WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Таровина В.В. Научный руководитель: канд. пед. наук, доц. Исаева И. Ю. Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова Магнитогорск, Россия Education in primary school ...»

Воспитание у младших школьников сознательного отношения к природе

как педагогическая проблема

Таровина В.В.

Научный руководитель: канд. пед. наук, доц. Исаева И. Ю.

Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова

Магнитогорск, Россия

Education in primary school children conscious attitude towards nature as a

pedagogical problem

Tarovina VV

Supervisor: Candidate. ped. Sciences, Assoc. Isayeva I. Yu

Magnitogorsk State Technical University. GI Nosov

Magnitogorsk, Russia В данной статье рассматриваются различные точки зрения педагогов, психологов, просветителей по воспитанию у младших школьников сознательного отношения к природе в процессе образования. Проводится анализ литературы по данной проблеме исследования.

Классики педагогики утверждали, что чем раньше начать приобщать ребёнка к природе, тем богаче будет его жизненный опыт. Я.А. Коменский ещё в XVII в. утверждал, что люди усваивают информацию легче и лучше всего в детстве. В своём труде «Великая дидактика» он из законов природы вывел законы обучения и воспитания, отмечая, что образование приносит наибольшую пользу в раннем возрасте. Именно в этот период ребёнку легче привить полезные идеи и исправить недостатки.

Я.А. Коменский вывел экологическое положение о связи человека и природы, об их неразрывности, и доказал, что в человеческом обществе процессы протекают подобно природным.

За укрепление и развитие гуманных чувств детей средствами природы выступали и другие великие педагоги. Г. Песталоцци в своей работе «Лингард и Гертруда» определил главную цель воспитания – разностороннее и гармоничное развитие у детей «природных сил», и основной его принцип – соблюдение согласия человека с природой. Он считал, что надо оказывать детям помощь в развитии, направляя их по правильному пути [5, С.221].



Русские просветители XIX в. (В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, А.И. Герцен) призывали уйти от формального и бездушного отношения к окружающему миру. Они утверждали, что знания о нём влияют на формирование моральных качеств личности и определяют поведение детей.

Мыслители предлагали давать детям полноценные знания о природе и расширять общение с ней в школе.

Великий отечественный педагог К.Д.Ушинский был горячим сторонником повышения экологической грамотности, утверждая, что «логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей», и её воспитательное значение «мало оценено в педагогике». В своих книгах «Родное слово» и «Детский мир» К.Д. Ушинский уделял большое внимание воспитательному значению природы, показывал её логику в рассказах и сказках для детей. Идеи этого русского просветителя впоследствии разрабатывали многие учёные-педагоги [8, С.367].

В 60-е годы ХХ столетия в нашей стране резко обострилась экологическая ситуация. Проблемы природы приобрели глобальный характер. Как следствие, возросло внимание общества к вопросам охраны окружающей среды.

В ХХI в. желание победить силы стихии уступило место человеческому разуму: стало очевидно, что природу надо беречь и рационально использовать её ресурсы. В соответствии с Указом Президента РФ№ 1157 от 11 августа 2012 г. в Российской Федерации 2013 год был объявлен «Годом охраны окружающей среды».

Создание нового отношения человека к природе – задача не только социально-экономическая, но прежде всего нравственная. Необходимо формировать у подрастающего поколения экологическое сознание и понимание неразрывной связи человека и природы.



Экологическое сознание – это не только знания и убеждения, но и экологически грамотное поведение, которое складывается из отдельных поступков (действий, умений, навыков), целей и мотивов человека. Это ещё раз доказывает, что формирование экологического сознания и поведения надо начинать с самого раннего детства в семье и в дошкольных учреждениях.

Воспитание сознательного отношения к природе и экологическое образование – это целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств; он обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности. Таким образом, основной целью экологического образования и воспитания является формирование экологической культуры школьников [3, С.46].

Цель воспитания сознательного отношения к природе обусловливает следующие актуальные задачи:

– усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека;

– понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества;

– овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильные решения по её улучшению;

– выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе;

– формирование понятия о взаимосвязях в природе;

– развитие духовной потребности в общении с природой, осознание её облагораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера;

– формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения к действиям людей, наносящих вред природе [9, С.15].

Принципы организации воспитания сознательного отношения к природе и экологического образования таковы:

1. Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным её направлением и строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.

2. В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению.

3. Процесс формирования сознательного отношения к природе младших школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарности.

Наиболее действенным средством воспитания сознательного отношения к природе является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая).

Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников

– по защите природной среды (подкормка животных; спасение животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений);

– по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в «зелёном» и «голубом» патрулях и рейдах на природу);

– по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка леса от сушняка);

– по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач);

– по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природногоматериала) [1, С.41-43].

Младший школьный возраст - чрезвычайно важный период в жизни человека. В 6–7 лет у детей зарождается чувство любви к Родине, её природе, истории, общественно-политической жизни. В 9–10 лет школьники с охотой читают рассказы, посвящённые данной тематике. Возникают чувства товарищества и дружбы, укрепляются культурно-гигиенические навыки, дисциплина, хорошо развивается память. Ребёнок начинает высоко ценить авторитет старших, обращает внимание на их речь, внешний облик, отсутствие расхождений между словом и делом (обещанием и исполнением).

Всё это рождает уважение к ним, вызывает доверие и желание подражать.

Можно сказать, что поведение взрослого в значительной степени определяет поведение ребёнка. В младшем школьном возрасте, по мнению А.С.

Макаренко, окончательно закладываются основы, корни воспитания [6, С.126].

Исходя из общей цели воспитания и образования, особенностей психического развития ребёнка, в младшем школьном возрасте возможно и необходимо заложить основы сознательного отношения к природе, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, формируются первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нём [2, С.57].

Как показал анализ литературы по данной проблеме исследования воспитание у младших школьников сознательного отношения к природе – это система научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающая ответственное отношение к окружающей социально-природной среде. Структурными компонентами воспитания у младших школьников сознательного отношения к природе являются такие компоненты как: интерес к природе и проблемам её охраны; знания о природе и способах её защиты; нравственные и эстетические чувства по отношению к природе; экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде.

В основе построения современных занятий о сознательном отношении к природе, должны лежать следующие целевые установки: развитие умений воспринимать окружающей мир посредством органов чувств, направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности, обучение младших школьников методам познания окружающего мира, воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для воспитания основ сознательного отношения к природе, так как в этот период интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. У младших школьников сформирована готовность к правильному, сознательному взаимодействию с природой. Она включает: эмоциональную сторону (восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к её объектам, мотивам поведения); деловую готовность (возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях) [7, С.1-2].

По данным многочисленных психологических исследований младший школьный возраст — решающий в процессе становления базовых, ведущих новообразований личности. Сформированные в этом возрасте базовые образования оказываются устойчивыми, и сохраняются в своих главных чертах (с учетом возрастных особенностей и новообразований) на долгие годы.

Л.И. Божович, в своем исследовании выявила такие новообразования младшего школьного возраста, как развитие нового познавательного отношения к действительности, определяющего и переход к более сложным формам мышления; формирование нового уровня аффективнопотребностной сферы, позволяющего ребенку действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами; возникновение относительно устойчивых форм поведения и деятельности ребенка, составляющих основу формирования его характера [4, С.28] Психологические исследования показывают, что на этапе младшего школьного возраста особое значение имеет развитие разных форм познания окружающего мира и его восприятия, образного мышления, воображения.

Умение по-детски видеть мир в его живых красках и образах очень нужно людям, поскольку такое умение – необходимая составная часть творчества.

Непосредственное восприятие объектов природы, их разнообразие, динамика эмоционально воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства. У детей этого возраста важно развивать гуманные черты личности: отзывчивость, доброту, чуткость, ответственность за природу, за всё живое, что делает личность духовно богатой, умеющей осознавать связь с природой и другими людьми [2, С.58].

Воспитывать сознательное отношение к природе – сложная задача, но планомерная и систематическая работа, использование разнообразных форм и средств воспитания, общие усилия школы и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки дадут положительный результат.

Таким образом, сознательное отношение к природе включает в себя систему научных знаний по формированию у младших школьников основ экологической грамотности; практических знаний и умений; нравственного поведения в мире природы; мотивации к бережному отношению материальным и духовным ценностям.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеев, С.В. Идея целостности в системе экологического 1.

образования младших школьников / С.В. Алексеев, Л.В. Симонова // Начальная школа плюс До и После – 1999. – № 1. – С. 41-47.

Баталыгина, Е.В. Экологическое образование как средство 2.

гражданского воспитания младших школьников // Начальная школа плюс До и После. – 2012.-№7. – С.57-60.

Битюкова, Л.А., Тощакова, С.В. Экологическое воспитание младших 3.

школьников в свете реализации ФГОС НОО // Начальная школа плюс До и После. – 2013.-№7. – С.46-50.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.

4.

Божович. – М.: Просвещение, 1968. – С.28.

5. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. – М., 1989. – 416 с.

Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей 6.

: учеб. пос. для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – М. :

Академия, 2002. – 336 с.

Таровина В.В. Воспитание у младших школьников сознательного 7.

отношения к природе в процессе образования http://www.scienceforum.ru/2015/pdf/9784.pdf Ушинский, К.Д. Собр. соч. / К.Д. Ушинский. – М.; Л.: АПН, 1949. – Т.

8.

5. – 567 с.

Юркина, С.В., Соколова, Г.М. Экологическое воспитание и 9.

образование младших школьников // Начальная школа плюс До и После. –




Похожие работы:

«Известия Челябинского Научного Центра, вып. 1, 2000 ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ УДК 111.222.333 КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА ПРИ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ С ДОШКОЛЬНИКАМИ, СТРАДАЮЩИМИ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ, В СТАЦИОНАРНЫХ УСЛОВИЯХ Е.В. ДУБИНЕЦ е–mail: vladimir@etel.ru Специальная корре...»

«ТЕМА НОМЕРА: ПРИЧИНЫ И МЕХАНИЗМЫ ПРОТЕСТНОГО ДВИЖЕНИЯ УДК 323.22(470+571):316 И. А. Фомин СИСТЕМНЫЙ КРИЗИС ТРЕБУЕТ СИСТЕМНЫХ МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ФОМИН Иван Александрович директор Издательской и кон...»

«Повышение эффективности работы двигателей внутреннего сгорания. УДК 62-791.2 Повышение эффективности работы двигателей внутреннего сгорания путем мониторинга состояния рабочих технологических жидкостей © Д.М. Мельников, И.Н. Шиганов МГТУ им. Н.Э. Баумана, Мо...»

«Приложение А Измерение и анализ бедности Технические примечания Примечание A.1 Измерение бедности и анализ изменений за период Примечание A.2 Определение черты бедности. Пример Бангладеш Примечание A.3 Оценка индикатора благосостояния. Пример потребления в Уганде. 7 Примечание A.4 Карты бедности и их использован...»

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА АУДИТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ УДК 657.6-051 С.П. Суворова, О.С. Чулкова АУДИТ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В статье рассматриваются проблемы аудиторског...»

«Б А К А Л А В Р И А Т П.С. Бондаренко, Г.В. Горелова, И.А. Кацко Теория верояТносТей и маТемаТическая сТаТисТика Под редакцией проф. И.А. Кацко и проф. А.И. Трубилина Допущено Министерством сель...»

«© 2001 г. Б.Н. ДАРИМБЕТОВ, М.У. СПАНОВ ТЕНЕВАЯ ЭКОНОМИКА В КАЗАХСТАНЕ: ИСТОЧНИКИ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДАРИМБЕТОВ Байдалы Нуртаевич -кандидат экономических наук. СПАНОВ Магбат Уарысбекович кандидат экономических наук, президент Института развития Казахстана. В экономической практике понятие теневая экономика я...»

«МЕТОДИКА ОЦЕНКИ УРОВНЯ КАЧЕСТВА МЕХАНИЧЕСКИХ ИЗДЕЛИЙ. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ нотябрь–декабрь 2016 Том 16 № 6 ISSN 2226-1494 http://ntv.ifmo.ru/ SCIENTIFIC AND TECHNICAL JOURNAL OF INFORMATION TECHNOLOGIES, MECHANICS AND OPTICS November–December 2016 Vol. 16 No 6...»

«Министерство образования Российской Федерации Ухтинский государственный технический университет Н.И. АВЕРЬЯНОВА, И.А. ШИПУЛИНА, А.Е. ЖУЙКОВ, Н.Ю. ЗАРНИЦЫНА, Л.А. КИЧИГИНА, Е.А.ВЕЛЬДЕР ПИЕЛОНЕФРИТ И ГЛОМЕРУЛОНЕФРИТ У ДЕТЕЙ Ухта, 2001 УДК 616.61-002.3-053...»

«European Journal of Psychological Studies, 2015, Vol.(5), Is. 1 Copyright © 2015 by Academic Publishing House Researcher Published in the Russian Federation European Journal of Psychological Studies Has been issued sin...»







 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.