WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Утверждаю: Ректор Баркова Л.С. Номер внутривузовской регистрации ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Негосударственная автономная некоммерческая организация

высшего профессионального образования

«Институт мировых цивилизаций»

(НАНО ВПО «ИМЦ»)

Утверждаю:

Ректор

Баркова Л.С. ________________________

Номер внутривузовской регистрации

__________________

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 030301.65 Психология Психолог-консультант в экономической сфере деятельности Квалификация

ПСИХОЛОГ. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПСИХОЛОГИИ

(дипломированный специалист) Форма обучения Очная, очно-заочная, заочная МОСКВА 2011 г.

(город) СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.

1.1. Основная образовательная программа подготовки 030301.65 Психология специализация Психолог-консультант в экономической сфере деятельности

1.2. Нормативные документы для разработки ООП специалиста по направлению подготовки.

1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования.

1.4 Требования к абитуриенту.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030301 "Психология" 2.

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ



3.

СПЕЦИАЛИСТА.

ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЮ

4.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОЙ ООП ВПО.

4.1. Календарный учебный график и учебный план подготовки специалиста

4.1. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)

4.2. Программы практик

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

5.

ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ВПО.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ВПО.

6.

ОСНОВНЫЕ МАТЕРИЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ

7.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ В СООТВЕТСТВИИ С ООП ВПО.

ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ВУЗА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ (СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ) КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ.

НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ

9.

КАЧЕСТВА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030301 «ПСИХОЛОГИЯ».

9.1. Итоговая государственная аттестация студентов-выпускников вуза.

10. ДРУГИЕ НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

ПРИЛОЖЕНИЯ:

Приложение 1. Календарный учебный график Приложение 2. Учебный план Приложение 3. Рабочие программы учебных дисциплин Приложение 4. Программа итоговых и комплексных испытаний (итоговой государственной аттестации) студентов-выпускников вуза.

Приложение 5. Кадровое обеспечение ООП по состоянию на текущий учебный год.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основная образовательная программа, реализуемая 1.1.

Негосударственной автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Институт мировых цивилизаций»





(НАНО ВПО «ИМЦ») по специальности 030301 Психология специализация Психолог-консультант в экономической сфере деятельности (далее – ООП ВПО).

ООП ВПО представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом потребностей рынка труда на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО), а также с учетом рекомендованной примерной основной образовательной программы.

ООП ВПО регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: календарный учебный график, учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Нормативные документы для разработки ООП 1.2.

Нормативно-правовую базу разработки ООП ВПО составляют:

Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 года №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 года №125-ФЗ);

Федеральные законы Российской Федерации: «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» (от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ) и «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)» (от 24 декабря 2007 года № 232ФЗ).

Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 года № 71 (далее – Типовое положение о вузе);

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по «Психологии» 030301.65, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «14»

марта 2000 г. № 49 гум./сп Нормативно-методические документы Минобрнауки России;

Примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) 030301.65 Психология (носит рекомендательный характер);

Устав Негосударственной автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Институт мировых цивилизаций»

(НАНО ВПО «ИМЦ») утвержден 25.04.2012, протокол № 22;

1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования 030301.65 Психология.

1.3.1. Миссия (цели) ООП ВПО Целью (миссией) является: подготовка квалифицированного работника (профессионала) соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе в области психологии и управления на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

1.3.2. Срок освоения ООП ВПО Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки психолога по специальности 030301 "Психология" при очной форме обучения 5 лет.

1.3.3. Трудоемкость ООП ВПО 9250 часов

1.4. Требования к абитуриенту Предшествующий уровень образования абитуриента — среднее (полное) общее образование Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании, или начальном профессиональном образовании, если в нем есть запись о получении предъявителем среднего (полного) общего образования или высшего профессионального образования.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030301 "Психология"

Специальность утверждена приказом Министерства образования 2.1.

Российской Федерации от 02. 03. 2000 № 686 Квалификация выпускника – психолог, преподаватель психологии.

2.2.

Квалификационная характеристика выпускника.

2.3.

Объектом профессиональной деятельности специалиста являются психические процессы, свойства и состояния человека, предметом – их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и социальных взаимодействиях, способы и формы их организации и изменения при воздействии извне.

В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист готов участвовать в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению и может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

диагностическую и коррекционную;

экспертную и консультативную;

учебно-воспитательную;

научно-исследовательскую;

культурно-просветительную.

Возможности продолжения образования.

2.4.

Психолог (специалист), освоивший основную образовательную программу высшего профессионального образования по специальности 030301 «Психология», подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

3. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СПЕЦИАЛИСТА.

Специалист должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации:

на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;

участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;

владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях.

4. ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И

ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ

РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОЙ ООП ВПО.

В соответствии со ст. 5 Федерального закона Российской Федерации от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ и п. 39 Типового положения о вузе и ГОС ВПО по данному направлению подготовки содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); другими материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик; календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.

4.1. Календарный учебный график и учебный план подготовки специалиста Календарный учебный график 030301 Психология, специализация Психолог-консультант в экономической сфере деятельности представлен в Приложении 1.

4.2. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) Рабочий учебный план и рабочие программы всех учебных курсов, модулей предметов, дисциплин (модулей) как базовой, так и вариативной частей учебного плана, включая дисциплины по выбору студента по направлению подготовки 030301 Психология, специализация Психологконсультант в экономической сфере деятельности приведены в Приложении 2,

4.3. Программы практик

–  –  –

Практика, как важнейшая часть профессиональной подготовки психолога, направлена на достижение следующих целей:

освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе;

закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения;

обучение навыкам решения практических задач;

формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики;

знакомство со спецификой деятельности психолога в учреждениях различного профиля.

Задачи определяются для каждого конкретного вида практики.

4.3.1. Программы учебно-ознакомительной и педагогической практик Учебно-ознакомительная практика проводится во втором семестре продолжительностью 3 недели. По итогам практики выставляется оценка.

Целями учебно-ознакомительной практики являются практическое знакомство с основными видами деятельности психолога в психологических центрах; формирование готовности к выполнению учебноисследовательской деятельности.

Задачами учебно-ознакомительной практики являются:

- изучение специфики и особенностей профессиональной деятельности психолога в психологических центрах;

- сбор эмпирических данных для подготовки учебных психологических проектов и выполнения в перспективе выпускной квалификационной работы;

Базами учебно-ознакомительной практики являются различные психологические центры.

Целями педагогической практики являются: практическое знакомство с основными видами и направлениями деятельности психолога различных учреждений общего, профессионального и дополнительного образования; формирование готовности к выполнению учебноисследовательской деятельности.

Задачами педагогической практики в образовательных учреждениях являются:

- изучение специфики и особенностей профессиональной деятельности психолога в образовательных учреждениях различного типа и видов;

- знакомство с системой управления и управленческой деятельностью психологического характера;

- сбор эмпирических данных для подготовки учебных психологических проектов и выполнения в перспективе выпускной квалификационной работы;

Базами практики являются образовательные учреждения общего, профессионального и дополнительного образования.

4.3.2. Программа производственной практики Данная практика проводится в 8семестре продолжительностью 6 недель.

По итогам практики выставляется оценка.

Целями производственной практики является практическое знакомство с основными видами и направлениями деятельности психолога профессионально-производственной сферы; формирование готовности к выполнению учебно-исследовательской и управленческой деятельности психологического характера. Приобретение студентами практических навыков, и опыта самостоятельной профессиональной деятельности в области психологии управления; формирование мотивационной, познавательной и организационной готовности к выполнению учебноисследовательской и управленческой деятельности психологического характера в системе управления образовательными учреждениями и профессионально-производственной сфере.

Задачами производственной практики являются:

- изучение специфики и особенностей деятельности психолога в профессионально-производственной сфере;

- знакомство с системой управления и управленческой деятельностью психологического характера;

- сбор эмпирических данных для подготовки учебных психологических проектов и выполнения в перспективе выпускной квалификационной работы; адаптация студентов к реальным условиям работы практического психолога;

- формирование умений и навыков психолого-педагогического сопровождения субъектов управления;

- овладение умениями и навыками оформления и ведения специальной документации практического психолога;

- освоение современных психотехнологий и диагностических методик, необходимых для работы с персоналом;

- приобретение навыков анализа и интерпретации данных, полученных в ходе диагностики;

формирование способности к самоанализу и рефлексии своей практической работы;

Базами практики являются кадровые агентства, центр занятости населения, кадровая служба на производстве, психологические центры различного типа.

4.3.3. Программа научно-исследовательской и квалификационной практики При реализации данной ООП предусматривается научноисследовательская и квалификационная практика.

Данная практика проводится в 10 семестре продолжительностью 10 недель. По итогам практики выставляется оценка.

Данная практика является основой для качественного выполнения выпускной квалификационной работы, прежде всего в части организации и проведения опытно - экспериментального исследования по проблеме, которой посвящена выпускная квалификационная работа.

Целью научно-исследовательской практики является проведение самостоятельной научно-исследовательской работы по выбранной теме ВКР.

Практика направлена на решение следующих задач:

• проверка, углубление и закрепление знаний, полученных в период теоретического обучения и необходимых для написания выпускной квалификационной работы;

• оценка степени сформированности профессионального мышления и подготовленности к самостоятельной профессиональной деятельности;

• овладение методологией исследовательской работы;

• уточнение основных задач, решаемых в ходе работы над исследовательским проектом.

Базами практики являются соответствующие кафедры факультета психологии, специализированные лаборатории и кабинеты, читальные залы, психологические центры, кадровые агентства и др.

В ходе освоения основной образовательной программы обучающийся должен принимать участие в научно-исследовательской работе, включенной в учебно-воспитательный процесс и в научно-исследовательской работе, дополняющей учебно-воспитательный процесс.

Студенту на протяжении обучения предоставляется возможность принимать участие в следующих формах научно-исследовательской работы:

• изучение специальной литературы и другой научно - методической, научно- технической информации, достижений отечественной и зарубежной науки в соответствующей области знаний;

• изучение методологии научного поиска;

• применение стандартных методов и технологий, позволяющих решать конкретные задачи в своей профессиональной области;

• осуществление сбора, обработки, анализа и систематизации научнометодической информации по теме (заданию);

• проведение анализа результатов наблюдений и диагностики в своей профессиональной области по теме (заданию);

• участие в разработках по внедрению результатов научно - методических исследований в практику;

• составление отчетов по темам учебно-исследовательских заданий или их разделам;

• участие в состязательных мероприятиях системы научноисследовательской работы студентов вуза и других вузов (российских и зарубежных) - олимпиадах, выставках, конкурсах проектов и пр.;

• участие в работе студенческих научных семинаров, кружков, конференций, «круглых столов», чтений, фестивалей и иных студенческих научных мероприятий и форумов;

• оформление и представление результатов научно - исследовательской работы по выбранной теме выпускной квалификационной работы.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ВПО.

Высшее учебное заведение обеспечивает доступ каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по содержанию соответствующих полному перечню дисциплин основной образовательной программы.

ЭБС eLIBRARY.RU ООО «Научная электронная библиотека».

ЭБС ZNANIUM ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

Учебный процесс обеспечен программами, методическими пособиями и рекомендациями по всем дисциплинам и по всем видам занятий – практикумам, курсовым и дипломным работам, практикам, выпускному государственному экзамену и др.

Учебный процесс оснащен наглядными пособиями, аудио, -видео – и мультимедийными материалами, специальными препаратами.

В вузе организована библиотека с читальным залом на 27 мест и абонементом для самостоятельной работы студента с учебно-методической и научной литературой.

6. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ВПО 030301.65 «Психология»

Реализация психологической составляющей основной образовательной программы подготовки специалиста обеспечена педагогическими кадрами, имеющими, базовое психологическое образование.

Квалификацию преподавателя составляют: собственно преподавательские умения (методическая подготовка, способность глубоко и одновременно доступно доводить учебный материал до студентов и пр.);

систематическое занятие научной и/или научно-методической деятельностью;

участие в практической или научно-прикладной работе, позволяющее преподавателю непосредственно-личностно передавать студентам необходимый профессиональный опыт.

Преподаватели специальных психологических дисциплин, имеют соответствующую подготовку в данной отрасли психологии, что выражается в наличии ученой степени и/или опыта работы в соответствующей профессиональной сфере. Доля преподавателей, имеющих ученую степень и звание составляет более половины от общего состава преподавателей.

Приложение 4.

7. ОСНОВНЫЕ МАТЕРИЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ В

СООТВЕТСТВИИ С ООП ВПО.

Для организации учебного процесса вуз имеет:

компьютерные классы (2) с подключением их к системе телекоммуникаций (электронная почта, Интернет);

учебные классы, оснащенные видеотехникой для общих и специальных курсов.

8. ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ВУЗА,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ

(СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ) КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ.

С 2010 года два раза в год выходит журнал "Вестник Институт мировых цивилизаций", с публикациями статей преподавателей и студентов вуза.

Ежегодно проводятся международные научно-практические конференции с последующим выпуском сборника материалов.

Ежегодно (с 2010 года) проводятся конкурсы студенческих научных работ и конкурсы лучших выпускных квалификационных работ.

С 2009 года выпускается студенческая газета "Студенческая цивилизация".

Студенты вуза принимают активное участие в студенческих фестивалях "Паруса надежды", патриотической песни и "Богатырской Универсиаде".

9. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ

ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ВПО.

В соответствии с ГОС ВПО и Типовым положением о вузе оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся.

Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по ООП ВПО осуществляется в соответствии с Типовым положение о вузе.

9.1. Итоговая государственная аттестация студентов-выпускников вуза.

Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач.

Требования к выпускной квалификационной работе специалиста.

Выпускная квалификационная работа по специальности 030301 «Психология» представляет собой законченную разработку, включающую результаты эмпирического или теоретического исследования, или обоснованный проект коррекционной, тренинговой или диагностической методики. В работе должны быть сбалансировано представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая или методологическая работа. Дипломная работа должна выявлять высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности. Объем ее, как правило, должен быть в пределах 50-85 страниц стандартного печатного текста.

Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. По результату защиты выставляется государственная аттестационная оценка.

Требования к государственному экзамену.

На государственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы в коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре.

Выпускной экзамен является проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний. Программа итоговой аттестации представлена в Приложении 3.

10. ДРУГИЕ НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ И

МАТЕРИАЛЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ.

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ

(ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЫ Специальность (направление) 030301.65/030300.62 Психология (шифр и название специальности, направления)

–  –  –

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» итоговая аттестация выпускников, завершающих обучение по программам высшего профессионального образования в высших учебных заведениях, является обязательной. Важным ее компонентом является подготовка и защита студентами выпускной квалификационной работы.

Настоящий документ определяет общие требования к структуре и правилам оформления выпускной квалификационной работы (далее ВКР) по направлению 030300 «Психология» (бакалавриат, магистратура), специальности 030301 «Психолог».

Выпускная квалификационная работа (ВКР), являясь завершающим этапом соответствующей ступени профессионального образования, должна обеспечивать актуализацию и применение общекультурных и профессиональных компетенций. ВКР должна выявлять высокий уровень профессиональных знаний выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками разработки, организации и проведения психологического исследования, квалифицированного анализа его результатов с применением математических методов. Автор ВКР должен показать умение работать с научными и профессиональными источниками, обобщать и анализировать факты, излагать материалы исследования в письменной форме.

Выпускная квалификационная работа представляет собой законченное психологическое исследование, выполненное лично автором под руководством научного руководителя и представленное к защите в виде текста, оформленного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению ВКР соответствующего уровня.

Выпускнику необходимо помнить, что он лично отвечает за:

- самостоятельность выполнения ВКР;

- достоверность представленных данных и результатов;

- оформление, структуру и содержание ВКР в соответствии с действующими в СГА методическими рекомендациями по выполнению ВКР;

- достоверность представленных в информационных источниках ссылок на Интернет-ресурсы и литературные источники.

Выпускная квалификационная работа, с одной стороны, – научно исследовательская работа, основными целями которой являются:

– закрепление, расширение, систематизация и интеграция теоретических и практических знаний, применение этих знаний при решении научных и практических задач в избранной специальности;

– развитие навыков самостоятельной научной работы и овладение методикой проведения исследований при решении профессиональных вопросов;

– презентация навыков публичной дискуссии и защиты научных идей, предложений и рекомендаций;

– оценка уровня подготовленности студента к профессиональной деятельности.

ВКР – это форма самостоятельной работы студента, отражающая приобретенные в процессе обучения общие и профессиональные компетенции, которые включают в себя:

- владение базовыми знаниями по профессии;

- обладание навыками самостоятельного получения знаний;

- способность к организации и планированию;

- владение способами получения информации;

- способность к анализу и синтезу;

- сформированность исследовательских способностей;

- способность работать самостоятельно и готовность к реализации собственного потенциала.

Задачи, решаемые академическим абитуриентом в выпускной квалификационной работе, должны быть направлены на достижение поставленных целей и соответствовать перечню профессиональных компетенций бакалавра / специалиста, установленному в общем виде государственным образовательным стандартом избранной специальности.

Представляемая к защите выпускная квалификационная работа бакалавра / специалиста должна соответствовать видам и задачам его профессиональной деятельности. Самостоятельная часть должна быть законченным исследованием, свидетельствующим об уровне профессиональной подготовки автора.

При выполнении выпускной квалификационной работы студент, должен продемонстрировать навыки работы на персональном компьютере.

Эти навыки должны быть подтверждены компьютерным сбором и обработкой информации, печатью выпускной квалификационной работы и т.п.

В зависимости от ступени профессионального образования содержание работы могут составлять:

для бакалавров - результаты эмпирического исследования, обследования, апробированный психологический проект (предложение), адаптация психодиагностической методики;

для специалистов - результаты теоретических и эмпирических исследований, оценка эффективности психологического проекта (тренинговой или профилактической программы), адаптация психодиагностической методики;

для магистров - результаты теоретических и эмпирических исследований, теоретическое обоснование и разработка новых методик, оценка эффективности психологического вмешательства (тренинговой или профилактической программы), адаптация психодиагностической методики.

ВКР должна содержать следующие структурные элементы: титульный лист; аннотация на русском и английском языке; содержание (оглавление);

введение; обзор литературы по теме исследования; методы и организация исследования; результаты исследования и их обсуждение; выводы;

заключение; список использованных источников; приложения. Требования к содержанию и оформлению структурных элементов ВКР см. в разделах 2 и 3 данного документа. Работа не должна содержать компиляций и быть ограничена лишь литературным обзором.

Экспертиза ВКР бакалавра и специалиста производится внутренним рецензентом (преподавателем кафедры) или внешним рецензентом.

ВКР с отзывом научного руководителя и рецензией (двумя рецензиями для магистерской диссертации) представляется в ГАК не менее чем за день до назначенного срока защиты.

Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. По результатам защиты выставляется государственная экзаменационная оценка.

Структурными элементами ВКР являются:

- титульный лист;

- аннотация (на русском и английском языке);

- содержание;

- нормативные ссылки*;

- ключевые понятия и их определения*;

- обозначения и сокращения*;

- введение;

- обзор литературы по теме исследования;

- методы и организация исследования;

- результаты исследования и их обсуждение;

- выводы;

- заключение;

- список использованных источников;

- приложения.

Процесс выполнения выпускной квалификационной работы так же, как и курсовой, включает в себя ряд взаимосвязанных этапов, типовой перечень которых (в порядке выполнения) представлен ниже:

– выбор темы и ее утверждение в установленном порядке (тема ВКР, ее содержание и сроки выполнения содержаться в задании, которое оформляет научный руководитель выпускника);

– формирование структуры и календарного графика выполнения работы, согласование с научным руководителем;

– сбор, анализ и обобщение документальных материалов по выбранной теме;

– формулирование основных теоретических положений, практических выводов и рекомендаций по результатам анализа;

– подготовка письменного проекта выпускной квалификационной работы и его представление руководителю;

– доработка первого варианта выпускной квалификационной работы с учетом замечаний руководителя;

– чистовое оформление выпускной квалификационной работы, списка использованных документальных источников и литературы, глоссария и приложений;

– подготовка доклада для защиты выпускной квалификационной работы на заседании аттестационной комиссии;

– подготовка демонстрационных плакатов или так называемого раздаточного материала, включающего в себя в сброшюрованном виде компьютерные распечатки схем, графиков, диаграмм, таблиц, рисунков и т.п.

(формата А4);

– сдача подготовленной ВКР для рецензирования и получения отзыва научного руководителя;

– получение допуска к защите выпускной квалификационной работы.

2. Требования к содержанию структурных элементов ВКР

2.1 Титульный лист 2.1.1 Титульный лист является первой страницей ВКР и служит источником информации, необходимой для обработки и поиска документа.

На титульном листе приводят следующие сведения:

- наименование вышестоящей организации;

- наименование организации, на базе которой защищается ВКР;

- наименование подразделения, на базе которого была выполнена ВКР;

- фамилии и инициалы зав. кафедрой (для бакалавров и специалистов) или руководителя магистерской программы, его подпись;

- фамилии и инициалы председатель ГАК, его подпись;

- наименование работы;

- фамилии и инициалы исполнителя ВКР, подпись исполнителя ВКР;

- должность, ученая степень, ученое звание, фамилии и инициалы научного руководителя исполнителя ВКР, подпись научного руководителя исполнителя ВКР;

- должность, ученая степень, ученое звание, фамилии и инициалы рецензента(ов) ВКР, подпись рецензента(ов) ВКР;

- место и год защиты ВКР.

2.1.2 Примеры оформления титульного листа в Приложении А.

2.2 Аннотация (на русском языке) 2.2.1 Аннотация должна отражать изучаемую проблему, основные результаты их значение, а также обеспечивать эффективный поиск в базе научно-исследовательских работ. Объем аннотации не должен превышать 1500 знаков, включая пробелы. Аннотация составляется на русском и английском языке, текст аннотации на английском языке должен включать перевод названия темы ВКР.

2.2.2 Текст аннотации должен включать следующие пункты:

Проблема или (и) гипотеза (в терминах основных конструктов) и объект исследования (1-2 предложения).

Операциональные определения конструктов (как они измерялись, регистрировались).

Краткое изложение важнейших эмпирических результатов, со ссылкой на применяемые статистические методы.

Вывод (1-2 предложения).

2.2.3 Пример аннотации приведен в Приложении Б.

2.3 Содержание 2.3.1 Содержание (оглавление) включает введение, наименование всех разделов и параграфов, выводы, заключение, список использованных источников и наименование приложений с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы ВКР.

2.3.2 Пример оформления содержания (оглавления) приведен в Приложении В.

2.4 Нормативные ссылки Структурный элемент «Нормативные ссылки» содержит перечень стандартов, на которые в тексте ВКР дана ссылка.

2.5 Ключевые понятия и их определения Данный структурный элемент содержит определения, необходимые для уточнения или установления понятий, используемых в ВКР.

Перечень определений начинают со слов «В настоящей ВКР применяют следующие понятия в соответствии с определениями:...»

2.6 Обозначения и сокращения Структурный элемент «Обозначения и сокращения» содержит перечень обозначений и сокращений, применяемых в данной ВКР. Запись обозначений и сокращений приводят в алфавитном порядке с необходимой расшифровкой и пояснениями.

2.7 Введение Введение должно содержать оценку современного состояния изучаемой научной проблемы, основание и исходные данные для ее разработки, обоснование необходимости проведения ВКР. Во введении должны быть раскрыты актуальность и новизна исследования, его связь с другими научно-исследовательскими работами, сформулированы цель, задачи, гипотеза(ы), предмет и объект исследования, перечислены методы исследования.

Содержание элементов введения раскрывается в литературных источниках, указанных в Приложении Г.

2.8 Основная часть 2.8.1 В основной части ВКР приводят данные, отражающие сущность, методику и основные результаты выполненной ВКР.

Основная часть должна содержать:

а) выбор направления исследований, включающий обоснование направления исследования, методы решения задач и их сравнительную оценку, описание выбранной общей методики проведения ВКР;

б) процесс теоретических и (или) экспериментальных исследований, включая определение характера и содержания теоретических исследований, методы исследований, методы расчета, обоснование необходимости проведения экспериментальных работ, принципы действия разработанных объектов, их характеристики;

в) обобщение и оценку результатов исследований, включающих оценку полноты решения поставленной задачи и предложения по дальнейшим направлениям работ, оценку достоверности полученных результатов и их сравнение с аналогичными результатами отечественных и зарубежных работ, обоснование необходимости проведения дополнительных исследований, отрицательные результаты, приводящие к необходимости прекращения дальнейших исследований.

2.8.2 Название темы обзора литературы.

Цель данного раздела – представить теоретико-методологические основания проводимого исследования и дать оценку современного состояния изучаемой проблемы. В данном разделе автор должен продемонстрировать свое понимание развития исследований по теме ВКР, ее актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Следует особо выделить мало изученные вопросы, противоречия в понимании проблемы в целом и ее отдельных сторон, противоречия в имеющихся эмпирических данных. Проведенные ранее ключевые, наиболее релевантные теме ВКР исследования описываются в деталях, достаточных для обоснования необходимости проведения ВКР.

Изложение материала необходимо проводить не в виде набора фактов и цитат, а давать обоснованный ссылками авторский анализ и интерпретацию предлагаемых подходов и известных фактов.

В обзоре литературы по теме ВКР должен соблюдаться баланс между степенью обобщения и подробности анализа предыдущих исследований.

После обзора представляются краткие выводы, которые выступают логическим основанием для проведения эмпирической части исследования.

2.8.3 Методы и организация исследования.

Во второй главе необходимо четко сформулировать цель и задачи исследования, гипотезу исследования, а также предмет и объект исследования.

Далее следуют 4 подраздела, которые содержат описание выборки (участников исследования), методов и аппаратуры и/или материалов, процедуры исследования, а также математико-статистические методы обработки данных, в степени достаточной для того, чтобы можно было воспроизвести исследование.

2.8.3.1 Описание выборки исследования. В описании представляют сведения о количественном составе выборки, ее распределении по полу, возрасту, указывают способ набора участников. В зависимости от темы ВКР описание участников исследования включает сведения, релевантные данному исследованию (например, этническая принадлежность, уровень образования, дохода, семейное положение и т.д.). Количество участников исследования определяется целью исследования и должно быть достаточным для обеспечения достоверности получаемых результатов.

2.8.3.2 Методы исследования. В данном параграфе описываются методы, использованные в эмпирической части исследования. Описание психодиагностической методики должно включать название, авторов, год издания со сведениями о выходных данных публикации методики в списке использованной литературы. Следует указать информацию о валидности и надежности методики, ее апробации и/или использовании в релевантных научно-исследовательских работах со сведениями о выходных данных соответствующих публикаций. В приложении представляют текст методики, название шкал, набор стимульного материала, способы обработки первичных данных, ключи. Если методика требует обучения, то предоставляют сведения об обучении и получении разрешения на ее использование. При адаптации, апробации и самостоятельной разработке методики, описываются выполненные процедуры проверки валидности и надежности методики, ее психометрической стандартизации.

Описание аппаратуры и/или материалов должно содержать информацию об использованном в исследовании стандартном оборудовании с указанием общепринятого названия, производителя и номера модели, или специально изготовленном устройстве с указанием его основных характеристик, а также информацию о стимульном материале.

2.8.3.3 Процедура исследования. Описание процедуры исследования включает информацию об этапах проведения исследования и его организации. В данном подразделе указывают условия, в которых проводилось исследование, инструкции, предлагаемые участникам исследования, последовательность предъявления стимульного материала, его распределение по сериям и блокам, список получаемых и в последующем анализируемых переменных.

2.8.3.4 Математико-статистические методы обработки данных.

Данный подраздел включает информацию о методах математической статистики, использованных для анализа эмпирических данных. Необходимо указать название метода, обоснование необходимости их использования в ВКР, а также используемые компьютерные программы.

2.8.4 Результаты исследования и их обсуждение В данной главе подробно описываются и анализируются все полученные результаты и выявленные закономерности. Изложение материала структурируется в соответствии с задачами исследования и сопровождается иллюстрациями.

2.8.4.1 Раздел «Результаты» содержит изложение в тексте полученных в исследовании результатов со ссылками на представленные в разделе таблицы и графики, изложение описательной статистики, а также информацию об анализе результатов с помощью методов математической статистики с указанием того, какие методы были использованы и статистические выводы получены.

2.8.4.2 Раздел «Обсуждение» включает обобщение и оценку результатов исследования, и их интерпретацию. Данный раздел направлен на определение места полученных в ходе ВКР результатов в структуре знаний по теме исследования.

Обсуждение содержит оценку достоверности полученных результатов и их сравнение с результатами отечественных и зарубежных работ, предложения по дальнейшим направлениям работ, обоснование необходимости проведения дополнительных исследований, обсуждение отрицательных результатов.

В случае выполнения прикладной работы указывают практическое значение полученных результатов – как и где они могут быть использованы.

2.9 Выводы В данном разделе содержатся четко сформулированные утверждения, выражающие в краткой форме содержательные итоги исследования. Выводы должны соответствовать поставленным задачам работы.

2.10 Заключение Заключение должно содержать оценку полноты решения поставленных задач, указание практической, научной и социальной ценности результатов работы, рекомендации по конкретному их использованию.

2.11 Список использованных источников Список должен содержать сведения об источниках, использованных при выполнении ВКР. Библиографическое описание должно включать информацию о литературе и источниках, которые использовались исполнителем ВКР в своей теоретической и практической работе. Оно составляется на том же языке, что и ВКР, однако, использованные в работе публикации и литература на иностранных языках в библиографическое описание включаются на языке оригинала.

2.12. Приложения В приложения рекомендуется включать материалы, которые по какимлибо причинам не были включены в основную часть: таблицы, иллюстрации, графики; протоколы исследований; описание аппаратуры и приборов, применяемых при проведении исследования; методики, используемые при выполнении ВКР; инструкции, методики, разработанные в процессе выполнения ВКР и др.

3 Правила оформления ВКР

3.1 Общие требования 3.1.1 Изложение текста и оформление ВКР выполняют в соответствии с требованиями настоящего документа. Страницы текста ВКР и включенные в нее иллюстрации и таблицы должны соответствовать формату А4. В Приложении допускается вставка листов формата А3 при наличии большого количества таблиц и иллюстраций данного формата.

3.1.2 ВКР должна быть напечатана с использованием компьютера и принтера на одной стороне листа белой бумаги формата А4 через полтора интервала. Цвет шрифта должен быть черным, вид шрифта - Times New Roman, 14 кегль. Полужирный шрифт для основного текста не применяется, основной текст выравнивается по ширине.

Текст работы следует печатать, соблюдая следующие размеры полей:

правое — 10 мм, левое — 30 мм, верхнее и нижнее — 20 мм. Размер абзацного отступа принят в 5 знаков (1.25), отбивку заголовка следует делать через три интервала (перед 36 пт).

Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах, применяя шрифты разной гарнитуры.

3.1.3 Вне зависимости от способа выполнения работы качество напечатанного текста и оформления иллюстраций, таблиц, должно удовлетворять требованию их четкого воспроизведения.

3.1.4 При выполнении ВКР необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения по всей работе. В работе должны быть четкие, нерасплывшиеся линии, буквы, цифры и знаки.

3.1.5 Фамилии, названия учреждений, организаций, фирм, название изделий и другие имена собственные в ВКР приводят на языке оригинала.

Допускается транслитерировать имена собственные и приводить названия организаций в переводе на язык ВКР с добавлением (при первом упоминании) оригинального названия.

3.1.6 В зависимости от ступени профессионального образования объем работы должен составлять (при оценке объема исключаются приложения, список использованной литературы, титульный лист и содержание):

- для бакалавров – до 50-55 страниц печатного текста;

- для специалистов - 60 - 70 страниц печатного текста

- для магистров - 75 - 90 страниц печатного текста.

3.2 Построение ВКР 3.2.1 Наименования структурных элементов ВКР («Содержание», «Нормативные ссылки», «Ключевые понятия и их определения», «Обозначения и сокращения», «Введение», «Выводы», «Заключение», «Список использованных источников», «Приложения») служат заголовками структурных элементов ВКР. Основная часть ВКР делится на 3 главы («Обзор литературы по теме исследования», «Методы и организация исследования», «Результаты исследования и их обсуждение»), их наименования оформляются также, как заголовки структурных элементов.

3.2.2 Заголовки структурных элементов следует располагать в середине строки без точки в конце, печатать прописными буквами, не подчеркивая.

3.2.3 Главы основной части ВКР следует делить на разделы, подразделы и пункты. Пункты, при необходимости, могут делиться на подпункты. При делении текста ВКР на пункты и подпункты необходимо, чтобы каждый пункт содержал законченную информацию.

3.2.4 Разделы, подразделы, пункты и подпункты следует нумеровать арабскими цифрами, печатать с абзацного отступа и через тройной интервал (перед 36 пт).

3.2.5 Разделы, подразделы должны иметь заголовки. Пункты и подпункты, как правило, заголовков не имеют. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов, подразделов.

3.2.6 Заголовки разделов, подразделов и пунктов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая и через тройной интервал (перед 36 пт).

Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

3.3 Нумерация страниц ВКР 3.3.1 Страницы ВКР следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту ВКР. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки.

3.3.2 Титульный лист включают в общую нумерацию страниц ВКР.

Номер страницы на титульном листе не проставляют.

3.3.3 Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах Приложений, включают в общую нумерацию страниц ВКР.

Иллюстрации и таблицы на листе формата A3 учитывают как одну страницу.

3.3.4 Нумерация страниц ВКР и приложений, входящих в состав ВКР, должна быть сквозная.

3.4 Нумерация разделов, подразделов, пунктов ВКР 3.4.1 Разделы ВКР должны иметь порядковые номера в пределах всего документа, обозначенные арабскими цифрами без точки и записанные с абзацного отступа через тройной интервал. Подразделы должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номеров раздела и подраздела, разделенных точкой. В конце номера подраздела точка не ставится. Разделы, как и подразделы, могут состоять из одного или нескольких пунктов.

3.4.2 Если ВКР не имеет подразделов, то нумерация пунктов в нем должна быть в пределах каждого раздела, и номер пункта должен состоять из номеров раздела и пункта, разделенных точкой. В конце номера пункта точка не ставится.

Пример 1 Типы и основные размеры 1.1 1.2 Нумерация пунктов первого раздела документа 1.3 3.4.3 Если раздел состоит из одного подраздела, то подраздел не нумеруется. Если подраздел состоит из одного пункта, то пункт не нумеруется. Наличие одного подраздела в разделе эквивалентно их фактическому отсутствию.

3.4.4 Если текст ВКР подразделяется только на пункты, то они нумеруются порядковыми номерами в пределах всего ВКР.

3.4.5 Каждый структурный элемент ВКР следует начинать с нового листа (страницы).

3.5 Иллюстрации 3.5.1 Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, компьютерные распечатки, диаграммы, фотоснимки) следует располагать в ВКР непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице.

Иллюстрации могут быть в компьютерном исполнении, в том числе и цветные.На все иллюстрации должны быть даны ссылки в ВКР.Если иллюстрация превышает по объему страницы ее рекомендуется выносить в Приложение.

3.5.2 Допускается выполнение чертежей, графиков, диаграмм, схем посредством использования компьютерной печати.

3.5.3 Иллюстрации, за исключением иллюстрации приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.

Если рисунок один, то он обозначается «Рис. 1». Слово «Рис.» и его наименование располагают посередине строки.

3.5.4 Иллюстрации, при необходимости, могут иметь наименование и пояснительные данные (подрисуночный текст). Слово «Рис.» и наименование помещают после пояснительных данных и располагают следующим образом:

Рис.1. Детали прибора.

3.5.4 Иллюстрации каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения. Например, Рис. А.3.

3.5.5 При ссылках на иллюстрации следует писать «... в соответствии с рис. 2».

3.6 Таблицы 3.6.1 Таблицы применяют для большей наглядности и удобства сравнения показателей. Название таблицы, при его наличии, должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером.

3.6.2 Таблицу следует располагать в ВКР непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице.

3.6.3 На все таблицы должны быть ссылки в ВКР. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера арабскими цифрами.

3.6.4 Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.

Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения.

Если в документе одна таблица, то она должна быть обозначена «Таблица 1» или «Таблица B.1», если она приведена в приложении В.

3.6.5 Цифровой материал, как правило, оформляют в виде таблиц.

Пример оформления таблицы приведен на рисунке 1.

Таблица __________ ________________

номер название таблицы

–  –  –

3.6.6 Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф — со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят.

3.6.7 Таблицы слева, справа и снизу, как правило, ограничивают линиями. Допускается применять размер шрифта в таблице меньший, чем в тексте.

Разделять заголовки и подзаголовки боковика и граф диагональными линиями не допускается.

Горизонтальные и вертикальные линии, разграничивающие строки таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей.

Заголовки граф, как правило, записывают параллельно строкам таблицы. При необходимости допускается перпендикулярное расположение заголовков граф.

3.7 Примечания и сноски 3.7.1 Слово «Примечание» следует печатать с прописной буквы с абзаца и не подчеркивать.

3.7.2 Примечания приводят в ВКР, если необходимы пояснения или справочные данные к содержанию текста, таблиц или графического материала.

3.7.3 Примечания следует помешать непосредственно после текстового, графического материала или в таблице, к которым относятся эти примечания. Если примечание одно, то после слова «Примечание» ставится тире и примечание печатается с прописной буквы. Одно примечание не нумеруют. Несколько примечаний нумеруют по порядку арабскими цифрами без проставления точки. Примечание к таблице помещают под таблицей.

Пример Примечание…… Несколько примечаний нумеруются по порядку арабскими цифрами.

Пример

Примечания:

1_ 2_ 3.7.4 При необходимости дополнительного пояснения в ВКР его допускается оформлять в виде сноски. Знак сноски ставят непосредственно после того слова, числа, символа или предложения, к которому дается пояснение. Знак сноски выполняют надстрочно арабскими цифрами со скобкой. Допускается вместо цифр выполнять сноски звездочками «*».

Применять более трех звездочек на странице не допускается.

3.7.5 Сноску помещают в конце страницы с абзацного отступа, отделяя от текста короткой горизонтальной линией слева. Сноску к таблице располагают под таблицей.

3.8 Формулы и уравнения 3.8.1 Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Если уравнение не умещается в одну строку, то оно должно быть перенесено после знака равенства (=) или после знаков плюс (+), минус (-), умножения (х), деления (:), или других математических знаков, причем знак в начале следующей строки повторяют.

3.8.2 Пояснение значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле.

3.8.3 Формулы в ВКР следует нумеровать порядковой нумерацией в пределах всего ВКР арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении на строке.

Пример A=a:b, (1) B=c:e (2) Одну формулу обозначают — (1).

3.8.4 Формулы, помещаемые в приложениях, должны нумероваться отдельной нумерацией арабскими цифрами в пределах каждого приложения с добавлением перед каждой цифрой обозначения приложения, например формула (B.1).

3.8.5 Ссылки в тексте на порядковые номера формул дают в скобках.

Пример —... в формуле (1).

3.8.6 Порядок изложения в ВКР математических уравнений такой же, как и формул.

3.9 Библиографические ссылки 3.9.1 Библиографическая ссылка содержит библиографические сведения о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте ВКР другом документе (его составной части или группе документов), необходимые и достаточные для его идентификации, поиска и общей характеристики.

Объектами составления библиографической ссылки являются все виды опубликованных и неопубликованных документов на любых носителях (в том числе электронные ресурсы локального и удаленного доступа), а также составные части документов.

3.9.2 Совокупность библиографических сведений в ссылке должна обеспечивать идентификацию и поиск объекта ссылки. В соответствии с этикой научного изложения, отслеживается правильность цитирования и точность соответствия ссылок на литературные источники. Для каждого источника необходимо указать: фамилии и инициалы всех авторов, название работы, название журнала, его выходные данные (том, номер и др.) или название сборника, фамилии его редакторов или составителей и его дополнительные выходные данные, город, год издания. Для электронных ресурсов удаленного доступа приводят примечание о режиме доступа, протоколе доступа, электронный адрес и дату обращения.

Примеры оформления приведены в Приложении Д.

3.10.3 Библиографические ссылки, используемые при оформлении

ВКР, можно разделить на 2 группы по месту их расположения:

- внутритекстовые (расположены непосредственно в строке текста);

- затекстовые (расположены за текстом ВКР).

3.10.4 При цитировании даются внутритекстовые ссылки. Используется строгий и единообразный способ ссылок на цитируемые литературные источники (рекомендуется использовать один из двух основных способов ссылок):

а) через указание в круглых скобках фамилии и инициалов автора и года публикации документа;

б) через указание в квадратных скобках номера источника, указанного в списке литературы.

3.10.5 Способы цитирования:

а) прямое цитирование, в этом случае в кавычках дословно повторяется текст из соответствующего источника (в ссылке на источник в этом случае через запятую требуется точно указать страницу, на которой начинается данная цитата).

б) косвенное цитирование, когда одна или несколько мыслей, возможно из разных мест цитируемого источника излагаются автором своими словами, но более или менее близко к оригинальному тексту. (см. Приложение Д) 3.10.6 Список использованных источников составляют затекстовые ссылки. Сведения об источниках следует располагать в алфавитном порядке фамилий авторов источников (названий источников), вначале все источники на русском языке, а затем все источники на иностранных языках. Нумерация ссылок ведется арабскими цифрами с точкой. Ссылки печатаются с абзацного отступа.

3.11 Ключевые понятия и их определения.

Перечень должен располагаться столбцом. Слева в алфавитном порядке приводят ключевые понятия, справа — их определение.

3.12 Обозначения и сокращения.

Перечень должен располагаться столбцом. Слева в алфавитном порядке приводят сокращения, условные обозначения, символы, единицы физических величин и термины, справа — их детальную расшифровку.

3.13 Приложения 3.13.1 Приложение оформляют как продолжение данного документа на последующих его листах.

3.13.2 В тексте документа на все приложения должны быть даны ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте ВКР.

3.13.3 Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение» и его буквенного обозначения.

Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.

3.13.4 Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением бук» Е, 3, И, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова «Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность.

Допускается обозначение приложений буквами латинского алфавита, за исключением букв I и О.

В случае полного использования букв русского и латинского алфавитов допускается обозначать приложения арабскими цифрами.

Если в документе одно приложение, оно обозначается «Приложение А».

3.13.5 Текст каждого приложения, при необходимости, может быть разделен на разделы, подразделы, пункты, подпункты, которые нумеруют в пределах каждого приложения. Перед номером ставится обозначение этого приложения.

3.13.6 Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц.

4. Подготовка к защите выпускной квалификационной работы

Требования к отзыву научного руководителя В обязанности научного руководителя входит руководство выпускной квалификационной работой студента, оценка сформированности необходимых для получения данной квалификации компетенций и проявленных в процессе выполнения ВКР профессионально важных качеств, составление отзыва.

Отзыв должен включать содержательную оценку компетенций и качеств студента и не предусматривает выставление рекомендуемой оценки за ВКР.

Научный руководитель может высказать мнение о возможностях внедрения результатов работы. Он может высказать рекомендации о продолжении студентом обучения в магистратуре или аспирантуре.

В отзыве должна быть представлена процессуальная оценка работы студента над ВКР по следующим критериям:

степень самостоятельности студента при постановке проблемы и 1.

выполнении исследования, степень увлеченности студента изучаемой проблемой, 2.

характер трудностей, преодоленных студентом в процессе выполнения 3.

работы, описание проявленных профессиональных качеств в процессе 4.

выполнения работы, степень активности, проявленной в процессе формирования 5.

необходимых профессиональных компетенций (например, участие в факультативных семинарах, стажировки, ЗПШ, волонтерские программы и т.п.) уровень общей теоретической и практической подготовки студента к 6.

самостоятельной научной и практической деятельности, описание профессионально важных качеств и компетенций, 7.

проявленных в процессе выполнения ВКР, степень активности внедрения полученных результатов в процессе 8.

исследования (участие в семинарах, конференциях, наличие публикаций по данной проблеме) Отзыв предоставляется студенту в 2-х экземплярах в срок не менее чем за 3 дня до назначенного срока защиты. В случае предоставления ВКР научному руководителю менее чем за 5 дней до даты защиты он имеет право отказаться давать отзыв. В этом случае он должен составить служебную записку, указав в качестве причины невозможности дать отзыв несвоевременное предоставление выпускником работы. На этом основании студенту ставится неудовлетворительная оценка на защите.

Требования к рецензии на квалификационную работу В обязанности рецензента входит экспертиза выпускной квалификационной работой (оценка соответствия содержания и оформления работы предъявляемым требованиям) и составление рецензии.

Рецензия должна включать содержательную оценку актуальности, новизны и ценности проведенного исследования и полученных результатов.

Она должна содержать критические замечания по работе, описание ее практической ценности и/или научной значимости. Рецензия должна завершаться выводом о соответствии/несоответствии рецензируемой работы требованиям, предъявляемым к ВКР, и выставлением рекомендуемой оценки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Рецензент может высказать рекомендации к публикации рецензируемой работы.

В рецензии должны быть представлены оценки соответствия содержания работы следующим критериям:

- наличие всех формально необходимых составных частей (введение, оглавление, теоретическая и методическая части, описание результатов исследования и их обсуждение, выводы, заключение, список использованной литературы, приложения, аннотации работы на русском и иностранном языке),

- соответствие названия работы специальности, содержания работы названию, выбранных методов, процедуры сбора материалов и их математической обработки, а также результатов и выводов исследования поставленным целям и задачам,

- научность стиля изложения: логичность и последовательность раскрытия темы, грамотность использования научной терминологии, целесообразность прямого цитирования, четкость формулировок (цели, задач, предмета, объекта, гипотезы, выводов),

- наличие обоснования актуальности затронутой в работе темы (актуальность как недостаточность или противоречивость имеющихся знаний по данной проблеме; как наличие потребности практикующих психологов именно в этих результатах);

- наличие обоснования использования эмпирических и математических методов, достаточность их описания (для психодиагностических методик необходимо указание данных о проверке на валидность и надежность),

- полнота описания характеристик участников исследования, обоснование критерия формирования выборки, достаточность объема выборки для получения достоверных результатов,

- самостоятельность обобщения и систематизации психологических знаний по проблеме: анализ базовых концепций и мнений, результатов исследований по изучаемой проблеме, в том числе по зарубежным литературным источникам, наличие четко сформулированного обобщения приведенных литературных данных и описание своей теоретической позиции,

- качество описания полученных результатов: констатация факта и его обсуждение, аргументированность и обоснованность сформулированных выводов, адекватность отражения в них полученных результатов;

Также в рецензии должна содержаться оценка соответствия работы требованиям по оформлению иллюстративного материала (вынесение громоздких таблиц, графиков и гистограмм в приложения, наличие корректных обозначений описываемых показателей и т.п.), ссылок.

Рецензия предоставляется студенту в срок не менее чем за 5 дней до назначенного срока защиты.

Требования к защите ВКР На защиту выпускником представляется 1 печатный экземпляр ВКР с рецензией(ями) и отзывом научного руководителя, 1 электронная копия (на CD). ВКР с рецензией(ями) и отзывом научного руководителя должна быть предоставлена секретарю ГАК не менее чем за 3 дня до назначенного срока защиты.

ВКР должна быть представлена научному руководителю и рецензенту не менее чем за 5 дней до даты защиты. В случае несоблюдения указанных сроков предоставления работы рецензент имеет право отказаться давать рецензию, а научный руководитель – отзыв. Отсутствие отзыва или рецензии по причине несвоевременного предоставления работы научному руководителю или рецензенту является основанием для неудовлетворительной оценки работы на защите.

Согласно регламенту на доклад выпускнику предоставляется не более 10 мин.

Содержание доклада должно включать:

четкие формулировки цели, задач, предмета, объекта, гипотез 1.

исследования, обоснование актуальности, практической и/или научной значимости 2.

исследования, обоснование использованных эмпирических и математических методов и 3.

их перечень, краткое описание наиболее значимых результатов, 4.

четкие выводы, 5.

рекомендации по практическому использованию полученных результатов.

6.

Описание результатов исследования должно быть наглядным.

Необходимо предоставление иллюстративного материала, включающего графики, схемы, таблицы и т.п. с наиболее значимыми результатами, и/или электронной презентации.

Подготовка к защите ВКР представляет собой важную и ответственную работу. Важно не только написать высококачественную работу, но и уметь квалифицированно ее защитить.

Выпускник, получив положительный отзыв о выпускной квалификационной работе от научного руководителя и допуск к защите, должен подготовить доклад (бакалаврская работа – 10-12 минут; дипломная работа (проект) – 12-15 минут), в котором четко и кратко излагаются основные положения ВКР. Для успешной защиты необходимо хорошо подготовить доклад.

Доклад следует начинать с обоснования актуальности избранной темы, описания научной проблемы и формулировки цели работы, какие методы были использованы при исследовании рассматриваемой проблемы, а затем в последовательности, установленной логикой проведенного исследования, по главам раскрывать основное содержание работы, обращая особое внимание на наиболее важные разделы и интересные результаты, критические сопоставления и оценки.

Заключительная часть доклада строится по тексту заключения выпускной квалификационной работы, перечисляются общие выводы из ее текста без повторения частных обобщений, сделанных при характеристике глав основной части, собираются воедино основные рекомендации. Доклад не должен быть перегружен цифровыми данными, которые приводятся в случае необходимости для доказательства или иллюстрации того или иного вывода. Рекомендации к структуре доклада по защите ВКР приведены в приложении Л.

Вместе с тем следует помнить еще несколько правил, касающихся защиты. Внешний вид должен подчеркивать торжественность момента в жизни выпускника, отвечать правилам делового этикета.

Выпускник должен излагать основное содержание своей выпускной квалификационной работы свободно, не читая письменного текста.

В процессе доклада следует использовать заранее подготовленный демонстрационный материал, иллюстрирующий основные положения работы. Академический абитуриент должен придерживаться временного регламента, который ему отведен на доклад по теме ВКР.

Защита выпускных квалификационных работ проходит в торжественной обстановке, публично, на открытом заседании аттестационной комиссии. Дата, время и место работы комиссии сообщаются академическому абитуриенту заранее.

В начале работы комиссии Председатель представляет студентам и присутствующим всех ее членов, с указанием фамилии, имени и отчества, ученой степени и звания, должности, которую они занимают.

Объявляя защиту каждой выпускной квалификационной работы, Председатель называет фамилию, имя и обязательно отчество студента, тему его работы, а также время, отводимое на доклад. Члены комиссии, задавая вопросы, также обращаются к студентам по имени и отчеству.

Продолжительность защиты бакалаврской работы - 30 минут, дипломной работы – не более 40 минут.

Схематично процедура защиты ВКР включает следующие стадии.

1.Доклад студента по теме выпускной квалификационной работы.

2. Ответы на вопросы Председателя, членов комиссии.

3. Выступление руководителя выпускной квалификационной работы и других лиц, присутствующих на защите, если они просят слово.

4.Ответы академического абитуриента на критические замечания руководителя и других лиц, принимающих участие в обсуждении выпускной квалификационной работы.

После публичного заслушивания всех или части выпускных квалификационных работ, представленных на защиту, проводится закрытое заседание аттестационной комиссии, на котором обсуждаются результаты прошедших защит, выносится общая оценка каждому академическому абитуриенту: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно».

Одновременно принимаются рекомендации о практическом использовании полученных в выпускной квалификационной работе результатов.

5. По окончании закрытого заседания возобновляется публичное открытое заседание комиссии, на которое вместе со студентами приглашаются все желающие. Председатель кратко подводит итоги, объявляет оценки по защищенным на данном заседании выпускным работам и другие результаты, в том числе о присуждении (не присуждении) каждому студенту искомой степени (квалификации), о выдаче дипломов с отличием и др.

6. Решения о работе комиссии оформляются протоколами установленной формы; даются оценки выпускным квалификационным работам. Критериями оценки качества выпускной квалификационной работы являются:

а) творческий, самостоятельный подход к разработке темы;

б) ее научный уровень;

в) глубина анализа литературных источников;

г) умение систематизировать и обобщать информацию, самостоятельно решать поставленные задачи (в том числе и нестандартные) с использованием передовых научных технологий;

д) последовательность, логичность и завершенность в изложении материала;

е) правильность и научная обоснованность выводов;

ж) оформление работы в соответствии с действующими ГОСТами и методическими указаниями СГА;

и) степень обладания общими и профессиональными компетенциями, проявившимися как в содержании ВКР, так и в процессе ее защиты.

–  –  –

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НЕГОСУДАРСТВЕННАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ МИРОВЫХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ»

(НАНО ВПО «ИМЦ») Кафедра __________(название кафедры)_____________

–  –  –

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НЕГОСУДАРСТВЕННАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ МИРОВЫХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ»

(НАНО ВПО «ИМЦ») Кафедра __________(название кафедры)_____________

–  –  –

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НЕГОСУДАРСТВЕННАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ МИРОВЫХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ» (

НАНО ВПО «ИМЦ») Кафедра __________(название кафедры)_____________

–  –  –

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НЕГОСУДАРСТВЕННАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ МИРОВЫХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ»

(НАНО ВПО «ИМЦ») Кафедра __________(название кафедры)_____________

–  –  –

ПРИМЕР 1 Исследовалось влияние осознаваемой и неосознаваемой многозначной информации (на материале двойственных изображений и слов-омонимов) на успешность решения анаграмм. Предварительно каждому из 25 испытуемых предъявлялся набор многозначных стимулов для определения того, какое из двух их значений он осознает. В ходе эксперимента испытуемые решали последовательность анаграмм, предъявляемых одновременно с одним из уже знакомых многозначных стимулов («подсказки»). В половине случаев им предлагалось запоминать «подсказки» («внимательное» восприятие).

Регистрировались: время решения анаграммы (зависимая переменная); вид «подсказки» (картинка, слово); связь значения «подсказки» с анаграммой (нет, осознанная, неосознанная); «внимание» к подсказке (да, нет); осознание в ходе решения анаграмм ранее не осознанного значения стимула-«подсказки» (есть, нет). Были получены следующие статистически значимые результаты (дисперсионный анализ). Осознанная «подсказка»-картинка (но не слово) ускоряет решение анаграмм. Неосознанная «подсказка»-картинка (но не слово) ускоряет решение анаграмм только в случае невнимательного восприятия «подсказки». Осознание в ходе решения анаграмм ранее не осознанного значения стимула-«подсказки» значительно ускоряет время решения любых анаграмм, вне зависимости от релевантности «подсказки». Пример 2 Для изучения особенностей влияния уровня притязаний, мотивации достижения и самооценки на академическую успешность было обследовано 128 студентов 3-4 курса дневного отделения института мировых цивилизаций.

Измерялись: уровень притязаний (моторная проба Шварцландера, опросник В.К.Гербачевского), мотивация достижения (опросник Ю.М.Орлова), самооценка (анкета: студенты отмечали ожидаемые оценки на экзаменах предстоящей сессии), показатели академической успешности (действительные экзаменационные оценки). Результаты. Академическая успешность статистически значимо коррелирует с уровнем притязания, связь криволинейная (квадратичная): более высоким показателям успешности соответствует средний уровень притязаний. Мотивация достижения и самооценка статистически значимо коррелируют с уровнем притязания, но не с академической успешностью. Влияние самооценки и потребности в достижении на уровень притязания (по модели регрессии) статистически достоверно у более успешных студентов и статистически не достоверно – у менее успешных. Таким образом, академические достижения студентов обусловлены интеграцией уровня притязаний с мотивацией достижения и самооценкой.

Приложение В.

Пример оформления содержания

СОДЕРЖАНИЕ АННОТАЦИЯ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Феномен профессиональной деформации личности

1.1 Понятие профессиональной деформации личности ………………………5

1.2 Проявление профессиональной деформации личности и ее причины ….12

1.3 Особенности профессиональной деформации личности врачей …..........18 ГЛАВА 2. Методы и организация исследования профессиональной деформации личности врачей

2.1 Описание выборки исследования………………

2.2 Методы исследования........………………….…………….……

2.3 Процедура исследования

2.4 Математико-статистические методы обработки данных………................38

ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1. Различия в проявлении признаков профессиональной деформации и адаптивности врачей различной квалификации…………

3.2. Особенности профессиональной деформации врачей различной квалификации............………………………………………………..………….65 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

–  –  –

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование: 7-е изд. / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2009. 688 с.

2. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике: 3-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2008. 688 с.

3. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии.

М.: Смысл, 2005. 288 с.

4. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. 2-е изд., доп. СПб.:

Питер, 2008. 318 с.

5. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии.

СПб.: Питер, 2009. 320 с.

6. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб., 2001.184 с.

7. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Речь, 2006. 391 с.

8. Никандров В.В. Экспериментальная психология: Учеб. пособие. СПб.:

Речь, 2007. 512 с.

9. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.

СПб.: Речь, 2007. 349 с.

10.Солсо Р.Л. Экспериментальная психология: Планирование, проведение, анализ. 75 уникальных экспериментов. 8-е изд., перераб. СПб.: ПраймЕврознак, 2006. 480 с.

Приложение Д Библиографические ссылки Д1. Пример оформления затекстовых ссылок Если объектом ссылки является монография, то указывается фамилия автора, его инициалы, название монографии, место издания, год издания.

Пример:

1. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. 175 с.

2. Аристотель. Афинская политика. Государственное устройство афинян / Пер., примеч. и послесл. С.И. Радцига. 3-е изд., испр. М.: Флинта; МСПИ, 2007. 233 с.

3. Глухов В.П., Ковшиков В.А. Психолингвистика: теория речевой деятельности: Учеб. пособие для студентов педвузов. Тверь: ACT, 2006. 319 с.

4. Gilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: Me Grawhill, 1967.

Если объектом ссылки является коллективная монография, сборник статей или научных трудов, то указывается название издания, инициалы и фамилия редактора, место издания, год издания.

Пример:

1. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ИП РАН, 1997. 336 с.

2. Проблемы формирования ценностных ориентаций и сознательной активности личности: Сб. науч. тр. / Под ред. В.С. Мухиной. М.: МГПИ, 1984.

133 с.

3. Проективная психология / Пер. с англ.; Под ред. Р. Римской, И.

Кириллова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 528 с.

Если объектом ссылки является статья в журнале, то указывается фамилия и инициалы автора, название статьи, название журнала, год издания, номер журнала, номера страниц, на которых напечатана статья.

Пример:

1. Байгулов Р.М. Подходы к оценке стоимости объектов интеллектуальной собственности // Вестн. КрасГАУ. 2006. Вып.14. С. 42–46.

2. Ефимова Т.Н., Кусакин А.В. Охрана и рациональное использование болот в Республике Марий Эл // Проблемы региональной экологии. 2007. № 1.

С. 80–86.

3. Renter-Lorenz P.A, Ninsbourme М., Moscovitch М. Hemispheric control of spatial attention // Brain and Cognition. 1990. № 2. P. 240-266.

Если объектом ссылки является статья в сборнике или глава коллективной монографии, то указывается фамилия и инициалы автора, название статьи, название сборника, инициалы и фамилия редактора, место издания, год издания, номера страниц, на которых напечатана статья.

Пример:

1. Антонян Ю.М. Методика ТАТ в изучении личности преступника // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр.

/ Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988. С. 4-16.

2. Lens W., Moreas М.A. Future-time perspective: an individual and a societal approach // Psychology of future orientation / Ed. Z. Zalesci. Lublin, 1994. P.

23-38.

Если объектом ссылки является электронные ресурсы локального и удаленного доступа, то указывается фамилия и инициалы автора, название документа, примечание о режиме доступа (URL – Uniform Resource Locator – унифицированный указатель ресурса), о протоколе доступа к сетевому ресурсу (ftp, http и т.п.), электронный адрес (указывается в формате URL) и дата обращения.

Пример:

1. Авилова Л.И. Развитие металлопроизводства в эпоху раннего металла (энеолит – поздний бронзовый век) [Электронный ресурс]: состояние проблемы и перспективы исследований // Вестник РФФИ. 1997. №2. URL:

http://www.rfbr.ru/pics/22394ref/file.pdf (дата обращения: 19.09.2007).

2. Паринов С.И., Ляпунов В.М., Пузырев Р.Л. Система Соционет как платформа для разработки научных информационных ресурсов и онлайновых сервисов // Электрон. б-ки. 2003. Т.6. вып.1. URL:

http://www.elbib.ru/index.phtml?page=elbib/rus/journal/2003/part1/PLP/ (дата обращения: 25.11.2006).

Д 2. Пример оформления внутритекстовых ссылок.

Прямое цитирование.

Пример:

«В зависимости от того, что отдельный человек считает в своей жизни самым важным, необходимым и существенным, как раз и образуется различное отношение к использованию каждым человеком времени собственной жизни и ее различная ценностно-временная ориентация» (Мясищев В.Н., 1973, с. 20).

Здесь В.И. Ковалев, опираясь на концепцию В.Н. Мясищева, определил отношение ко времени не как рядоположенное другим отношениям (к людям, жизни, деятельности и т. д.), а как «сердцевину всех отношений личности» [86, с. 20], носящее ценностный характер.

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому документу, то в начале ссылки указывается «цит. по» с указанием источника заимствования.

Пример:

«В зависимости от того, что отдельный человек считает в своей жизни самым важным, необходимым и существенным, как раз и образуется различное отношение к использованию каждым человеком времени собственной жизни и ее различная ценностно-временная ориентация» (цит. по: Абульханова К.А., Березина Т.Н., 2001, с. 35).

Приложение Г

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ВЫПУСКНЫХ

КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

по специальности 030301.65 Психология Специализация «Психологконсультант в экономической сфере деятельности»

1. Влияние стиля управления на социально-психологический климат в коллективе.

2. Взаимосвязь акцентуаций характера с уровнем агрессивности личности.

3. Познавательная деятельность в юношеском возрасте.

4. Влияние самооценки мужчин и женщин на удовлетворенность семейной жизнью.

5. Психологический портрет безработного.

6. Психологические основы реабилитации лиц, нуждающихся в психологической помощи (объект по выбору студентов).

7. Психологические основы работы центров реабилитации.

8. Психологические условия реабилитации лиц, перенесших психотравмирующий стресс.

9. Направления оказания психологической помощи населения (по выбору).

10. Поэтапное формирование умственных действий как метод повышения эффективности обучения взрослых.

11. Психологические особенности внедрения корпоративной культуры в фирме.

12. Психологические факторы принятия решений в фирме (организации).

13. Функционирование и развитие когнитивной сферы личности в учебной деятельности (по выбору).

14. Психологические основы подготовки молодежи к профессиональной деятельности.

15. Профессиональная пригодность кандидатов на психологические должности в современных организациях (фирмах).

16. Диагностика социально-психологических качеств в ходе профессионального отбора кандидатов в организации (фирме).

17. Психологические особенности обучения специалистов по управлению.

18. Организация психологической работы в воинских частях.

19. Функционирование психологической службы в организации (фирме).

20. Психологическое обеспечение деятельности центров занятости населения.

21. Психология риска в принятии управленческих решений в организации (фирме).

22. Психологические условия отбора кадров в организации.

23. Психодиагностика трудового коллектива.

24. Психологические условия формирования эффективной управленческой команды.

25. Психологические факторы формирования корпоративной культуры.

26. Психологические особенности планирования деятельности фирмы.

27. Психологическое обеспечение принятия управленческих решений.

28. Психологические условия конструктивного взаимодействия персонала в организации (фирме).

29. Психологические условия обеспечения интеллектуальной и личностной готовности ребенка к школьному обучению

30. Психологические пути преодоления отставания в учении младшего школьника.

31. Психологические особенности личностного развития в подростковом возрасте.

32. Проблемы психологического развития подростков в современных условиях.

33. Профессиональное самоопределение юношей и девушек в учебной деятельности.

34. Психологические особенности кризисов юношеского возраста.

35.Психологические особенности кризиса среднего возраста человека.

36.Психологические особенности кризисов зрелого возраста человека.

37.Творческое мышление у студентов и психологические условия его развития.

38. Психологические проблемы развивающего обучения.

39. Психологические проблемы диагностики умственного развития школьника.

40. Формирование ценностных ориентаций у старшеклассников.

41. Деятельность психолога по обеспечению вывода современной компании из кризиса.

42.Гендерные особенности проявления агрессии у подростков.

43. Психологические факторы стимулирования труда персонала организации.

44. Психологическое обеспечение наставничества в организации.

45. Психологическое обеспечение формирования корпоративной культуры компании.

46. Психологическое обеспечение управленческого консультирования в организации.

47. Психологические условия адаптации молодых сотрудников в организации.

48. Психологическое обеспечение аттестационного процесса в организации.

49. Психологические факторы оценки персонала в организации (ассессмента).

50. Психологически условия развития у детей младшего школьного возраста мотивации в достижении успеха.

51.Психологические барьеры и пути их преодоления в условиях очного обучения студентов ИМЦ.

52. Особенности восприятия учебного материала студентами ИМЦ и психологические условия его оптимизации.

53. Проблемы восприятия и понимания другого в трудной ситуации взаимодействия.

54. Влияние индивидуально-психологических особенностей работников на их конфликтное поведение.

55. Психологические условия решения проблемных ситуаций во взаимоотношениях сотрудников.

56. Эмоциональные процессы общения юношей и девушек.

57. Психологические причины межличностных конфликтов во взаимоотношениях людей.

58. Психологические условия оптимизации социально-психологического климата в организации (фирме).

59. Социально-психологический тренинг по повышению конфликтоустойчивости персонала.

60. Перцептивные особенности общения среди молодежи.

61. Коммуникативная сторона общения в студенческом коллективе.

62. Интерактивная сторона общения между руководителем и подчиненным.

63. Психологические условия ведения успешного переговорного процесса.

64. Психологические особенности переговорного процесса в условиях конкуренции.

65. Психологические условия успешного разрешения трудных ситуаций социального взаимодействия.

66. Установки межэтнического восприятия сторон.

67. Взаимоотношения в малой группе (на примере фирмы, организации).

68. Влияние социальной установки на поведение личности в группе.

69. Психологические особенности конформистского поведения личности.

70. Социальные установки в процессе управления фирмой.

71. Психологические особенности межличностных отношений в коллективе организации.

72. Социально-психологические особенности стилей управления руководителем организации (подразделения).

73. Психологические факторы эффективности рекламной деятельности.

74. Психологические особенности поведения людей в нетрадиционных верованиях (секты, общины).

75. Социально-психологические явления в группах низкого уровня развития.

76. Диагностика и развитие социально-психологических качеств личности.

77. Социально-психологические механизмы воздействия группы на личность.

78. Психологические особенности поведения в неформальных объединениях молодежи.

79. Основные направления и содержание деятельности психологической службы в учреждении (организации).

80. Организация ведомственной психологической службы.

81. Психологические характеристики лиц с отклоняющимся поведением.

82. Социально-психологические факторы распространения и профилактики наркомании.

83. Каузальная атрибуция у студентов и ее влияние на процесс обучения.

84. Экспериментальное исследование мотивации обучения студентовпсихологов.

85. Психологические факторы эффективности рекламной деятельности.

86.Психологические особенности взаимодействия человека с компьютером.

87. Негативные факторы влияния компьютерных технологий на развитие личности.

88. Психологические особенности рискованного поведения.

89.Психологические условия преодоления коммуникативных барьеров в общении студентов.

90. Формирование ценностно-смысловой сферы профессиональной деятельности у студентов-психологов.

91. Эмоциональные отношения между юношами и девушками.

92. Психологическая помощь инвалидам и лицам с хроническими заболеваниями.

93. Диагностика причин затрудненной адаптации к воинской службе у солдатпризывников.

94.Диагностика образа Я в подростковом возрасте.

95.Психологические особенности лиц, перенесших психотравмирующий стресс.

96.Девиантное поведение лиц с наркотической зависимостью.

97.Психологические причины межличностных конфликтов во взаимоотношениях людей.

98.Девиантное поведение лиц с алкогольной зависимостью.

99.Диагностика внутренней картины болезни у больных с хроническими заболеваниями.

100. Особенности религиозного сознания людей.

101. Изучение представлений людей о маргинальных субкультурах методом семантического дифференциала.

102. Формирование профессионального самосознания у студентовпсихологов.

103. Представления о семейных отношениях воспитанников детских домов.

104. Исследование мотивации употребления алкоголя в подростковом и юношеском возрасте.

105. Психологические условия развития когнитивных способностей студентов.

106. Возрастные изменения личностных черт у студентов.

107. Психологическая саморегуляция и ее влияние на разрешение внутриличностного кризиса.

108. Психологическая саморегуляция и ее влияние на снижение уровня агрессии у молодежи.

109. Психологические условия снижения уровня личностной тревожности у студентов.

110. Психокоррекция школьной тревожности.

111. Психологические условия разрешения кризисов в супружеских отношениях.

112. Самооценка личности и ее влияние на успешность профессиональной деятельности.

113. Тренинг личностного роста и психологические условия его эффективности.

114. Эмоциональное выгорание у преподавателей и пути его психокор-рекции (объект по выбору студентов).

115. Чувство одиночества у женщин (мужчин) в зрелом возрасте и пути его преодоления.

116. Психологические особенности подростков, склонных к девиантному поведению.

117. Психокоррекция людей, попавших в кризисные ситуации.

118. Гендерные особенности взаимоотношений в студенческом коллективе.

119. Психологические факторы возникновения и преодоления аддиктивного поведения у молодежи.

120. Личностные особенности выбора стратегии поведения в кризисной ситуации.

121. Теоретические и практические аспекты изучения психических особенностей шизоидов.

122. Пути повышения мотивации на достижение успеха в профессиональ-ной деятельности.

123. Психологические проблемы леворуких детей в школе и пути их решения.

124. Психокоррекция конфликтного поведения молодежи.

125. Психологические условия эффективной деятельности в системе «человеккомпьютер».

126. Психологические факторы развития эмоциональной сферы младших школьников.

127. Психологические особенности представителей неформальных объединений молодежи.

128. Взаимосвязь личностных акцентуаций и уровня агрессивности личности.

129. Психологические особенности супружеских конфликтов.

130. Влияние самооценки мужчин и женщин на удовлетворенность семейной жизнью.

131. Влияние монотонности на трудовую деятельность (объект по выбору).

132. Психологическая совместимость как основа эффективной деятельности персонала.

133. Социально-психологическая реабилитация детей из семей алкоголиков.

134. Самосознание подростков с ограниченными возможностями.

135. Влияние стиля управления руководителя на формирование социальнопсихологического климата в коллективе.

136. Психологические особенности проявления агрессивности у подростков.

137. Социально-психологические факторы создания эффективной управленческой команды.

138. Психологические условия преодоления конфликтов в ходе ведения деловых переговоров.

139. Самопрезентация на визуальном уровне у мужчин и женщин.

140. Социально-психологические условия распространения модной одежды среди молодежи.

141. Социально-психологические качества руководителей коллективов.

142. Гендерные особенности проявления агрессивности (объект по выбору студентов).

143. Проблема эффективности деятельности практического психолога.

144. Психологические особенности стимулирования деятельности персонала.

145. Психологические условия формирования имиджа руководителя организации.

146. Я-концепция человека и особенности ее исследования.

147. Стресс и его влияние на профессиональную деятельность сотрудников (по выбору студентов).

148. Синдром профессионального выгорания у специалистов (по выбору).

149. Психологические условия эффективной рекламной деятельности.

150. Ценностные ориентации менеджеров по продажам.

151. Социально-психологический тренинг как средство повышения сплоченности персонала.

152. Психологические условия профессиональной адаптации новых сотрудников в организации.

Приложение Д

–  –  –

название работы соответствует названию, утвержденному приказом ректора;

работа посвящена актуальной проблеме, выполнена самостоятельно, отличается научным, творческим характером, новизной, предлагаемые рекомендации способствуют решению практических и теоретических проблем отечественной педагогики и психологии;

обобщен и проанализирован обусловленный темой работы основной научной, теоретический, методический материал, на основе которого разработана программа (план) исследования, правильно сформулированы цели и задачи работы;

в основе работы лежит исследование, связанное с практическими проблемами профессиональной деятельности, полученные сведения подробно проанализированы;

практические рекомендации обоснованы содержанием работы и направлены на совершенствование профессиональной деятельности, содержания теоретического и практического курсов дисциплин по специальности, на решение актуальных проблем психологической работы;

работа оформлена согласно существующим правилам, имеет четкую структуру, позволяющую понять характер исследования (введение, основное содержание, заключение, список литературы, приложения), не имеет орфографических, пунктуационных и стилистических ошибок, написана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к языку и стилю научных работ;

во время защиты дипломной работы выпускник показал глубокие и всесторонние знания по исследуемой проблеме, умение вести научную дискуссию, свободное владение терминологией, теоретической и практической подготовки по специальности, высокую культуру речи, знание литературы по данной теме и смежным проблемам.

Оценка «хорошо» выставляется, если:

название работы соответствует названию, утвержденному приказом ректора;

работа посвящена актуальной проблеме, выполнена самостоятельно, отличается научным, творческим характером, предлагаемые рекомендации способствуют решению частных практических и теоретических проблем отечественной педагогики и психологии;

обобщен и частично проанализирован обусловленный темой работы основной научный, теоретический, методический материал, на основе которого разработана программа (план) исследования, цели и задачи работы в основном сформулированы правильно;

в основе работы лежит исследование, связанное с проблемами в деятельности практического психолога, полученные сведения проанализированы частично;

практические рекомендации в целом обоснованы;

работа оформлена согласно существующим правилом, имеет четкую структуру, позволяющую понять характер исследования (введение, основное содержание, заключение, список литературы, приложения), не имеет серьезных орфографических, пунктуационных и стилистических ошибок, написана в соответствии с требованиями с требованиями, предъявляемыми к языку и стилю научных работ;

во время защиты дипломной работы выпускник должен в основном показать хорошие знания по исследуемой проблеме, умение вести научную дискуссию, владение научной терминологией, достаточную культуру речи, знание литературы по данной теме и смежным проблемам.

Оценка «удовлетворительно» выставляется, если:

название работы соответствует названию, утвержденному приказом ректора;

работа посвящена проблеме, выполнено в основном самостоятельно, исследуемая проблема в целом раскрыта;

в работе лишь частично использован необходимый для освящения темы научной эмпирический и методический материал, цели и задачи работы сформулировано неточно;

практические рекомендации представлены слабо и недостаточно обоснованы;

работа в основном оформлена согласно правилам, но не имеет четкой структуры, позволяющей понять характер исследования, содержит орфографические, пунктуационные и стилистические ошибки, написана с некоторыми нарушения требований, предъявляемым к языку и стилю научных работ;

во время защиты дипломной работы выпускник в основном показал посредственные знания по исследуемой проблеме, слабое умение вести научную дискуссию, удовлетворительное владение научной терминологией, низкую культуру речи, недостаточное знание литературы по данной теме и смежным проблемам.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если:

название работы не соответствует названию, утвержденному приказом ректора;

работа носит откровенно компилятивный характер;

работа содержит существенные теоретические ошибки или поверхностную аргументацию основных положений;

во время защиты дипломной работы выпускник показал неудовлетворительные знания по исследуемой проблеме, неумение вести научную дискуссию, недостаточное владение научной терминологией по специальности, низкую культуру речи, слабое знание литературы по данной теме и смежным проблемам.

–  –  –

Заведующий кафедрой практической психологии и психологии труда профессор Г.В. Гнездилов Негосударственная автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Институт мировых цивилизаций» (НАНО ВПО «ИМЦ»)

–  –  –

Становление предмета и методов исследования психологии.

Предмет, объект и основные задачи психологии как науки.

Эволюция взглядов на предмет психологии. Душа, сознание, поведение, бессознательное, личность, психика, деятельность как предмет психологии на различных этапах ее развития. Интегративные тенденции в современной психологии.

Психические явления и их отличие от явлений, изучаемых другими науками. Понятие о категориальном аппарате психологической науки.

Основные категории психологии: психика, сознание, индивид, личность, индивидуальность, общение, деятельность.

Психика как предмет психологии. История развития взглядов на природу и функции психики, детерминанты ее возникновения и развития. Поиск критериев психики в истории психологии. Антропопсихизм, панпсихизм, биопсихизм, нейропсихизм, мозгопсихизм. Единицы анализа психики. Психика как форма взаимодействия животного организма с окружающей средой.

Чувствительность как критерий психики в концепции А.Н.Леонтьева. Понятие об опережающем отражении действительности.

Феномен человека как единства природной, социальной, душевной и духовной реальности. Качественное своеобразие психики человека и условия ее формирования. Биогенетический, психогенетический, социогенетический и системный подходы к сущности психики человека. Основные формы проявления психики у человека и их взаимосвязь. Активность отражения.

Социальный и генетический аспект развития психики. Человек и развитие его высших психических функций.

Психология и другие науки. Психология и философия. Психология и естествознание. Психология и социология. Психология и педагогика.

Психология и технические науки. Современная структура психологической науки. Отрасли психологии.

Принципы психологии как науки.

Принцип системности. Зарождение системного понимания психики.

Система «организм-среда». Понимание системности в различных психологических школах. Развитие системы. Системный подход к деятельности. Принцип активности. Жизнедеятельность как приспособление к среде. Роль внутренней программы и потребностей в организации поведения индивида. Надситуативная активность. Самодвижение активности. Принцип детерминизма. Предмеханический и механический детерминизм.

Биологический детерминизм. Психический и социальный детерминизм.

Принцип развития. Развитие психики в филогенезе. Роль наследственности и среды. Развитие психики в онтогенезе: факторы и критерии. Возрастная периодизация развития личности. Принцип деятельностного подхода. Принцип личностного подхода. Антропологический принцип.

Основные направления и школы в зарубежной психологии.

Бихевиоризм. Кризис интроспективной "психологии сознания". Этапы становления и развития бихевиоризма. Философские традиции объективизма и механицизма, зоопсихология и функциональная психология как гносеологические предпосылки бихевиоризма. Позитивизм как методологическая основа поведенческой психологии. Учение И.П. Павлова об условных рефлексах и возможности модификации поведения индивида.

Эксперименты Э.Торндайка. Программа бихевиоризма (Д.Уотсон). Связь стимула и реакции как единица поведения и его изучения. Законы поведения.

Наблюдение как основной метод бихевиоризма. Вклад поведенческой психологии в разработку эмпирических методов, проблем научения и действия.

Недостатки бихевиоризма и попытка их преодоления в необихевиоризме (Толмен, Халл). Промежуточные переменные. Оперантное и классическое обусловливание. Социальное научение. Поведенческая психотерапия. Общая модель и основные методы поведенческой психотерапии.

Гештальтпсихология. Изучение сенсорных образований как системной организации целого, определяющего свойства и функции его составных частей.

Программа изучения психики с позиций целостных структур (К.Коффка, В.Келер и др.). Законы восприятия. Исследование мышления как реорганизации познавательных структур. Возможности применения основных положений в современной психологии. Теория поля К Левина. Критика ассоциативной концепции и развитие гештальтпсихологии. Разработка теории динамической системы поведения. Напряженность и равновесие между индивидом и средой.

Мотивация как "район жизненного пространства". Понятие поля в системе объектов-побудителей активности в данный момент субъективного пространства личности. Геометрическая модель движения субъекта в психологическом поле. Полевое поведение: роль потребности и намерения.

Стилистическое полевое поведение как признак патологии.

Психоанализ З.Фрейда. "Глубинный слой" личности, влечения, инстинкты.

Психоанализ бессознательной сферы. Фрейдизм как психотерапевтическая техника и теоретическая концепция. Структура психики, либидо. Формы психологической защиты. Методы психоанализа. Роль и задачи психоаналитика. Ограниченность пансексуализма и его преодоление в неофрейдизме. Влияние психоанализа на развитие психологии.

Индивидуальная психология А.Адлера. Идея о бессознательном стремлении человека к совершенству как источнике мотивации. Изучение общественного характера человеческих проблем. Комплекс неполноценности как исходная сила развития личности. Пути самоутверждения. Чувство безопасности. Стремление к превосходству как движущая сила личностного развития. Особенность понимания неврозов и их психотерапия. Значение силы коллективного чувства.

Аналитическая психология К-Г.Юнга. Коллективное бессознательное как автономная совокупность архетипов. Наследование опыта предшествующих поколений. Личное бессознательное как совокупность комплексов. Структура личности (персона, Эго, тень, Анима, Анимус, самость). Психические функции (мышление, чувствование, ощущение, интуиция) и психологические типы (интуитивный и мыслительный). Типология характеров (интроверсия и экстраверсия) и ее использование в психологии. Поиск душевной гармонии и целостности, преодоление внутренних конфликтов как основа душевной жизни человека. Индивидуация как способность к самопознанию и саморазвитию.

Особенности аналитической психотерапии.

Гуманистический психоанализ Э.Фромма. Экзистенциальное противоречие как основная проблема человеческого существования. Свобода личности и ее подавление обществом. Бегство от свободы и конформизм как выход из ситуации. Обретение единства с миром и самим собой - базовая проблема человека. Проект создания здорового общества на основе психоаналитической социальной и индивидуальной терапии.

Культурно-философская психопатология К.Хорни. Основная тревога" как исходный момент развития личности. Внутренние конфликты на основе бессознательного переживания "враждебности мира по отношению к человеку. "Избегание" реальности. Агрессивность личности. Основные тенденции личности. Невротические тенденции. Восстановление утраченных реалистических отношений на основе анализа жизненного пути. Особенности психотерапевтической техники.

Трансактный анализ Э.Берна как теория эго-состояний и психотехника анализа деятельности, общения и психологических игр. Основные эгосостояния субъекта (Родитель, Взрослый, Ребенок) и их характеристика.

"Переключение" эго-состояний и их проявление в жизни. Игра как форма поведения со скрытым мотивом. "Скрипт-программы" жизненного пути человека. Особенности трансактной психотерапии.

Трансперсональная психология С.Грофа в поисках новой теоретической парадигмы психики человека. Исследование форм особого духовного опыта переживаниями в измененных состояниях сознания. Холотропное дыхание и специальная музыка как способы "отключения" сознания. Высвобождение и трансценденция личности. Психодинамические, перинатальные и трансперсональные переживания. Новое понимание психотерапевтического процесса.

Логотерапия В.Франкла. Теория и практика психотерапии, ориентированной на приобретение смысла жизни. Свобода воли, воля к смыслу и смысл жизни. Причины возникновения экзистенциальных вакуума и фрустрации. Понятие неогенных неврозов. Поиск смысла "за пределами себя", в каждом моменте жизни. Принципы дерефлексии и парадоксальной интенции как методы терапии. Самотрансценден.

Генетическая психология Ж.Пиаже. Изучение происхождения и развития интеллекта в познавательной деятельности детей. Схема (когнитивная структура) и ее роль в формировании поведения. Усложнение схем как направление когнитивного развития. Операции как ментальные эквиваленты поведенческих схем.

Принципы, обеспечивающие процесс формирования схем:

организация и адаптация. Процесс адаптации: ассимиляция и аккомодация.

Стадии развития интеллекта. Переход от эгоцентризма через децентрацию к объективной позиции как путь интеллектуального развития. Семиотическая функция и механизм переноса развернутых внешних материальных действий во внутренний план. Законы познавательного развития. Клиническая беседа как основной метод исследования. Роль обучения в развитии интеллекта.

Когнитивная психология. Попытка преодоления кризиса бихевиоризма и гештальтпсихологии. Изучение преобразований сенсорной информации (Д.Бродбент, С.Стернберг). Исследование структурных блоков познавательных процессов (Дж.Сперлинг, Р.Аткинсон). Решающая роль в поведении субъекта (У.Найссер). Когнитивный подход в исследовании индивидуальных различий (М.Айзенк) и личностных конструкторов (Дж.Келли). Понятие когнитивной сложности как характеристика познавательной сферы человека. Значение когнитивистского направления в психологии.

Гуманистическая психология. Исследование проблем личности как целостной системы. Противопоставление бихевиоризму и психоанализу гуманистических принципов. Изучение человеческих потребностей А.Маслоу.

Иерархическая организация потребностей и самоактуализация личности.

Развитие личности на основе веры в себя и стремление к "идеальному Я" (К.Роджерс). Понятие "неконгруэнтности". Недирективная "личностно центрированная" психотерапия. Самоактуализация и "Полностью функционирующая личность". Влияние гуманистической психологии на развитие современной науки.

Отечественные школы и направления в психологии.

Ананьев Б.Г. Исследование характерогенеза у школьников в 30-е годы ХХ века.

Работа в секторе психологии Института мозга по проблеме чувственного познания. Идея целостности человека (индивидуальности) и его развития, представление о зрелости как периоде динамичных изменений, в том числе изменений психофизиологических функций и их взаимосвязей. Идея создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины.

Человек:

индивид, личность, индивидуальность. Проблемы человечества. Исследования в области сенсорных и перцептивных процессов. Теоретические представления школы Б.Г.Ананьева о структуре интеллекта, о связи интеллектуальных функций с соматическими процессами, о зависимости интеллектуальной активности от жизнедеятельности. Работа в области педагогической психологии.

Анохин П.К. Подкрепление как аффективный сигнал. Обратная афферентация. Афферентный синтез. Акцептор результатов действия как психологический механизм опережающего отражения действительности.

Особенности понимания условного рефлекса, памяти, процесса принятия решения. Теория функциональных систем как научная концепция организации процессов в организме и его взаимодействие со средой.

Выготский Л.С. Сущность культурно-исторической концепции в психологии. Генезис высших психических функций человека.

Инструментальный подход к изучению психики и ее развитию. Механизм интериоризации. Понятие "психологического орудия" (культурного знака) как орудия преобразования психических функций. Концепция психологических систем, динамики их развития и взаимодействия. Зона ближайшего развития в онтогенетическом развитии ребенка. Сочетание принципов развития и системности. Экспериментальные исследования мышления и речи. Гипотеза о локализации психических функций. Культурно-историческая концепция сущности сознания. Значение и смыслы как единицы психического.

Представления о "вращивании" высших функций в сознание. Соотношение роли "натурального" и "культурного" развития в формировании психики человека.

Гальперин П.Я. Ориентировочная деятельность как предмет психологии.

Исследование внимания и "языкового сознания". Проблемы соотношения обучения, умственного развития и творческого мышления. Концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий.

Этапы образования новых действий, образов и понятий. Особенности обучения с использованием схем ориентировочных основ действия.

Психологические механизмы "совершенствования" действия и перевода высшего в "умственный план". Типы ориентировок в задании. Планомернопоэтапное формирование умственных действий как теория обучения и метод психологического исследования.

Запорожец А.В. Вклад в разработку основ теории деятельности. Роль практических действий субъекта в генезисе познавательных психических процессов. Теория перцептивных действий. Исследование ориентировочной деятельности и восприятия в регулировании поведения. Эмоции как звено смысловой деятельности.

Леонтьев А.Н. Экспериментальные исследования произвольного внимания и памяти как высших психических функций на основе идей культурно-исторической теории. Разработка и создание общепсихологической теории деятельности. Утверждение о первичности деятельности по отношению к отражению, ее ведущей роли. Зарождение психики в деятельности, механизмы ее развития через развитие деятельности, приобретение психикой на высших стадиях своего развития статуса особой предметной деятельности.

Структурные единицы деятельности. Мотивационная сфера и механизмы развития личности. Анализ сознания. Изучение психических процессов.

Исследование развития психики в фило- и онтогенезе. Значение концепции деятельности для различных отраслей психологии, развития психологической теории и практики.

Ломов Б.Ф. Исследование проблем человека в системе управления и при взаимодействии с техникой. Разработка основ инженерной психологии.

Развитие методологии и фундаментальной теории психологии. Принципы системного подхода к анализу психических явлений. Взаимосвязь общения с познанием и деятельностью. Вклад в развитие различных отраслей психологии.

Лурия А.Р. Исследование аффективных состояний и проблем мышления на основе культурно-исторической теории. Разработка проблем мозговой локализации высших психических функций и их нарушений при повреждении мозга. Зарождение и развитие нейропсихологии. Создание системы методов нейропсихологической диагностики. Разработка проблем нейропсихологии памяти и нейролингвистики. Научно-исследовательская работа представителей Луриевской школы: теоретические исследования в области нейропсихологии;

работа в области клинической и экспериментальной нейропсихологии;

исследования в области реабилитационной нейропсихологии.

Мясищев В.Н. Изучение объектов природы в процессе взаимоотношений с окружающим миром. Человек в системе отношений. Концепция отношений как особый подход к проблемам личности. Система отношений психологическое ядро личности и призма различных психических явлений.

Черты характера как превращение отношения. Исследование неврозов через противоречивые отношения. Исследования в области медицинской психологии.

Небылицын В.Д. Экспериментальное обоснование обратной зависимости между силой нервной системы и чувствительностью. Развитие взглядов Б.М.Теплова. Внедрение факторного анализа в исследование физиологии индивидуально-психических различий. Создание электроэнцефалографических методов и исследование свойств нервной системы. Динамичность нервных процессов. Роль типологического в индивидуально-психологическом своеобразии деятельности. Трактовка темперамента.

Павлов И.П. как основоположник учения о высшей нервной деятельности.

Принцип нервизма. Безусловный и условный рефлекс. Учение о двух сигнальных системах человека. Утверждение детерминистского и объективного подходов в физиологии, медицине и психологии.

Платонов К.К. Понимание предмета психологии как системы понятий и категорий, раскрывающих сущность психического. Иерархия психологических категорий. Атрибуты, структура и формы сознания. Динамическая функциональная структура, процессуально-иерархические подструктуры и атрибуты личности, субординация и наложение подструктур. Понимание деятельности как высшего иерархического класса реагирования, формы взаимодействия и функции человека. Мотив как подструктура деятельности.

Вклад в развитие авиационной психологии.

Рубинштейн С.Л. Разработка деятельностного подхода в философии, психологии и педагогике. Принципы детерминизма и единства сознания и деятельности. Методологические и теоретические основы отечественной психологической науки. Общая схема анализа деятельности. Деятельность, мышление и речь. Личность как целостная система внутренних условий.

Взаимосвязь природного и социального в психологическом развитии человека.

Психическое как процесс. Мышление как деятельность и как процесс.

Разработка предмета общей, социальной и исторической психологии. Место и значение философско-психологической концепции С.Л.Рубинштейна в науке.

Сеченов И.М. Разработка естественно-научной теории психической регуляции поведения. Понятие о рефлекторном характере психики. Открытие процесса торможения нервной системы. Программа построения психологии.

Теплов Б.М. Исследование психологии восприятия. Разработка концепции способностей как проблемы психологии индивидуальных различий.

Создание исследовательской программы изучения физиологических основ индивидуально-психологических различий. Вклад в становление и развитие дифференциальной психофизиологии.

Узнадзе Д.Н. Понимание установки в качестве объяснительного принципа изучения психических явлений. Преодоление постулата непосредственности в интроспекции и бихевиоризме. Установка как основа целесообразной избирательной активности субъекта. Неосознаваемая готовность к восприятию и действиям. Направленность и условия возникновения установки.

Закономерности смены установок. Метод фиксации в экспериментальном исследовании установки. Отличие трактовки бессознательного от принятого в психоанализе.

Эльконин Б.Д. Развитие положений культурно-исторической теории в области детской психологии. Концепция периодизации психического развития, основанная на понятии "ведущей деятельности". Изучение игры и анализ ее роли в развитии ребенка. Метод обучения чтению путем звукового анализа слов. Проблемы психодиагностики психического развития детей. Вклад в развитие возрастной психологии.

Структура психики.

Психические процессы, свойства, состояния, образования. Психические процессы как психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание личностью воздействий окружающей действительности.

Психические познавательные процессы (ощущения, восприятие, память, представления, мышление, внимание, речь, воображение); эмоциональные (эмоции, чувства); волевые (механизмы волевых действий, волевые качества).

Психические свойства как наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный уровень поведения и деятельности, типичный для нее. Свойства личности: направленность, темперамент, характер, способности. Психические состояния как определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени. Стенические и астенические состояния. Активность, пассивность, бодрость, усталость, апатия, эйфория и др. состояния. Психические образования как психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта. Знания, навыки, умения, опыт.

Психические состояния человека.

История изучения психических состояний. Место состояний в системе психических явлений, их соотношение с процессами и свойствами.

Психологическая характеристика основных состояний. Критерии их классификации. Структура психического состояния. Факторы, динамизирующие и стабилизирующие психические состояния людей.

Проблема центрального звена в структуре психического состояния. Теории психических состояний. Вклад Н.Д.Левитова в познание психических состояний. Психические состояния в сложных и экстремальных условиях деятельности.

Методы психологии.

Общее понятие о методологии. Уровни методологии. История развития методов изучения психических явлений. Основные парадигмы психологического познания: философско-религиозная, субъективная, естественно-научная, гуманитарная, технократическая, психотерапевтическая и др. Принципы познания в современной психологии. Методы организации психологического исследования: лонгитюдный метод, метод поперечных срезов, сравнительный метод. Метод синдромного анализа. Основные исследовательские методы психологии: наблюдение и самонаблюдение, опрос, тестирование, эксперимент, моделирование, анализ продуктов деятельности, биографический метод и их виды. Психологические методы коррекционноразвивающего воздействия.

Развитие психики в фило- и онтогенезе.

Современные концепции основных этапов развития психики в животном мире. Возникновение и эволюция психики и поведения животных. Понятие чувствительности как элементарной формы психики. Врожденное и индивидуально-изменчивое поведение. Понятия инстинкта, научения и интеллекта у животных. Усложнение поведения животных в ход эволюции.

Виды научения. Импринтинг. Викарное научение. Факультативное научение.

Подражание. Латентное научение. Когнитивное научение. Социальное поведение животных. Особенности разумного поведения животных и системы их коммуникации. Развитие символических функций у животных.

Общественно-историческая природа психики человека. Проблема соотношения биологического и социального в психике человека.

Возникновение и развитие сознания в истории человечества в связи с особенностями производственной деятельности, социальных отношений, культуры, языка и других факторов. Условия возникновения сознания, коллективная трудовая деятельность и язык. Принцип единства деятельности и сознания.

Развитие психики человека в онтогенезе. Периодизации развития.

Принципы периодизации развития. Периодизация в психодинамическом подходе (3. Фрейд, А. Адлер, Э. Эриксон), периодизация Пиаже. Периодизация психического развития Б.Д. Эльконина. Периодизация психического развития в рамках культурно-исторического подхода Л.С. Выготского. Понятие общественно-исторического опыта. Становление сознания и личности в процессе присвоения общественно-исторического опыта. Характеристика процесса присвоения. Роль языка. Понятие интериоризации. Обогащение общественного опыта в результате творческой деятельности субъекта путем экстериоризации. Формирование высших психических функций, их социальный, опосредованный, произвольный характер и системные строения.

Сознание и неосознаваемые психические процессы. Сензитивные периоды развития. Универсальная модель сензитивных периодов Р. Эйслина - Дж.

Готтлиба.

Общение и поведение как формы жизнедеятельности человека.

Общение как разновидность активности личности. Соотношение общения с другими формами активности. Роль общения в развитии и в жизни человека.

Качества личности, необходимые для эффективного общения. Общение как вид деятельности и как форма межличностного взаимодействия. Психологические особенности общения в различных условиях деятельности. Нравственнопсихологический аспект проблемы поведения. Предметные и социальные особенности поведения личности. Психологические предпосылки просоциального и асоциального поведения личности. Индивидуализм, коллективизм и солидаризм в поведении людей. Поступок как составная часть поведения и психологическая характеристика личности.

Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии.

История развития взглядов на соотношение психических и материальных явлений, психических и физиологических явлений. Вопрос о месте психического в природе; о соотношении психических и материальных явлений.

Душа как способ усвоения внешнего. Вопрос о соотношении психических и физиологических процессов в конкретном организме (теле) как преобразование психофизической проблемы в психофизиологическую. Механика и изменение понятий о душе и теле. Гипотеза психофизического взаимодействия.

Психофизический параллелизм и его варианты: психофизический монизм, дуализм, плюрализм. Психофизика. Физический раздражитель как сигнал.

Рефлекторный принцип организации поведенческих актов. Переход к нейродинамике. Современные варианты решения психофизической и психофизиологической проблем.

Психология деятельности, сознания и личности.

Проблема деятельности в отечественной психологии.

Деятельность как разновидность активности людей. Основные концепции деятельности в современной психологии. Предметность, инструментальность и субъектность деятельности. Влияние предмета деятельности на ее содержание и структуру. Основные компоненты индивидуальной деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности личности. Проблема изучения структуры индивидуальной и групповой деятельности. Психологическое содержание различных видов деятельности. Социальное взаимодействие и обмен деятельностями. Единицы анализа деятельности. Функциональный, структурный, системный и личностный подходы к исследованию деятельности.

Методы изучения деятельности. Профессиография и психограмма деятельности. Психологические основы эффективности и оптимизации деятельности. Деятельность человека и средовые факторы.

Современные психологические теории личности.

Теории личности в отечественной психологии. Концепции личности А.Н.

Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Г.Асмолова, В.Н. Мясищева, В.И. Слободчикова - Е.И. Исаева и др.

Концепции личности в современных направлениях зарубежной психологии и ее практических приложениях:

психоаналитическом, поведенческом, когнитивной психологии, гештальтпсихологии, нейролингвистическом программировании, психосинтезе, гуманистической психологии, зкзистенциальной психологии. Основные тенденции развития современной персонологии.

Психологическая структура и типология личности. Современные подходы к структуре личности в отечественной и зарубежной психологии. Факторные теории личности (Р. Кеттела, Дж. Гильфорда и др.). Личность как психологическая система. Интраиндивидная, интериндивидная и метаиндивидная подсистемы личности. Структурные элементы личности в разных теоретических концепциях (свойства, черты, установки, диспозиции, личностные конструкты, когнитивные структуры и др.). Современные подходы к типологии личности. Конституциональные типологии Э.Кречмера и У.Шелдона. Психологическая типология К. Юнга. Типология личности по Э.Шпрангеру. Типология личности по Э.Фромму. Теоретические и прикладные типологии. Интеграция и дезинтеграция структуры личности. Роль самооценки, "Я-образа", "Я-концепции" в интеграции личности. Личность как проявление единства ценностей, интеллекта, характера, темперамента, "Яконцепции", социальной и профессиональной компетентности.

Развитие личности. Движущие силы развития личности. Движущие силы развития личности в различных концепциях. Понимание движущих сил как врожденных потребностей: подкрепление в бихевиоризме, сублимация исходных влечений в психоанализе (гомеостатическая модель З.Фрейда, стремление к преодолению комплексов в индивидуальной психологии А.

Адлера, представление о внутренних социальных источниках в неофрейдизме К. Хорни, Э. Фромма). Развитие личности как имманентное свойство субъекта: когнитивные конфликты, внутриличностное напряжение - в когнитивистской ориентации (теория поля К.Левина, концепция когнитивного диссонанса Л. Фестингера); стремление к самоактуализации и развитие иерархии потребностей (А.Маслоу, Г.Олпорт), поиск смысла (В.Франкл), самосозидание (К.Роджерс) в экзистенциалистской ориентации. Активность субъекта как движущая сила развития личности в деятельностном подходе (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Принцип саморазвития в отечественных теориях (теория деятельности А.Н.Леонтьева, теория деятельности С.Л.Рубинштейна, субъектнодеятельностный подход А.В.Брушлинского, К.А.Абульхановой, комплексный и системный подход Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова).

Критерии сформированности личности. Процесс формирования личности.

Произвольные и непроизвольные (стихийные) механизмы развития личности.

Идентификация. Имитация. Принятие и освоение социальных ролей.

Идентификация и культура. Противоречия в развитии человека как организма, индивида, личности. Биологическая, психологическая и социальная зрелость.

Понятие жизненного пути (Б.Г.Ананьев). Личностные кризисы. Аномалии личности.

Периодизация развития индивида по критерию ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Социально-психологический подход к периодизации развития личности. Представление об этапах развития личности в когнитивизме (Ж.Пиаже, Л.Колберг), классическом психоанализе (З.Фрейд) и эго-психологическом направлении (Э.Эриксон).

Психология индивидуальности личности. Проблема своеобразия личности.

Понятие индивид, личность и индивидуальность. Индивидуальное и типичное в личности. Концепции индивидуальности личности в отечественной и зарубежной психологии. Проявления индивидуальности личности.

Самоактуализация личности как проявление её индивидуальности.

Индивидуальность и социализация личности. Изменчивость и устойчивость индивидуальности личности. Индивидуальность и направленность личности.

Основные формы проявления индивидуальности личности. Идеографический, генетический, лонгитюдный, близнецовый, комплексный, системный и др.

методы исследования индивидуальности личности.

Проблема сознания в психологии. Проблема сознания в психологии и смежных науках. Физиологическая и психологическая активация. Понятие о сознании. Характеристики сознания. Состояния сознания человека.

Измененные состояния сознания. Сон и бодрствование. Био-ритмы человека.

Сон, фазы сна. Функции сна. Концепции сна (И.П.Павлов, З.Фрейд, В.Ротенберг, Г. Аршавский, П.Гарфильд, Т.Т. Ринпоче).

Общественное и индивидуальное сознание. Возникновение и развитие индивидуального сознания. Роль языка в формировании сознания. Структура и функции сознания (А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко). Динамика научного статуса сознания в психологии. Современные направления исследования сознания в отечественной и зарубежной психологии.

Классификация сознательных и неосознаваемых процессов. Сознание и самосознание. Компоненты самосознания. Самопознание и рефлексия.

Сознание собственной идентичности. Развитие представлений человека о себе самом. Источники информации человека о собственной личности. Роль другого в становлении самосознания. Внешний и внутренний диалог как механизм развития сознания и самосознания. Ошибки самопознания и самосознания.

Самоопределение, самоконтроль, саморегуляция, самовоспитание личности.

Проблема бессознательного в психологии. Типы и формы проявления бессознательного: неосознаваемые механизмы сознательных действий;

несознаваемые побудители сознательных действий; «подсознательные процессы». Вклад глубинной психологии и психотерапии в познание бессознательных механизмов психики человека. Современные направления исследования проблем бессознательного. Проблема бессознательного в психосинтезе, нейролингвистическом программировании, холотропной психотерапии, гештальттерапии, трансперсональной психотерапии и др. видах психотерапии. Бессознательное человека как объект воздействия в воспитании, психотерапии, психологической и информационной войне. Психологические защитные механизмы человека. Внутриличностные конфликты.

Понимание бессознательного с позиций принципа единства сознания и деятельности. Соотношение сознания и бессознательного в регуляции поведения. Неосознаваемые побудители деятельности. Понятие установки (Д.Н.Узнадзе). Перспективы развития представлений о природе бессознательного в современной психологии.

Проблема интуитивного, эмоционального и экстрасенсорного отражения реальности. История изучения иррациональных способов познания мира.

Отечественные и зарубежные учёные об эмоциональном и интуитивном познании. Бессознательные формы познавательной активности. Имплицитная теория личности. Проблема врожденных знаний. Сновидения как форма отражения реальности. Феномен субсенсорного восприятия. Парапсихология и психотроника. Значение нетрадиционных способов отражения мира для деятельности психолога.

Психологическая установка: сущность и значение. Понятие "установка" как объяснительный принцип в психологии. Установка как трехфакторный психический феномен. Тенденция реализации установки как энергетической база психической активности человека. Этапы развития психики в рамках теории установки. Уровни и виды установок у человека. Механизм "объективации". Детерминанты формирования установок у человека.

Деятельностный подход к пониманию сущности установки. Смысловой, целевой и операциональный уровни установки. Современные концепции психологии установки в отечественной и зарубежной психологии.

Направленность личности. Структурные составляющие личности.

Интраиндивидная, интериндивидная и метаиндивидная стороны личности.

Проблема ценностей человека в психологии. Человеческие потребности и ценности. Личностная иерархия ценностей человека. Место ценностей в психической активности людей. Механизм усвоения ценностей.

Направленность и ценностные ориентации личности. Структура направленности личности. Формирование направленности личности.

«Я-концепция» личности. Понятие Я-концепции. Структура Я-концепции.

Я-концепция в разных психологических теориях. Функции Я-концепции.

Разработка Я-концепции В. Джеймсом. Символический интеракционизм Ч.

Кули и Дж. Мида. Феноменологический подход К. Роджерса. Эпигенетическая теория Э. Эриксона. Механизмы психологической защиты. Развитие Яконцепции.

Темперамент и его сущность. Темперамент: сущность, типология, свойства. Психология и психофизиология темперамента. История изучение темперамента: вклад Гиппократа, Галена, И.Канта. Представления И.П.

Павлова о темпераменте. Темперамент как совокупность психодинамических свойств человека. Современные представления о свойствах темперамента.

Характеристика экстравертированности и интровертированности личности.

Концепция темперамента В.С.Мерлина и Я. Стреляу. Значение исследований Б.М.Теплова, В.Д. Небылицина для познания темперамента. Обобщение данных о темпераменте в работах В.Русалова. Методы психодиагностики темперамента. Влияние темперамента человека на особенности выполнения профессиональных задач.

Характер и особенности его проявления. История изучения проблемы характера. Характер человека как основа его стабильности, энергии и индивидуальности. Структура характера. Типы характеров. Э.Фромм о социальных характерах. Методы изучения и оценки характера. Акцентуации характера. Понятие акцентуации личности и характера. Концепция

К.Леонгарда. Концепция А.Е.Личко. Типы и разновидности акцентуаций:

гипертимность, циклоидность, лабильность, сензитивность, шизоидность, истероидность и др. Психодиагностика акцентуаций. Проявление акцентуаций в условиях деятельности и общения.

Способности: сущность, основные виды и их характеристика.

Сущность способностей и их качественные характеристики. Знания, умения и навыки. Задатки и способности. Способности как пластичность и развиваемость личности. Способности как деятельностный потенциал личности. Разновидности способностей и критерии их классификации.

Соотношение интеллекта и способностей. Проблема методов практического развития способностей. Значение теории способностей в профессиологии.

Теории способностей. Методы диагностики способностей (Д.Векслер, Р.Амтхауэр, Г. Айзенк и др.). Способности к различным видам деятельности.

Способности, необходимые психологу.

Психология эмоций. Особенности эмоциональной сферы человеческой психики. Понятие об эмоциях и чувствах. Структура эмоционального процесса.

Эмоциональные факторы среды. Компоненты эмоции. Эмоциональные действия и отреагирование эмоций. Разновидности эмоций и чувств.

Эмоциональные состояния: тревога, фрустрация и стресс. Специфика проявления аффекта, страсти, гнева и агрессии. Критерии классификации.

Основные теории эмоций. Физиологические, психологические и социальнопсихологические концепции. Теория дифференциальных эмоций К.Изарда;

когнитивная теория эмоций Шехтера. Информационная теория эмоций (П.В.Симонов, К.Прибрам и др). Исследование эмоций П.М. Якобсоном, В.К.

Вилюнасом, Я. Рейковским и другими отечественными и зарубежными авторами. Методы исследования эмоций.

Общая характеристика мотивационной сферы человека. Сущность, строение и основные проявления мотивации. Классификация потребностей.

Первичные и вторичные потребности. Потребности и другие мотивационные факторы. Функции потребностей в психической активности человека.

Динамика потребностей. Основные теории. Концепция потребностей А.Маслоу. Потребности в понимании Х.Мюррея. Потребности в структуре деятельности человека. Взаимосвязь потребностей и мотивов. Классификация мотивов. Функции мотива. Особенности мотивации человека. Влияние мотивации на деятельность. Методы изучения мотивации. Мотивы активности людей. Ценности, интересы, нормы как мотивационные образования.

Мотивационные процессы и личностные структуры. Типы мотивации.

Основные теории мотивации и их содержание. Вклад отечественной психологии в познание мотивации человека. Взгляды С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина и других психологов. Подход В.К.Вилюнаса к психологическим механизмам мотивации.Динамическая теория мотивации К.Левина. Концепция мотивации достижения (Дж. Аткинсон). Новейшие психологические теории мотивации. Анализ проблемы мотивации Х.

Хекхаузеном. Проблема динамики мотивов в процессе профессиональной деятельности.

Ощущения: сущность и роль в познавательной деятельности человека.

Понятие об ощущении. Роль и место ощущений в познавательной деятельности человека. Физиологические основы ощущений. Понятие об анализаторе. Классификация ощущений. Основные свойства ощущений.

Чувствительность и ее измерение. Адаптация органов чувств. Взаимодействие ощущений: сенсибилизация и синестезия. Чувствительность и упражнение.

Методы исследования ощущений.

Характеристика восприятия. Общее понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений. Физиологические основы восприятия. Основные виды восприятия. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность, избирательность.

Закономерности восприятия: апперцепция, роль моторных компонентов, внимание и восприятие. Восприятие пространства: восприятие формы, величины, глубины и удаленности предметов, направления. Зрительные иллюзии. Восприятие времени и движения. Подпороговое и экстрасенсорное восприятие. Развитие восприятия.

Психология памяти. Основные подходы к пониманию памяти. Гипотезы о психологических механизмах памяти. Психологические теории памяти. Виды памяти. Основные характеристики памяти. Закономерности запоминания (Г.Эббингауз). Мнемические функции и свойства. Связь памяти с другими психическими процессами. Память и научение. Овладение процессами памяти. Продуктивность памяти и ее обеспечение. Развитие памяти.

Мнемотехнические приемы развития памяти. Условия и приемы эффективного запоминания.

Внимание и его содержание. Психологическая сущность внимания и его свойства. Функции и виды внимания. Основные теории внимания. Место внимания в структуре познавательной деятельности. Внимание как функция внутреннего контроля. Внимание и сознание. Произвольное и непроизвольное внимание. Основные свойства внимания и способы их оценки. Методы активизации внимания. Роль внимания в различных видах деятельности.

Особенности развития внимания.

Психология воображения.Понятие воображения. Место воображения в системе познавательных функций человека. Воображение и образное мышление. Разновидности воображения. Воображение и творчество. Роль воображения в практической деятельности. Методы исследования воображения.

Психология мышления. Общефилософские основы исследования мышления. Подходы к исследованию мышления на разных этапах развития психологической мысли. Вюрцбургская школа исследования мышления. Подходы к изучению мышления в бихевиоризме (Б. Скиннер, В. Торндайк). Исследования мышления в рамках гештальтпсихологии (К. Келлер, К. Дункер). Попытки кросскультурного исследования мыслительных процессов. Мышление в структуре познавательных процессов. Роль и место мышления в развитии человека. Основные мыслительные действия. Формы и виды мышления.

Типологии мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словеснологическое: практическое и теоретическое; дискурсивное, интуитивное;

аутистическое, эгоцентрическое, реалистическое; репродуктивное, продуктивное Мышление как процесс и его продукты (понятия, знания, суждения, умозаключения). Мыслительная задача. Классификация задач (O.K.

Тихомиров). Проблемные ситуации. Виды проблемных ситуаций. Этапы процесса мышления (постановка проблемы, анализ условий, выдвижение гипотезы, функциональное решение, конкретное решение, проверка).

Соотношение разных подходов к описанию стадии мыслительного процесса:

схема Л. Уоллеса, схема К. Дункера, схема операций мышления по О. Зельцу и в школе С.Л. Рубинштейна. Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение и пр. Анализ через синтез как механизм мышления. Факторы, влияющие на успешность решения задачи.

Мышление как форма познавательной деятельности. Мотивация мыслительной деятельности. Мышление и целеобразование. Понятие промежуточной цели и операционального смысла. Эмоциональное регулирование мышления. Положение Л.С. Выготского о единстве аффекта и интеллекта. Мышление и самосознание. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты мыслительной деятельности, их роль на разных этапах процесса мышления.

Сущность, виды и функции речи. Речь и общение. Развитие коммуникации в филогенезе. Виды коммуникации. Речевое поведение. Речевая деятельность, речевое действие. Роль речи в протекании психических процессов. Роль речи в развитии интеллекта по Л.С. Выготскому и Ж. Пиаже.

Генезис регулирующей функции речи. Виды и функции речи. Устная, письменная, монологическая, диалогическая, внутренняя и внешняя речь.

Соотношение внешней и внутренней речи. Эгоцентрическая и внутренняя речь.

Структура функции и развитие эгоцентрической речи: полемика Л.С.

Выготского и Ж. Пиаже.

Речевое развитие. Психофизиологические механизмы речи. Онтогенез речи. Этапы развития речи. Мозговая организация речевой деятельности.

Мозговая организация внутренней речи. Мозговая организация процессов декодирования. Дисфункции речевого развития. Нарушения мыслительной и речевой деятельности.

Речевое высказывание. Проблема единиц языка. Психологическая проблема фразы как единицы высказывания. Синтаксическое и семантическое строение фразы. Основные формы речевого высказывания (устная: диалогическая, монологическая, письменная речь). Развернутое речевое сообщение и его порождение (мотив и замысел высказывания). Анализ процессов понимания.

Понимание фразы (гипотеза Н. Хомского и Дж. Миллера). Понимание смысла сложного сообщения. Текст и подтекст. Понятие референтной ситуации (Ф.

Джонсон-Лэйрд). Роль зрительных образов в понимании предложений (гипотеза А. Пайвио). Язык и дискурсивное мышление. Операция вывода.

«Эффект атмосферы». Рационалистическое направление Хэнли. Теория дедуктивного вывода Ф. Джонсона-Лэйрда.

Проблема воли в психологии.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«© 1992 г. О.В. ЛАКУТИН, Ю.Н. ТОЛСТОВА КАЧЕСТВЕННАЯ И КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ИНФОРМАЦИЯ В СОЦИОЛОГИИ ЛАКУТИН Олег Васильевич — научный сотрудник Института социологии РАН. В нашем журнале опубликовал статью (1986, N 4)....»

«© 1992 r. A.B. КИНСБУРСКИЙ, M.H. ТОПАЛОВ РЕАБИЛИТАЦИЯ УЧАСТНИКОВ АФГАНСКОЙ ВОЙНЫ В ОБЩЕСТВЕННОМ МНЕНИИ Авторы работают в Институте социологии АН СССР. КИНСБУРСКИЙ Александр Владимирович — кандидат...»

«УДК 556.3 Вестник СПбГУ. Сер. 7. 2016. Вып. 3 Р. А. Филин1,2, А. А. Потапов1, Ф. Г. Атрощенко3, М. Е. Макушенко1,4 ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ОТКАЧЕК В СЛОИСТЫХ ТОЛЩАХ (на примере Архангельской алмазоносной провинции) 1 Санкт-Петербургскийгосударственный универси...»

«ФАНО РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ КОМИ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР УРАЛЬСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК (Коми НЦ УрО РАН) седатель Центра емик А.М.АСХАБОВ 2015 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТР...»

«Положение о порядке ГБПОУ учета, использования, Лист Листов ДЗМ «МК 001-03-2015 хранения и уничтожения 1 7 №1» печатей и штампов Per. № 1 УТВЕРЖДАЮ ПОЛОЖЕНИЕ о порядке учета, использования, хранения и уничтожения печатей и штампов в Государственном бюджетном профессиональном образовател...»

«Сахнюк П.А. Тема3. Лекция 5: Продукционные и логические модели представления знаний.1. Продукционные модели. Продукционные модели в последнее время широко используются в системах представления знаний. Первоначально предложенные Постом в 1943...»

«Администрация муниципального образования «Бичурский район» Республики Бурятия Эмхидхэн байгуулагшань болбол «БэшYYрэй аймаг» гэhэн муниципальна байгууламжын Захиргаан Муниципальное бюджетное Муниципальна юрэнхы hуралсалай бюджедэй общеобразовательное учреждение эмхи зургаан «Потанинская средняя общеобр...»

«Таз и н И г о р ь И в а но в и ч КРИМИНАЛИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА М О Т И В А Ц И О Н Н О СМ Ы С Л ОВОЙ С Ф Е Р Ы ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА Сп еци а льно ст ь 1 2. 0 0. 0 9 у г о л о в н ы й п р о ц е с с, кр и ми н ал и ст и к а и с у д еб н а я э к спе р т и з а, опер ати...»

«СОЦИОЛОГИЯ В ПЕДВУЗЕ Социология как учебная дисциплина снова появляется в студенческих аудиториях. После многих лет забвения и игнорирования начинается ее преподавание в вузах. Факт знаменательный. Однако не будем тешить себя иллюзиями, этот процесс идет очень непросто, вс...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Георгиевский региональный колледж «Интег...»

«Александр Зорич На корабле утро Серия «Завтра война», книга 4 Текст предоставлен издательством «АСТ» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=166416 На корабле утро: АСТ, АСТ Москва; Москва; 2008 ISBN 978-5-17-050767-2, 978-5-9...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения.1.1. Цель (миссия).1.2. Срок освоения.1.3. Трудоемкость ООП.1.4. Требования к абитуриенту.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника.2.1. Область профессиональной деятельности.2.2. Объекты профессиональной деятельности.2.3. Виды профессиональной деятельности...»

«Вильшанский Александр, Израиль Научный метод познания действительности Научный метод познания действительности имеет три основных ступени – догадка (предположение), гипотеза, теория. На первом этапе обычно высказывается некотор...»

«Содержание Пояснительная записка 3 Учебный план обучения 6 Содержание учебного плана 7 Литература 26 Пояснительная записка Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основ...»

«Елена Геннадьевна Жулина Татьяна Леонидовна Мягкова Ольга Борисовна Кацуба Диверсификация деятельности предприятия Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=172205 Диверсифика...»

«141 А.П. Дементьев Средняя школа № 12 г. Красноярска Идейно-политические позиции и деятельность эсера Н.В. Фомина в Енисейской губернии в 1917 г. Статья посвящена выявлению идейно-политических позиций и результатов деятельности эсера Нила Валерьяновича Фомина в Енисейской губернии в революционную эпоху. В результате анализа документальн...»

«МЕТОДЫ КУЛЬТИВИРОВАНИЯ РАСТИТЕЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ IN VITRO Препринт 88.3 Киев ЮНЕСКО АКАДЕМИК НАУК УКРАИНСКОЙ ССР Комиссия Институт ботаники им. Н. Г. Холодного Украинской ССР по делам ЮНЕСКО методы культивирования РАСТИТЕЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ IN VITRO Препринт 8 8. 3 Киев УДК 5...»

«Пренатальная ультразвуковая диагностика агенезии желчного пузыря плода: описание случая и обзор литературы. И.В. Чубкин, А.Н. Тихомирова, Д.В. Воронин. Санкт-Петербургское государственное учреждение здравоохранения «Диагностический центр (медико-генетический)».Ф.И.О. авторов: Чубкин Иван Викторович _ Тихомирова Александра Нико...»

«Свердловская областная научная библиотека Отдел краеведческой литературы Литература о Свердловской области 1998 год Июль Сентябрь I кагеринбур! ^ 0 ', Свердловская областная научная библиотека Отдел краеведческой литер...»

«Роберт Джордан Сердце зимы Серия «Колесо Времени», книга 9 http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=126166 Роберт Джордан: АСТ, АСТ Москва, Транзиткнига; Москва; ISBN 5-17-035140-2, 5-9713-2323...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.