WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УДК 378:622; DOI 10.1872/MMF-2016-126 Е.Н. Кушниренко ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОДНО ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ...»

УДК 378:622; DOI 10.1872/MMF-2016-126

Е.Н. Кушниренко

ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОДНО ИЗ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ГОРНЯКОВ

Елена Николаевна Кушниренко

Донецкий национальный технический университет

Донецк

E-mail: teacherlk@newmail.ru

Аннотация

В статье рассматривается личностно-деятельностный подход, который является одним из педагогических условий применения компьютерноориентированного обучения в профессиональной подготовке будущих инженеров-горняков. На основе проведенного теоретикометодологического анализа личностно-деятельностного подхода сделан вывод, что он является важным составляющим в профессиональной подготовке будущих инженеров-горняков, так как он способствует развитию личностных и профессиональных навыков и умений будущих специалистов.

Ключевые слова: профессиональное образование, педагогические условия, личностно-деятельностный подход, профессиональная компетентность, инженеры-горняки.

Профессиональная деятельность будущего специалиста горного профиля имеет свою специфику и предполагает специальные условия формирования готовности к выполнению профессиональных обязанностей. Эффективность и результативность формирования готовности будущих инженеров-горняков к профессиональной деятельности зависит от многих факторов, таких как совокупность принципов, методов, приемов и средств обучения, а также педагогических условий организации обучения.

В педагогических исследованиях современной высшей школы рассматриваются проблемы улучшения функционирования педагогических систем и повышения эффективности процесса обучения. Наибольший интерес у ученых вызывает обоснование, проверка и подтверждение педагогических условий, которые обеспечат успешную подготовку будущего специалиста к профессиональной деятельности.

Современный рынок труда требует качественно новых преобразований в структуре учебного процесса. Поэтому необходимо создавать такие педагогические условия учебного процесса, при которых будут взаимодействовать все компоненты, и процесс получения теоретических знаний будет происходить параллельно с практической деятельностью.

Нет сомнения в том, что современное обучение должно быть личностно-ориентированным и деятельностным.

Данные дидактические подходы к обучению рассмотрены в работах таких выдающихся ученых и исследователей, как Г.А. Атанов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, И.В. Роберт, С. Л. Рубинштейн, С.В. Савченко, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, О.Ф. Турянська, А.И. Шевченко, В.В. Ягупов, И.С. Якиманская и др.

Очевидно, что разработка данных подходов – достаточно сложная теоретическая и практическая задача. Сложность заключается в том, что личность одновременно является одним из самых уникальных созданий в мире и субъектом реорганизации этого мира и самого себя. Реорганизация личности совершается и в учебной деятельности.

Основная задача личностно-ориентированного обучения заключается в психолого-педагогической помощи личности в становлении ее субъектности, социализации, культурном, жизненном и профессиональном самоопределении.

Важнейшим требованием, предъявляемым к современному образованию, является его гуманистическая и личностная направленность, когда человек рассматривается как основная ценность.

Исходя из этих принципов, все методы, формы и технологии образования являются не самоцелью, а средством обеспечения наиболее благоприятных условия для личностного саморазвития. Основу такого подхода составляет методологическое требование, изложенное К.Д. Ушинским: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, изучить его тоже во всех отношениях» [13, с. 23].

Предпосылки появления личностно-ориентированного и деятельностного подходов определяются в различных исследованиях личности.

Так, ученый В.В. Сериков дает определение личностноориентированного обучения, анализируя реализацию личностных функций человека в образовательном процессе. Он считает, что полнота этих функций, представленность их в деятельности субъектов учебного процесса могут свидетельствовать о том, что образовательный процесс достиг личностного уровня своего функционирования, и что главной функцией личностно-ориентированного образования является обеспечение личностного развития каждого субъекта учебного процесса, настаивая на признании за учеником права на самоопределение и самореализацию в процессе познания через овладение собственными способами учебной работы [10, с. 21-25].

По мнению В.В. Серикова, содержание личностного подхода состоит в создании условий для проявления личностных функций студента, его универсальных личностных способностей: мотивации, выбора, содержания, творчества, самореализации, рефлексии и т.д. [10, с. 21-25].

Идею реализации данных условий ученый видит в создании личностноориентированных ситуаций, в которых будет востребовано проявление личностных функций и осуществление поиска нового содержания, возможность творческого выбора вариантов решения проблем, и деятельность, в процессе которой будет формироваться субъективный опыт обучаемого.

Разрабатывая концепцию личностно-ориентированного образования, И.С. Якиманская рассматривает личность как цель и фактор образовательного опыта в процессе обучения. Теоретическое назначение ее концепции личностно-ориентированного обучения состоит в раскрытии природы и условий реализации личностно-развивающих функций образовательного процесса. Практическая ценность этой концепции заключается в разработке регулятивов для практики образования, которая должна стать альтернативной традиционному обучению [15, с. 64-77]. По ее мнению, личностная ориентация образования предусматривает такой способ усвоения содержания образования субъектом, во время которого происходит своеобразное «снятие» объективного значения материала и выявления в нем субъективного смысла личностно-утвердительных ценностей. Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, центром которого является личность обучающегося, его самобытность, самоценность: субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования [15, с. 31-42].

На современном этапе личностный подход становится главным психолого-педагогическим принципом организации учебновоспитательного процесса, от которого зависит эффективность перехода системы образования на развитие личности обучающегося, тем не менее, его научно-методический уровень не удовлетворяет педагогов и психологов.

Авторы коллективного проекта ООО «Дрофа» и Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО) [8, с.

89] провели исследование современных педагогических технологий и пришли к выводу, что личностно-ориентированный и деятельностный подходы предусматривают:

1) унитарный взгляд на обучающегося как на личность, развитие способности личности к самоорганизации, к умению самостоятельно решать профессиональные, жизненные и внутренние проблемы. При этом образование рассматривается как средство решения этих проблем;

2) ориентацию на нужды, личный опыт и уровень реального развития личности обучающегося и построение процесса образования в области его ближайшего развития, т.е. личной направленности развития;

3) что знания являются средством развития личности и перестают быть самоцелью;

4) развитие разносторонних способностей личности, а именно, умственных, творческих, коммуникативных, рефлексивных, а также развитие мотивационно-ценностной сферы личности;

5) что в личностно-ориентированном образовании осуществляется субъект-субъектный способ взаимодействия, реализуемого в совместной деятельности. Здесь представлены равноправные действующие лица – преподаватель и обучающийся, причем оба имеют собственные мотивы, цели деятельности и надлежащие возможности для их осуществления;

6) что основное отличие личностно-ориентированного подхода состоит в том, что приоритетом в нем является учебная деятельность, имеющая своей целью и результатом не решенную задачу, а овладение учащимся общим способом решения задач данного класса, решения подобных проблем;

7) что при личностно-ориентированном подходе к обучению базовым становится продуктивная, творческая деятельность, а репродуктивная, направленная на отработку системы отдельных умений и навыков, выступает в качестве вспомогательной по отношению к базовой деятельности;

8) что образовательный процесс является некоторым циклом – проблемная ситуация, деятельность обучающегося по анализу ситуации и постановке проблемы, решение проблемы, рефлексия способа решения и самоизменения. Многократное прохождение обучающимся, этого цикла обеспечивает развитие способностей, рост его самостоятельности и субъективности [8, с. 89].

В последние годы существенно возрос интерес к личностному подходу именно в педагогической психологии и практической педагогике.

И.А. Зимняя, утверждая важность личностного подхода, отмечала равноценность его с деятельностным подходом в педагогическом процессе. Это позволило выделить цель личностно-ориентированного подхода, которая заключается в «переориентации всего процесса обучения на постановку и решение самими обучающимися учебных задач (исследовательских, профессиональных, познавательнокоммуникативных)». Далее автор говорит о том, что «организация обучения на основе личностно-деятельностного подхода означает, что все методические решения преподавателей должны преломляться через призму того, кого они обучают: его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей» [4, с. 64].

Деятельностный подход к жизни является важным достижением психологии. Он основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с ее деятельностью и деятельностью обуславливается [1, с. 18]. Под деятельностью при этом понимается специальная активность человека, проявляющаяся в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие состоит в решении важных жизненных задач, которые определяют существование и развитие человека. По мнению А.Н. Леонтьева, человеческая жизнь – это «совокупность, точнее система деятельностей, сменяющих друг друга» [5, с. 81].

Человек не рождается с уже имеющимися взглядами на мир, знаниями о нем, умением решать различные задачи. Осуществлять деятельность человеку позволяет усваиваемый им опыт предыдущих поколений, а именно воспитание и обучение. Таким образом, деятельностный подход необходимо реализовывать и в обучении, т.е. процесс обучения следует рассматривать как деятельность личности.

Обучение любой дисциплине является одновременно и обучением соответствующим умственным действиям, а формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. Диалектическое понимание здесь заключается в том, что приобрести знания означает выполнить с их помощью любую работу. Если мы будем ставить знания впереди деятельности, то эти знания будут беспредметными и фактически их усвоить нельзя, их можно только запомнить. Поэтому первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не знания. Они усваиваются для того, чтобы с их помощью выполнять действия, осуществлять деятельность, а не для того, чтобы они просто запоминались и служили только повышению эрудиции [1, с. 20];

[2, с. 39]; [3, с. 236-278].

Проведя анализ личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению и основываясь на исследованиях ученых, можно сделать вывод, что эти два подхода используются в тесной связи в учебновоспитательном процессе. Поэтому считаем целесообразным для определения подхода к организации компьютерно-ориентированного процесса обучения будущих инженеров-горняков использовать термин «личностно-деятельностный» подход.

Личностно-деятельностный подход акцентирует внимание на создании личностного потенциала специалиста, а не только на усвоении профессиональных знаний, умений и навыков.

Личностно-деятельностный подход вносит изменения в представление о важных задачах профессионального образования, которые заключаются не только в получении профессиональных знаний, способов деятельности, норм и ценностей, в развитии определенных личностных свойств, но и в раскрытии сущностных сил личности, ее интеллектуального и нравственного потенциала, ее способности свободно ориентироваться в сложных социальных и профессиональных обстоятельствах; не только обслуживать существующие технологии, но и осуществлять инновационные, творческие процессы, формировать собственные профессиональные компетенции. Личностно-деятельностный подход заключается в становлении студента как активного субъекта, реализующего в учебном процессе и в будущей профессии свой способ жизнедеятельности, свою личностность [4, с. 65].

Наш опыт работы в условиях современного высшего образования подтверждает то, что только «знаниевый» подход, т.е. передача студентам суммы знаний для их запоминания с минимальным количеством задач для их применения (особенно на начальных курсах) не решает проблемы подготовки высококачественных специалистов для современного быстро изменяющегося технологического производства.

Итак, будем считать, что при применении личностно-деятельностного подхода к организации компьютерно-ориентированного процесса обучения будущего инженера-горняка нужно понимать определенные концептуальные положения, перечисленные ниже.

1. При проектировании и организации процесса обучения первичны не знания, а деятельность и действия, соответствующие профессиональным требованиям к будущему специалисту.

2. Конечной целью обучения является не запоминание знаний, а формирование способа действий, обеспечивающих выполнение будущей профессиональной деятельности. Содержание обучения составляется на основе системы действий, необходимых для выполнения задач будущей профессиональной деятельности, и в него входят знания, обеспечивающие их выполнение. Как указано в отраслевом образовательном стандарте высшего профессионального образования направления «Горное дело», специальности 7.090315 «Маркшейдерское дело», 7.090303 «Строительство подземных сооружений и шахт» образовательноквалификационного уровня – базовое высшее образование – «Бакалавр», к профессиональным задачам инженера-горняка в области исследовательской и проектно-конструкторской деятельности относятся:

сбор и систематизация информационных и исходных данных для проектирования шахт, решение на топографических картах инженерных задач по выбору направления и уклонов трассы, строительной площадки;

выполнения расчетов элементов строительных конструкций по разным группам предельных состояний; избрание расчетной схемы и выполнение расчетов фундаментов с учетом условий строительства; организация работы при проведении горных выработок, горных разработок открытым способом с учетом требований безопасности труда и охраны окружающей среды; избрание конструктивной схемы при сооружении подземных переходов, станций метрополитенов, подземных сооружений специального назначения и т.д.

Знания не являются самодостаточными, они являются лишь средством (инструментом) профессионального становления и воспитания будущего специалиста. Они играют вспомогательную роль, разъясняют и подготавливают практические действия. Усваивать знания можно только в процессе оперирования ими, т.е. в процессе их использования в соответствующих действиях, а не в процессе их запоминания.

3. Механизмом осуществления учебной деятельности является решение задач, а не простая проработка теоретического материала. Если студент-горняк не решает учебных задач, то это означает, что его учебная деятельность неорганизованная, и студент не сможет приобрести практические навыки по выполнению проектных и расчетных работ.

4. Обучение представляет собой совокупность двух взаимосвязанных, но самостоятельных деятельностей – учебной деятельности обучающего (научно-педагогического работника, или преподавателя) и учебной деятельности студента. В учебной деятельности обучающего субъектом деятельности является преподаватель, объектом – студент, а продуктом деятельности являются изменения объекта деятельности в соответствии с запланированной моделью специалиста. В учебной деятельности студента субъектом ее является студент, объектом – также студент, а продуктом деятельности становятся изменения, которые происходят в самом субъекте, т.е. студенте. Учебная деятельность преподавателя как ее субъекта предусматривает проектирование и организацию деятельности объекта (студента), а также систематическое управление процессом его компьютерно-ориентированной учебной деятельности.

Применяя личностно-деятельностный подход к компьютерноориентированному обучению будущих инженеров-горняков, преподаватель посредством проектирования и контроля над учебной деятельностью студентов способствует выполнению требований, как указано в образовательно-квалификационной характеристике направления «Горное дело», специальности 7.090315 «Маркшейдерское дело», 7.090303 «Строительство подземных сооружений и шахт», образовательноквалификационного уровня – базовое высшее образование – «Бакалавр», по формированию через учебную деятельность личностных и профессиональных навыков и умений, а именно: владение навыками самостоятельной учебной и поисково-исследовательской работы; умение настойчиво и целенаправленно решать учебные и инженерные задачи;

выбирать необходимые методы исследования и поиска, исходя из задач конкретного исследования; обрабатывать и анализировать полученные результаты; использовать современные информационнокоммуникационные технологии для произведения расчетов.

5. Учебная деятельность студента, в которой он является одновременно субъектом, объектом и ее продуктом, имеет некоторые особенности, определенные следующим перечнем: цель учебной деятельности по ее проектированию и организации определяется преподавателем (тем, кто учит), продукт учебной деятельности студента – это не преобразование внешних объектов, а изменения в самом себе (преобразование самого себя) на основе личностно-деятельностного подхода; прямой продукт учебной деятельности представляет собой изменения студента, которые предусматривались целями учебной деятельности, а побочным продуктом становятся изменения студента, которые целями обучения не предусматривались. Прямой и побочный продукты совпадают по форме (изменения студента); продукт учебной деятельности студента не может быть отделен от субъекта, так как он является свойством самого субъекта (студента) [6, с. 7-9].

Таким образом, личностно-деятельностный подход мы считаем необходимым педагогическим условием использования компьютерноориентированного обучения в профессиональной подготовке будущих инженеров-горняков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Атанов Г.А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы / Г.А. Атанов, И.Н. Пустынникова. – Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. – 504 с.

Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме 2.

«Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 1965. – 52 с.

Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании 3.

умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологи: сб. науч. трудов. – М.: Наука, 1966. – С. 236–278.

Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.

4.

Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – 5.

М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

Методичні рекомендації до планування змісту навчання з навчальної 6.

дисципліни на основі побудови предметної моделі фахівця (адаптовані до вимог кредитно-модульної системи організації навчального процесу) /

Уклад.: Є.С. Кленцев, Н.В. Міклашевич, І.А. Шкробова. – Макіївка:

ДонНАБА, 2005. – 20 с.

Освітні технології: навч. метод. посіб. / О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, 7.

О.М. Любарська [та ін.]; за заг. ред. О. М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2001. – 256 с.

8. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования:

специализированный учебный курс / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г.

Чернявская [и др.]. – 2-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2006. – 591 с.

9. Пєхота О.М. Особистісно-орієнтована освіта і технології / О.М. Пєхота // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : Монографія / За ред. І.А. Зязюна. – Київ: Віпол, 2000. – С. 274–297.

10. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. – 1994. – № 5. – C. 21–25.

11. Стефаненко П.В. Дистанційне навчання у вищій школі: Монографія. – Донецьк: ДонНТУ, 2002. – 392 с.

12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. – М.:

Академия, 1999. – 207 с.

13. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. в 10 т. Т. 8. / К.Д. Ушинський. – М.: АПН РСФСР, 1950. – 774 с.

14. Ягупов В.В. Педагогіка: навч. посібник / В.В. Ягупов. – К.: Либідь, 2002. – 560 с.

15. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин – М.: Просвещение, 2000. – 35 с.

–  –  –

The article deals with personality-active approach, which is one of the pedagogical conditions of the computer-based use in future miner engineers professional training. Based on the conducted theoretical and methodological analysis of personality-active approach it has been concluded that it is an important component in the future miner engineers professional training, as it improves the development of future specialists’ personal and professional skills and abilities.

Keywords: professional education, pedagogical conditions, personalityactive approach, miner engineers.

REFERENCES

[1] Atanov G.A. Education and artificial intelligence, or the modern didactics

foundations of the higher school / G.A. Atanov, I.N. Pustynnikova. Donetsk:

DOW Publ., 2002. 504 p. (rus.) Galperin P.Y. The main results of research on «Formation of mental actions and [2] concepts». P.Y Halperin. Moscow, MGU, 1965. 52 p. (rus.) [3] Galperin P.Y. Psychology of thinking and teaching about the gradual formation of mental actions. P.Y. Galperin. Study thinking in Soviet psychology: scientific works. Moscow, Science, 1966. Pp. 236 – 278. (rus.) [4] Zimnyaya I.A. Psychology of teaching foreign languages in school. Moscow, Education, 1991. 222 p. (rus.) [5] Leontiev A.N. Activity, consciousness, personality. Moscow, Politizdat, 1975.

304 p. (rus.) [6] Methodical instructions for discipline training content planning based specialist modelling (adapted to the requirements of credit–modular system of educational process). Authors: E.S. Klentsev, N.V. Miklashevych, I.A. Shkrobova.

Makeyevka: DonNACEA, 2005. 20 p. (ukr.) [7] Educational Technology: teaching methodical guidances. O.M. Piechota, A.Z. Kiktenko, O.N. Lyubarskaya. Edited by. O. Piechota. Kyiv. A.S.K., 2001.

256 p. (ukr.) [8] Fundamentals of tutor activities for Distance Education: specialized training course. S.A. Shennikov, A.G. Teslinov, A.G. Chernjavskaja. Moscow, Bustard, 2006. 591 p. (rus.) [9] Piechota O.M. Personality-oriented education and technology. O.M. Piechota.

Continuing professional education: problems, searches, prospects: Monograph.

Ed. I.A. Zyazyun. Kyiv: Vipol, 2000. Pp. 274–297. (ukr.) Serikov V.V. Personality-oriented education. Pedagogy. 1994. № 5. Pp. 21–25.

[10] (rus.) [11] Stefanenko P.V. Distance Learning in high school: monograph. Donetsk:

Donetsk National Technical University, 2002. 392 p.

Talyzina N.F. Educational Psychology. – M.: Academy, 1999. 207 p. (ukr.) [12] [13] Ushinsky K.D. Person as the subject of education. Coll. Op. 10 t. Vol. 8.

Moscow. APS RSFSR, 1950. 774 p. (rus.) [14] Yagupov V.V. Pedagogics: training manual. Kyiv. Lybid, 2002. 560 p. (ukr.) [15] Yasvin V.A. Educational environment: from modeling to design. Moscow.

Похожие работы:

«А.В. Карпенко В НАТО тоже есть наши корабли В ноябре 2004 года состоялась передача ВМС Греции очередного десантного корабля на воздушной подушке проекта 12322 «Зубр». Это уже третий однотипный корабль построенный фирмой «Алмаз» для ино...»

«Лыонг Куанг Туан МЕТОДЫ И АЛГОРИТМЫ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАБОТКОЙ ВИДЕОИНФОРМАЦИИ В ОПТО-ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВАХ Специальность 05.13.01 – «Системный анализ, управление и обработка информации » Автореф...»

«Научно-технический центр строительства Утверждено и заявлено в 84 avenue Jean Jaurs соответствии со Член EOTA Статьей 10 Директивы ШАМП-СЮР-МАРН Совета от 21 декабря 1988 года F-77447, Марн-ла-Валле Седекс 2 о согласовании законов, правил и административных положений Тел.: (33) 01 64 68 82 82 стран-членов в отношении Ф...»

«Кафедра теоретической механики А.Н. Телых Применение принципа Д'Аламбера к расчету плоских механизмов Рекомендовано редакционно-издательским советом университета в качестве методических указаний для студентов специа...»

«ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОЕ ПАРТНЕРСТВО В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ ПРОЕКТОВ СУБЪЕКТОВ РОССИИ ОБЪЕКТЫ, ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ ДЛЯ МЕХАНИЗМОВ ГЧП МОСКВА, 2016 ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОЕ ПАРТНЕРСТВО В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ УДК 008:334.021(470) ББК 65,.497 Л87 ISBN 978-5-9908961...»

«2 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Содержание раздела ОЦЕНКА ПИТАТЕЛЬНОСТИ КОРМОВ И НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПОЛНОЦЕННОГО КОРМЛЕНИЯ ЖИВОТНЫХ Предмет кормление сельскохозяйственных животных. Кормление сельскохозяйс...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» УТВЕРЖДАЮ ПРОГРАММА вступительног...»

«Министерство образования и науки РФ ФГОУ ВПО Уральский государственный лесотехнический университет Кафедра бухгалтерского учта, анализа и экономической безопасности В.А. Корецкая-Гармаш ФИНАНСЫ Методические рекомендации по выполнению контрольной работы для студентов заочной формы обучения по специальности 080...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.