WWW.PDF.KNIGI-X.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - –азные материалы
 

Ђќ√Ћј¬Ћ≈Ќ»≈ 1. ÷≈Ћ≈¬ќ… –ј«ƒ≈Ћ 1.1. ѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј 1.2. ѕЋјЌ»–”≈ћџ≈ –≈«”Ћ№“ј“џ ќ—¬ќ≈Ќ»я ѕ–ќ√–јћћџ 2. —ќƒ≈–∆ј“≈Ћ№Ќџ… –ј«ƒ≈Ћ ...ї

ќ√Ћј¬Ћ≈Ќ»≈

1. ÷≈Ћ≈¬ќ… –ј«ƒ≈Ћ

1.1. ѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј

1.2. ѕЋјЌ»–”≈ћџ≈ –≈«”Ћ№“ј“џ ќ—¬ќ≈Ќ»я ѕ–ќ√–јћћџ

2. —ќƒ≈–∆ј“≈Ћ№Ќџ… –ј«ƒ≈Ћ

2.1. ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№ ¬ —ќќ“¬≈“—“¬»» — Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»яћ»

–ј«¬»“»я

2.2. ќѕ»—јЌ»≈ ¬ј–»ј“¬Ќџ’ ‘ќ–ћ, —ѕќ—ќЅќ¬ » —–≈ƒ—“¬ –≈јЋ»«ј÷»» ѕ–ќ√–јћћџ

2.3. ќѕ»—јЌ»≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“» ѕќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ…

 ќ––≈ ÷»» Ќј–”Ў≈Ќ»я –ј«¬»“»я ƒ≈“≈….................. ќшибка! «акладка не определена.

3. ќ–√јЌ»«ј÷»ќЌЌџ… –ј«ƒ≈Ћ

3.1. ћј“≈–»јЋ№Ќќ-“≈’Ќ»„≈— ќ≈ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»≈ ѕ–ќ√–јћћџ......... ќшибка! «акладка не определена.

3.2. ќЅ≈—ѕ≈„≈ЌЌќ—“№ ћ≈“ќƒ»„≈— »ћ» ћј“≈–»јЋјћ» » —–≈ƒ—“¬јћ» ќЅ”„≈Ќ»я »

¬ќ—ѕ»“јЌ»я

3.3. –ј—ѕќ–яƒќ  ƒЌя

3.4. ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» “–јƒ»÷»ќЌЌџ’ —ќЅџ“»…, ѕ–ј«ƒЌ» ќ¬, ћ≈–ќѕ–»я“»…... ќшибка!

«акладка не определена.

3.5. ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» ќ–√јЌ»«ј÷»» –ј«¬»¬јёў≈… ѕ–≈ƒћ≈“Ќќ-ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈ЌЌќ…

—–≈ƒџ

4. ƒќѕќЋЌ»“≈Ћ№Ќџ… –ј«ƒ≈Ћ

1. ÷≈Ћ≈¬ќ… –ј«ƒ≈Ћ

1.1. ѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј

Ќормативно правова€ основа разработки ѕрограммы:

1.  онституци€ –оссийской ‘едерации;

2. «акон –‘ Ђќб образовании в –оссийской ‘едерацииї от 29.12.2012 є 273‘«;



3. ѕриказ ћинобрнауки –оссии от 17 10.2013 є 1155 Ђќб утверждении ‘едерального государственного стандарта дошкольного образовани€ї

4. ѕриказ є ћинобрнауки Ќовосибирской области от 14.04.2014 є 919 Ђќ введении ‘едерального государственного стандарта дошкольного образовани€ на территории Ќовосибирской областиї

5. ѕриказ √лавного управлени€ образовани€ мери города Ќовосибирска от 26.03.2014 є 257-од Ђќ введении ‘едерального государственного стандарта дошкольного образовани€ в муниципальных образовательных учреждени€х города Ќовосибирска, реализуемых программу дошкольного образовани€ї

ћуниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Ќовосибирска Ђƒетский сад комбинированного вида є 496 Ђ«олушкаї

расположено по адресу: 630129 г.Ќовосибирск ул.–ассветна€, 2/4, телефоны: 274E-mail: dsad496@yandex.ru.

«аведующий ћ ƒќќ д/с є 496: Ѕалашова »рина јнатольевна.

”чредительные документы:

”став, утвержденный начальником √лавного управлени€ образовани€ мэрии города Ќовосибирска от 28.12.2011г. є 1687-од;

Ћицензи€ 54Ћ01є 0000295, регистрационный номер 7909 от 20.12.2012г., выданна€ ћинистерством образовани€, науки и инновационной политики Ќовосибирской области.

—видетельство о государственной аккредитации јј 062321 регистрационный номер 321 от 25.01.2002г.

«дание ƒќќ типовое, двухэтажное рассчитано по проекту на 13 групп с пребыванием 196 детей. ¬ насто€щее врем€ в ƒќќ функционирует 13 групп с пребыванием 301 ребЄнка, из них: 2 группы раннего возраста, 4 логопедических группы и 7 общеразвивающих групп дошкольного возраста.

Ц  Ц  Ц

”чреждение работает 5 дней в неделю.

¬ыходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни.

ƒлительность пребывани€ детей в ”чреждении - 12 часов (с 7.00 до 19.00).

ќсновна€ образовательна€ программа ћ ƒќ” разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образовани€ Ђќ рождени€ до школыї.





ѕрограмма сформирована в соответствии с цел€ми, задачами и принципами, определЄнными ‘√ќ— ƒќ:

÷ель программы:

создание условий дл€ развити€ личности детей дошкольного возраста в различных видах общени€ и де€тельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

«адачи программы:

1) охраны и укреплени€ физического и психического здоровь€ детей, в том числе их эмоционального благополучи€;

2) обеспечени€ равных возможностей дл€ полноценного развити€ каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, €зыка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровь€);

3) обеспечени€ преемственности целей, задач и содержани€ образовани€, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4) создани€ благопри€тных условий развити€ детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенност€ми и склонност€ми, развити€ способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединени€ обучени€ и воспитани€ в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и прин€тых в обществе правил и норм поведени€ в интересах человека, семьи, общества;

6) формировани€ общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развити€ их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самосто€тельности и ответственности ребенка, формировани€ предпосылок учебной де€тельности;

7) обеспечени€ вариативности и разнообрази€ содержани€ ѕрограмм и организационных форм дошкольного образовани€, возможности формировани€ ѕрограмм различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состо€ни€ здоровь€ детей;

8) формировани€ социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенност€м детей;

9) обеспечени€ психолого-педагогической поддержки семьи и повышени€ компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развити€ и образовани€, охраны и укреплени€ здоровь€ детей.

ќсновные принципы реализации программы:

1) поддержка разнообрази€ детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без вс€ких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействи€ взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ќрганизации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализаци€ ѕрограммы в формах, специфических дл€ детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской де€тельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.

—одержание ѕрограммы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихс€ в образовательном учреждении.

ћ ƒќ” д/с є 496Ц детский сад 2 категории комбинированного вида. ¬сего в ƒќ” воспитываетс€ 328 детей.

¬ ”чреждении работает 13 групп:

1 группа общеразвивающей направленности дл€ детей в возрасте от 2 до 3 лет; 4 группы комбинированной направленности дл€ детей с фонетико Ц фонематическими нарушени€ми речи в возрасте от 4 до 7 лет; 7 групп общеразвивающей направленности дл€ детей в возрасте от 3 до 7 лет.

ќб€зательна€ часть —м. примерную основную образовательную программу дошкольного образовани€ Ђќт рождени€ до школыї / ѕод редакцией Ќ.≈. ¬ераксы, “.—.  омаровой, ћ.ј.

¬асильевой стр. 8-16 ÷ели и задачи реализации программы стр. 8-9 ѕринципы и подходы к формированию стр. 9-11 «начимые дл€ разработки и реализации ѕрограммы характеристики, в том числе характеристики особенностей развити€ детей раннего и дошкольного возраста стр.

11-16 „асть, формируема€ участниками образовательных отношений ѕриоритетным направлением де€тельности ƒќ” по реализации программы €вл€етс€:

- художественно- эстетическое развитие;

- речевое развитие;

- коррекци€ речевого развити€.

«адачи по художественно-эстетическому развитию детей средствами искусства:

1. ѕознакомить детей с жанровым многообразием искусства.

2. ‘ормировать навыки анализа произведений искусства через освоение средств художественной выразительности.

3. —пособствовать развитию у детей способности к воспри€тию произведений искусства.

4. ¬оспитывать понимание красоты произведений искусства, потребность общени€ с ними.

5. —пособствовать активной творческой де€тельности детей в различных видах искусства.

«адачи по речевому развитию детей средствами театрализованной де€тельности

1. —овершенствовать эмоциональный мир ребенка: развивать умение чувствовать и понимать эмоциональное состо€ние геро€, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами; развитие психических процессов, умени€ общатьс€, развивать уверенность в себе и т.д.

2.–азвивать речь детей: отчетливость в произношении, интонационна€ выразительность, совершенствование диалогической и монологической речи.

3. ѕрививать самосто€тельность в организации театрализованных игр: уметь самосто€тельно организовывать театрализованные игры, на имеющемс€ материале.

4. –азвивать интерес, к творческой самосто€тельности: раскрывать творческий потенциал, вовлека€ их в различные театрализованные представлени€: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей, участие в кукольных постановках.

5. –азвивать эстетические и речевые способности средствами театрального искусства.

6. «накомить с театральной игрой, ритмопластикой, культурой и техникой речи, со средствами выразительности драматизации: поза, жесты, мимика, голос, движени€.

7. ѕознакомить детей с основами театральной культуры.

ќсновные коррекционные задачи в работе с детьми с ‘‘Ќ–:

‘ормирование полноценных произносительных навыков.

1.

–азвитие фонематического воспри€ти€, фонематических представлений, 2.

доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

ѕо мере продвижени€ ребенка в указанных направлени€х на 3.

скорригированном речевом материале осуществл€етс€:

–азвитие у детей внимани€ к морфологическому составу слов и изменению 4.

слов и их сочетаний в предложении.

ќбогащение словар€ детей преимущественно привлечением внимани€ к 5.

способам словообразовани€, к эмоционально-оценочному значению слов;

¬оспитание у детей умений правильно составл€ть простое распространенное 6.

предложение, а затем и сложное предложение; употребл€ть разные конструкции предложений в самосто€тельной св€зной речи;

–азвитие св€зной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с 7.

постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

‘ормирование элементарных навыков письма и чтени€ специальными 8.

методами на основе исправленного звукопроизношени€ и полноценного фонематического воспри€ти€.

ќсновные коррекционные задачи в работе с детьми, имеющими ќЌ–:

–азвитие понимани€ речи.

1.

јктивизаци€ речевой де€тельности и развитие лексико-грамматических 2.

средств €зыка.

–азвитие произносительной стороны речи.

3.

–азвитие самосто€тельной развЄрнутой фразовой речи.

4.

ѕодготовка дошкольников к овладению элементарными навыками чтени€ и 5.

письма.

ѕрограмма коррекционной работы в логопедических группах дл€ детей с нарушени€ми речи муниципального казенного дошкольного образовательного учреждени€ города Ќовосибирска Ђƒетский сад є 496 Ђ«олушкаї

комбинированного вида €вл€етс€ об€зательным нормативным документом, разработана в соответствии с нормативными документами:  онституцией –‘, ст.43, 72, ‘едеральный закон –оссийской ‘едерации от 29.12.2012г. є273 Ц ‘« Ђќб образовании в –оссийской ‘едерацииї, «аконом  онвенцией ќќЌ о правах ребенка, ¬семирной декларацией об обеспечении выживани€, защиты и развити€ детей,  онцепцией дошкольного воспитани€, ƒекларацией прав ребенка, приказом ћинобнауки –оссии от 17.10.2013 є1155 Ђќб утверждении ‘едерального государственного стандарта дошкольного образовани€ї, —анитарноэпидемиологическими требовани€ми к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организаци€х, ѕрограмма рассчитана на пребывание детей в логопедической группе с 5-6 лет с нормой слуха и интеллекта, имеющих разные диагнозы: общее недоразвитие речи (II-III уровень речевого развити€), фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

¬озрастные и индивидуальные особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием ќсновным признаком фонематического недоразвити€ €вл€етс€ пониженна€ способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих воспри€тие фонемного состава €зыка. ¬ речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаютс€ трудности процесса формировани€ звуков, отличающихс€ тонкими артикул€ционными или акустическими признаками.

Ќесформированность произношени€ звуков может быть выражена в речи ребенка различным образом:

Х заменой звуков более простыми по артикул€ции;

Х трудност€ми различени€ звуков;

Х особенност€ми употреблени€ правильно произносимых звуков в речевом контексте.

ѕри фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаютс€ просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. ѕро€влени€ речевого недоразвити€ у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. ќтмечаетс€ бедность словар€ и незначительна€ задержка в формировании грамматического стро€ речи. ѕри углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончани€х, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и пор€дковых числительных с существительными и т. п.

¬озрастные и индивидуальные особенности детей, имеющих общее недоразвитие речи, II уровень речевого развити€ ƒанный уровень определ€етс€ как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой €вл€етс€ наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. ќбъедин€€ слова в словосочетани€ и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласовани€ и управлени€, так их и нарушать.

¬ самосто€тельной речи детей иногда по€вл€ютс€ простые предлоги или их лепетные варианты, сложные предлоги отсутствуют.

Ќедостаточность практического усвоени€ морфологической системы €зыка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, привод€ к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и прит€жательных прилагательных, существительных со значением действующего лица.

Ќар€ду с указанными ошибками наблюдаютс€ существенные затруднени€ в усвоении обобщающих и отвлеченных пон€тий, системы антонимов и синонимов.

—охран€етс€ многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. ’арактерным €вл€етс€ использование слов в узком значении. ќдним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполн€емой функции и т. д.

ќграниченность словарного запаса про€вл€етс€ в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных.

«аметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

—в€зна€ речь характеризуетс€ недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводитьс€ к простому перечислению событий, действий или предметов. ƒет€м со II уровнем речевого развити€ крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. ƒаже при наличии подсказок, навод€щих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Ёто чаще всего про€вл€етс€ в перечислении объектов, действий с ними, без установлени€ временных и причинно-следственных св€зей.

«вукова€ сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаютс€ множественные нарушени€ в произношении 16-20 звуков. ¬ысказывани€ дошкольников малопон€тны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполн€емости.

¬озрастные и индивидуальные особенности детей, имеющих общее недоразвитие речи, III уровень речевого развити€ ƒл€ данного уровн€ развити€ речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвити€ лексики, грамматики и фонетики. “ипичным €вл€етс€ использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. —труктура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов.

—пециальные задани€ позвол€ют вы€вить существенные затруднени€ в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.

‘ормирование грамматического стро€ €зыка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуетс€ наличием выраженных нарушений согласовани€ и управлени€.

¬ажной особенностью речи ребенка €вл€етс€ недостаточна€ сформированность словообразовательной де€тельности. ¬ собственной речи дети употребл€ют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных прит€жательных и относительных прилагательных, названи€ некоторых профессий, приставочные глаголы и т.д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным модел€м. ¬ то же врем€ они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможност€ми дл€ адекватного объ€снени€ значений этих слов. —тойкие и грубые нарушени€ наблюдаютс€ при попытках образовать слова, выход€щие за рамки повседневной речевой практики. ƒети часто подмен€ют операцию словообразовани€ словоизменением или вообще отказываютс€ от преобразовани€ слова, замен€€ его ситуативным высказыванием.

ƒл€ этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих пон€тий, слов с абстрактным и переносным значением. ’арактерными особенност€ми св€зной речи €вл€ютс€ нарушение св€зности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметна€ фрагментарность изложени€, нарушение временных и причинноследственных св€зей в тексте. ќдновременно с этими ошибками отмечаетс€ бедность и однообразие используемых €зыковых средств. ѕри построении предложений они опускают или переставл€ют отдельные члены предложени€, замен€ют сложные предлоги простыми. „асто встречаетс€ неправильное оформление св€зей слов внутри фразы и нарушение межфразовых св€зей между предложени€ми. ¬ самосто€тельной речи типичными €вл€ютс€ трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполн€емости.

«вукова€ сторона речи характеризуетс€ неточностью артикул€ции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Ќедостаточность фонематического воспри€ти€ про€вл€етс€ в том, что дети с трудом выдел€ют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. «адани€ на самосто€тельное придумывание слов на заданный звук не выполн€ют.

1.2.ѕЋјЌ»–”≈ћџ≈ –≈«”Ћ№“ј“џ ќ—¬ќ≈Ќ»я ѕ–ќ√–јћћџ

¬ соответствии с ‘√ќ— ƒќ определены целевые ориентиры образовани€.

÷елевые ориентиры образовани€ в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуетс€ окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действи€ с игрушками и другими предметами, стремитс€ про€вл€ть настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действи€, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоватьс€ ими. ¬ладеет простейшими навыками самообслуживани€; стремитс€ про€вл€ть самосто€тельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращатьс€ с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названи€ окружающих предметов и игрушек;

стремитс€ к общению со взрослыми и активно подражает им в движени€х и действи€х; по€вл€ютс€ игры, в которых ребенок воспроизводит действи€ взрослого;

про€вл€ет интерес к сверстникам; наблюдает за их действи€ми и подражает им;

про€вл€ет интерес к стихам, песн€м и сказкам, рассматриванию картинки, стремитс€ двигатьс€ под музыку; эмоционально откликаетс€ на различные произведени€ культуры и искусства;

у ребенка развита крупна€ моторика, он стремитс€ осваивать различные виды движени€ (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

÷елевые ориентиры на этапе завершени€ дошкольного образовани€:

ребенок овладевает основными культурными способами де€тельности, про€вл€ет инициативу и самосто€тельность в разных видах де€тельности игре, общении, познавательно-исследовательской де€тельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род зан€тий, участников по совместной де€тельности;

ребенок обладает установкой положительного отношени€ к миру, к разным видам труда, другим люд€м и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. —пособен договариватьс€, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоватьс€ успехам других, адекватно про€вл€ет свои чувства, в том числе чувство веры в себ€, стараетс€ разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуетс€ в разных видах де€тельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчин€тьс€ разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желани€, может использовать речь дл€ выражени€ своих мыслей, чувств и желаний, построени€ речевого высказывани€ в ситуации общени€, может выдел€ть звуки в словах, у ребенка складываютс€ предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупна€ и мелка€ моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движени€ми, может контролировать свои движени€ и управл€ть ими;

ребенок способен к волевым усили€м, может следовать социальным нормам поведени€ и правилам в разных видах де€тельности, во взаимоотношени€х со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведени€ и личной гигиены;

ребенок про€вл€ет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуетс€ причинно-следственными св€з€ми, пытаетс€ самосто€тельно придумывать объ€снени€ €влени€м природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. ќбладает начальными знани€ми о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведени€ми детской литературы, обладает элементарными представлени€ми из области живой природы, естествознани€, математики, истории и т.п.; ребенок способен к прин€тию собственных решений, опира€сь на свои знани€ и умени€ в различных видах де€тельности.

ќб€зательна€ часть —м. примерную основную образовательную программу дошкольного образовани€ Ђќт рождени€ до школыї / ѕод редакцией Ќ.≈. ¬ераксы, “.—.  омаровой, ћ.ј.

¬асильевой стр.

17-22 „асть, формируема€ участниками образовательных отношений ÷елевые ориентиры по художественно-эстетическому развитию детей средствами искусства:

1. –азвитие интереса у детей к различным видам искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, литература, скульптура, архитектура и др.)

2. —формированность художественно-образных представлений и мышлени€, эмоционально-чувственного отношени€ к предметам и €влени€м действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное.

3. –азвитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественно-речевой, музыкально-художественной де€тельности и др.

4. –азвитие сенсорных способностей воспри€ти€, чувства цвета, ритма, композиции, умени€ элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач;

приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

5. —формированность художественного вкуса. » уже на основе него развитие способности к самосто€тельному творчеству.

÷елевые ориентиры по речевому развитию детей средствами театрализованной де€тельности

ќбобщенные умени€:

-воспитываетс€ в ребенке готовность к творчеству;

- развиваетс€ произвольное внимание, пам€ть, наблюдательность, находчивость, фантази€, воображение, быстрота реакции, инициативность и выдержку;

-активизируетс€ мыслительный процесс и познавательный интерес;

-прививаютс€ навыки вежливого поведени€; воспитываетс€ зрительска€ культура;

- воспитываетс€ доброжелательность и контактность в отношении сверстников;

-развиваетс€ коммуникабельность и умение общатьс€ со взрослыми людьми в разных ситуаци€х;

“еатрально Ц сценические умени€:

-развиваетс€ чуткость к сценическому искусству;

-развиваетс€ способность оправдывать свое отношение к предметам, месту действи€ и партнерам по игре; превращать и превращатьс€;

-совершенствуютс€ навыки действий с воображаемыми предметами;

-развиваетс€ умение владеть своим телом; способность создавать образы с помощью жеста и мимики; создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела;

-совершенствуютс€ двигательные способности, гибкость и выносливость;

-развиваетс€ умение адекватно реагировать на поведение партнеров, в том числе не запланированные;

- совершенствуетс€ умение действовать на сценической площадке естественно;

равномерно размещатьс€ по сценической площадке, не сталкива€сь друг с другом, в разных темпах;

-развиваетс€ речевой аппарат посредством артикул€ционной гимнастики;

правильное речевое дыхание; улучшаетс€ дикци€; расшир€етс€ диапазон и сила звучани€ голоса; формируетс€ четка€, правильна€ речь; пополн€етс€ словарный запас, образный строй речи; интонационна€ выразительность речи;

- по€вл€етс€ интерес и желание импровизировать игры Ц драматизации на темы знакомых сказок, как драму, балет, оперу; самосто€тельно сочин€ть этюды с заданными или нафантазированными сюжетами;

-осуществл€етс€ знакомство с терминологией театрального искусства; с театральными професси€ми; с отличием театрального искусства от других видов искусств.

÷елевые ориентиры коррекции речевого развити€:

ѕоложительна€ динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми, выпуск в общеобразовательную школу с хорошей речью.

ѕри успешном освоении программы достигаетс€ определенный уровень развити€ интегративных качеств ребенка:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

- любознательный, активный, эмоционально отзывчивый;

- овладевший средствами общени€ и способами взаимодействи€ со взрослыми и сверстниками;

- способный управл€ть своим поведением и планировать свои действи€ на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общеприн€тые нормы и правила поведени€;

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

- имеющий первичные представлени€ о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

- овладевший универсальными предпосылками учебной де€тельности;

- овладевший необходимыми умени€ми и навыками.

»нструментарием дл€ определени€ эффективности освоени€ детьми программы €вл€етс€ Ђƒиагностика в детском садуї авторы Ќ. Ќ. ѕавлова, Ћ. √. –уденко

4. ƒќѕќЋЌ»“≈Ћ№Ќџ… –ј«ƒ≈Ћ

4.1. ¬озрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ѕрограмма ћуниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Ќовосибирска Ђƒетский сад комбинированного вида є 496 Ђ«олушкаї

расположено по адресу: 630129 г.Ќовосибирск ул.–ассветна€, 2/4, телефоны: 274E-mail: dsad496@yandex.ru.

¬ насто€щее врем€ в ƒќќ функционирует 13 групп с пребыванием 301 ребЄнка, из них: 2 группы раннего возраста, 4 логопедических группы и 7 общеразвивающих групп дошкольного возраста.

Ц  Ц  Ц

√лавна€ задача нагл€дной пропаганды Ц целенаправленное систематическое применение нагл€дных средств в цел€х ознакомлени€ родителей с задачами, содержанием, методами воспитани€ в детском саду, оказани€ практической помощи семье.

¬ педагогической практике используютс€ и сочетаютс€ различные виды нагл€дности: натурна€, изобразительна€, словесно-образна€, информационна€.

Ц  Ц  Ц

—овременна€ дошкольна€ педагогика предполагает активное включение родителей во взаимодействие с педагогами дошкольного учреждени€, а также повышение родительской психолого-педагогической компетентности.

—овершенствуютс€ и наполн€ютс€ новым содержанием старые традиционные формы партнерства детского сада и семьи: родительские собрани€, консультации родителей по вопросам семейного воспитани€, беседы, открытые зан€ти€ и дни открытых дверей, родительские конференции, педагогические лектории, школы молодых родителей.

јктивно разрабатываютс€ новые формы взаимодействи€ семьи и ƒќ”:

тренинги, педагогические гостиные, телефон довери€, родительска€ почта, мастерклассы, семейные педсоветы, родительские деловые игры, информационный банк, информационные корзины, рекламные буклеты.

”сили€ специалистов направлены на повышение уровн€ педагогической компетентности родителей через расширение круга знаний в области психологии, педагогики, логопедии. Ёффективными формами индивидуального взаимодействи€ €вл€ютс€ совместные обсуждени€ с родител€ми хода и результатов коррекционной работы, выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка, проведение индивидуальных практикумов по обучению родителей (артикул€ционна€, дыхательна€, голосова€ гимнастики и др.).

ѕо-прежнему актуальными остаютс€ такие формы педагогического просвещени€ родителей, как информационные стенды и папки-передвижки).

Ќагл€дна€ информаци€, в виде стендов и уголков, универсальна и имеет огромные возможности по освещению педагогического процесса. ¬ то же врем€ она не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителей, и поэтому форма и способ ее подачи имеет не меньшее значение, чем ее содержание.

–одитель должен быть привлечен ею и заинтересован.

»нформацию, размещенную в родительском уголке можно условно разделить на четыре важных блока:

Х общепедагогическа€ и психологическа€ (общие вопросы воспитани€, возрастные особенности детей группы, задачи обучени€ и воспитани€ на год, советы и рекомендации по воспитанию детей в семье, консультативные материалы, Ђ”голок здоровь€ї и т.д.);

Х логопедическа€ (речевое развитие детей данного возраста, особенности речевого развити€ при ќЌ–, заикании, дизартрии, ринолалии; рекомендации по организации домашних зан€тий с ребенком, подборки игр и упражнений дл€ зан€тий дома);

Х организационна€ (доска объ€влений дл€ родителей, информаци€ о проведении родительских собраний, открытых зан€тий и других меропри€тий, благодарности родител€м за участие в меропри€ти€х группы, расписание зан€тий по дн€м недели, сообщени€ о де€тельности группы Ч изучаема€ тема, рекомендации по ее поддержке на домашних зан€ти€х с ребенком);

Х креативна€ (выставки детских рисунков, поделок, фотоальбомы, оформленные детьми под руководством педагогов, фотовыставки, материалы о семь€х воспитанников, интересные высказывани€ и др.) ќтветственные за организацию и проведение: старший воспитатель ƒќ” и

ѕохожие работы:

Ђћ»ЌќЅ–Ќј” » –ќ——»» федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ”ральский государственный лесотехнический университет ‘акультет туризма и сервиса  афедра социально-культурных технологий ќдобрена: ”тверждаю кафедрой — “ ƒекан ‘“и— ѕротокол от 12.09.2014 є 1 _»....ї

Ђ1—:”правление строительной организацией n 1—:ƒевелопмент и управление недвижимостью n n 1—:”правление проектной организацией n 1—: омбинат ∆Ѕ» n 1—:—мета n 1—:ѕодр€дчик строительства 3.0. ”правление стр...ї

Ђ√лава 5. ћеханизм внесени€ динамизма в плановую экономику (на основе моделей, эталона, дуального и адаптивного управлени€) 5.1. ѕостановка проблемы ¬ работе [1] был сделан анализ функционир...ї

Ђ–оссийский гуманитарный научный фонд (–√Ќ‘) ѕоволжский государственный технологический университет (ѕ√“”) ‘акультет социальных технологий ѕ√“” ѕ–ќ√–јћћј ћеждународна€ научна€ конференци€ Ќј÷»ќЌјЋ№Ќјя Ѕ≈«ќѕј—Ќќ—“№ –ќ——»» ¬ √ЋќЅјЋ»«»–ќ¬јЌЌќћ ћ»–≈: —ќ—“ќяЌ»≈, ¬џ«ќ¬џ, –»— » » ћ≈’јЌ»«ћџ ”—“ќ…„»¬ќ√ќ –ј«¬»“»я 29-30 окт€бр€ 2015 года √р...ї

Ђќ’–јЌј «ƒќ–ќ¬№я » ѕ–ј¬ј „≈Ћќ¬≈ ј –≈—”–—Ќќ≈ ѕќ—ќЅ»≈ ќхрана здоровь€ и права человека –есурсное пособие 5-е издание, дополненное ѕеревод с английского €зыка Ћьвов »здательство ЋќЅ‘ Ђћедицина и правої ”ƒ  61 : 340 ЅЅ  67....ї

Ђ”ƒ  338.62 ¬ли€ние экономической политики государства на инновационный потенциал рынка труда –епкин ј.». repka01@mail.ru Cанкт-петербургский национальный исследовательский университет »нформационных технологий, механики и оптики »нститут холода и биотехнологий ¬ статье рассмотрено вли€ние государственной...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘едеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образовани€ ЂЌовосибирский национальный исследовательский государственный университетї...ї

Ђ© 2003 г. ¬.». Ѕќ ќ¬ ќ“ ƒјЋя   ѕј–—ќЌ—” » ќЅ–ј“Ќќ. √»ѕќ“≈«ј ќ ѕ–»–ќƒ≈ ”—Ћ”√» Ѕќ ќ¬ ¬ладимир »ванович директор ћуниципального предпри€ти€ материальнотехнического снабжени€ (г. ¬оркута), соискатель ћосковского института коммунального хоз€йства и строительства...ї








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - разные матриалыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.