный анализ общения» — методика Э. Берна применяется в качестве дополнительной в процессе диагностики коммуникативной креативности. Согласно концепции Э. Берна, человек с развитой коммуникативно–креативной позицией использует разные позиции (родителя — Р, ребенка — Д и взрослого — В) и формы поведения в зависимости от ситуации и обратной связи. Доминирующая позиция в процессе общения свидетельствует об определенном уровне развития коммуникативной креативности личности. В частности формула «ВДР» свидетельствует о творческой, гибкой позиции в сфере общения, развитом чувстве ответственности, умеренной импульсивности и непосредственности. Человек обладающий данным сочетанием способен к продуктивному творческому сотрудничеству.«Д»

во главе приоритетной формулы — также приемлемый вариант для творческой деятельности. Человек с сочетанием позиций «ДВР»

обладает таким ярко выраженным креативным качеством как «комплекс детскости». В коллективном творчестве личность, обладающая «комплексом детскости» обычно занимает позицию «Мечтателя», генерирующего идеи и мотивирующего творчество других. Сочетания «РДВ», «РВД» свидетельствую о негибкости и низкой креативности в сфере коммуникации.

Результаты данной методики учитывают при стандартизации общих показателей: «способность к сотрудничеству» и «способность мотивирования творческой деятельности других».

Толкование пословиц — методика диагностирует творческое ассоциативное мышление, умение оперировать метафорическим смыслом текста. Материал — набор пословиц и метафор («Куй железо пока горячо», «Не в свои сани не садись», «Нет дыма без огня», «Не все золото, что блестит», «Лес рубят — щепки летят» и др.) Инструкция: («Напишите, как вы понимаете эти пословицы?»).

Показатели — оригинальность, метафоричность, обобщенность, экспрессивность, глубина понимания, легкость кодирования, вариативность.

Буквальное истолкование фразы, либо объяснение при помощи репродукции примеров из собственного опыта, свидетельствуют о низком уровне развития мышления и умения оперировать метафорическим смыслом текста. В экспериментальной практике можно использовать данную методику и в другом варианте, предложив детям сравнить между собой фразы и найти среди них сходные или противоположные по смыслу. Это позволит продиагностировать уровень развития ассоциативных процессов и гибкости мышления.

Графический вариант Задание: Нарисуйте пословицы так, чтобы понятен был их смысл.

Тест Роршаха — «Методика чернильных пятен» — одна из самых популярных проективных методик разработана швейцарским психиатром Германом Роршахом в 1942 г. Используется для диагностики изучения личности, в частности, эффективности интеллекта, независимости, когнитивного стиля, особенностей решения проблемных задач, эмоциональности и др. Тест Роршаха также является наиболее распространенной методикой определения творческих показателей через сферу перцепции. В тесте используется 10 карточек, на каждой из которых отпечатано двухстороннее симметричное пятно. 5 пятен выполнены в серо–черных тонах. 2 содержат дополнительные штрихи ярко–красного цвета, остальные представляют собой сочетания цветов пастельных тонов.

В экспериментальной практике используется также упрощенный вариант стимульного материала — белый лист бумаги 11 формата с чернильным пятном в центре Инструкция: внимательно рассмотреть изображение и сказать на что оно похоже, что оно напоминает.

Испытуемому разрешается поворачивать изображение как ему удобно. Особое внимание обращается на то, что все ответы будут правильными, если же появится несколько вариантов ответов, это будет даже хорошо. Исследователь, фиксируя все ответы, поддерживает активность воображения похвалой каждого ответа, а также стимулирующими вопросами типа «А что еще ты здесь увидел?». Время тестирования не ограничено. Экспериментатор фиксирует время ответа, положения, в которых держались карточки, непроизвольные реплики, эмоциональные проявления и другие изменения в поведении испытуемого. Во время повторного опроса испытуемый может уточнить или дополнить прежние ответы. После предъявления карточек экспериментатор опрашивает испытуемого относительно деталей каждого пятна, вызвавшего ассоциации.

Основные показатели, по которым интерпретируются результаты — локализация, детерминанты, содержание. Локализация указывает на ту часть пятна, с которой ассоциируется ответ (часть, все пятно, необычная деталь, цвет). Детерминанты включают форму, цвет, оттенок и «движение». Внутри этих категорий проводится более подробная дифференциация. Трактовка содержания меняется в зависимости от системы определения показателей, но некоторые из них (инвариантные категории) используются постоянно. Это — человек, животный мир, природные явления, растения, географические карты, символы. Дальнейший анализ в тесте Роршаха основан на относительном числе ответов, попадающих в различные категории, а также на определенных отношениях и взаимосвязях различных категорий. Тип высококачественных интерпретаций включает связь ответов в целом с концептуальным и художественным мышлением, «цветные» ответы связаны с эмоциональностью, ответы на «движение» — с креативностью. Чернильные пятна в их классическом цветовом варианте дают возможность проследить разные стороны активного творческого восприятия. К числу таких показателей относятся: 1) количество кинестетических ответов (внесение движения в статическое пятно); 2) способность интегрировать разрозненные элементы и цветовые пятна в единую систему (гештальт);

3) сензитивность, способность видеть образы «внутри цвета» и чистый цвет; 4) широта перцептивного поля; 5) количество ассоциаций на одно пятно, как способность выделять новое в объекте (вариативность); 6) переконструирование пятен для получения нового образа (степень преобразований); 7) количество мелких деталей в пятне как способность к активному анализу объекта.

Корреляционный анализ всех параметров позволяет создать многогранную модель креативных свойств личности (компьютерная система интерпретации показателей теста Роршаха, известная как вариант Пиотровского, используется с 1974 г.).

На весьма значительной выборке Роршахом были получены следующие характеристики:

1. Систематическое стремление к четкому восприятию формы говорит об устойчивости внимания, способности к его концентрации и последовательности, упорядоченности анализа объекта.

2. Если при разглядывании пятна сначала дается целостный ответ, интерпретация всего пятна, а потом внимание переносится на детали, это говорит о дисциплине логического мышления.

3. Когда при интерпретации всей совокупности пятен количество целостных ответов не менее 70 % и большинство из них хорошо оформлены, то это свидетельствует о предрасположенности к абстрактному мышлению.

4. Баланс между оригинальными и тривиальными ответами говорит о хорошем соотношении аффективных и ассоциативных компонентов интеллекта.

5. В наибольшей степени о способностях к творчеству свидетельствуют ответы, включающие мотив движения.

Данные наблюдения Роршаха коррелируют с креативными свойствами личности, зафиксированными в последующих экспериментах, что свидетельствует о валидности методики. В целом экспериментальная практика показала, что идея Роршаха оказалась чрезвычайно продуктивной. Появились различные варианты и модификации теста. В частности, в практике педагогики творчества используются «художественные» варианты теста (Т. А. Барышева, Е. П. Крупник, В. Ф. Петренко, В. И. Петрушин и др.).

Тесты дивергентного мышления Д. Гилфорда — Кубическая модель интеллекта Д. Гилфорда получила практическую апробацию в Иллинойском университете (США), где была использована в программе диагностики и обучения одаренных детей.

Тест 1. «Заглавие для произведения» — тест дивергентной продуктивности семантических преобразований. Имеет 3 показателя:

суммарное число названий (легкость), оригинальность названий, обобщенность. Задача. Придумать название. Стимул: художественный текст (музыкальный, изобразительный, литературный и т. д.).

Тест 2. «Варианты окончаний».

Задача: написать несколько вариантов окончания предложения, басни, сказки, музыкальной фразы, поэтической строчки и т.д. Тест имеет три показателя: беглость (количество вариантов); оригинальность; художественная экспрессивность.

Тест 3. «Контекст».

Задача: придумать сценарий поведения персонажа (героя сказки) в различных ситуациях–контекстах.

Тест 4. «Использование предметов» (варианты употребления).

Вербальный тест на семантическую гибкость и альтернативное применение объекта. Задача: перечислить как можно больше способов использования предмета. Перечислить способы употребления предмета, отличающиеся от их обычного употребления.

Инструкция:

«Что можно сделать со спичечным коробком? Какие возможности вы предложите?». Результаты оцениваются в баллах по показателям:

беглость — суммарное число ответов. За каждый — 1 балл, все баллы суммируются; — оригинальность — число ответов с необычным употреблением понятия. Оригинальным считается ответ, данный 1 раз на выборке. 1 оригинальный ответ — 5 баллов. Все баллы за оригинальные ответы суммируются. О = 5n О — показатель оригинальности, n — число оригинальных ответов.

Тест 5. Заключения.

Задача: перечислить различные последствия гипотетической ситуации. Инструкция: «Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке».

Показатели: беглость воспроизведения идей — общее число приведенных следствий. 1 ответ (следствие) — 1 балл. Баллы суммируются.— оригинальность — число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Оригинальный ответ — 5 баллов (один на выборку).

О — показатель оригинальности, n — число оригинальных ответов.

Тест 6. Выражение.

Задача: придумать предложение из четырех слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы.

Инструкция: придумайте предложение из четырех слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы (испытуемому предъявляются напечатанные на листе буквы).

В… М… С… К… Пример:

Веселый мальчик смотрит кинофильм. А теперь придумай свои предложения. Оценка производится в баллах по показателям: беглость — число приведенных предложений, одно предложение — 1 балл; гибкость — число слов, используемых один раз, в каждом последующем предложении учитывается только то слово, которое не употреблялось испытуемым ранее или не приведено в примере. Число слов, используемых один раз — 1 слово — 0,1 балла; — осмысленность предложений, их законченность, правильность грамматического построения предложения (точность); — оригинальность.

Тест 7. Составление изображений.

Задача: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур. Инструкция: нарисуйте определенные объекты, пользуясь набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять их размеры и положения, но нельзя добавлять другие фигуры или линии. На тестовом бланке, состоящем из четырех квадратов, нужно нарисовать: в первом — ЛИЦО, во втором — ДОМ, в третьем — КЛОУНА, в четвертом — то, что ты захочешь и его надо подписать–назвать. Оценка. Беглость–гибкость: n1 — число изображенных элементов, 1 деталь — 0,1 балла, гибкость — число использованных классов фигур, 1 класс фигур — 1 балл. Гибкость от 0 до 4 –n2, n3 — число ошибок. Ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии, 1 ошибка — 0,1 балла. Беглость: О = ( n1i + n2 i n3 ), где i — номер рисунка (n3 i=1 не учитываем и исключаем).

Оригинальность m1 — число оригинальных рисунков (по содержанию, по теме) и относится только к последнему рисунку.

Оригинальным считается рисунок с необычным использованием элементов, оригинальным их расположением. Один оригинальный рисунок — 5 баллов. По частоте встречаемости. m2 — число оригинальных элементов рисунка. Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы или необычного расположения, один оригинальный элемент — 3 балла. Затем показатели О суммируются по всем 4 рисункам.

Оригинальность: О = (5m1 i + 3m2 i ).

i=1 Тест творческого мышления Е. П. Торранса — Тест разработан Е. П. Торрансом в 1962 г. Предназначен для диагностики креативности, начиная с дошкольного возраста (5—6 лет). Усложненные варианты могут быть использованы и в других возрастных группах (до 17—20 лет). Главную задачу, которую ставил перед собой Е. П. Торранс — получить модель творческих процессов, отражающую их природную сложность. В основе метода лежит способность к дивергентному мышлению (Д. Гилфорд), к преобразованиям и ассоциированию, способность порождать новые идеи и разрабатывать их.

Двенадцать тестов творческой продуктивности Торранса сгруппированы в вербальную, изобразительную и звуковую батареи. Первая обозначается как вербальное творческое мышление, вторая — изобразительное творческое мышление, третья — словесно–звуковое творческое мышление.

Модель креативности Е. П. Торранса соответствует психологическим реалиям в любой сфере человеческой деятельности. А основные показатели креативности — беглость, гибкость, оригинальность и разработанность — ярко проявляются и в художественной деятельности в различные возрастные периоды развития личности. По данным Д. Гилфорда (1957, 1967), вербальные факторы связаны с литературным творчеством. Соответственно, факторы, относящиеся к зрительному, слуховому изобразительно–кинестетическому содержанию (многие из них еще не идентифицированы) играют столь же важную роль в изобразительном искусстве, музыке, хореографии.

(Креативный ребенок6 диагностика и развитие творческих способ­ ностей, 2004).

Экспресс–метод Д. Джонсона — опросник креативности Д. Джонсона является экспресс–методом психодиагностики креативности. В экспериментальной практике данная методика может быть применена в качестве дополнения к известным тестам творческого мышления П. Торранса и Д. Гилфорда. Оценка надежности опросника креативности Д. Джонсона в нашей стране проведена Е. Е. Туник.

Полученные ею данные свидетельствуют о «возможности применения опросника креативности Джонсона в качестве психодиагностического инструмента для оценки творческих проявлений, доступных прямому наблюдению» (Опросник креативности Джонсона, СПб,1997, c. 7). Опросник креативности состоит из восьми характеристик творческого мышления и поведения.

Заполнение опросников требует минимальной затраты времени (10—30 минут). Каждый пункт (характеристика) оценивается на основе наблюдений эксперта в конкретной ситуации (в классе, на занятиях) или на основе длительного опыта наблюдений. Данный опросник позволяет провести как самооценку (старший школьный возраст, студенты), так и экспертную оценку креативности другими лицами: учителями, родителями, одноклассниками. Каждый пункт оценивается по 5–балльной шкале: 1 — никогда, 2 –редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — постоянно. Общая оценка креативности является суммой баллов по 8 характеристикам (минимальная оценка — 8, максимальная — 40 баллов).

Распределение суммарных оценок по уровням креативности Уровни креативности Шкала общих оценок опросника Очень высокий 40—34 Высокий 33—27 Средний 26—20 Низкий 19—15 Очень низкий 14—0

Характеристики креативности

1. Чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей, способность ощущать тонкие, неопределенные, сложные, противоречивые особенности окружающего мира.

2. Способность выдвигать и выражать большое количество различных идей, образов, гипотез, вариантов.

3. Использование различных стратегий решения проблемы, способность предлагать разные виды, типы, категории идей.

4. Способность дополнять идею различными деталями, разрабатывать, усовершенствовать идею–образ.

5. Оригинальность, нестандартность мышления и поведения, уникальность результатов деятельности, индивидуальный стиль.

6. Способность к преобразованиям, развитию образов и идей, динамичность, изобретательность, способность структурировать.

7. Эмоциональная заинтересованность в творческой деятельности, чувство юмора, интерес, потребность, творческая мотивация.

8. Независимость мышления оценок, поведения, ответственность за нестандартную позицию, стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение.

Опросник креативности (лист ответов) Дата ____________ Школа __________ Класс _________ Урок/вид деятельности _____________________________

Респондент (Ф.И.О.) (заполняющий анкету) ___________________

В таблице, изображенной ниже, под номерами 1—8 отмечены характеристики творческих проявлений (креативности).

Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную шкалу, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками.

Оценочные баллы: 5 — постоянно, 4 — часто, 3 — иногда, 2 –редко, 1 — никогда.

Творческие характеристики № Ф.И.О. Возраст 1 2 3 4 5 6 7 8 Сумма «Структура интересов» (Елисеев О. П. Конструктивная типо­ логия и психодиагностика личности, М.1994) — методика позволяет определить структурные особенности (профиль) интересов личности, а также креативные показатели — спектр интересов, интенсивность и доминанты (предметную направленность), т. е. те сферы, в которой интенсивность мотивации достигает оптимального для творчества уровня. Спектр (разнообразие) интересов определяется по количеству ярко выраженных (приоритетных) сфер. Высший балл (5) — 8 ярко выраженных сфер; 4 балла — 6; 3 балла — 4; 2 балла — 1; низший балл (1) — ни одной ярко выраженной сферы интересов.

Интенсивность (степень выраженности) определяется по количеству отклонений от нуля. Предметная направленность — по содержанию приоритетных сфер интересов («человек — человек», «человек — художественный образ», «человек — техника», «человек — природа» и т. д.).

«Карта интересов» — методика представляет модификацию разработанной А. И. Савенковым анкеты (Одаренные дети в детском саду и школе, М. 2000) для выявления спектра интересов ребенка.

В основу классификации интересов автор положил системы — человек–природа, человек–искусство, человек–человек и т. д., Педагог, воспользовавшись данной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов школьников, что в свою очередь даст возможность более объективно судить о склонностях и о характере одаренности ребенка. Методика представляет собой анкету для младших школьников и их родителей Возможны модификации для более старшего возраста.

Каждый вопрос анкеты начинается с вопросов «Любите ли вы?

Нравится ли вам? Хотели бы Вы?». Учащимся предлагается сделать выбор из следующих вариантов: мне очень не нравится; мне не нравится; я сомневаюсь, не знаю; мне нравится; мне очень нравится. Вопросы (утверждения) анкет составлены с учетом возрастных особенностей учащихся. Для младшего возраста вопросы более простые, носят эмоциональную окраску. Перед началом процедуры педагог или психолог объясняет детям, для чего проводится опрос и правила заполнения анкет.

Анкета для учащихся 6—11 лет Дорогой друг! Внимательно прочитай предложенные ниже утверждения и отметь любым значком свой выбор.

–  –  –

Рисовать, лепить, шить, вышивать Играть с техническим конструктором Читать книги о спорте, 12 смотреть спортивные телепередачи Ходить в походы, ездить за город, путешествовать Ходить в лес, на поле, 14 наблюдать за растениями, животными, насекомыми Играть в игры со словами, 15 сочинять истории, сказки, рассказы Узнавать о новостях в стране и мире Решать логические задачи и задачи на сообразительность Играть в военно–исторические игры Участвовать в постановке спектаклей, театральных играх Рисовать и делать модели самолетов, кораблей и др.

Заниматься физкультурой и спортом Ездить и ходить на экскурсии, посещать музеи Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, 23 домашних животных (кошку, собаку и др.), выращивать растения 24 Изучать языки, узнавать о других странах 25 Помогать другим людям 26 Наблюдать природные явления, проводить опыты 27 Ходить в походы по местам боевой славы, посещать музеи военной истории При обработке анкет ответы учащихся группируются следующим образом:

художественно–эстетическая сфера — утверждения 1, 10, 19;

техническая — 2, 11, 20;

спортивная — 3, 12, 21;

туристско–краеведческая — 4, 13, 22;

эколого–биологическая — 5, 14, 23;

культурологическая — 6, 15, 24;

социально–педагогическая — 7, 16, 25;

естественно–научная — 8, 17, 26;

военно–патриотическая — 9, 18, 27.

При обработке анкет целесообразно использовать специальные индивидуальные бланки, которые наглядно позволяют определить спектр и профиль интересов каждого учащегося, выявить их предпочтения. С помощью суммирования выборов учащихся по каждому вопросу анкеты можно выявить общие интересы и склонности учебной группы, всего детского коллектива.

Эксперт–метод «Художественно–познавательный интерес».

(Барышева Т. А.) Художественно–познавательный интерес — стремление к познанию, мотив, который обозначает приоритет, ценность явлений культуры и искусства для детей, конкретное состояние потребности, обусловленное осознанным выделением художественных аспектов действительности. Художественный интерес имеет сложную структуру, которую составляют как отдельные психические процессы: интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные — так и объективные, и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

Эксперт–метод предназначен для диагностики художественных интересов ребенка. Опросник состоит из различных (12) эмоциональных, когнитивных и поведенческих характеристик проявления познавательного интереса. Эти характеристики образуют универсальную модель проявления познавательных интересов в художественной сфере.

К когнитивным характеристикам относятся сензитивность, (восприимчивость) к художественной информации; диапазон (широта) познавательных интересов в сфере художественной культуры;

осознанность, сознательный выбор объекта познавательного интереса, стремление получить информацию о нем; избирательность и глу­ бина — интерес не только к внешней стороне художественно–эстетических аспектов среды, но и к сущности, причинам, связям.

Эмоциональные характеристики — эмоциональная модаль­ ность интереса, выражающаяся в позитивном (негативном, нейтральном, амбивалентном) отношении к художественным аспектам окружающего мира и эстетическая эмпатия — способность понимать эмоционально–духовный мир, воплощенный в художественных образах Художественный интерес также имеет широкий спектр проявлений поведенческого характера. К таким проявлениям относятся устойчивость проявления интереса в различных условиях; актив­ ность, инициативность, стремление к художественной сотворческой деятельности, самостоятельность, действенность и мотивация перспективы, т. е. стремление продолжать познание.

Заполнение опросника требует минимальной затраты времени (10—30 минут). Каждая характеристика оценивается на основе наблюдений экспертов (родителя, педагога, психолога) по 5–балльной шкале: 1 — никогда, 2 –редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — постоянно.

Общая оценка является суммой баллов по 12 характеристикам (минимальная оценка — 12, максимальная — 60 баллов).

Распределение суммарных оценок по уровням Уровни креативности Шкала общих оценок опросника Очень высокий 60—50 Высокий 49—39 Средний 38—28 Низкий 27—17 Очень низкий 16—0

Характеристики проявления художественно–познавательных интересов:

1. Сензитивность, восприимчивость к художественной информации.

2. Эмоциональная модальность интереса. Позитивное (негативное, нейтральное) отношение к художественным аспектам окружающего мира.

3. Диапазон (многосторонность) познавательных интересов в сфере художественной культуры.

4. Осознанность — сознательный выбор объекта познавательного интереса, стремление получить информацию о нем

5. Избирательность — направленность интереса, («художественная доминанта»)

6. Устойчивость проявления интереса в различных условиях

7. Глубина — интерес не только к внешней стороне художественно–эстетических аспектов среды, но и к сущности, причинам, связям. Аргументация.

8. Проявление эстетической эмпатии. Способность понимать эмоционально–духовный мир, воплощенный в художественных образах.

9. Активность, инициативность, актуальное стремление к художественно–творческой и сотворческой деятельности.

10. Самостоятельность — проявление познавательного интереса без стимуляции со стороны взрослого

11. Действенность — выражение интереса в практике, в собственной деятельности

12. Мотивация перспективы — стремление продолжать познание.

Опросник «художественно–познавательный интерес»

(лист ответов) Дата _______ учреждение образования____ возраст ребенка___ пол_____ Ситуация наблюдения _____________________________

Респондент (Ф.И.О.) (заполняющий анкету) ___________________

В таблице, изображенной ниже, под номерами 1—12 отмечены характеристики проявления художественно–познавательного интереса. Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную шкалу, в какой степени каждый ребенок обладает вышеописанными характеристиками. Оценочные баллы: 5 — постоянно, 4 — часто, 3 — иногда, 2

–редко, 1 — никогда.

Характеристики проявления № Ф.И.О. Возраст 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Сумма Эксперт–метод «Визуальная (образная) креативность».

(Барышева Т. А.) «Не насытится око зрением, а ум богатством» (русская пословица). Чтобы определить актуальность проблемы диагностики и развития у ребенка визуального мышления и визуальной креативности, достаточно вспомнить два примера из истории культуры. Всплеск креативности в эпоху Возрождения был тесно связан с закреплением и передачей большого объема знаний в параллельном языке — языке рисунков, схем, диаграмм (Леонардо до Винчи). Эйнштейн при создании теории относительности, крайне редко прибегал к словам или математике, а в первую очередь использовал визуальные стратегии.

По его словам теория относительности выросла из своего рода юношеской фантазии. Эйнштейн задал себе вопрос: «Как выглядела бы реальность, если бы я сидел верхом на световом луче?». И затем попытался создать четкую картину этого воображаемого путешествия.

Эйнштейн утверждал, что именно визуальным стратегиям мышления обязан всеми своими открытиям. Таким образом, становится понятна роль искусства, и, прежде всего, изобразительного, в развитии у детей визуальных стратегий мышления.

В экспериментальной практике эксперт–метод «Визуальная креативность» может быть применен для оценки творческих проявлений ребенка в процессе восприятия визуальной информации широкого спектра, в том числе в области изобразительного искусства и социальной перцепции. Опросник состоит из восьми характеристик визуального творческого мышления и поведения.

Заполнение опросника требует минимальной затраты времени (10—30 минут). Каждый пункт (характеристика) оценивается на основе наблюдений эксперта в конкретной ситуации (в классе, на занятиях в музее) или на основе длительного опыта наблюдений.

Данный опросник позволяет провести как самооценку (старший школьный возраст, студенты), так и экспертную оценку визуальной креативности другими лицами: учителями, родителями, одноклассниками. Каждый пункт оценивается по 5–балльной шкале: 1 — никогда, 2 — редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — постоянно. Общая оценка визуальной креативности является суммой баллов по 8 характеристикам (минимальная оценка — 8, максимальная — 40 баллов).

Распределение суммарных оценок по уровням креативности Уровни креативности Шкала общих оценок опросника Очень высокий 40—34 Высокий 33—27 Средний 26—20 Низкий 19—15 Очень низкий 14—0 Характеристики визуальной (образной) креативности

1. Сензитивность (чувствительность) к визуальной информации, способность ощущать тонкие, неопределенные, сложные, противоречивые особенности визуальных аспектов окружающего мира.

2. Образная беглость и гибкость. Способность выдвигать и выражать большое количество различных идей–образов, вариантов, замыслов, визуальных стратегий в процессе восприятия, интерпретации изобразительных текстов и художественно– творческой деятельности.

3. Проявление художественной толерантности. Выбор различных по стилистическим особенностям визуальных объектов (произведений различных по стилю, альтернативных художественных направлений, национальных школ и т. д.).

4. Проявление эстетической эмпатии. Способность постигать эмоционально–духовный мир человека (художественного образа).

5. Оригинальность, нестандартность эстетических суждений, уникальность результатов восприятия и творческой изобразительной деятельности, проявление индивидуального стиля.

6. Способность к преобразованиям, развитию образов, динамичность, изобретательность, способность к комбинаторике, трансформациям. Способность трансформировать вербальную информацию в визуальный план, дополнять идею–образ различными деталями, разрабатывать, усовершенствовать.

Использование различных визуальных стратегий и выразительных средств в процессе творческой деятельности.

7. Эмоциональная заинтересованность в сотворческой изобразительной деятельности, познавательный интерес, творческая мотивация.

8. Независимость мышления, оценок, поведения, ответственность за нестандартную позицию, стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение.

Опросник визуальной (образной) креативности (лист ответов) Дата ____________ Школа __________ Класс _________ Урок/вид деятельности _____________________________

Респондент (Ф.И.О.) (заполняющий анкету) ___________________

В таблице, изображенной ниже, под номерами 1—8 отмечены характеристики творческих проявлений (визуальной креативности).

Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную шкалу, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными характеристиками.

Оценочные баллы: 5 — постоянно, 4 — часто, 3 — иногда, 2 –редко, 1 — никогда.

Творческие характеристики № Ф.И.О. Возраст 1 2 3 4 5 6 7 8 Сумма «Эмоциональный тезаурус» — является модификацией (Барышева Т. А..) метода «эмоциональная направленность»

Б. М. Додонова, который дифференцирует следующие группы эмоций: коммуникативные, альтруистические, романтические, интеллектуальные, гедонистические, деятельностные (практические), глорические (эмоции успеха), пугнические (эмоции борьбы, преодоления, «эмоции воли»), эстетические. На основе этой классификации построена шкала эмоционального тезауруса Таблица 5.«Эмоциональный тезаурус»

Инструкция. Прочитайте перечень эмоциональных состояний и ранжируйте их в порядке значимости для вас, обозначьте на шкале степень значимости (интенсивность предпочтения) данного переживания знаком «+» в соответствующей графе (5 — высокая степень интенсивности).

Эмоциональные состояния 1 2 3 4 5 Ранг Чувство необычного, таинственного, неизведанного (романтические).

Подъем, увлеченность, когда работа идет хорошо, когда видишь, что добиваешься успешных результатов (эмоции деятельности — праксические).

Удовлетворение, гордость, когда можешь доказать свою ценность или превосходство над соперником, когда тобой искренне восхищаются (глорические).

Веселье, беззаботность, хорошее физическое самочувствие, наслаждение вкусной едой, отдыхом, непринужденной обстановкой, безопасностью и безмятежностью жизни (гедонистические).

Радость и удовлетворение, когда удается сделать что– либо хорошее для людей (альтруистические).

Интерес, наслаждение при познании нового, при знакомстве с поразительными научными фактами.

Радость при уяснении сути явлений, при решении интеллектуальных задач (интеллектуальные).

Боевое возбуждение, чувство риска, упоение им, азарт, острые ощущения в минуту борьбы, опасности (волевые чувства, эмоции борьбы, преодоления).

Радость, симпатия, признательность, когда общаешься с людьми, когда видишь дружбу и взаимопонимание, когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей (коммуникативные).

Чувство прекрасного, возникающее при восприятии природы, искусства (эстетические).

Радость при решении творческих задач, радость «открытий» («Эврика!»), наслаждение процессом творчества, удовлетворение при нахождении нестандартных оригинальных идей (эвристические).

?

Количество предпочитаемых эмоций свидетельствует об объеме эмоционального тезауруса личности (низший балл 1—2 предпочитаемых эмоций, высший 9—10). Качественный анализ позволяет выявить эмоциональную «доминанту» («эмоциональный комплекс») личности, а также эмоции, не представленные в опыте.

Эстетическая шкала (F. Barron, Y. Welsh, 1952) — относится к универсальным методикам и широко апробирован в экспериментальной практике в качестве индикатора различных креативных параметров личности. С помощью теста можно исследовать не только эстетические параметры креативности, но и такое «креативное качество менеджеров» в любой сфере деятельности, как стремление к неопределенности (через различия в предпочтении сложных и простых объектов). Стремление к неопределенности в свою очередь коррелирует с экзистенциональным качеством личности — экстенсиональностью (открытостью к новому опыту).

Тестовый материал — 40 черно–белых фигур Задания выбирались из 400 фигур критериальной группой (художники–нехудожники). Испытуемым предъявляются поочередно карточки с двумя фигурами, одна из которых симметрично структурирована и статична (четная нумерация), другая — представляет собой эскиз асимметричной абстрактной графики (нечетные значения). Задание: «Какой из двух эскизов вам нравится больше? Аргументируйте свой выбор».

Оценка результатов: подсчитывается количество выборов рисунков с четными и нечетными номерами. Основанием стандартизации оценок по 5–ти бальной шкале — количество выборов асимметричных, динамичных, неоднозначно структурированных фигур — (10—8— 6—4—2 из 20–ти). Тест широко применяется в экспериментальной практике и показал себя перспективной мерой в качестве индикатора различных личностных факторов, в том числе креативности.

Тестовый материал — 40 черно–белых фигур. Объекты диагностики:

1) эстетические вкусы (предпочтения) как средство оценки личностного стиля;

2) креативность (исследования показали, что эстетическая шкала коррелирует с уровнем креативности не только в искусстве, но и в других областях деятельности (F. Barron, 1965). Было установлено, что творческие личности при выполнении теста отдают предпочтение более сложным, динамичным и асимметричным фигурам (в тестовых заданиях такие рисунки имеют нечетные номера);

3) личностные особенности (получена связь шкалы с личностными переменными, в частности высокие показатели в результатах данного теста (выбор сложных, динамичных, асимметричных фигур) связан с независимостью, лидерством, импульсивностью.

(Т. А. Барышева, Диагностика эстетического развития лично­ сти,1999) «Эстетические вкусы» — тест представляет собой модификацию методики «Эстетическая шкала». Впервые этот метод был использован в Торонто (Канада) Международным советом Музеев при содействии ЮНЕСКО с целью определения отношения к современному искусству в музейной практике. Эксперименты показали, что выбор художественных текстов творчески одаренных людей более разнообразен и не определяется стереотипами восприятия. В спектр их интересов включаются альтернативы — не только традиционное предметное искусство, но и новаторские произведения. Эффект новизны, неоднозначности, контраста, проявляющиеся в выборе художественных текстов, нестандартные интерпретации текстов и аргументы выбора, свидетельствуют о широте перцептивного пространства, разнообразных интересах, многополярности картины мира у креативных личностей. Стимульный материал — несколько серий пронумерованных открыток (репродукций). Каждая серия включает набор из 10 произведений традиционного (5) и современного (5) изобразительного искусства определенного жанра (портреты, натюрморты, пейзажи и т. д.).

Инструкция: Мы приглашаем вас включиться в игру, и предлагаем пять серий цветных открыток (репродукций). Ознакомившись с серией, расположите репродукции в порядке предпочтения от 1 до 10. Придумайте названия к неизвестным и заинтересовавшим вас художественным текстам. Аргументируйте свой выбор.

Бланкктесту«Эстетическиевкусы»

Ваше мнение 1 серия 2 серия 3 серия 4 серия 5 серия Первая Вторая Третья Четвертая Пятая Шестая Седьмая Восьмая Девятая Десятая Обработка экспериментальных данных: оцениваются результаты выбора первых пяти текстов в трех сериях по 5–бальной шкале по показателям: разнообразие предпочтений (высший балл — сбалансированность выбора во всех сериях); оригинальность названий.

«Фантастический образ» — методика основана на одном из способов построения образов воображения — агглютинации. Детям предлагаются различные элементы реальных и фантастических изображений Задача — построить из них фантастический образ. Затем назвать его и описать, какими свойствами обладает созданный образ, где он живет, что с ним происходит и т. д. Интерпретация экспериментальных данных (творческих работ) осуществляется по следующим критериям: оригинальность, способы создания образов, разработанность сюжета, завершенность, эмоциональная выразительность, степень «отлета от реальности», детализированность, разнообразие использования средств выразительности, композиционное решение, мастерство (уровень технологичности), проявление индивидуальности и др. (Т. А. Барышева, Диагностика эстетического развития лич­ ности,1999) Художественная абстракция) — вариант проективного те­ ста Роршаха (Методика чернильных пятен). В качестве проективных стимулов используются художественные тексты: произведения М. Чюрлениса, беспредметного искусства (В. В. Кандинский, Р. Магрит, В. Вальран), современная скульптура, произведения икебаны, художественно–графические модули и др. Показатели, по которым интерпретируются результаты тестирования: способность к ассоциированию, оригинальность идеи, целостность и дифференцированность восприятия, самостоятельность построения сюжетного развития образов, способность к преобразованиям, вариативность мышления, уникальность постановки проблемы, выходящей за пределы данной ситуации, обобщенность формулировок, когнитивный стиль, образная адаптивная гибкость, разработанность образа, эмоциональная экспрессия и т. д. (Барышева Т. А.) «Ценностные ориентации» (М. Рокич) — осознанным мотивационно–креативным конструктом в структуре личности является творческая позиция, которая проявляется, прежде всего, в приоритете творчества в структуре ценностных ориентаций. Система ценностных ориентаций, которые диагностирует методика М. Рокича, определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу её отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе, основу мировоззрения и ядро мотивации творческой активности. Автор методики различает два класса ценностей: Терминальные (ценности — цели) — убеждения в том, что какая–то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

Инструментальные (ценности — средства) — убеждения в том, что какой–то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Респонденту предъявляется два списка ценностей (по18 в каждом) на карточках. Карточки раскладываются по порядку значимости.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Каждая ценность написана на отдельной карточке.

Внимательно изучите карточки и выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите её на первое место. Затем вторую и т. д. Наименее важная для Вас останется последней и займет 18 место. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию»

Список А (терминальные ценности):

1. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность).

2. Жизненная мудрость (зрелость суждений, здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

3. Здоровье (физическое и психическое).

4. Интересная работа.

5. Красота природы и искусства (переживание прекрасного).

6. Любовь (духовная им физическая близость с любимым человеком).

7. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений).

8. Наличие хороших и верных друзей.

9. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе).

10. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития).

11. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, способностей).

12. Развитие (самосовершенствование).

13. Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей).

14. Свобода (самостоятельность, независимость).

15. Счастливая семейная жизнь.

16. Счастье других (их благосостояние, развитие, совершенствование других, всего народа, человечества).

17. Творчество (возможность творческой деятельности и самореализации).

18. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от вн3тренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

1. Аккуратность, умение содержать в порядке вещи, дела, чистоплотность.

2. Воспитанность (хорошие манеры).

3. Высокие запросы, требования к жизни, высокие притязания.

4. Жизнерадостность (чувство юмора).

5. Исполнительность, дисциплинированность.

6. Независимость, самостоятельность, решительность.

7. Непримиримость к недостаткам в себе и в других.

8. Образованность (широта знаний, высокая общая культура).

9. Ответственность, чувство долга.

10. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения).

11. Самоконтроль.

12. Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов.

13. Твёрдая воля, умение настоять на своем, не отступать перед трудностями.

14. Терпимость к взглядам и мнениям других.

15. Широта взглядов, децентрация, умение понять чужую точку зрения.

16. Честность, правдивость.

17. Эффективность в делах, совершенство результатов, перфекционизм.

18. Чуткость, заботливость.

Дополнительная диагностическая информация (вопросы «В каком порядке и в какой степени реализованы данные ценности в Вашей жизни?», «Как бы вы расположили эти ценности, если бы были таким, каким мечтали?», «Как на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?», «Как сделало бы это большинство людей?», «Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?», «Как это сделаете Вы через 5 или 10 лет?», «Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?») позволит сделать более обоснованные выводы.

Возможности субъективного структурирования ценностей по результатам методики вариативны. Анализируя иерархию ценностей, необходимо обратить внимание на их группировку в содержательные блоки по разным основаниям. Например «конкретные», «абстрактные ценности», ценности профессиональной самореализации, личной жизни. Инструментальные могут группироваться в этические ценности, общения, деятельности, индивидуалистические и конформистские, альтруистические, ценности самоутверждения, ценности приятия других. Особую роль в контексте изучения креативности выполняют ценности творчества (терминальные ценности — 1, 5, 11, 12, 14, 17, 18; инструментальные — 3, 4, 6, 7, 12, 15, 17). Высокий ранг этих ценностей в индивидуальной системе свидетельствует о творческой позиции личности. Учитывая, что возможности субъективного структурирования ценностей по результатам методики вариативны, при анализе группировок ценностей в содержательные блоки можно дополнительно оценить экспериментальные данные по следующим шкалам: индивидуальная — конформная позиция в жизни; открытость миру — сдержанность; активность с выходом за рамки социальных требований — активность в рамках социальных требований;

независимость от социума — ориентация на социум; альтруизм — самодостаточность; абстрактное человеколюбие — межличностные связи. Таким образом, данная методика предоставит информацию не только об особенностях ценностных ориентаций, но и дополнительную диагностическую информацию по другим структурным компонентам креативности (экзистенциальным, коммуникативным).

Художественно–экспрессивный тест — позволяет диагностировать уровень развития эмоциональных представлений, эстетической эмпатии, импрессивной эмоциональности и является одним из вариантов экспрессивных тестов. Вместо фотографий испытуемым предлагаются репродукции произведений изобразительного искусства, на которых изображены дети. Художественные тексты (примеры): Ренуар О. Девочка с голубым бантом; Ренуар О. За клавиром; Пластов А. А. Таня Юдина; Пластов А. А. Маленькая няня;

Серов В. А. Портрет Мики Морозова; Серов В. А. Девочка с персиками и др. На всех портретах с помощью изображения экспрессивных признаков (мимика, пантомимика) и специфических средств живописи (цвет, линия, композиция) отображены различные эмоциональные состояния героев. Предлагается рассмотреть репродукции картин и рассказать о детях, изображенных на картинах. Параллельно задаются вопросы: «О чем думают эти дети?», «Какие они по характеру?», «Какое у них настроение?», «Что они сейчас чувствуют?», «Что будет дальше?» Репродукции предъявляются последовательно.

(Барышева Т. А.) Эскиз памятника герою художественного произведения — данная методика апробирована в опытно–экспериментальной работе (Педагогическая диагностика в опытно–экспериментальной работе школы. СПб.,1993). Цель: определить уровень эстетического и творческого развития детей. Школьникам сообщается о существующей в мире интересной традиции — ставить памятники героям любимых литературных произведений. Так в Мадриде есть памятник Дон Кихоту и Санчо Панса, в Лейпциге — Мефистофелю, во Франции — д’Артаньяну. В 1956 г. в Италии у подножия небольшого холма был открыт памятник главным героям сказки Лоренцини Пиноккио и Голубой Фее. Внизу надпись: «Бессмертному Пиноккио — благодарные читатели в возрасте от четырех до семидесяти лет». Маленькая площадь, на которой стоит бронзовая скульптура, обрамлена четырьмя низкими стенами, украшенными мозаичными панно, которые воспроизводят основные сцены сказки. В 1895 г. в Альтдорфе, в Швейцарии был установлен монумент в честь Вильгельма Телля, героя драмы Ф. Шиллера. Этот памятник не только замечательная иллюстрация к драме Шиллера, но и достойный монумент герою швейцарского народа. В США на Кардифском холме стоит памятник Тому Сойеру и Геку Финну — героям Марка Твена. Чугунные Том и Гек отправляются куда–то по своим веселым делишкам. Отчаянные мальчишки, босоногие, шагают вдоль Миссисипи. У входа в Копенгагенский порт можно увидеть маленькую русалку. Она сидит на огромных камнях.

Ее грустные глаза устремлены вдаль. Кажется, что всплыв на поверхность моря, она сидит при свете месяца на скалах и задумчиво смотрит на плывущие мимо корабли, прислушивается к музыке волн. Так жители Копенгагена почтили память гениального сказочника Ганса Христиана Андерсена. В Санкт–Петербурге тоже есть подобные памятники. (Памятник И. А. Крылову и героям его басен, памятник Носу майора Ковалева — герою произведения Н. В. Гоголя и др.).

Затем детям предлагается выдвинуть на конкурс свой проект — эскиз памятника своему любимому герою художественного произведения (литературного, музыкального и т. д.) с развернутым обоснованием и разработанным эскизом скульптурной композиции и ответить на вопросы: какому герою он хотел бы поставить памятник и за что, и каким он представляет себе этот памятник и почему именно таким.

Обработка экспериментальных данных (на основе экспертных оценок).

Показатели: особенности художественного восприятия; творческие способности (оригинальность замысла и воплощения); эстетические суждения, критерии оценки; эмоциональное отношение; — мотивы выбора.

Уровни эстетического развития.

1. Констатирующий уровень.

Характеристики: описательность, перечисляемость в ответах, случайность наблюдений, неумение выделить из массы подробностей выразительную деталь и сформулировать свое отношение. Часто осознанное отношение отсутствует или характеризуется «серо–белыми» показателями — хорошо или плохо, нравится или нет, все без подробностей. Констатация происходящего, пересказ событий, интересуются только фабулой. Жанровые предпочтения — приключенческая, детективная литература. Характерно наивно–реалистическое восприятие искусства, отсутствие индивидуального отношения к искусству, воображение не включено в процесс восприятия и деятельности.

2. Анализирующий уровень. Характерно стремление не только и не столько описывать события, сколько рассуждать по их поводу, анализировать их. Творчество этих детей по сравнению с детьми, соответствующими первому уровню, более интеллектуально, осмысленно. Однако, «аналитики» не любят и не замечают подробности, их изложение теряет определенную долю непосредственности, эмоциональности. Анализ неизбежно ущемляет непосредственность восприятия.

Для детей, соответствующих этому уровню, характерно увлечение научной фантастикой, особенно современной. Искусство рассматривается ими как занимательная игра мыслей, наглядное оформление тех или иных социальных и нравственных проблем.

Ко второму уровню относятся также дети, интересующиеся произведениями социально–психологического жанра. Однако здесь они обнаруживают определенную ограниченность: их интерес сводится к постановке и решению нравственных, философских, социальных и бытовых проблем. Они содержательно, аргументированно спорят, задают острые вопросы, но не по книге или спектаклю, а по существу поставленной проблемы, что свидетельствует о самостоятельности мышления.

3. Гармоничный уровень. Третий уровень эстетического развития характеризуется: а) целостностью восприятия искусства, эмоциональностью, личным отношением; б) синтезом непосредственного восприятия факта и желанием его анализировать; в) гармонией анализа и синтеза, непосредственного восприятия и его осмысления, рационального и эмоционального начал; г) умением чувствовать природу искусства, умением познавать стиль автора и воспроизводить особенности произведения, стиля автора или целой художественной школы, интересам к личности и мироощущению художника, умением найти адекватную художественную форму для выражения своего оригинального отношения к действительности в творческой деятельности.

«Эстетическая оценка». — цель: диагностика способности к эстетической оценке дизайн–объектов. Одним из аспектов чувства формы является эстетическая оценка формо–образов. Чувство формы, чувство гармонии, относятся к тем способностям, которые можно развивать с помощью специальных упражнений. Способность понимать (часто интуитивно), что такое перспектива, симметрия, композиция влияет на художественное восприятие формы и ее эстетическую оценку. Перспектива основывается на законах объективной действительности и дает метод получения на плоскости изображения, которое соответствует тому, как человек воспринимает увиденное в данных условиях. Это изображение вызывает у воспринимающего правильное представление о форме предметов и их расположении в пространстве. Методика построена на преднамеренных ошибках художника, которые предлагается найти. Время выполнения теста не ограничивается.

Инструкция: посмотрите на рисунок и попробуйте найти восемь преднамеренных ошибок художника. Оценка выставляется по количеству найденных ошибок. Одна найденная ошибка — 1 балл.

Высший балл — 8. (Мисюкевич А. Н.)

–  –  –

Процедура: предлагается оценить «свое место» на «карте координат», и отметить в какой степени соответствует то или иное качество.

Интерпретация экспериментальных данных осуществляется по следующим показателям: валентность (знак) самоотношения (отрицательный, положительный, нейтральный, амбивалентный);

интенсивность самоотношения (степень выраженности всех показателей); многополярность (сложность) — (амбивалентные обозначения на шкалах); экстенсиональность (шкалы — 1, 2, 4, 20, 22).

(Барышева Т. А.)

–  –  –

ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ В КРЕАТИВНОЙ

ПЕДАГОГИКЕ Антимифы (Метод разрушения и реконструкции стереотипов) — Профессиональные стереотипы есть отражение достигнутого высокого уровня мастерства, т. е. не только знаний, но и автоматизированных способов деятельности, умений, навыков, управляемых подсознательными установками. Подобные навыки развиваются, как правило, из тех качеств, которые полезны для данной профессии. Однако если основная доля поведения строится на таких стереотипных действиях или они распространяются на широкое пространство профессиональной деятельности (и даже за ее пределы), это свидетельствует о профессиональной деформации личности.

Постоянное пополнение и обновление знаний — важнейшая сторона профессиональной деятельности. Объем информации, необходимый для плодотворной работы, возрастает с большой скоростью.

Усвоенный материал нуждается в постоянном обновлении. Быстрее всего устаревают знания, относящиеся к узкой специальности, медленнее — фундаментальные, теоретические. Менее всего устаревают способности к анализу, навыки восприятия нового, что важно для продуктивной творческой деятельности.

В педагогической деятельности наиболее распространенными стереотипами являются: «Иллюзия всезнания» (предубеждение против нововведений и инноваций, установка — «ничего нового мне не сообщат»); типизация учеников («Это — лентяй», «Это — шалун», «Это — растяпа», Пример типизации — рассказ А. П. Чехова «Учитель словесности»); нетерпимость к молодежной культуре (конфликт поколений); перенос профессиональных привычек на другие сферы жизни (поучения, разъяснения, нравоучения); авторитарные установки («Шеф–учитель всегда прав») и др.

Особенно «опасны» стереотипы, которые становятся профессиональнымимифами — устойчивыми, неподдающимися преобразованиям конструктами. Наиболее распространенной является современная «Мифология способностей»:

Миф 1. «Бездарность — это норма. Талант — патология, ненормальность». Ориентации на «усредненность», на среднестатистический стандарт традиционны для нашего общества. Основания для реконструкции стереотипа: альтернатива.

Антимиф: «Талант — это норма, бездарность — патология».

Миф 2. «Для развития способностей необходима интенсивная деятельность». Этот миф повторяется на всех конференциях как аксиома.

Основания для разрушения стереотипа: не любая деятельность развивает. Интенсивная деятельность может привести к стагнации личности и даже к ее деградации. Развивает только та деятельность, которая: а) соответствует природе предмета деятельности; б) которая приносит радость (Позитивный эмоциональный фон деятельности как тест на одаренность!).

Задание: самостоятельно сформулировать «антимиф».

Антимиф:_____________________________________

Миф 3. «У матери было три сына: два умных, третий — футболист».

Основания для разрушения стереотипа: основой всех специальных способностей, в том числе и спортивных, являются общие способности. Это генеральный фактор одаренности.

Задание: самостоятельно сформулировать «антимиф».

Антимиф:_____________________________________

Миф 4. «Одаренный ребенок — это тот, кто схватывает “на лету”, быстро соображает и хорошо учится».

Основание для коррекции установки: многие учителя не понимают сущности творчества и негативно относятся к нестандартности, что приводит к задержке развития творческого мышления и даже к дискриминации детей с креативными характеристиками в поведении.

Существует два типа одаренности (способность к обучению и творческая одаренность) Задание: самостоятельно сформулировать «антимиф».

Антимиф: _______________________________________

Миф 5. «Нет неспособных детей, есть неспособные учителя».

Этот миф не имеет ничего общего с подлинным гуманизмом и верой в ребенка.

Основания для разрушения мифа: от природы есть задатки (а не способности). Задатки есть у всех, но они разные. Существует сензитивное время для развития определенных способностей.

Задание: самостоятельно сформулировать «антимиф».

Антимиф:_______________________________________

Миф 6. «Если есть у человека талант, то он всегда пробьется».

История этого мифа — древняя. Истоки мифа — в представлении о божественном происхождении гения («То, что богом создано, им же защищено»). Это понимание проникло в массовое сознание и породило безответственное отношение к одаренным детям со стороны государства, учреждений образования, учителей и сделало малопривлекательной проблему развития одаренных детей в условиях особым образом организованных воспитательно–образовательных систем.

Основания для коррекции установки: процесс развития способностей обусловлен многими факторами (социальными, генетическими, психологическими, педагогическими).

Задание: самостоятельно сформулировать «антимиф».

Антимиф:______________________________________

Как показывает практика, данный перечень «мифов» — вариант открытый. В современном педагогическом менталитете существуют и другие установки, которые не позволяют видеть все многообразие педагогических явлений и нестандартно на них реагировать. Поэтому рефлексия профессиональных стереотипов, их осознание — важный этап развития педагогического творчества. В связи с этим в качестве дополнения к данной методике может быть предложено задание — «увидеть» и сформулировать стереотипные установки, которые мешают профессиональному развитию, и осознанно их диссоциировать.

Ассоциативный метод (Метод свободных ассоциаций) — сущность ассоциативного метода в психолого–педагогическом контексте можно трактовать как систему содержания, творческих заданий и действий, направленную на установление связей и отношений между различными явлениями, и развитие ассоциативного тезауруса (ассоциативного фонда впечатлений). Использование новых ассоциаций, особенно на этапе генерирования новых идей существенно повышает результативность творческой деятельности. В процессе зарождения ассоциаций устанавливаются неординарные взаимосвязи между компонентами проблемы и элементами мира, включая компоненты опыта творчества лиц, участвующих в коллективном решении творческой задачи.

Факторы, оптимизирующие действие ассоциативного метода:

– учет индивидуальности; свобода ассоциирования;

– накопление ассоциативного фонда (что связывать);

– технологии ассоциирования (как связывать);

– техника диссоциаций (расщепление стереотипных связей).

Как показала практика, различные варианты А.м. могут применяться и в качестве диагностических методик, и в качестве эффективных методов развития интеллектуальных, эстетических креативных качеств личности (способности к ассоциированию, метафорическому мышлению, визуальной креативности, в частности гипотетичность и вариативность, способность к преобразованиям).

«Сочиняем стихи» — развивающее занятие (на основе ассоциативного метода). Процедура экспериментального занятия включает несколько микроэтапов:

I этап — возникновение первичных ассоциаций на слово–стимул (ключевое слово). Инструкция: «Сегодня у нас урок поэзии. Самое главное слово — «РОССИЯ». Задание 1. Напишите имена существительные, связанные с этим словом. Задание 2.

А теперь в наших будущих стихах мы все приведем в движение — напишите глаголы, которые связаны с этим словом.

Задание 3. Наполним наши будущие стихи различными «красками» — напишите прилагательные, связанные со словом «РОССИЯ».

Задание 4. Поэтический экспромт — сочиняем стихи «Посвящение музыке», используя те ассоциации, которые вы записали, и те слова, которые возникнут у вас в процессе творчества.

2 этап — формирующий — ассоциативный анализ художественных текстов, в которых ключевое слово — «РОССИЯ».

Художественные тексты — стихи А. Пушкина, А. Плещеева, Ф. Тютчева, С. Есенина, А. Блока, и др. Задание 1. Записать и проанализировать слова–ассоциации в стихах выдающихся поэтов (существительные, глаголы, прилагательные). Задание

2. Проанализировать и сравнить свои ассоциации и ассоциативные связи в произведениях поэтов, сделать выводы и определить качественные характеристики художественных ассоциаций.

3 этап — контрольный. Задание. «Поэтический экспромт» — самостоятельно выбрать ключевое слово, установить ассоциативные связи (существительные, глаголы, прилагательные) и сочинить стихи.

Взаимоопрос — один из когнитивно–эвристических методов. Используется на стадии осмысления творческой задачи.

Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня сложности по содержанию информации. Данный метод способствует развитию коммуникативной креативности и навыков общения.

Вызов ярлыкам — метод развития способности к «разрушению»

и реконструкции стереотипов. «Дать имя предмету — значит овладеть им», — писал Ж. П. Сартр, тем самым, констатируя важность категоризации мира. Обозначить, определить явление, «дать ему имя», сформулировать понятие — необходимый результат процесса познания. Имена, понятия превращают изучаемые нами явления в полноправные модели нашего сознания. Они фиксируют элементы мира, помогают сохранить стабильность и постоянство. Они эффективны и удобны. В этом преимущества системы имен. Вместе с тем в этой стабильности заключена и серьезная опасность. Мир постоянно меняется, а понятия, имена и то содержание, которое мы вкладываем в них, остаются прежними. Имена постепенно становятся ярлыками, клише, стереотипами, которые не способны отражать всю динамику развития мира.

Метод «Вызов ярлыкам» направлен на развитие гибкости мышления, способности к диссоциации, реструктурализации и преобразованию стереотипных моделей. Примерные задания:

1. Поиск и реконструкция стереотипов. Задание: найти в любом тексте (газета, статья и т. д.) штампы — стереотипные выражения, придумать оригинальные эквиваленты стереотипным моделям, сравнить варианты, проанализировать, высказать сомнения.

2. Полемика. Двух учащихся просят провести полемику на определенную тему (Например, «Уступчивость — это добродетель? Это хорошо или плохо?»). Другие отмечают стереотипы. Высказывают свое мнение. Обобщают информацию и делают выводы.

3. Парафразы. Необходимо перефразировать слово, фразу, заголовок в тексте без изменения существенного смысла. Обсуждение вариантов. Выводы.

4. Сочиняем новый ярлык. Пример — понятие «патриотизм».

Обозначить семантическое поле данного понятия (героизм, долг, добродетель, национализм, интернационализм, уважение к традициям других стран, лжепатриотизм, страна как ценность и т. д.). Задание — «сочинить» новое слово, в содержании которого были бы отражены основные позитивные значения понятия «патриотизм».

Групповая дискуссия — это совместное обсуждение какого– либо спорного вопроса, ситуации морального выбора, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения.

По форме организации выделяют структурированные и неструктурированные дискуссии. В структурированных дискуссиях тема для обсуждения задается ведущим, четко регламентируется порядок проведения дискуссии. В неструктурированных дискуссиях ведущий пассивен, темы выбираются самими участниками, время дискуссии формально не ограничивается. По характеру обсуждаемого материала. Н. В. Семилет выделяет: тематические дискуссии, в которой обсуждается значимая для всех проблема; био­ графические, ориентированные на прошлый опыт, и интеракци­ онные, когда обсуждаются взаимоотношения между участниками группы.

«Деформация» (метод «шутливого искажения») — относится к арт-креативным методам. Метод «изобрел» Сократ (469—399 вв.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«основана в 1992 году 80 юристов, Более Почему мы? признанных российскими и международными рейтингами и сообществами. 22года Эксперты успешной в области сопровождения комплексных проектов юридической на федеральном уровне. деятельности. Сильный Репутация пар...»

«ИнформацИонный справочнИк нЕкоммЕрчЕскИЕ орГанИЗацИИ рЕспУБЛИкИ БаШкорТосТан Уфа 2015 Справочник подготовлен в рамках II Гражданского форума некоммерческих организаций Республики Башкортостан при поддержке Министерства труда и социальной защиты населения Республики Башк...»

«04 Социальный бюллетень декабрь 2015 Реабилитация инвалидов в Российской Федерации Cоциальный бюллетень СОЦИАЛЬНЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ декабрь 2015 Содержание Аннотация 3 Правовые основы реабилитации инвалидов 4 Направления и виды реабилитации инвалидов 6 Цели и задачи в сфере реабилитации инвалидов 15 Организация реабилитации инвалидов 17 Р...»

«Владимир Александрович Спивак Управление персоналом для менеджеров: учебное пособие Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=2860085 Упра...»

«2012.04.011 зация этничности» способствовала бы усилению национальных движений, а сама империя превратилась бы в «конгломерат национально-территориальных образований» (с. 161). Реализация проектов...»

«Костикова Анжела Валерьевна ТОЛКОВАНИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ДОГОВОРА Специальность 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук СанктПете...»

«ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ОТРАЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВА РФ В КОНСТИТУЦИИ РОССИИ Вакарев С. И. Научный руководитель доцент Плющ И. В. Сибирский федеральный университет Актуальность исследования и возможности оценить реализацию концепции социального государства в России заключается в необходимости грамотно ор...»

«СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И СТРАТЕГИИ ЗАКОНОТВОРЧЕСТВА УДК 342.92 О ТЕНДЕНЦИЯХ СОЗДАНИЯ НОВОГО КОДЕКСА ОБ АДМИНИСТРАТИВНЫХ ПРАВОНАРУШЕНИЯХ: ОБЪЕКТИВНАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ ИЛИ НЕПРОДУМАННЫЙ ШАГ О. С. Рогачева Воронежский государственный университет Поступила в редакцию 3 февраля 2015 г. Аннотация: рассматриваются проект коде...»

«Справочник для населения Татьяна Семенистая ВСЕ О НЕДВИЖИМОСТИ: покупка, продажа, налоги, аренда, наследование, дарение • Купить квартиру без проблем и проволочек • Правильно оформить завещание и наследство • Получить налоговый вычет при покупке квартиры Москва Издательство АСТ УДК 332.8 ББК 65.441 С30 Все п...»

«VAS-RF_#01_2010_1ch:VAS-RF.qxd 29.12.2009 12:53 Page 118 Вестник Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации № 1/2010 Артем Георгиевич Карапетов профессор Российской школы частного права, ректор Юридического института «М-Логос», заведующий к...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) АКАДЕМИИ ГЕНЕРАЛЬНОЙ ПРОКУРАТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Д. А. БЕЗБОРОДОВ ВИДЫ СОУЧАСТНИКОВ ПРЕСТУПЛЕНИЯ Учебное пособие Санкт-Петербург УДК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Набережночелнинский институт (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Программ...»

«Тихомиров А.В. Проблемы правовой квалификации вреда здоровью при оказании медицинских услуг // Медицинская экспертиза и право. – 2009. № 2. – С.15-21. Одной из первых в нашей стране правовую сущность отношений по поводу медицинской помощи исследовала Савицкая А.Н., признавая объектом правоотношений, существующих между...»

«Порядок обжалования нормативных правовых актов и иных решений, принятых Администрацией Аксайского района Согласно части 2 статьи 46 Конституции Российской Федерации решения и де...»

«АЛЕЙНИКОВА ВЕРА ВАСИЛЬЕВНА Страхование гражданской ответственности единоличных, членов коллегиальных исполнительных органов хозяйственных обществ Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Специальность 12.00.03 гражда...»

«УДК 340.15:331.104(477) С. А. Черниченко, канд. ист. наук, доцент Национальный университет «Юридическая академия Украины имени Ярослава Мудрого», г. Харьков ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОРГАНОВ УКРАИНЫ ПО РЕГУЛИРОВАНИЮ...»

«Проект внесен и. о. Главы Республики Крым Аксеновым С.В. ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ОБ УПРАВЛЕНИИ И РАСПОРЯЖЕНИИ СОБСТВЕННОСТЬЮ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ Настоящий Закон устанавливает порядок управления и распоряжения собственностью Республики Крым, в том числе долями (паями, акциями) Республики Крым в капи...»

«Jurisprudencija, 2004, t. 57(49); 132–140 V. TEISS TEORIJA ИСТОЧНИКИ ПРАВА В НЕМЕЦКОЙ ПРАВОВОЙ СИСТЕМЕ: ПОНЯТИЕ И ВИДЫ Доц. Др. Игорь Петрович Антонов Rusijos VRM Valdymo akademijos Valstybs ir teiss disciplin katedra Usaciovag. 19/3–...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1 № 5, 29.01.2008 РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ ПРАВОВЫЕ АКТЫ ПОСТАНОВЛЕНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА 22.01.2008 № 23 Об утверждении Типового положения об отделе (специалисте) по физической культуре и спорту территориального органа ад...»

«УДК 159.9:34 ПСИХОЛОГО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ © 2010 М. В. Шайкова доцент каф. уголовного права и процесса, канд. психол. наук e-mail: shaikovamarina@mail.ru Курский государственный университет В статье исследованы...»

«Департамент потребительского рынка Ростовской области РАСЧЕТЫ ЮРИДИЧЕСКИХ ЛИЦ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ С ПОТРЕБИТЕЛЯМИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ТОВАРОВ (РАБОТ, УСЛУГ) (Для организаций и индивидуальных предпринимателей) ...»

«Институт Государственного управления, Главный редактор д.э.н., профессор К.А. Кирсанов права и инновационных технологий (ИГУПИТ) тел. для справок: +7 (925) 853-04-57 (с 1100 – до 1800) Опубликовать статью в журнале...»

«П Р И Л О Ж Е Н И Е 2008 г. Проблемы аккредитивных расчетов К. Карашев Обеспечительные конструкции (меры) в аккредитивном правоотношении К. Карашев, А. Оганесян Резервный аккредитив в сравнении с коммерческим аккредитивом и банковской гара...»

«ЕПАРХИИ ТАТАРСТАНСКОЙ МИТРОПОЛИИ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ Казанская епархия, 1555 г., 420111, г. Казань, ул. Карла Маркса, д. 9/15, епархиальное управление. Архиерей: Глава Татарстанской митрополии, митрополит Казанский и Татарстанский Анастасий, т. (843) 292-02-13. Альметьевская...»

«УТВЕРЖДЕНА Решением Совета директоров ОАО «НОВАТЭК» Протокол от «1» сентября 2014 г. № 170 АНТИКОРРУПЦИОННАЯ ПОЛИТИКА ОАО «НОВАТЭК» СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Цели Политики 1.2. Задачи Политики 1.3. Область применения 1.4. Период действия и порядок внесения изменений 1.5. Ответственные подраз...»

«Информационный бюллетень за I квартал 2014 года 2014, Москва СОДЕРЖАНИЕ ВСТУПЛЕНИЕ 3 ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО 4 1. Принятые нормативные правовые акты. 4-7 2. Значимые акты судебных органов 7 14 ЗАКОНОПРОЕКТЫ 14 3.Проекты законов 14 -26 ОБЗОР ПРАКТИКИ 26 4.Актуальные новос...»

«Республика Крым Симферопольский городской совет 12-я сессия I созыва РЕШЕНИЕ 12.02.2015 № 176 Об утверждении Правил благоустройства территории муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым В целях решения вопросов местного значения и социальных задач муниципального образования городск...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Шифр: ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА УЧАСТНИКА ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ СПбГУ 2015–2016 заключительный этап Предмет (комплекс предметов) Олимпиады ПРАВО (10-11 КЛАСС) Город, в котором проводится Олимпиада _ Дата _ ********...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.