WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...»

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ

РАЗВИТИЯ

2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

2.3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.................. Ошибка! Закладка не определена.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ......... Ошибка! Закладка не определена.

3.2. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ

3.3. РАСПОРЯДОК ДНЯ

3.4. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ... Ошибка!

Закладка не определена.

3.5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

СРЕДЫ

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно правовая основа разработки Программы:

1. Конституция Российской Федерации;

2. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ;



3. Приказ Минобрнауки России от 17 10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования»

4. Приказ № Минобрнауки Новосибирской области от 14.04.2014 № 919 «О введении Федерального государственного стандарта дошкольного образования на территории Новосибирской области»

5. Приказ Главного управления образования мери города Новосибирска от 26.03.2014 № 257-од «О введении Федерального государственного стандарта дошкольного образования в муниципальных образовательных учреждениях города Новосибирска, реализуемых программу дошкольного образования»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад комбинированного вида № 496 «Золушка»

расположено по адресу: 630129 г.Новосибирск ул.Рассветная, 2/4, телефоны: 274E-mail: dsad496@yandex.ru.

Заведующий МКДОО д/с № 496: Балашова Ирина Анатольевна.

Учредительные документы:

Устав, утвержденный начальником Главного управления образования мэрии города Новосибирска от 28.12.2011г. № 1687-од;

Лицензия 54Л01№ 0000295, регистрационный номер 7909 от 20.12.2012г., выданная Министерством образования, науки и инновационной политики Новосибирской области.

Свидетельство о государственной аккредитации АА 062321 регистрационный номер 321 от 25.01.2002г.

Здание ДОО типовое, двухэтажное рассчитано по проекту на 13 групп с пребыванием 196 детей. В настоящее время в ДОО функционирует 13 групп с пребыванием 301 ребёнка, из них: 2 группы раннего возраста, 4 логопедических группы и 7 общеразвивающих групп дошкольного возраста.

–  –  –

Учреждение работает 5 дней в неделю.

Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни.

Длительность пребывания детей в Учреждении - 12 часов (с 7.00 до 19.00).

Основная образовательная программа МКДОУ разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «О рождения до школы».



Программа сформирована в соответствии с целями, задачами и принципами, определёнными ФГОС ДО:

Цель программы:

создание условий для развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Задачи программы:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные принципы реализации программы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

МКДОУ д/с № 496– детский сад 2 категории комбинированного вида. Всего в ДОУ воспитывается 328 детей.

В Учреждении работает 13 групп:

1 группа общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 до 3 лет; 4 группы комбинированной направленности для детей с фонетико – фонематическими нарушениями речи в возрасте от 4 до 7 лет; 7 групп общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Обязательная часть См. примерную основную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой стр. 8-16 Цели и задачи реализации программы стр. 8-9 Принципы и подходы к формированию стр. 9-11 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста стр.

11-16 Часть, формируемая участниками образовательных отношений Приоритетным направлением деятельности ДОУ по реализации программы является:

- художественно- эстетическое развитие;

- речевое развитие;

- коррекция речевого развития.

Задачи по художественно-эстетическому развитию детей средствами искусства:

1. Познакомить детей с жанровым многообразием искусства.

2. Формировать навыки анализа произведений искусства через освоение средств художественной выразительности.

3. Способствовать развитию у детей способности к восприятию произведений искусства.

4. Воспитывать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с ними.

5. Способствовать активной творческой деятельности детей в различных видах искусства.

Задачи по речевому развитию детей средствами театрализованной деятельности

1. Совершенствовать эмоциональный мир ребенка: развивать умение чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами; развитие психических процессов, умения общаться, развивать уверенность в себе и т.д.

2.Развивать речь детей: отчетливость в произношении, интонационная выразительность, совершенствование диалогической и монологической речи.

3. Прививать самостоятельность в организации театрализованных игр: уметь самостоятельно организовывать театрализованные игры, на имеющемся материале.

4. Развивать интерес, к творческой самостоятельности: раскрывать творческий потенциал, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей, участие в кукольных постановках.

5. Развивать эстетические и речевые способности средствами театрального искусства.

6. Знакомить с театральной игрой, ритмопластикой, культурой и техникой речи, со средствами выразительности драматизации: поза, жесты, мимика, голос, движения.

7. Познакомить детей с основами театральной культуры.

Основные коррекционные задачи в работе с детьми с ФФНР:

Формирование полноценных произносительных навыков.

1.

Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, 2.

доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на 3.

скорригированном речевом материале осуществляется:

Развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению 4.

слов и их сочетаний в предложении.

Обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к 5.

способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

Воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное 6.

предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

Развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с 7.

постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

Формирование элементарных навыков письма и чтения специальными 8.

методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Основные коррекционные задачи в работе с детьми, имеющими ОНР:

Развитие понимания речи.

1.

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических 2.

средств языка.

Развитие произносительной стороны речи.

3.

Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.

4.

Подготовка дошкольников к овладению элементарными навыками чтения и 5.

письма.

Программа коррекционной работы в логопедических группах для детей с нарушениями речи муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 496 «Золушка»

комбинированного вида является обязательным нормативным документом, разработана в соответствии с нормативными документами: Конституцией РФ, ст.43, 72, Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Законом Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Концепцией дошкольного воспитания, Декларацией прав ребенка, приказом Минобнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования», Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, Программа рассчитана на пребывание детей в логопедической группе с 5-6 лет с нормой слуха и интеллекта, имеющих разные диагнозы: общее недоразвитие речи (II-III уровень речевого развития), фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Возрастные и индивидуальные особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием Основным признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков может быть выражена в речи ребенка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;

• трудностями различения звуков;

• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

При фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Возрастные и индивидуальные особенности детей, имеющих общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты, сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица.

Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов.

Сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д.

Ограниченность словарного запаса проявляется в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных.

Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

Возрастные и индивидуальные особенности детей, имеющих общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов.

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.

Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО определены целевые ориентиры образования.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Обязательная часть См. примерную основную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой стр.

17-22 Часть, формируемая участниками образовательных отношений Целевые ориентиры по художественно-эстетическому развитию детей средствами искусства:

1. Развитие интереса у детей к различным видам искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, литература, скульптура, архитектура и др.)

2. Сформированность художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное.

3. Развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественно-речевой, музыкально-художественной деятельности и др.

4. Развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач;

приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

5. Сформированность художественного вкуса. И уже на основе него развитие способности к самостоятельному творчеству.

Целевые ориентиры по речевому развитию детей средствами театрализованной деятельности

Обобщенные умения:

-воспитывается в ребенке готовность к творчеству;

- развивается произвольное внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазия, воображение, быстрота реакции, инициативность и выдержку;

-активизируется мыслительный процесс и познавательный интерес;

-прививаются навыки вежливого поведения; воспитывается зрительская культура;

- воспитывается доброжелательность и контактность в отношении сверстников;

-развивается коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных ситуациях;

Театрально – сценические умения:

-развивается чуткость к сценическому искусству;

-развивается способность оправдывать свое отношение к предметам, месту действия и партнерам по игре; превращать и превращаться;

-совершенствуются навыки действий с воображаемыми предметами;

-развивается умение владеть своим телом; способность создавать образы с помощью жеста и мимики; создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела;

-совершенствуются двигательные способности, гибкость и выносливость;

-развивается умение адекватно реагировать на поведение партнеров, в том числе не запланированные;

- совершенствуется умение действовать на сценической площадке естественно;

равномерно размещаться по сценической площадке, не сталкиваясь друг с другом, в разных темпах;

-развивается речевой аппарат посредством артикуляционной гимнастики;

правильное речевое дыхание; улучшается дикция; расширяется диапазон и сила звучания голоса; формируется четкая, правильная речь; пополняется словарный запас, образный строй речи; интонационная выразительность речи;

- появляется интерес и желание импровизировать игры – драматизации на темы знакомых сказок, как драму, балет, оперу; самостоятельно сочинять этюды с заданными или нафантазированными сюжетами;

-осуществляется знакомство с терминологией театрального искусства; с театральными профессиями; с отличием театрального искусства от других видов искусств.

Целевые ориентиры коррекции речевого развития:

Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми, выпуск в общеобразовательную школу с хорошей речью.

При успешном освоении программы достигается определенный уровень развития интегративных качеств ребенка:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

- любознательный, активный, эмоционально отзывчивый;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;

- овладевший необходимыми умениями и навыками.

Инструментарием для определения эффективности освоения детьми программы является «Диагностика в детском саду» авторы Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад комбинированного вида № 496 «Золушка»

расположено по адресу: 630129 г.Новосибирск ул.Рассветная, 2/4, телефоны: 274E-mail: dsad496@yandex.ru.

В настоящее время в ДОО функционирует 13 групп с пребыванием 301 ребёнка, из них: 2 группы раннего возраста, 4 логопедических группы и 7 общеразвивающих групп дошкольного возраста.

–  –  –

Главная задача наглядной пропаганды – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье.

В педагогической практике используются и сочетаются различные виды наглядности: натурная, изобразительная, словесно-образная, информационная.

–  –  –

Современная дошкольная педагогика предполагает активное включение родителей во взаимодействие с педагогами дошкольного учреждения, а также повышение родительской психолого-педагогической компетентности.

Совершенствуются и наполняются новым содержанием старые традиционные формы партнерства детского сада и семьи: родительские собрания, консультации родителей по вопросам семейного воспитания, беседы, открытые занятия и дни открытых дверей, родительские конференции, педагогические лектории, школы молодых родителей.

Активно разрабатываются новые формы взаимодействия семьи и ДОУ:

тренинги, педагогические гостиные, телефон доверия, родительская почта, мастерклассы, семейные педсоветы, родительские деловые игры, информационный банк, информационные корзины, рекламные буклеты.

Усилия специалистов направлены на повышение уровня педагогической компетентности родителей через расширение круга знаний в области психологии, педагогики, логопедии. Эффективными формами индивидуального взаимодействия являются совместные обсуждения с родителями хода и результатов коррекционной работы, выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка, проведение индивидуальных практикумов по обучению родителей (артикуляционная, дыхательная, голосовая гимнастики и др.).

По-прежнему актуальными остаются такие формы педагогического просвещения родителей, как информационные стенды и папки-передвижки).

Наглядная информация, в виде стендов и уголков, универсальна и имеет огромные возможности по освещению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителей, и поэтому форма и способ ее подачи имеет не меньшее значение, чем ее содержание.

Родитель должен быть привлечен ею и заинтересован.

Информацию, размещенную в родительском уголке можно условно разделить на четыре важных блока:

• общепедагогическая и психологическая (общие вопросы воспитания, возрастные особенности детей группы, задачи обучения и воспитания на год, советы и рекомендации по воспитанию детей в семье, консультативные материалы, «Уголок здоровья» и т.д.);

• логопедическая (речевое развитие детей данного возраста, особенности речевого развития при ОНР, заикании, дизартрии, ринолалии; рекомендации по организации домашних занятий с ребенком, подборки игр и упражнений для занятий дома);

• организационная (доска объявлений для родителей, информация о проведении родительских собраний, открытых занятий и других мероприятий, благодарности родителям за участие в мероприятиях группы, расписание занятий по дням недели, сообщения о деятельности группы — изучаемая тема, рекомендации по ее поддержке на домашних занятиях с ребенком);

• креативная (выставки детских рисунков, поделок, фотоальбомы, оформленные детьми под руководством педагогов, фотовыставки, материалы о семьях воспитанников, интересные высказывания и др.) Ответственные за организацию и проведение: старший воспитатель ДОУ и




Похожие работы:

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный лесотехнический университет Факультет туризма и сервиса Кафедра социально-культурных технологий Одобрена: Утверждаю кафедрой СКТ Декан ФТиС Протокол от 12.09.2014 № 1 _И....»

«1С:Управление строительной организацией n 1С:Девелопмент и управление недвижимостью n n 1С:Управление проектной организацией n 1С:Комбинат ЖБИ n 1С:Смета n 1С:Подрядчик строительства 3.0. Управление стр...»

«Глава 5. Механизм внесения динамизма в плановую экономику (на основе моделей, эталона, дуального и адаптивного управления) 5.1. Постановка проблемы В работе [1] был сделан анализ функционир...»

«Российский гуманитарный научный фонд (РГНФ) Поволжский государственный технологический университет (ПГТУ) Факультет социальных технологий ПГТУ ПРОГРАММА Международная научная конференция НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РОССИИ В ГЛОБАЛИЗИРОВАННОМ МИРЕ: СОСТОЯНИЕ, ВЫЗОВЫ, РИСКИ И МЕХАНИЗМЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ 29-30 октября 2015 года Гр...»

«ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ И ПРАВА ЧЕЛОВЕКА РЕСУРСНОЕ ПОСОБИЕ Охрана здоровья и права человека Ресурсное пособие 5-е издание, дополненное Перевод с английского языка Львов Издательство ЛОБФ «Медицина и право» УДК 61 : 340 ББК 67....»

«УДК 338.62 Влияние экономической политики государства на инновационный потенциал рынка труда Репкин А.И. repka01@mail.ru Cанкт-петербургский национальный исследовательский университет Информационных технологий, механики и оптики Институт холода и биотехнологий В статье рассмотрено влияние государственной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет»...»

«© 2003 г. В.И. БОКОВ ОТ ДАЛЯ К ПАРСОНСУ И ОБРАТНО. ГИПОТЕЗА О ПРИРОДЕ УСЛУГИ БОКОВ Владимир Иванович директор Муниципального предприятия материальнотехнического снабжения (г. Воркута), соискатель Московского института коммунального хозяйства и строительства...»







 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.