WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«СОЦИАЛЬНАЯ П ЕД А ГО ГИ КА И ПСИХОЛОГИЯ Е. А. Дарий Дидактические принципы построения правовых дисциплин по направлению подготовки «Социальная работа» Аннотация: Представлены ...»

СОЦИАЛЬНАЯ П ЕД А ГО ГИ КА И ПСИХОЛОГИЯ

Е. А. Дарий

Дидактические принципы построения

правовых дисциплин по направлению

подготовки «Социальная работа»

Аннотация: Представлены принципы общедидактического характера и специальные; характеристика принци­

пов, на которых основывается юридическая подготовка будущих работников социального профиля. Данные прин­

ципы включают в себя: принципы общедидактического характера, на основе которых строится общая подготов­ ка студентов в вузе; специальные, которые присущи студентам социального профиля, и специфические, на кото­ рых основывается правовая подготовка студентов социального профиля.

Ключевые слова: дидактические принципы, принцип природосообразности, принцип индивидуальной обуслов­ ленности, принцип гуманизма, принцип личной обусловленности и профессионализма, принцип социальной обуслов­ ленности, принцип единства воспитания и жизни, принцип юридической точности и определенности правовых зна­ ний, принцип научности, принцип объективности, принцип связи теории и практики, принцип разнообразия мето­ дов и форм обучения, принцип проблемности.

Система дидактических принципов рассмотрена в рабо­ Дарий Екатерина Алексеевна, тах М. Я. Данилова, Ю. К. Бабанского, В. В. Краевского, кандидат педагогических наук, доцент кафе­ В. И. Загвязинского, И. Я. Лернера, М. И. Скаткина и др. дры общих гуманитарных и естественнонаучных В качестве основополагающих они выделяют следующие дисциплин филиала Российского государствен­ принципы [1, 2, 3]: ного социального университета в г. Советском, развивающего и воспитывающего характера обуче­ директор филиала.



ния; Базовое образование: юридический факультет научности; Тюменского государственного университета.

систематичности и последовательности; Сфера научных интересов: педагогика, сознательности, творческой активности и самостоя­ e-mail: rgsu-sov@mail.ru тельности;

наглядности, единства конкретного и абстрактного;

доступности обучения;

прочности результатов обучения;

связи обучения с жизнью, с практикой;

рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов в учебном процессе.

Это принципы общедидактического характера.

Нами будет представлена характеристика принципов, на которых основывается юридическая подго­ товка будущих работников социального профиля с учетом специальных принципов, которые освещены М. В. Фирсовым, Л. В. Мардахаевым, В. И. Беляевым и др.

Принцип природосообразности. Его сущность состоит в том, что относиться к человеку необходимо как к социоприродному существу, учитывать его индивидуальные способности и в процессе обучения разви­ УЧЕНЫ Е ЗАПИСКИ №9, 2009 вать и совершенствовать будущего работника социальной сферы в рамках его социальных и профессио­ нальных способностей и возможностей.

Принцип индивидуальной обусловленности. Сущность данного принципа заключается в том, что к сту- I денту - будущему социальному работнику - необходимо относиться как к личности, учитывая его досто­ инства и недостатки, и строить его профессиональную подготовку в соответствии с его возможностями и способностями.

Принцип гуманизма. На наш взгляд, это один из самых значимых принципов в организации учебного процесса, так как признание человека высшей ценностью, гарантированность Конституцией Российской Федерации его прав и свобод дают студенту - будущему специалисту социальной сферы - возможность в полной мере реализовать свои способности и возможности в процессе обучения. Сегодня в нашем обще­ стве разрушаются привычные устои и нравственные ориентиры, совершается жесткое испытание чело­ веческих духовных сил. Отсутствие созидательной идеологии и идеалов оказывают резко отрицательное влияние на формирование ценностных ориентиров вступающих в жизнь поколений. Поэтому одной из важных задач становится организация учебно-воспитательного процесса, способствующего формирова­ нию у студента чувств гражданственности, патриотизма, высокой культуры и т.д.

Необычайную актуальность в этой связи имеют вечные проблемы гуманизма, духовности и нравствен­ ности. Воспитание гражданина правового государства, способного участвовать в решении важнейших проблем страны, брать на себя ответственность за ее судьбы, начинается в школе, продолжается в вузе и является целью вузовского образования и воспитания.

Общество переходит из одного состояния в другое. Страна крайне нуждается в информационной и компетентной личности, принимающей самостоятельные решения и способной нести ответственность за свои поступки.

Государственная система образования и в первую очередь высшего, отвечающего за социализацию личности, является едва ли не единственным инструментом, который способен воспитать человека граж­ данского общества.

При изучении юридических дисциплин нами ставятся основополагающие образовательные и воспи­ тательные задачи:

воспитание уважения к человеческой личности, раскрытие ценности каждого человека, его уникаль-.

ности, воспитание студента в качестве гражданина России;

воспитание уважения к национальным и универсальным ценностям (права человека и др.), форми­ рование способности понимать и принимать свою и чужую культуру.

Образование и воспитание в духе демократии, уважения прав человека и с учетом общечеловеческих ценностей - это основные приоритеты современного образования и воспитания, которых мы придержи­ ваемся при изучении юридических дисциплин.

При изучении праеоведческих курсов ставится задача углубленного развития правового образова­ ния как составляющей части гражданского образования на основе внедрения в педагогический процесс активных форм и методов, способствующих развитию у студентов навыков решения разнообразных про­ блем в диапазоне от национально-государственных до семейно-бытовых.

Все это позволяет построить вертикаль гражданско-правовых знаний, которая обеспечивает форми­ рование устойчивого правосознания, усвоение правовой культуры и воспитание высоких нравственных качеств личности у студентов социальной направленности.

Принцип личностной обусловленности и профессионализма. Этот принцип характеризует личность преподавателя. Эффективно обучать студентов - будущих бакалавров социальной работы - может тот преподаватель, который обладает широким кругозором, профессионально владеет методологией, опира­ ется в преподавании на современные научные данные, глубоко и всесторонне разбирается в вопросах юриспруденции, педагогики и психологии высшей школы [4 ].

Как правило, при преподавании юридических дисциплин для студентов социальной направленности привлекаются профессионалы в области юриспруденции, большинство из которых не имеют педагоги­ ческого образования и не владеют методикой преподавания учебной дисциплины и, как следствие, осу­ ществляют свою преподавательскую деятельность на ситуативно-творческом (эмпирическом) уровне. И лишь немногие из них обладают концептуально-творческим стилем деятельности и на этой основе спо­ собны качественно осуществлять управление не только реализацией дидактических задач учебного про­ цесса, но и оказывать влияние на воспитательную составляющую процесса обучения. Ситуация, когда на преподавательскую работу в вуз приходят специалисты, проявившие себя в той или иной научной дея­ тельности, сохраняется и по сей день.

Особенно это характерно в сфере социального образования. Основной контингент преподавателей пра­ вовых дисциплин на факультетах социальной работы в вузах составляют либо выпускники аспирантуры этих факультетов, т.е. те, кто с первых дней пребывания в вузе находился в атмосфере вузовского обучения и активно привлекался к научно-исследовательской работе, либо специалисты-юристы, заработавшие свой

СОЦИАЛЬНАЯ П ЕД А ГО ГИ К А И ПСИХОЛОГИЯ

авторитет вне стен учебного заведения. Главным критерием при отборе для работы в качестве преподава­ теля вуза является практический опыт по специальности либо научные успехи в юриспруденции.

В то же время педагогические способности, а уж тем более методические умения и навыки, как прави­ ло, в расчет не берутся. Таким образом, зачастую возникает традиционная ситуация, когда преподаватель

- специалист в своей области - не может педагогически грамотно выстроить процесс обучения и решить проблему юридической подготовки для будущих специалистов не своего профиля.





Безусловно, специфика профессии юриста предполагает наличие у претендентов на педагогическую работу умений объяснять, однако отсутствие элементарных педагогических знаний у профессиональных юристов на преподавательском поприще приводит к тому, что эффективность занятий невысока, порож­ дая тем самым инфантилизм к преподаваемому предмету как у самого преподавателя, так и у обучаемых | им студентов социального профиля. | Проблема заключается еще и в том, что кроме аттестации и конкурсов в социальных вузах не сформи- !

рована еще система подготовки педагогических кадров для своих потребностей по специальным профи­ лям, нет системы проверки их на профессиональную пригодность и т.д.

Свести к минимуму педагогические экспромты в практике преподавания правовых дисциплин и пере­ вести ее на путь предварительного проектирования учебного занятия и последующего воспроизведения этого проекта в учебной аудитории, проводить учебный процесс с высокой стабильностью результатов обучения - важнейшие задачи и направления методики преподавания правовых дисциплин.

Поскольку социальное образование в последние годы стало занимать приоритетное место в систе­ ме высшей школы, именно от преподавателей правовых дисциплин, их знаний, чувства ответственности за уровень организации учебного процесса, методической эрудиции зависят теоретическая подготовка, практические навыки, а в конечном счете квалификация будущего бакалавра социальной работы.

Принцип социальной обусловленности. Сущность данного принципа заключается в том, как государство может влиять на образовательный процесс, т.е. какие меры, нормативные акты необходимо принимать в государстве, в лице его компетентных органов, чтобы создать условия для продуктивного обучения сту­ дентов в вузе [5 ]. Что касается государственной политики в области образования, можно смело утверж- !

дать, что высшее образование является одним из важнейших направлений социально-экономической деятельности РФ. Это подтверждается принятием ряда законодательных актов: Национальная доктри­ на образования в Российской Федерации, Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. и др. Основываясь на положениях вышеуказанных нормативных актов, для нас весьма зна­ чимо приведение содержания правового образования, технологий обучения и методов оценки качества правового образования в соответствие с требованиями современного общества. Это, в свою очередь, позволит сформировать историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и раз­ витие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному насле­ дию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, ува­ жительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов; формирование культуры мира и межличностных отношений; разностороннее и своевременное развитие их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию; формирование целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений; формирование трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда; подготовку высокообразо­ ванных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и про­ фессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких техно­ логий; противодействие негативным социальным процессам; экологическое воспитание, формирующее бережное отношение к природе [6].

Принцип единства воспитания и жизни. Этот принцип рассмотрим более подробно, так как без пра­ вового воспитания и его связи с реальной жизнью невозможно сформировать правовую компетентность будущего бакалавра социальной направленности. Эта идея, которая в дальнейшем реализовалась в прин­ цип, более целостно была рассмотрена А.С. Макаренко. Воспитание в широком смысле слова готовит молодые поколения к самостоятельной жизни. Цели и задачи воспитания должны иметь целесообразную, жизненно-общественную направленность, личную значимость. Применение данного принципа в юриди­ ческой подготовке будущих специалистов социальной сферы имеет большое значение. Воспитание, в контексте нашего исследования мы понимаем как правовое воспитание. Вопросы правового воспитания рассмотрены М.Н. Марченко. Само участие в правовой жизни общества оказывает воздействие на пра­ восознание будущего специалиста, способствует усвоению им правовых знаний и навыков. Общество и государство заинтересованы в формировании социально активных и в то же время законопослушных граждан. Утверждая право как большую социальную ценность, выражение и фактор реализации свободы УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ №Б, 2 0 0 3 личности, государство способствует укреплению законности, правопорядка, общественной дисциплины.

В современных условиях в российском обществе необходимо преодолеть правовой нигилизм, поразив­ ший многих людей, воспитывать уважительное отношение к закону, сознание и чувство ответственности, непримиримость к произволу, коррупции, такому состоянию правовой системы и общественной морали, которое именуют понятием «беспредел». Основами формирования здорового нравственного и правово­ го сознания российских граждан являются социальный мир, гражданское согласие, активное сотрудни­ чество всех общественных групп населения, повышение благосостояния народа, расширение материаль­ ных гарантий прав человека.

Любые проявления так называемого «беспредела», т.е. игнорирования права, других социальных норм, психология хищнического противоборства частных лиц, исповедующих представления о демокра­ тии по формуле «Хочу, чтобы было то, что захочу», образуют завалы на пути формирования гражданско­ го общества, правового государства. Эти проявления социального зла необходимо преодолеть, и одной из важнейших составных частей всей работы по искоренению произвола, нигилизма, социальной апатии являются активные меры по правовому воспитанию будущих специалистов социального профиля.

Воспитание правового сознания в органической связи с началами нравственности, демократического сознания будущих специалистов представляет процесс повышения культуры общества, человека, обрете­ ния им достоинства, свободы и справедливости. В духовной жизни нашего общества за последние годы возросло неприятие идей социально-утопического сознания. Однако актуальными являются вопросы соотношения законности и свободы личности, прав человека и его гражданской ответственности, разви­ тия демократии. Очевидно, что демократия, законность, права человека несовместимы с анархией, все­ дозволенностью, произволом. Свобода человека в ее нравственных и правовых формах означает такой вариант поведения лица, в котором реализация его здоровых, разумных и благородных интересов соче­ талась бы с уважением интересов других лиц, общества, государства.

В сознании великих мыслителей человечества исторически вызревала и находила выражение идея о мудрости, свободе и достоинстве человека. Замечательные мысли и суждения оставили нам Платон,.

Аристотель, мыслители более позднего времени. Платон утверждал: «Мудрому не нужен закон — у неге есть разум», что следует толковать в связи с другими идеями мыслителя о лучшем устройстве государства, I в котором правят философы, мудрейшие люди, разрабатывавшие справедливые законы. Ф. Рабле в фило­ софском романе «Гаргантюа и Пантагрюэль», описывая уклад жизни членов Телемской обители, отмечал, ;

что «вся их жизнь была подчинена не законам, не уставам и не правилам, а их собственной доброй воле и хотению», а устав обители состоял из одного правила: «Делай, что хочешь». Конечно, в этом правиле получила выражение идея просвещенного индивидуализма.

Рабле пишет и о том, какие причины определяют свободный выбор поведения телемитов, подчеркива­ ет, что этих свободных людей, происходящих от добрых родителей, просвещенных, вращающихся в поря­ дочном обществе, сама природа наделила инстинктом и побудительной силой, которые постоянно настав­ ляют их на добрые дела и отвлекают от порока, и сила эта зовется у них честью.

Естественно, что воспитание правосознания начинается с усвоения нравственных ценностей, норм в семье, в учебных заведениях. Здесь закладывается нравственный фундамент, на котором формируют­ ся элементы правового сознания. В наблюдениях над жизнью, размышлениях о нормально протекаю­ щих событиях и бытовых, социальных конфликтах, связанных с нормами права, юридическими оценками, утверждаются правовые представления, взгляды, развиваются чувства молодых граждан.

Воспитание правового сознания является составной частью всей культурной жизни общества, соци­ альной функцией государства, проявляющего заботу о просвещении и воспитании подрастающего поко­ ления. Правовое просвещение взрослых граждан также имеет воспитательное значение в развитии мас­ сового сознания общества. Воспитательная работа поднимает индивидуальное правосознание лично­ сти до понимания наиболее общих юридических принципов и требований, отвечающих интересам всего общества, государства. Воспитание в духе права, законности не ограничивается правовым просвещение-'1 формированием позитивного отношения к закону, праву, а находит свое завершение в правовой актив­ ности личности, в ее правовой культуре.

Правовая культура личности выражается в овладении ею основами юридических знаний, в уважении • закону, праву, в сознательном соблюдении норм права, в понимании социальной, юридической ответствен­ ности, в непримиримости к правонарушениям, в борьбе с ними. Знание студентами своих прав, свобод а также обязанностей перед государством и обществом является составной частью правовой культуры.

Средствами повышения правовой культуры студентов являются пропаганда права, развитие у них юридических знаний, практическое укрепление законности. Правовая культура — необходимое условие сознательного осуществления будущим специалистом социальной сферы своего долга перед общество--' и государством. Развитие правосознания гражданина, общества способствует преодолению отсталы взглядов, отклоняющегося поведения людей, предотвращению случаев произвола и насилия над лично­ стью. Внесение научно обоснованных, взвешенных правовых представлений, взглядов в сознание гражСОЦИАЛЬНАЯ П ЕД А ГО ГИ К А И ПСИХОЛОГИЯ дан, борьба с преступностью являются предпосылками укрепления законности и правопорядка, без чего невозможно построить гражданское общество и правовое государство.

Принцип юридической точности и определенности правовых знаний. Сущность данного принци­ па характеризуется тем, что юридические знания основаны на познании правовых актов. При изучении отраслей права преподаватель обращается к соответствующим актам, заменить их общими рассуждения­ ми, приблизительной трактовкой правовых положений невозможно.

Знания студентов социального профиля должны основываться на правовых конструкциях, формулах закона. Государство издает правовые акты, обеспечивает их соблюдение и в случае неисполнения содер­ жащихся в них требований применяет принудительную силу, то право, в свою очередь, активно воздей­ ствует на государство путем установления общеобязательных для всех его граждан, органов, должност­ ных лиц и организаций правил поведения. С помощью норм права закрепляется их статус, определяются рамки их деятельности, устанавливаются их структура, порядок функционирования и взаимоотношений.

Но это не означает, что такая взаимосвязь и взаимозависимость относятся лишь к определенному типу государства и права и не имеют общего фундаментального характера, так же, как и функции, и роль права по отношению к государству и обществу.

Независимо от типа, формы или просто преходящих обстоятельств по отношению к государству и обществу право всегда выступает, прежде всего, как регулятор общественных отношений. Оно регулиру­ ет сложившиеся в обществе экономические, политические и иные отношения. Право закрепляет суще­ ствующий в той или иной стране государственный и общественный строй. Устанавливая конкретные права и обязанности сторон (граждан, должностных лиц, общественных и государственных организа­ ций), право вносит определенный порядок в общество и государство, создает юридические предпосыл­ ки для его активности и эффективности. Например, при изучении будущими социальными работниками темы «Правовая защита инвалидов в РФ» преподаватель не может абстрактно указать сумму пособия, так как закон содержит норму, которая точно фиксирует размер этого пособия.

Принцип научности. Сущность данного принципа заключается в том, что научный инструментарий, новейшие достижения юридической науки должны лежать в основе преподавания, так как понятия пра­ вовой науки имеют свою определенность обоснованность и свести их к эмпирическому уровню, прими­ тивизму ни в коей мере недопустимо. Рассматриваемый принцип имеет прямое отношение к содержа­ нию юридического образования и проявляется, прежде всего, в разработке учебных программ по право­ вым дисциплинам. Принцип научности имеет отношение к и методам педагогической деятельности, и дея­ тельности студентов. Педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие познаватель­ ной активности студентов, на формирование у них умений и навыков научного поиска, способов научной организации труда. Например, при изучении темы «Социально-экономические права граждан РФ» препо­ даватель объясняет, что в юридической науке существуют выработанное понятие и классификация прав граждан, а их закрепление в Конституции РФ 1993 г. обусловлено конкретными социально-политически­ ми факторами и т.д.

Принцип объективности. Сущность данного принципа заключается в том, право - не формальное явление, а действительный регулятор общественных отношений. Его действие непосредственно связано с экономической, политической и социальной ситуации в государстве. Действие права касается жизни каждого студента. Правовые нормы регулируют все самые главные стороны жизни общества. От соблю­ дения и исполнения соответствующих норм зависит порядок и стабильность важнейших сфер челове­ ческой деятельности: само существование общества. В реализации данного принципа необходимо при­ держиваться правил о том, что во-первых, недопустима голая критика, очернительство действительно­ сти, права, во-вторых, восхваление, приукрашивание состояния общества, политического и социальноэкономического положения в стране и регионе. Например, при изучении темы «Социальное обслужива­ ние пожилых граждан и инвалидов в РФ» преподаватель акцентирует внимание на том, что принятые нор­ мативные акты, в области социального обслуживания соответствуют действительной социально-эконо­ мической обстановке в Российской Федерации, а политика региона в данном вопросе более благоприят­ ная по сравнению с РФ.

Принцип связи теории с практикой. Данный принцип предполагает соотнесение содержания пра­ вового образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, полити­ ке и всей общественной жизни страны и за ее пределами. Реализация этого принципа требует система­ тического ознакомления студентов социального профиля с текущими событиями и нормативными акта­ ми, регулирующими эти изменения. Весьма важно в реализации данного принципа учитывать региональ­ ный компонент, а именно учитывать нормативное регулирование на уровне округа и муниципалитета.

При изучении нормативных актов необходимо их увязывать с практикой с учетом региональных особен­ ностей, а при изучении правовых курсов у будущих социальных работников преподаватель должен делать акцент на применение норм права, с которыми особенно будет связана профессиональная деятельность указанной категории студентов. Наиболее эффективно будут усвоены юридические знания будущими УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ №9, 2009 социальными работниками, если, изучая правовые курсы в отведенное время по учебному плану, совме­ стить с прохождением производственной практики студентов с выделением правовой деятельности буду­ щих специалистов социальной направленности.

Принцип разнообразия методов и форм обучения. Сущность данного принципа заключается в том, что при изучении рассматриваемого предмета преподавателю необходимо использовать различные методы и формы изложения материала, что активизирует их познавательную деятельность и позволя­ ет более эффективно усваивать юридические знания студентами. В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценно­ стей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня про­ изводства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потреб­ ностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготов­ ке специалистов социальной сферы требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе.

Главными характеристиками выпускника - специалиста по социальной работе - являются его компетент­ ность и мобильность. В этой связи акценты при изучении правовых дисциплин переносятся на сам про­ цесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого сту­ дента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обуче­ ния), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистиче­ ских условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

Принцип проблемности. Наиболее полно в общем виде этот принцип описывает М.И. Махмутов. ‘ Категория правовой проблемности выступает в качестве логического основания для развития целого ряда конкретно-дидактических понятий и является как бы «логическим узлом», включающим в себя всю совокупность юридических понятий, вытекающих из категории правовой проблемности (правовая про­ блема, правовая проблемная ситуация, правовое решение проблемы, правовой проблемный вопрос, пра­ вовая задача, задание, гипотеза, правовая познавательная самостоятельность и т.п.). Поэтому она отра­ жает нормативную функцию дидактики, т. е. ту группу дидактических правовых знаний, которая является нормой, регулирующей взаимодействие деятельностей правового преподавания и учения. Следовательно, категория правовой проблемности служит основанием для теоретического построения процесса усвое­ ния правовых понятий и способов действия в определенной логике.

Считается, что педагогическая наука выполняет две основные функции: научно-теоретическую и конструктивно-техническую [7 ]. Поэтому все дидактические знания делят на две группы - знания о сущ­ ности дидактических явлений (о закономерностях процесса обучения) и знания нормативные (о том,.

каким должно быть обучение). Во вторую группу входят принципы и правила обучения, т.е. предписания, как действовать для достижения поставленной цели. Поскольку принцип проблемности отражает зако­ номерности обучения и нормативную функцию дидактики, можно говорить о двух дополнительных его функциях: методологической - в теории организации процесса правового обучения и регулятивной - в юридической практике.

К методологической мы относим: а) системообразующую функцию, т.е. способность принципа быть основным логическим узлом в развитии теории процесса правового обучения и формулировки дидакти­ ческих правил и положений. Регулятивная функция принципа состоит в том, что он дает нормативы, пред­ писания о способах построения разных вариантов взаимодействия деятельностей правового преподава­ ния и учения, обеспечивающих разную степень юридической познавательной самостоятельности студен­ тов. Реализация функций связана с вытекающими из принципов требованиями и правилами.

Для реализации на практике выводы и положения теории обычно формулируются в виде требований и правил. Значения этих двух слов почти синонимичны.

Но терминологически между ними есть разница:

правило — «это положение, в котором отражена закономерность, постоянное соотношение каких-нибудь явлений» (С.И. Ожегов). Требование — это условие, выполнение которого обеспечивает реализацию принципа и связь с другими, «пограничными» с ним понятиями дидактики. В данном случае требование отвечает на вопрос, каким должен быть процесс обучения, правило — как надо действовать для реали­ зации требований принципа.

Требования принципа проблемности к юридическому содержанию учебного материала, методам, фор­ мам и средствам обучения:

Принцип проблемности предполагает системность в построении юридического содержания, фор-' методов и средств обучения и взаимосвязь их структур на основе логики поисковой (исследователь­ ской) деятельности студентов социального профиля.

Логика учебного правового предмета или правовой дидактической единицы должна соответство­ вать логике правового знания, отражать генезис формирования правового понятия; в юридическое содержании должны быть понятия и способы действия достаточно высокого уровня обобщенности.

СОЦИАЛЬНАЯ П ЕД А ГО ГИ К А И ПСИХОЛОГИЯ

Сочетание индуктивного и дедуктивного построения учебного материала должно обусловливать воз­ никновение правовых проблемных ситуаций и постановку учебной правовой проблемы.

Методы обучения должны отражать логику учебно-познавательного процесса (уровни правовой проблемности, последовательность этапов постановки и решения учебной правовой проблемы и т.д.).

Сочетание методов должно обусловливать выбор способов теоретической и практической учебной правовой деятельности студентов социальной направленности, содержащих приемы и способы их умственной деятельности, формирующих основные мыслительные операции, и обеспечить осознан­ ное превращение усваиваемых ими юридических знаний в убеждения.

В условиях фронтальной, групповой и индивидуальной работы студентов социального профиля по решению учебных правовых проблем вся система приемов и способов преподавания и учения обе­ спечивает оптимальное сочетание слова и наглядности, чувственного и рационального, индуктивно­ го и дедуктивного, правового знания и правового практического действия.

Список литературы

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, 1982.

2. Загвязинский В. Н. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Сред. - Урал. кн. изд-во, 1971.

3. Скаткин М. И. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971..

4. Меденцев В. И. Повышение эффективности педагогического самосовершенствования преподавателей вуза МВД России. Спб., 1987. №4.

5. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. В.И. Беляева. М.: Изд-во МГСУ, 2002.

6. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правитель­ ства РФ от 4 октября 2000 г. N 751). Система Гарант

Похожие работы:

«УДК 159.9: 34 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ © 2014 М. В. Шайкова канд. психол. наук, доцент, доцент кафедры уголовного права и процесса, e-mail:...»

«Православная энциклопедия Д.А. Авдеева Домашний доктор в вопросах и ответах (Психиатрия, психотерапия, наркология) Православная энциклопедия Домашний доктор в вопросах и ответах Псих...»

« Экзегетика Священного Писания Ветхого Завета  Диакон Сергий Чарыков  АПОКАЛИПТИЧЕСКИЕ МОТИВЫ В ПРОРОЧЕСКИХ КНИГАХ ВЕТХОГО ЗАВЕТА До недавнего времени в западных исследованиях возникновение и  расцвет   апока...»

«Приложение к приказу ФАС России от _№ АДМИНИСТРАТИВНЫЙ РЕГЛАМЕНТ ФЕДЕРАЛЬНОЙ АНТИМОНОПОЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ПО ИСПОЛНЕНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЙ УСЛУГИ ПО РАССМОТРЕНИЮ ЖАЛОБ НА ДЕЙСТВИЯ (БЕЗДЕЙСТВИЕ) ЮРИДИЧЕСКОГО ЛИЦА, ОРГАНИЗАТОРА ТОРГОВ, ОПЕРАТОРА ЭЛЕКТРОННОЙ ПЛОЩАДКИ, КОНКУРСНОЙ ИЛИ АУКЦИОННОЙ КОМИССИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ТОРГО...»

«Центр проблемного анализа и государственноуправленческого проектирования Правовое противодействие расовой, национальной, религиозной дискриминации Москва Научный эксперт УДК 341.215.4 ББК 67.412.1 П 89 Авторский коллектив: В.И. Якунин, С.С. Сулакшин, В.Э. Багдасарян, А.В. Бутко, М...»

«Приложение № 2 к Приказу 201309/1 от 20.09.2013 620014, г. Екатеринбург тел.: (343) 214-77-99 ул. 8 Марта, д. 13, офис 603 факс: (343) 355-31-84 www.telenet.ru e-mail: corp@telenet.ru Приложение к Правилам оказания услуг связи ОАО «Рос...»

«Введение Настоящий Регламент устанавливает порядок и условия взаимодействия Клиента и Компании при осуществлении маржинальной торговли, а также уточнение прочих аспектов, согласно которым осуществляется Авторизация (идентификация) Клиента, подача клиентом Заявок и их исполнение, протоколирование проводимых операций на счету Кл...»

«ПРОБЛЕМЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ № 3 (18) 2013 УДК 94(495) ББК 63.3(0)4 Величко Алексей Михайлович*, заместитель директора департамента Московского Правительства, доктор юридических наук. Византийские императрицы Видел ты в женском теле мужскую душу? Видел женское целомудрие, память с которог...»

«Джей Папазан Гэри Келлер Хочу. совершить прорыв! Удивительно простой закон феноменального успеха Серия «Выбор редакции. Время действовать!» Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/bibl...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.