WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«НЧОУ ВПО «АРМАВИРСКИЙ ПРАВОСЛАВНО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» УТВЕРЖДАЮ: Ректор, доцент Протоиерей Сергий Токарь _ «01» сентября 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ М.1.Б.1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ...»

НЧОУ ВПО «АРМАВИРСКИЙ ПРАВОСЛАВНО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ»

УТВЕРЖДАЮ:

Ректор, доцент

Протоиерей Сергий Токарь

_________________

«01» сентября 2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

М.1.Б.1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ

ТРУДОЕМКОСТЬ (В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ) 4

Направление подготовки 030300.68 Психология Профиль подготовки (магистерская программа) Психология личности Квалификация (степень) выпускника Магистр Армавир 2013 г.

Рабочая программа учебной дисциплины М.1.Б.1. «Методологические проблемы психологии» составлена в соответствии с учебным планом, федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 030300.68 «Психология» и рекомендована заседанием кафедры социальной психологии НЧОУ ВПО «Армавирский Православно-Социальный Институт»

протокол №___ от «___»___________20___ г.

Автор: доктор психологических наук, доцент Тарасьян Н.А.

СОГЛАСОВАНО:

Первый проректор Кандидат исторических наук, доцент Федотенков Е.С.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка…………………………………………………………... 4

2. Цели и задачи освоения учебной дисциплины………………………………… 4

3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВПО………………………….. 4

4. Дидактический минимум содержания дисциплины…………………………… 5



5. Требования к результатам освоения содержания дисциплины……………….. 5

6. Рабочая программа дисциплины по очной форме обучения………………... 7

6.1. Место дисциплины в структуре рабочего учебного плана ООП……..….. 9

6.2. Структура учебной дисциплины………………………………………………… 9

6.3. Виды занятий и их содержание…………………………………………………. 9 6.3.1. Планы и содержание лекционных занятий…………………………………. 11 6.3.2. Темы (содержание) практических занятий………………………………... 12

6.4. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов……. 16

6.5. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины……………… 18 6.5.1. Организация текущего контроля……………………………………………... 18 6.5.2. Промежуточная аттестация по дисциплине……………………………… 18 А. Примерная тематика рефератов………………………………………………… 18 Б. Вопросы к экзамену…………………………………………………………………... 19

6.6. Технологическая карта дисциплины……………………………………………. 20

7. Список рекомендуемой литературы (основной и дополнительной)…………. 20

8. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего и промежуточного контроля……………………………………………………….. 21

8.1. Формы и содержание оценочных средств промежуточной аттестации по дисциплине……………………………………………………………. 21

9. Методические рекомендации по реализации дисциплины в учебновоспитательном процессе…………………………………………………………... 29

9.1. Методические рекомендации для преподавателя…………………………… 29

10. Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов и изучению дисциплины……………………………………………………………… 30

1. Пояснительная записка Программа по дисциплине «Методологические проблемы психологии» построена с учетом последних достижений в области психологии и смежных наук. Содержание и структура курса включает изложение зарубежных и отечественных теорий, многообразный фактический материал и проблемы, решаемые наукой и практикой в области психологии.

Учебная дисциплина «Методологические проблемы психологии» состоит из одиннадцати разделов: Понятие метода и методологии в научно-теоретическом познании; Методология психологии как самостоятельная область психологического познания; Научное исследование как деятельность. Стратегия научного исследования; Становление естественнонаучной парадигмы в психологии. Причины кризиса интроспективной психологии; Ортодоксальный бихевиоризм.

Поведение как предмет психологии; Гуманитарная парадигма в психологии. Роль психоанализа.

Гуманистическая психология как «третья сила»; Проблема метода в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского; Проблема единицы анализа психического; Деятельностная парадигма в отечественной психологии; Становление гуманитарной парадигмы в психологии и ее соотношение с естественнонаучной парадигмой. Категориальный анализ психологической науки;

Ценностно-смысловое измерение жизнедеятельности субъекта. Неклассическая парадигма в психологии; Практика и методология. Проблема метода в психологии.

Она предназначена для ознакомления с основными психологическими проблемами, концепциями, принципами и методами психологической науки в современном мире. Это определяет чрезвычайную важность психологического компонента в подготовке будущих магистров психологии.

Данная учебная программа «Методологические проблемы психологии» является базовым методическим документом, соответствующим требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, учитывающим специфику обучения студентов по направлению подготовки магистратуры.

Утвержденная рабочая программа дисциплины, составлена с учетом содержания ПрООП, примерной программы дисциплины и учебного плана по направлению подготовки.

2. Цели и задачи освоения учебной дисциплины Цель курса Основной целью курса является получение студентами углубленных знаний в области методологических проблем психологии в соответствии с современными научными представлениями, а также приобретение навыков и умений самостоятельного проведения научноисследовательской работы Приобретение таких знаний составляет важное условие для квалифицированной постановки научно-исследовательских задач и грамотного их решения

Задачи:

- сформировать понятийный аппарат дисциплины, необходимый для последующего овладения практическими навыками;

- освоение студентами учебной литературы и первоисточников в соответствии с темами курса;

- овладение студентами методами научного исследования.

–  –  –

4. Дидактический минимум содержания дисциплины Понятие метода и методологии в научно-теоретическом познании Возрастные особенности становления личности.

Методология психологии как самостоятельная область психологического познания Научное исследование как деятельность. Стратегия научного исследования Становление естественнонаучной парадигмы в психологии.

Причины кризиса интроспективной психологии.

5. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

а) общекультурных (ОК):

способностью и готовностью к:

-совершенствованию своего интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического развития личности (ОК-1);

-самостоятельному овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научнопрактического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК–2);

-активному общению в научной, производственной и социально-общественной сферах деятельности (ОК-3);

- использованию на практике навыков и умений в организации научно-исследовательских и научно-практических работ, в управлении коллективом (ОК-5);

- принятию ответственности за свои решения в рамках профессиональной компетенции, выработке нестандартных решений в проблемных ситуациях (ОК-6);

-адаптации к новым ситуациям, переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей (ОК-7);

- позитивному воздействию личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК-8);

- выбору адекватного математического обеспечения научно-исследовательской работы (ОК-9);

-использованию знаний правовых и этических норм при оценке последствий своей профессиональной деятельности (ОК-10)

б) профессиональных (ПК):

в научно-исследовательской деятельности:

способностью и готовностью к:

- обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области психологии (ПКразработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и их методического обеспечения с использованием новейших средств (ПК-2);

-совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии (ПК-3);





- созданию нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки (ПК-4);

- определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научно-исследовательских и проектных работ (ПК-5).

В результате изучения дисциплины магистрант должен:

• знать:

- роль и место методологического знания в формировании концептуальных представлений о сущности психологической реальности, методологические требования к процедурам проведения научно-психологических исследований;

• уметь:

-вычленять методологический базис анализируемых концептуальных представлений с позиций его адекватности поставленным целям, корректно использовать и формировать методологический инструментарий для решения теоретических и прикладных задач;

• владеть:

-разработкой и использованием методологического инструментария при проведении научно-психологических исследований.

Содержание курса определено требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 030300.68 «Психология» (зарегистрировано в Минюсте РФ 2 февраля 2010 г. N 16202, приказ от 22 декабря 2009 № 788), который предусматривает возможность вуза в самостоятельной разработке примерных программ дисциплины с ориентацией на региональные условия, а также профессиональные компетенции, которые должны быть сформированы у выпускника средствами этой дисциплины.

–  –  –

6.3.1. Планы и содержание лекционных занятий Тема 1. Понятие метода и методологии в научно-теоретическом познании Метод как форма познавательного и практического отношения к действительности. Теория как предпосылка метода. Теория как отражение предмета во всеобщей логической форме. Понятие развития в истории познания. Развитие как состояние двоякого рода: как способность, задаток (всебе-бытие), potentia и как действительность (для-себя-бытие), actus.

Предмет и метод познания. "Конкретность" как объективная характеристика предмета познания.

"Абстрактное" как одностороннее знание. Слово и абстракция как форма сознания. Особенности эмпирического и теоретического мышления. Метод и методология.

Тема 2: Методология психологии как самостоятельная область психологического познания.

Определение методологии науки. Понятие метода в узком и широком смысле. Структура методологического знания “по вертикали”: 1) уровень философской методологии; 2) уровень общенаучной методологии; 3) уровень конкретно-научной методологии; 4) уровень процедур и методик исследования.

Различия методологии как части философского познания и как внутрипредметной, конкретнонаучной области знания. Методология и философия; методология и науковедение; методология и психология научной деятельности.

Методология психологии как самостоятельная область психологического познания.

Представление о психологическом познании как целостной системе.

Тема 3. Научное исследование как деятельность.

Стратегия научного исследования.

Научное познание как деятельность. Т.Кун: понятие “парадигмы” в науке. Общенаучные и конкретно-научные парадигмы. Общенаучные и конкретно-научные принципы познания.

Изучение структуры научной деятельности (ее задач и целей, условий, средств и предпосылок) как путь анализа научного знания. Стратегия исследования различных форм организации научного знания (понятий, гипотез, теорий и т.п.) как деятельности. Понятие предмета и объекта исследования. Виды и формы организации деятельности познания: эксперимент, наблюдение, теория, практика и т.п.

Три источника и три основные части психологического знания: психологическое исследование, психологическая практика, обыденная психология.

6.3.2. Темы (содержание) практических занятий

Практическое занятие №1 Тема: Становление естественнонаучной парадигмы в психологии. Причины кризиса интроспективной психологии.

Основные вопросы:

1. Основные требования к научному методу и проблема их реализации в психологии.

“Непосредственный опыт сознания” как предмет психологии.

2. Самонаблюдение и интроспекция.

3. Классическая схема интроспекции.

4. Кризис интроспективной психологии как первый кризис естественнонаучной методологии в психологии. Проблема объективности и критика натуралистического подхода к сознанию: идея косвенного метода в психологии и проблема истолкования.

5. Методические рекомендации для подготовки к занятию:

Форма проведения занятия:

Практическое занятие – дискуссия.

Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:

- проверочная работа (на знание основных понятий);

- обсуждение теоретических вопросов;

- просмотр фрагментов учебных фильмов;

- индивидуальная и групповая работа.

Литература:

1. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер, 2008.

2. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии: Учеб пособие. – М.:

Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2007.

3. Мазилов В.А. Методология психологической науки. Ярославль, 2003.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА–М, 1998.

5. Юревич А.В. Психология и методология. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

Практическое занятие №2 Тема: Ортодоксальный бихевиоризм. Поведение как предмет психологии

Основные вопросы:

1.Ортодоксальный бихевиоризм как историческая альтернатива интроспекционизма.

2.“Поведение” как объект психологии. Поощрение и наказание как внешние средства организации поведения.

3.Основные требования к естественнонаучному методу в психологии: объективность, достоверность, валидность, повторяемость воспроизведения, реперзантативность выборки.

4.Реализация основных требований естественнонаучного метода в бихевиористском эксперименте.

5.Когнитивная психология как развитие естественнонаучной парадигмы в психологии.

Психологический практикум:

1. Работа с публикациями: Джамирзе Н. К. К проблеме самоорганизации и самоопределения взрослого человека в условиях современного российского общества // Мир психологии, 2005, № 3, с. 74-79.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:

Форма проведения занятия:

Практическое занятие – дискуссия.

Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:

- проверочная работа (на знание основных понятий);

- обсуждение теоретических вопросов;

- индивидуальная и групповая работа.

Литература:

1. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер, 2008.

2. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии: Учеб пособие. – М.:

Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2007.

3. Мазилов В.А. Методология психологической науки. Ярославль, 2003.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА–М, 1998.

5. Юревич А.В. Психология и методология. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

Практическое занятие №3 Тема: Гуманитарная парадигма в психологии. Роль психоанализа. Гуманистическая психология как «третья сила»

Основные вопросы:

1.Переход с естественнонаучной парадигмы к гуманитарной в психоанализе. Зарождение понимающей психологии.

2.Роль гуманистической психологии как «третьей» в развитии гуманитарного познания психологической реальности.

3.Становление гуманитарной парадигмы в психологии.

4.Методы гуманитарного исследования в психологической науке (как конкретные формы пониманмя): интроспекция, самоотчет, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, идентификация, беседа как диалог, биографический метод, интуиция, интерпретация внутреннего мира другого человека, герменевтика.

5.Методы практической психологии: психотерапия, психологическое консультирование, психокоррекция, психотренинг, разрешение социальных конфликтов.

Психологический практикум:

Работа с публикациями: Волкова Е.В. Интеллект, креативность и продуктивность освоения профессиональной деятельности // Психологический журнал. – 2011. -№4, т.32. – с. 83-95.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:

Форма проведения занятия:

Практическое занятие – дискуссия.

Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:

- проверочная работа (на знание основных понятий);

- обсуждение теоретических вопросов;

- индивидуальная и групповая работа.

Литература:

1. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер, 2008.

2. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии: Учеб пособие. – М.:

Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2007.

3. Мазилов В.А. Методология психологической науки. Ярославль, 2003.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА–М, 1998.

5. Юревич А.В. Психология и методология. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

Практическое занятие №4 Тема: Проблема метода в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского. Проблема единицы анализа психического

Основные вопросы:

1.Проблема метода в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.

2.Понятие развития в культурно-исторической психологии: развитие как неестественный процесс, содержащий искусственную компоненту психотехнического действия с использованием знаковых средств.

3.Проблема единицы анализа в культурно-исторической концепции: “психотехническое действие” как единица анализа.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:

Форма проведения занятия:

Практическое занятие – дискуссия.

Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:

- проверочная работа (на знание основных понятий);

- обсуждение теоретических вопросов;

- индивидуальная и групповая работа.

Литература:

1. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер, 2008.

2. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии: Учеб пособие. – М.:

Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2007.

3. Мазилов В.А. Методология психологической науки. Ярославль, 2003.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА–М, 1998.

5. Юревич А.В. Психология и методология. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

Практическое занятие №5 Тема: Становление гуманитарной парадигмы в психологии и ее соотношение с естественнонаучной парадигмой. Категориальный анализ психологической науки

Основные вопросы:

1.Отказ от “физического монизма” в психологии и новые представления о реальности.

Соотношение объективной и субъективной реальности.

2.Принцип относительности объектов психологического изучения к целям и задачам этого изучения. Понятие объекта и предмета психологического изучения. Типология изучаемых в психологии объектов.

3.Категориальный анализ в психологической науке на современном этапе ее развития.

Понятие основных базовых категорий с точки зрения естественнонаучной парадигмы.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:

Форма проведения занятия:

Практическое занятие – дискуссия.

Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:

- проверочная работа (на знание основных понятий);

- обсуждение теоретических вопросов;

- работа в малых группах;

- индивидуальная и групповая работа.

Литература:

1. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер, 2008.

2. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии: Учеб пособие. – М.:

Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2007.

3. Мазилов В.А. Методология психологической науки. Ярославль, 2003.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА–М, 1998.

5. Юревич А.В. Психология и методология. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

Практическое занятие №6 Тема: Ценностно-смысловое измерение жизнедеятельности субъекта. Неклассическая парадигма в психологии

Основные вопросы:

1.Ценностно-смысловое измерение жизнедеятельности субъекта как “пространство существования” объектов психологического изучения. Смысл и гуманитарное знание.

2.Значение и смысл как характеристики текста. Проблемы феноменологической аксиологии.

3.Смысл как фактор развития субъективной реальности. Понятие о смысловых образованиях личности.

4.«Методологический либерализм» в психологии. Методологические «комплексы»

психологической науки.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:

Форма проведения занятия:

Практическое занятие – дискуссия.

Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:

- проверочная работа (на знание основных понятий);

- обсуждение теоретических вопросов;

- работа в малых группах;

- индивидуальная и групповая работа.

Литература:

1. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер, 2008.

2. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии: Учеб пособие. – М.:

Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2007.

3. Мазилов В.А. Методология психологической науки. Ярославль, 2003.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА–М, 1998.

5. Юревич А.В. Психология и методология. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

Практическое занятие №7 Тема: Практика и методология. Проблема метода в психологии

Основные вопросы:

1.Проблема классификации научных направлений в психологии.

2.Роль практики в психологическом познании. Практика и методология.

3.Классификация методов психологического познания:

а) организационные методы — сравнительный, лонгитюдный, комплексный;

б) эмпирические методы — наблюдение и самонаблюдение, эксперимент (виды эксперимента — лабораторный, естественный, формирующий), психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографический метод;

в) методы обработки данных — количественные и качественные; г) методы коррекции — аутотренинг, групповой тренинг, способы психотерапевтического воздействия

Методические рекомендации для подготовки к занятию:

Форма проведения занятия:

Практическое занятие – дискуссия.

Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:

- проверочная работа (на знание основных понятий);

- обсуждение теоретических вопросов;

- работа в малых группах;

- индивидуальная и групповая работа.

Литература:

1. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер, 2008.

2. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии: Учеб пособие. – М.:

Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2007.

3. Мазилов В.А. Методология психологической науки. Ярославль, 2003.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА–М, 1998.

5. Юревич А.В. Психология и методология. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

–  –  –

Требования к представлению и оформлению результатов СРС

Самостоятельная работа студентов должна обладать следующими признаками:

• быть выполненной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью коллективной работы согласно заданию преподавателя;

• представлять собой законченную разработку (законченный этап разработки), в которой раскрываются и анализируются актуальные проблемы по определённой теме и её отдельным аспектам (актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности);

• демонстрировать достаточную компетентность автора в раскрываемых вопросах;

• иметь учебную, научную и/или практическую направленность и значимость (если речь идет об учебно-исследовательской работе);

• содержать определенные элементы новизны (если СРС проведена в рамках научноисследовательской работы).

Самостоятельная письменная работа оформляется в соответствии с требованиями, принятыми стандартом с учётом дополнительных требований кафедры (преподавателя) и представляется в указанный срок.

Оценка выполнения СРС Контроль самостоятельной работы студентов (СРС) – процедура оценивания соответствия результатов выполненной СРС установленным требованиям путем наблюдения и суждений, сопровождаемых соответствующими измерениями.

1. Психолого-педагогическая цель контроля СРС:

• помочь студенту методически правильно, с минимальными затратами времени осваивать теоретический материал и приобретать навыки решения определенного класса задач по учебным дисциплинам;

• оперативно обнаруживать недостатки в подготовке студента и ликвидировать их;

• рационально планировать, организовывать и проводить СРС.

2. Контроль СРС должен отвечать ряду требований:

• соотнесение содержания контроля с целями обучения;

• объективность контроля, которая может обеспечиваться использованием коллегиальной оценки, тестового контроля с четко сформулированными критериями оценки, высокими личностными качествами преподавателя;

• валидность контроля;

• дифференциация контрольно-измерительных материалов по формам СРС, видам контроля и тому подобное;

• систематичность проведения;

• максимальная индивидуализация контроля;

• оптимальное сочетание различных форм и методов контроля;

• выявление уровня знаний, умений, самостоятельно сформированных, а также установление характера отношения студента к выполнению заданий, степени его ответственности и других личностных качеств;

• необходимое и достаточное методическое обеспечение;

• наличие критериев оценки результатов самостоятельной работы, которые должны быть поняты и доступны студенту.

В качестве критериев оценки результатов СРС используются:

- уровень усвоения студентом учебного материала;

- умение студентом использовать полученные теоретические знания при выполнении заданий для самостоятельной работы;

- обоснованность и четкость изложения результатов;

- соблюдение требований оформления и сроков представления результатов СРС.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной 1.5.

аттестации по итогам освоения дисциплины 1.5.1. Организация текущего контроля На лекциях и практических занятиях оцениваются ответы студентов. Критериями оценок являются познавательная активность студента на занятиях, наличие необходимых знаний и умений. Содержание лекций и практических занятий определено планом проведения данного занятия.

Периодически в начале лекции может проводиться короткий письменный опрос студентов по основным понятиям, рассмотренным на предыдущей лекции (о проведении такого опроса лектор предварительно предупреждает студентов). Цель опросов – обеспечить регулярную подготовку студентов к лекциям, последовательное закрепление основных теоретических фактов курса.

Периодически в начале практического занятия может проводиться короткий письменный опрос студентов по основным понятиям, заявленным в содержании данного практического занятия. Цель опросов – обеспечить регулярную подготовку студентов к практическим занятиям, закрепление основных понятий дисциплины.

На каждом практическом занятии студенты отвечают на вопросы предусмотренные планом проведения занятия, делают краткий обзор публикаций, отчитываются по задание полученным самостоятельную работу.

В ходе изучения дисциплины студенты (по желанию) могут принимать участие в НИРС:

выполнение долговременной работы; участие в олимпиаде, конференции, конкурсе; написание тезисов, статей. Цель участия в НИРС – индивидуализация обучения, раскрытие творческого потенциала студентов, формирование навыков исследовательской работы.

6.5.2. Промежуточная аттестация по дисциплине.

Дисциплина завершается экзаменом. Экзаменационный билет состоит из двух вопросов.

Экзамен проводится в соответствии с действующими организационно-нормативными документами, действующими в вузе.

А. Примерная тематика рефератов 1 Основные этапы эволюции психологического знания.

2. Методология как учение о научном познании реальности.

3. Критерии научности знания.

4. Принципы научного исследования.

5. Предмет и объект психологии. Изменение взглядов на предмет

6. Методология как философско-мировоззренческая позиция исследователя.

7. Структура методологического знания в психологии.

8. Функции методологии психологии.

9. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии.

10. Модели человека в психологии. Проблема описания целостного человека.

11. Классификация психологических исследований.

12. Этапы психологического исследования.

13. Постановка проблемы исследования. Объект, предмет и цель исследования.

14. Гипотезы и задачи исследования.

15. Отражение хода и результатов исследования в квалификационных работах.

16. Общенаучные исследовательские методы: наблюдение, эксперимент, измерение.

17. Источники психологического знания.

18. Состав психологического знания.

19. Особенности психологического знания.

20. Структура психологических теорий.

21. Понятийно-категориальный аппарат психологии.

22. «Образ» как категория психологии.

23. «Сознание» как категория психологии.

24. «Мотив» как категория психологии.

25. «Деятельность» как категория психологии.

26. «Переживание» как категория психологии.

27. «Личность» как категория психологии.

28. «Общение» как категория психологии.

29. Принцип активности.

30. Принцип детерминизма.

31. Принцип развития.

32. Принцип системности.

33. Психофизическая проблема.

34. Психофизиологическая проблема.

35. Кризис в современной психологии и его проявления.

36. Проблема интеграции психологических школ и направлений.

37. Проблема взаимодействия теоретической психологии и психологической практики.

38. Сравнительный анализ естественнонаучного и психотехнического познания.

39. Психологическая наука и парапсихология.

40. Тенденции развития в современной психологии.

Б. Вопросы к экзамену Понятие метода и методологии науки.

1.

Предмет и метод познания. Конкретность предмета познания.

2.

Теория как предпосылка метода и его всеобщая логическая форма.

3.

Классификация методов и уровни методологии.

4.

Предмет психологии как методологическая проблема. Методология и психология.

5.

Генезис человеческой субъективности и ее реальность.

6.

Категория образа. Идеальное как субъективный образ объективного мира.

7.

Ключевые проблемы, объяснительные принципы и базисные категории в психологии.

8.

Особенности научного познания: эмпирическое и теоретическое. Научная теория и 9.

«парадигма».

Принцип развития в философии и психологии.

10.

Принцип историзма. Совпадение исторического и логического.

11.

Принцип системности: часть, целое, структура. Системно-структурный анализ.

12.

Принцип деятельности в философии и психологии и его исторические корни.

13.

Методологические проблемы психологии личности.

14.

Системное и смысловое строение сознания (Л.С. Выготский).

15.

Проблема культурно-исторического развития психики.

16.

Изменения в предмете и методах психологии: история и современность.

17.

Место психологии в современной системе научного знания.

18.

Направления школы и перспективные тенденции в современной психологии.

19.

Исторические причины кризиса интроспективной психологии.

20.

Эксперимент в ортодоксальном бихевиоризме и его методологическое значение.

21.

Понятие метода и методологии науки.

22.

Предмет и метод познания. Конкретность предмета познания.

23.

Классификация методов и уровни методологии.

24.

Системный подход в психологической науке.

25.

Понятие о структуре субъективной реальности.

26.

Ценностно-смысловое измерение как пространство существования психического.

27.

Предмет психологии как методологическая проблема. Методология и психология.

28.

Генезис человеческой субъективности и ее реальность.

29.

Категория образа. Идеальное как субъективный образ объективного мира.

30.

6.6. Технологическая карта дисциплины При заочной форме обучения балльно-рейтинговая система не применяется.

7. Список рекомендуемой литературы

а)основная литература

1. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер, 2008.

2. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии: Учеб пособие. – М.:

Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2007.

3. Мазилов В.А. Методология психологической науки. Ярославль, 2003.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА–М, 1998.

5. Юревич А.В. Психология и методология. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

б) дополнительная литература

6. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.:

Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.

7. Василюк Ф. Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ; Смысл, 2003.

8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

9. Кун Т. Структура научных революций. М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. 365 с.

10. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

11. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.:

Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

12. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Ростов–на–Дону: Изд-во «Феникс», 1996.

13. Психология и новые идеалы научности (материалы «круглого стола») // Вопросы философии, 1993, №5. С. 3–42.

14. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. 336 с.

15. Розин В.М. Психическая реальность, способности и здоровье человека. М.: Эдиториал УРСС, 2001. 224 с.

16. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека:

Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

17. Степин В.С. Теоретическое знание. М.: «Прогресс-Традиция», 2000. 744 с.

18. Труды Ярославского методологического семинара (методология психологии). Ярославль:

МАПН, 2003. 384 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского http://www.gnpbu.ru/ Веб-сайты электронных библиотек http://elibrary.ru, http://koob.ru, http://scholar.ru, http://pedlib.ru.

База данных авторефератов http://childpsy.ru Каталоги ссылок на психологические ресурсы: http://www.PsyCatalog.ru, http://www.PsyInfo.ru, http://www.psychology.ru/links.

И н т е р н е т - р е с ур с ыЭлектронная библиотека http//www.iglib.ru

8. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения мероприятий промежуточного контроля

8.1. Формы и содержание оценочных средств промежуточной аттестации по дисциплине Для проверки освоения дисциплины разрабатываются оценочные средства. Оценочные средства могут проверять степень сформированности каждой компетенции (её элементов), а также носить комплексный характер, определяющий степень сформированности нескольких компетенций (комплексное задание, творческий проект).

Аттестации студентов проводится в форме экзамена. Полный перечень вопросов к экзамену приводится в пункте 6.5.2.

Тестовые задания

1. Тест для контроля базовых знаний о научном исследовании

1. Это исследование проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи:

Фундаментальное Практическое Прикладное

2. По цели психологическое исследование уровня дипломной работы относится к Поисковому Критическому Уточняющему

3. Научное исследование начинается с Постановки проблемы Выбора методик Выдвижения цели и задач

4. Сбор непосредственных данных, их обработка и анализ относятся к Теоретической части исследования Эмпирической части исследования Практической части исследования

5. Для ее формулирования необходимо обнаружение противоречий и нехватки научного знания для описания или объяснения реальности Гипотеза Проблема Задача

6. Необходимость и своевременность решения проблемы для дальнейшего развития психологической теории и практики отражается в Актуальности Гипотезе Теоретической части

7. Предположение, выдвигаемое для решения проблемы методом экспериментального исследования Вопрос Гипотеза Задача

8. Для организации процедуры сравнения изучаемых параметров выдвигаются Статистические гипотезы Эмпирические гипотезы Теоретические гипотезы

9. Путь к достижению целей исследования указан в Объекте Предмете Задачах

10. Классификацию, дедукцию, индукцию, моделирование можно отнести к теоретическим методам исследования к эмпирическим методам к интерпретационным методам

11. В начале исследования, как правило, решаются Теоретические задачи Эмпирические задачи Методические задачи

12. В заключении к научной работе, в частности, указывается:

объем работы исследователи, занимающиеся этой проблемой пути дальнейшего исследования

9. Методические рекомендации по реализации дисциплины в учебновоспитательном процессе

9.1. Методические рекомендации для преподавателя Планы проведения лекций приводятся в п.6.3.1.

Планы проведения практических занятий приводятся в п.6.3.2.

Методические рекомендации по организации и проведению текущего, рубежного и промежуточного контроля приводятся в п.6.5.

Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов приводятся в п.6.4.

Одним из главных видов учебных занятий являются лекции. На лекции преподаватель дает студентам основы знаний по рассматриваемой теме, излагает ее структуру, дает методические рекомендации и конкретные задания по самостоятельной работе над темой.

На практических занятиях закрепляются знания студентов, полученные ими на лекциях и в ходе самостоятельной работы. Практикуются выступления студентов с докладами и рефератами по наиболее важным и интересным вопросам. В качестве текущего контроля на практических занятиях проводится опрос студентов, проверочные контрольные работы, тестирование по пройденным темам. Тесты для контроля знаний студентов имеются как в бланковом, так и в электронном виде.

Преподаватели при организации самостоятельной работы:

- разрабатывают план СРС по учебному курсу;

- определяют объем учебного содержания и количество часов, отводимых на СРС;

- готовят пакет контрольно-измерительных материалов и определяют периодичности контроля;

- определяют систему индивидуальной работы со студентами:

- знакомят студентов с системой форм и методов обучения в вузе, научной организацией труда, методикой самостоятельной работа, критериями оценки качества выполняемой самостоятельной работы;

- информируют студентов о целях, средствах, трудоемкости, сроках выполнения, формах контроля самостоятельной работы;

- формируют умения для поиска оптимальных вариантов ответов, расчетов, решений, навыки научного исследования;

- развивают навыки работы с учебниками и научной литературой;

- проводят групповые и индивидуальные консультации по организации самостоятельной работы;

- осуществляют систематический контроль выполнения студентами графиков самостоятельной работы;

- проводят анализ и дают оценку выполненной самостоятельной работы.

Активизация самостоятельной работы студентов при проведении различных учебных занятий включает:

- обеспеченность тем и разделов учебной литературой ее доступность для всех обучающихся;

- оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс современных образовательных и информационных технологий;

- совершенствование системы текущего контроля СРС (использование возможностей балльно-рейтинговoй системы, компьютеризированного тестирования и др.);

- совершенствование методики проведения лекций, практических и лабораторных занятий и исследовательской работы студентов.

Самостоятельная подготовка студентов предполагает изучение рекомендуемой литературы (основной и дополнительной), выполнение заданий для самостоятельной работы, ответы на вопросы для самоконтроля, конспектирование и аннотирование литературы; составление рефератов или докладов; выполнение долговременных и творческих работ.

Проведение контрольных точек текущих аттестации осуществляется в форме тестирования.

По окончанию изучения данной дисциплины студентам необходимо предоставить отчетную документацию: тетради с оформленными лекциями, практическими занятиями, всеми видами выполненных самостоятельных работ,

В процессе изучения дисциплины используются следующие образовательные технологии:

1. Лекционные занятия (вводная лекция, лекция-информация с визуализацией, проблемная лекция, лекция-дискуссия, лекция-беседа, лекция-солекторство).

2. Практические занятия (семинар-дискуссия по актуальным проблемам психологии, семинар по студенческим презентациям Power Point, проведение психодиагностических методик, решение проблемных ситуаций в области возрастной психологии, решение психологических задач, решение тестовых заданий, работа в малых группах, деловые игры, ролевые игры, моделирование, проектирование).

3. Самостоятельная работа (освоение теоретического материала, конспектирование, аннотирование, выполнение домашних заданий, научная работа (публичные выступления, написание тезисов, статей, научных работ, научных проектов), подготовка рефератов, докладов, презентаций, подготовка к текущему и рубежному контролю, выполнение творческого задания).

4. Внеаудиторная работа (встречи с практическими психологами, участие в научнопрактических конференциях, мастер-классах, тренингах, круглых столах, олимпиадах, конкурсах).

Необходимость использования интерактивных технологий обучения при изучении дисциплины «Психология профессионального обучения» основывается на их преимуществах, которые заключаются в том, что эти технологии:

пробуждают у студентов интерес к дисциплине;

поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

обращаются к чувствам каждого обучающегося;

способствуют эффективному усвоению учебного материала;

оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

формируют у обучающихся мнения и отношения;

формируют жизненные навыки;

способствуют изменению поведения.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги и т.д.) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития требуемых компетенций обучающихся.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе составляет не менее 30% от всего объема аудиторных занятий.

Таблица 5. Интерактивные образовательные технологии Вид занятия Используемые интерактивные образовательные Количество Семестр (Л, ПР) технологии часов Л Солекторство, лекция беседа, дискуссия, 2 ч.

1 презентации, экспресс-опрос ПР Презентации, дискуссия, работа в малых группах, 4ч.

диагностика, моделирование, экспресс-опрос Итого: 6 ч.

10. Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов и изучению дисциплины Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью учебного процесса в подготовке квалифицированных специалистов, способных самостоятельно и творчески решать стоящие перед ними задачи. Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателя.

Виды контроля СРС соответствуют видам контрольных мероприятий, предусмотренных учебной программой о системе оценки успеваемости студентов и предполагают:

• текущий контроль, то есть оперативное, регулярное отслеживание уровня выполнение СРС на лекциях, лабораторных и практических занятиях;

• рубежный контроль по окончании изучения дисциплины;

• промежуточный контроль, который предполагает учет объема, своевременности и качества выполнения СРС по дисциплине за весь модуль или семестр и осуществляется на зачете или экзамене.

Каждый студент должен при изучении дисциплины должен осуществлять самоконтроль.

Самоконтроль – осознанное управление своей познавательно-практической деятельностью, осуществляемое студентом в процессе изучения дисциплины, при подготовке к контрольным внешним мероприятиям.

В качестве форм контроля СРС могут быть использованы:

• экспресс-опрос на лекции, лабораторных и практических занятиях;

• текущий устный выборочный опрос на лабораторных и практических занятиях;

• защита контрольных работ;

• проверка письменных работ;

• письменное рецензирование;

• индивидуальное собеседование, консультация;

• коллоквиум;

• тестирование;

• блиц-опрос;

• самооценка;

• взаимооценка;

• рецензирование, защита творческих работ (эссе, реферата);

• выступление с докладом, презентацией и другие виды на усмотрение преподавателя.

При проведении контрольных мероприятий преподаватель может применять различные формы и методы контроля в зависимости от его целей, числа студентов и формы СРС:

• устный;

• письменный;

• тестовый (бланковый и автоматизированный;

• фронтальный;

• оценка однокурсников или самооценка при проведении деловой игры;

• сплошной;

• выборочный.

Формы отчета студента перед преподавателем о результатах выполнения самостоятельной работы:

• аргументированное решение ситуаций, задач;

• конспекты, планы, эссе, рефераты, обзоры, информации, справки, разработанные студентом;

• графическое представление изученного учебного материала;

• ответы на задания-тесты, решенные кроссворды, задачи и так далее;

• вопросы по теме или разделу дисциплины, задания-тесты, подготовленные студентом и так далее;

• составление статьи, тезисов и другие варианты по выбору преподавателя.

Контроль и оценка СРС должны носить систематический и обоснованный характер.

Оценка выставляется по результатам СРС за определенный контрольный период по накопительной системе.

Критерии оценки устанавливает преподаватель и доводит их до сведения студентов.

Оценка результатов самостоятельной работы каждого студента группы должна быть прокомментирована преподавателем на занятии.

Отставание в выполнении графика индивидуальной СРС или его невыполнение (без уважительной причины), низкие оценки результатов СРС свидетельствуют о халатном отношении студента к учебному процессу и предполагают применение административных мер воздействия.

При подготовке к лекции студенту рекомендуется:

1) просмотреть записи предшествующей лекции и восстановить в памяти ранее изученный материал;

2) полезно просмотреть и предстоящий материал будущей лекции;

3) если задана самостоятельная проработка отдельных фрагментов темы прошлой лекции, то ее надо выполнить не откладывая;

4) психологически настроиться на лекцию.

При подготовке к практическому занятию студенту рекомендуется придерживаться следующего алгоритма;

1) ознакомится с планом предстоящего занятия;

2) проработать литературные источники, которые были рекомендованы и ознакомиться с вводными замечаниями к соответствующим разделам;

3) изучить категориальный аппарат предстоящей темы;

Требования к самостоятельной работе студентов:

1. При чтении психологической литературы научиться выделять главное, существенное, критически оценивать прочитанное.

2. Уметь:

свободно пользоваться научной терминологией, основным понятийным аппаратом;

правильно, грамотно конспектировать прочитанное;

составлять реферат по прочитанной литературе;

наблюдать и интерпретировать психологические факты;

обобщать психологические факты, переходить к оценке личностных свойств, межличностных отношений в группе;

самостоятельно применять методики (социометрия, референтометрия; самооценка личности; выявление типа памяти методом воспроизведения по-разному воспринятых слов;

исследование устойчивости и сосредоточенности внимания с помощью корректурной пробы;

изучение интересов и стремлений как проявления направленности личности; определение темпераментных характеристик личности) в изучении психики растущего человека и взрослого;

оценивать результаты деятельности личности;

подготовить рецензию, эссе, доклад, содоклад, тезисы выступления;

составить библиографию к изученной теме;

составлять программу контроля, самоконтроля при выполнении различных заданий;

Владеть:

3.

составлением стратегии личностно-профессионального развития;

самопознанием и саморазвитием, их значением в жизнедеятельности человека; его процессуальной стороной, способами и средствами;

знаниями саморазвития, его формами: самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализация, самореализация;

Похожие работы:

«из первых уст Закон о бухгалтерском учете и отчетности: что изменится в 2014 году С 1 января 2014 года субъекты хозяйствования будут руководствоваться новым Законом Республики Беларусь от 12.07.2013 № 57-З «О бухгалтерском учете и отчетности» (далее – Закон). О новациях Закона рассказала Татьяна Николаевна...»

«РЯБОВ КИРИЛЛ ИГОРЕВИЧ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ПРАВО НА ПРОГРАММУ ДЛЯ ЭВМ И РАСПОРЯЖЕНИЕ ИМ Специальность 12.00.03 – Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридичес...»

«ЮРИСПРУДЕНЦИЯ УДК 347.12 СООТНОШЕНИЕ КАТЕГОРИИ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПРАВОМ СО СМЕЖНЫМИ ПРАВОВЫМИ КАТЕГОРИЯМИ CORELATION OF CATEGORY OF ABUSE OF RIGHT AND RELATED LEGAL CATEG...»

«ШИФР Всероссийская олимпиада школьников по праву муниципальный этап 2014-2015 учебный год 10 класс ЗАДАНИЕ I. Выберите один правильный вариант ответа 1. Логическое содержание права – это. a) применение неравного масштаба к равным людям b) применение равного масштаба к равным людям c) примене...»

«1 1. Текст проспекта выпуска акций 2. Общие сведения об Обществе: Акционерное общество «КазМунайГаз-Сервис NS» (далее Общество) является юридическим лицом в виде некоммерческой организации и осуществляет свою деятельность в соответствии с Гражда...»

«подвиг созидания предстоятель русской православной церкви Подвиг созидания ПОДВИГ СОЗИДАНИЯ 15 лет ПервоСвятИтельСкого СлуженИя Святейшего ПатрИарха алекСИя созданном Храме Христа Спасителя, Казанском соборе и Иверской часовн...»

«ВСТРАИВАНИЕ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА В ПОВСЕДНЕВНУЮ ПРАКТИКУ Учебное пособие по международному законодательству по правам человека Центр за верховенство права им. лорда Бингхэма Лондон, Соединенное Королевство, февраль 2012г. I. Введение: прин...»

«Вестник ПСТГУ III: Филология 2010. Вып. 2 (20). С. 74–85 «ПРАВОСЛАВНЫЙ СОЦИОЛЕКТ (РЕЛИГИОЛЕКТ)» КАК СПОСОБ ЯЗЫКОВОЙ МАРГИНАЛИЗАЦИИ Л. И. МАРШЕВА В статье вскрыта методологическая и фактологическая несостоятельность концепции «православного социолекта (религиолекта)». Впервые предложены отдельные принципы описания языка верующ...»

«Алена махукова ГумАНитАРНАЯ иНициАтиВА: КРитиЧЕсКАЯ мАссА АНтиЯдЕРНыХ АКтиВистоВ В феврале 2016 г. в Женеве начались заседания Рабочей группы открытого соста ва — вспомогательного органа Генеральн...»

«Олег Геннадьевич Сыропятов Психология допроса военнопленных Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=4970466 Психология допроса военнопленных: А.Т. Ростунова; Киев; 2013 Аннотация...»

«Азы православия № № книги п/п Покаяние, исповедь. Подготовка к Причащению. Исповедь в помощь кающимся, Архимандрит Амвросий (Юрасов) Новое слово о покаянии, исповеди и посте Епископ Афанасий (Евтия). О чм говорить на исповеди священнику Тайна спасения...»

«Томас Чаморро-Премузик Уверенность в себе. Как повысить самооценку, преодолеть страхи и сомнения Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8325586 Уверенность в себе: Как п...»

«2.2.5. Справочник Контрагенты Данный справочник предназначен для хранения сведений о всех контрагентах, с которыми работает Наше Предприятие. Открыть справочник Контрагенты можно по пиктограмме Контрагенты раздела Справочники интерфейсной панели управления или кнопке Контрагенты панели управления...»

«Николай Михайлович Звонарев Азбука эффективного пчеловодства Серия «Советы от Михалыча» Текст предоставлен правообладателем. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=645715 Звонарев Н.М. Азбука эффективного пчеловодства. Организация пасеки. Содержание, разведение, болезни пчел. Продукт...»

«ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА СОВЕТ МИНИСТРОВ ПОСТАНОВЛЕНИЕ отЗl мая 2016 г. J$’~ 7-57 Об утверждении Инструкции о едином учете преступлений В целях усовершенствования информационного обеспечения деятельности правоохранительных органов, приведения в соответствии с нормативными правовыми актами донецкой Народной Республики системы учета преступлений, лиц их совершивших, а также уголовных дел, Совет Министров Донецко...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.