WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Раздел III представляет информацию о тестовых заданиях расширенного выбора. Глава 6 обсуждает формат тестовых заданий расширенного выбора, где экзаменуемым предлагается выбрать один лучший ответ. В ...»

РАЗДЕЛ III

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ РАСШИРЕННОГО ВЫБОРА

Раздел III представляет информацию о тестовых заданиях расширенного выбора. Глава

6 обсуждает формат тестовых заданий расширенного выбора, где экзаменуемым

предлагается выбрать один лучший ответ. В главе 7 рассматривается такой формат, где

экзаменуемым предлагается выбрать определенное число вариантов ответа, обычно

больше одного.

ГЛАВА 6

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ РАСШИРЕННОГО ВЫБОРА - R-ТИП

Тестовые задания Расширенного Выбора - это вопросы множественного выбора, организованные в блоки, которые используют единый список вариантов ответа для всех тестовых заданий в блоке. Правильно составленный блок Расширенного Выбора объединяет 4 компонента: (1) тему; (2) список вариантов ответа; (3) вводный вопрос; и (4) условия по меньшей мере двух тестовых заданий, как это показано на примере ниже.

Тема: Утомляемость A. Анемия при хроническом заболевании H. Дефицит фолиевой кислоты Варианты B. Болезнь Лайма I.

Застойная сердечная недостаточность ответа:

C. Гипотиреоз J. Инфекция вирусом Эпштейна-Барра D. Депрессия K. Микроангиопатическая гемолитическая E. Дефицит витамина B12 (цианокобаламина) анемия F. Дефицит глюкозо-6-фосфат L. Милиарный туберкулез дегидрогеназы M. Наследственный сфероцитоз G. Дефицит железа N. Острый лейкоз Для каждого больного с утомляемостью подберите наиболее вероятный диагноз.

Вводный вопрос:

1. У женщины 19 лет наблюдаются утомляемость, лихорадка и боли в горле на протяжение Условия последней недели. Объетивно: температура 38С (101F), шейная лимфаденопатия и задания:

спленомегалия. При лабораторном обследовании количество лейкоцитов 5000/мм3 (80% лимфоцитов, с большим количеством лимфоцитов с атипичными признаками).

Активность аспартат-аминотрансферазы (АСТ) сыворотки крови 200 ед/л. Концентрация билирубина в сыворотке крови и активность щелочной фосфатазы в пределах нормы.

Ответ: J 2. У девочки 15 лет наблюдается утомляемость и боли в спине в течение последних 2 недель. У нее отмечаются разлитые гематомы, бледность и болезненность в зоне позвоночника и обоих бедер. В общем анализе крови гемоглобин 7,0 г/дл, количество

–  –  –

ГЛАВА 6. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ РАСШИРЕННОГО ВЫБОРА -R-ТИП 73

Тестовые задания расширенного выбора пишутся не так, как традиционные вопросы с выбором одного лучшего ответа. Чаще всего сначала пишутся такие компоненты, как тема, вводный вопрос и варианты ответа;

условия задания пишутся в последнюю очередь. Например, если Вы хотите написать несколько вопросов, относящихся к диагностике утомляемости, Вы начнете с перечисления диагнозов, которые могут привести к такому состоянию. Затем Вы напишете короткую ситуацию к каждому их вариантов ответа. Примеры, приведенные выше, являются собой короткими ситуациями, относящимися к вирусной инфекции ЭпштейнаБарра и острому лейкозу. Дополнительные тестовые задания могут быть составлены для оставшихся в списке диагнозов; для распространенных, излечиваемых диагнозов может быть подготовлено более одного тестового задания. Приведенные в качестве примера короткие ситуации умеренны по объему и наполнению фактами;

более короткие и сфокусированные ситуации также могут использоваться. Как вариант, путем использования более длинных ситуаций экзаменуемым могут быть предложены задачи, где они должны определить ключевую диагностическую информацию, смешанную со случайными фактическими данными.

НАПИСАНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ РАСШИРЕННОГО ВЫБОРА ДЛЯ ВАШЕГО ЭКЗАМЕНА

Четыре составных компонента (тема, варианты ответа, вводный вопрос и условия задания) являются обязательными для создания блока расширенного выбора хорошего качества. Блоки без вводных вопросов (или с неспецифическими вводными вопросами, такими, как “Сопоставьте каждое тестовое задание с наиболее точным вариантом ответа”) НЕ должны использоваться, поскольку обычно они ставят непоследовательные и двусмысленные задачи перед экзаменуемыми. Нижеприведенный блок имеет дефект.

Варианты ответа разнородны; нет вводного вопроса; на условия задания невозможно ответить, не прочитав варианты ответа. Правила составления тестовых заданий расширенного выбора полностью аналогичны правилам написания вопросов с одним лучшим ответом.

Пример блока расширенного выбора - с дефектом

–  –  –

1. Факторы, которые люди учитывают при оценке качества воздуха

2. Основной эффект пылевых частиц в воздухе

3. Продукты фотохимического смога Прочтя тестовое задание №1 у экзаменуемых появляется лишь смутная идея о сути вопрос. В попытке определить “наилучший” ответ, тестируемые должны решить, является ли “это укачивание” более или менее верным по сравнению с “не оказывает влияния на людей”. Задача невыполнима. При таких обстоятельствах, если вариант ответа не является 100% верным или неверным, он не может быть сопоставлен с другими вариантами ответа. Задание №1 само по себе неясно; ответить на него невозможно без прочтения вариантов ответа.

Как и в случае написания тестовых заданий с одним лучшим ответом, условия задания должны быть длинными; а варианты ответа - короткими. ОБЯЗАТЕЛЬНО наличие вводного вопроса, который устанавливает отношение между вариантами ответа и тестовым заданием. В вариантах ответа НЕ должно быть глаголов. Правило “закрытых вариантов ответа” также применимо для тестовых заданий расширенного выбора, как и для заданий выбора одного лучшего ответа.

ГЛАВА 6. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ РАСШИРЕННОГО ВЫБОРА -R-ТИП 75

ПРИМЕРЫ ВВОДНЫХ ВОПРОСОВ И ТЕМ ДЛЯ СПИСКА ВАРИАНТОВ ОТВЕТА

Клинические ситуации являются превосходной структурой для написания условий задания не только по клиническим наукам, но также для оценки знаний по фундаментальным дисциплинам. Вводные вопросы обычно начинаются фразой “Для каждого из следующих больных”. Блоки часто организованы вокруг основных жалоб или иных факторов, которые позволяют использовать более конкретную вводную фразу, как, например, “Для каждого из следующих больных с утомляемостью”, или “Для каждого из следующих больных с ферментной недостаточностью”. Вторая часть вводного вопроса описывает задачу и блок вариантов ответа:

“выбрать наиболее вероятный диагноз”; “выбрать белок, который вероятнее всего дефектен”.

Ниже приведены дополнительные примеры вводных вопросов и некоторые предлагаемые темы для списков вариантов ответов.

• Для каждого из следующих больных выберите [например, нерв], который вероятее всего [аномален/поврежден/недостаточен/не функционирует].

Варианты ответа могут включать перечень нервов; перечень мышц; перечень ферментов; перечень гормонов; перечень белков; перечень типов клеток; перечень нейромедиаторов; перечень патологических процессов.

• Для каждого из следующих больных выберите [данные], которые можно ожидать.

Варианты ответа могут включать перечень лабораторных результатов; перечень дополнительных физикальных признаков; перечень результатов вскрытия; результаты микроскопического исследования жидкостей, тканей мышц или суставов; результаты анализа ДНК; уровни гормонов.

• Для каждого из следующих больных выберите наиболее вероятную [причину].

Варианты ответа могут включать перечень основных механизмов заболеваний; медикаменты, которые могут вызвать побочные эффекты; перечень медикаментов или классов медикаментов;

токсические вещества; гемодинамические механизмы.

• Для каждого из следующих больных выберите [например, медикамент], который необходимо применить.

Варианты ответа могут включать перечень медикаментозных средств, витаминов, аминокислот, ферментов, гормонов.

• Для каждого из следующих больных с [основной жалобой] выберите наиболее вероятный диагноз.

Варианты ответа могут включать перечень диагнозов, наиболее часто организованных вокруг основной жалобы, такие, как заболевания, вызывающие боль в груди, или заболевания, вызывающие лихорадку.

• Для каждого из следующих больных выберите наиболее приемлемый следующий шаг в ведении больного.

Варианты ответа могут включать перечень фармакологических методов воздействия, перечень лабораторных исследований, вариантов направления в госпиталь или домой, или смешанный набор терапевтического воздействия и дополнительных исследований для оценки умения студента определить, достаточно ли имеющейся у него информации.

ЕЩЕ О ВАРИАНТАХ ОТВЕТА ДЛЯ БЛОКОВ R-ТИПА

В целом, все, что может быть представлено в виде перечня, образует основу для создания вариантов ответа в блоках R-типа. Ниже приведены некоторые темы, которые были использованы в этих целях.

–  –  –

Список вариантов ответа должен быть представлен отдельными словами или очень короткими фразами. Они должны быть однородными (все диагнозы, все варианты ведения, все анатомические структуры, все витамины и т.п.). Они могут быть представлены отмеченными зонами на графике или иллюстративном материале. Варианты ответа, особенны включающие лабораторные величины, часто выражаются в форме таблицы (см. пример по физиологии). Необходимо включать все относящиеся к вопросу варианты ответа, которые соответствуют уровню экзаменуемых; тонкие различия и необычные диагнозы могут быть неприемлемы. Для некоторых тем не более 3 вариантов может быть подобрано, тогда, как для других может требоваться перечень из 26 вариантов (одного на каждую букву алфавита).

ГЛАВА 6. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ РАСШИРЕННОГО ВЫБОРА -R-ТИП 77

НАПИСАНИЕ УСЛОВИЙ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Клинические ситуации представляют собой превосходную структуру для условий заданий как для фундаментальных, так и для клинических наук. В клинических науках ситуация обычно описывает возраст больного, его пол, основные жалобы, место оказания медицинской помощи, семейный анамнез (если имеет значение), затем информацию по физикальному обследованию, данные лабораторных исследований (если таковые включены). В зависимости от задачи блока ситуации могут быть короткими, схематичными презентациями или более полными описаниями, которые предлагают тестируемым определить ключевую информацию. В целом, такие тестовые задания включают в себя, как минимум, возраст больного, пол, основные жалобы и соответствующий анамнез. Тестовые задания для оценки знаний по фундаментальным наукам, особенно для курсов, преподаваемых на первом году обучения в медицинской школе, могут включать менее детализированные описания клинических ситуаций.

Каждое описание больного должно быть схоже по структуре с другими в данном блоке. Например, если расовая и этническая принадлежность или профессия включены в одно тестовое задание, такие же данные должны включаться во все остальные; если данные лабораторных исследований включаются в одно тестовое задание, включите их и во все остальные. Рекомендуется не смешивать детские и взрослые клинические случаи в одном блоке - слишком часто один только возраст является большой подсказкой и исключает из рассмотрения значительное количество вариантов ответа.

Одно из преимуществ использования клинических ситуаций заключается в том, что они помогают оценить применение знаний. Эти тестовые задания не должны напоминать кроссворд, где и варианты ответа, и условия задания представлены отдельными словами или короткими фразами. Избегайте воссоздания тех тестовых заданий, с которыми вы сталкивались в средней школе, когда от вас требовалось только провести линию от пункта в колонке А к соответствующему варианту в колонке Б.

Особенно важно, чтобы тестовые задания были прямолинейны. Нет необходимости делать их запутанными и хитрыми; расширенный список вариантов ответа делает выбор достаточно сложным, чтобы позволить вам отличить знающего студента от незнающего, не прибегая к хитростям и уловкам. Как и в хорошо составленных вопросах А-типа, первостепенную важность имеет правило “закрытых вариантов ответа”. Знающие студенты смогут дать ответ на вопрос, а затем найти его среди алфавитного перечисления вариантов.

Тестовые задания должны готовиться для большинства вариантов ответа; для вариантов, касающихся распространенных или важных проблем, может быть написано более одного тестового задания. При составлении экзамена, оценивающего общий уровень знаний, во избежание чрезмерного акцентирования темы будут использоваться все варианты ответа, но только два или три тестовых задания; оставшиеся задания сохраняются для последующих экзаменов. С другой стороны, если Вы захотите более глубоко оценить знания по меньшему числу тем, то в каждом блоке может использоваться 10-20 тестовых заданий с дополнительным выведением баллов по каждой теме.

При просмотре и анализе тестовых заданий удостоверьтесь, что имеется только один “наилучший” ответ на каждый из вопросов. Также убедитесь, что для каждого задания имеется по меньшей мере 4 разумных дистрактора. В качестве последней проверки, рекомендуется попросить вашего коллегу просмотреть тестовые задания (не указывая правильного ответа). Если у него возникают трудности при определении правильного ответа, измените варианты ответов или тестовое задание таким образом, чтобы устранить двусмысленность.

ПРИМЕРЫ ХОРОШИХ И ПЛОХИХ УСЛОВИЙ ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ

ОДИНАКОВЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВАРИАНТОВ ОТВЕТА

–  –  –

Для каждого больного выберите патоген, который вероятнее всего вызвал его заболевание.

1. У девочки 7 лет наблюдается высокая температура и боль в горле. Объективно: покраснение глотки, отек правой миндалины со сливкоподобным экссудатом и увеличенные и болезненные подчелюстные лимфоузлы справа. Посев из зева на кровяном агаре показывает многочисленные мелкие -гемолитические колонии, ингибируемые бацитрацином. Ответ: U

2. У мужчины 18 лет наблюдается лихорадка, боли в горле и недомогание, сопровождающиеся двусторонним увеличением миндалин, покрытых налетом, диффузной шейной лимфаденопатией и спленомегалией на протяжение последней недели. Имеется лимфоцитоз с атипичными лимфоцитами. Положительная реакция

–  –  –

3. Инкапсулированный грам-положительный организм, обычно растущий парами или небольшими цепочками.

ОБЗОР ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ НАПИСАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ РАСШИРЕННОГО ВЫБОРА

1. Определите тему для блока вопросов. Темой может быть основная жалоба (например, боль в груди, утомляемость), тактика ведения больного (например, прием/выписка из приемного покоя), класс медикаментов (например, антигипертензивные препараты, антибиотики)

2. Напишите вводный вопрос для блока (например, Для каждого больного, описанного ниже, выберите наиболее вероятный диагноз). Вводный вопрос указывает на отношение между условием задания и вариантами ответа, проясняя вопрос, поставленный перед тестируемыми. Это необходимый компонент тестовых заданий расширенного выбора.

3. Подготовьте перечень вариантов ответа. Перечень должен быть представлен отдельными словами или очень короткими фразами. Перечислите варианты ответа в алфавитном порядке, если логический порядок отсутствует.

4. Напишите тестовые задания. Задания в блоке должны быть сходны по структуре. Чаще всего приемлемо использовать клинические ситуации.

5. Проверьте тестовые задания. Удостоверьтесь, что имеется только один “наилучший” ответ на каждый из вопросов. Также убедитесь, что для каждого задания имеется по меньшей мере 4 разумных дистрактора. В качестве последней проверки, рекомендуется попросить вашего коллегу просмотреть тестовые задания (не указывая правильного ответа). Если у него возникают трудности при определении правильного ответа, измените варианты ответов или тестовое задание таким образом, чтобы устранить двусмысленность.

Дополнительную информацию по написанию тестовых заданий расширенного выбора можно найти в:

Case SM, Swanson DB. Extended-matching items: a practical alternative to free-response questions. Teaching and Learning in Medicine. 1993;5(2):107-115.

Case SM, Swanson DB, Woolliscroft JO. Assessment of diagnostic pattern recognition skills in medicine clerkships using a written test. In: Harden R, Hart I, Mulholland H, eds., Approaches to Assessment of Clinical Competence. Norwich, England: Page Brothers; 1992: 452-458.

ПРИМЕРЫ БЛОКОВ РАСШИРЕННОГО ВЫБОРА

Пример блока по анатомии A. Левая передняя мозговая артерия E. Левая задняя мозговая артерия B. Правая передняя мозговая артерия F. Правая задняя мозговая артерия C. Левая средняя мозговая артерия G. Левые лентикуло-стриальные артерии D. Правая средняя мозговая артерия H. Правые лентикуло-стриальрные артерии Для каждого больного с неврологической патологией выберите сосуд, который наиболее вероятно вовлечен.

–  –  –

Дополнительные тестовые задания могут быть предложены для некоторых из остающихся диагнозов. Приведенные в качестве примера клинические ситуации средние по длине; более короткие и сфокусированные ситуации также могут использоваться. Как вариант, путем использования более длинных ситуаций экзаменуемым могут быть предложены задачи, где они должны определить ключевую диагностическую информацию, смешанную со случайными фактическими данными.

Пример блока по диагностике

–  –  –

A. Наблюдение в приемном покое G. Назначить ЯМР исследование B. Госпитализация для хирургического H. Назначить компьютерную томографию вмешательства C. Госпитализация для терапевтического лечения I. Назначить ультразвуковое исследование D. Госпитализация для эндоскопии J. Отправить домой, назначить анальгетики E. Госпитализация для лапароскопии K. Отправить домой для последующего F. Назначить контрастные исследования наблюдения лечащим врачом Для каждого из следующих больных выберите наиболее подходящий следующий шаг в ведении больного.

Тестовые задания могут представлять больных с аппендицитом, внематочной беременностью, эндометриозом, болезнью Крона, дивертикулитом, абсцессом таза, кризисом при серповидно-клеточной анемии, мочекаменной болезнью, перекрученной кистой яичника или другими распространенными неотложными состояниями. Другие блоки, касающиеся тактики, могут фокусироваться на принятии решения о тактике ведения “по телефону”, принятии решения о переводе/выписке из больницы и т.д.

Пример блока по ведению больных: диагностическое обследование

–  –  –

Для каждого ребенка с нарушением обмена веществ выберите витамин или минерал, вероятнее всего имеющий отношение к данному состоянию.

ОРГАНИЗАЦИЯ КОМАНДЫ ДЛЯ НАПИСАНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ БЛОКОВ R-ТИПА

Следующие шаги могут быть полезны, чтобы организовать команду для написания клинических блоков R-типа. Некоторые команды встречались за обедом; следовали перечисленным ниже этапам и в результате появлялся черновик дюжины или более тестовых заданий от каждого присутствующего.

1. Определите область тематики экзамена. Например, разрабатывая экзамен для проверки способностей диагностировать распространенные клинические проблемы, Вы можете определить тематику списком основных жалоб, таких как:

–  –  –

2. Подготовьте группу преподавателей, которые будут составлять тестовые задания. Подготовка должна включать краткое обсуждение целей экзамена, несколько примеров тестовых заданий и последовательность, которую необходимо соблюдать при написании тестового задания.

3. Разделите группу на пары для написания тестовых заданий. Каждой паре предлагается написать вопросы и задачи для двух-трех основных жалоб; они создают список диагнозов для каждой из жалоб и пишут одно или более описание больных соответственно диагнозам, включенным в список вариантов ответа. Ожидается, что производительность будет 20-60 условий заданий от каждой пары (10-20 на каждую жалобу).

ГЛАВА 6. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ РАСШИРЕННОГО ВЫБОРА -R-ТИП 89

4. Подчеркните следующие основные моменты для написания условий задания. Каждое тестовое задание должно описывать больного с одним из диагнозов, перечисленных в списке вариантов ответа, начиная с возраста больного, пола, основной жалобы и места оказания помощи, затем анамнез жизни, семейный анамнез (если имеет значение), затем физикальное обследование и данные лабораторных исследований (если включены). В зависимости от задачи блока ситуации могут быть короткими, схематичными презентациями или более полными описаниями, которые предлагают тестируемым определить ключевую информацию. Каждое описание больного должно быть схоже по структуре с другими в данном блоке. Например, если расовая и этническая принадлежность или профессия включены в одно тестовое задание, такие же данные должны включаться во все остальные; если данные лабораторных исследований включаются в одно тестовое задание, включите их и во все остальные.

5. Для просмотра и анализа тестовых заданий объединяйте пары в более крупные группы. Автор читает свои тестовые задания вслух; остальные пытаются найти правильный ответ. Группа также проверяет список вариантов ответа и изменяет тестовое задание или список вариантов ответа таким образом, чтобы избежать двусмысленности.

6. Печатайте, редактируйте и предлагайте тестовые задания к анализу независимым экспертам.

Тестовые задания следует анализировать без указания правильного ответа.

7. Конструируйте тест. Выберите образцы тестовых заданий по каждой из жалоб; сохраните оставшиеся для последующих экзаменов. Такие тестовые задания можно превратить в формат с одним лучшим ответом путем добавления вводного вопроса и использования пяти лучших вариантов ответа из списка.

ФОРМА ДЛЯ НАПИСАНИЯ БЛОКОВ R-ТИПА

Тема: ________________________________________________________________________

(например, представляемая жалобы) Вводный вопрос: ______________________________________________________________

(например, для каждого больного с лихорадкой выберите наиболее вероятный диагноз)

–  –  –

(Пишите тестовые задания на отдельных страницах)

ГЛАВА 6. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ РАСШИРЕННОГО ВЫБОРА -R-ТИП 91

ПРИМЕР АЛГОРИТМА SPSSX ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТОВ С ВОПРОСАМИ

МНОЖЕСТВЕННОГО ВЫБОРА, ВКЛЮЧАЯ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ РАСШИРЕННОГО ВЫБОРА

Представленный ниже алгоритм SPSSX можно использовать в качестве модели для оценивания результатов гипотетического теста, в который входит до 100 тестовых заданий множественного выбора;

каждое тестовое задание имеет до 26 вариантов ответа, но только один из них правильный. Не представляет труда изменить алгоритм для теста любой длины.

Принято, что:

• код ответов записан в файле KEY.DAT (формат: восьмизначный идентификационный номер экзамена, за которым следует пробел и 100 правильных ответов);

• ответы экзаменуемых записаны в файле RESPONSE.DAT (формат: номер социального страхования или любой другой девятизначный индентификационный номер экзаменуемого, пробел, восьмизначный идентификационный номер экзамена, ответы экзаменуемого на 100 тестовых заданий);

• итог анализа тестовых заданий показывает распределение ответов на каждое тестовое задание, плюс коэффициент достоверности (альфа-коэффициент); и • результат представляется вместе с идентификационным номером экзаменуемого, плюс процент правильных ответов и стандартный результат (записаны в файле REPORT.LIS). Файл REPORT.LIS можно импортировать в текстовый редактор “Word” для улучшения внешнего вида информации.

Опытные пользователи SPSSX должны легко понять данный алгоритм. SPSSX предоставляет определенные возможности для работы с файлами, которые несколько напоминают реляционные базы данных (показаны в командах AGGREGATE и MATCH FILES); они обеспечивают присоединение ключа ответов к индивидуальной записи каждого экзаменуемого, рассчитывают среднее значение и SP и присоединяют их к индивидуальной записи каждого экзаменуемого.

Достаточно очевидно, как обобщить алгоритм для обработки части результатов, обработки более сложных алгоритмов подсчета и т.д.

–  –  –

В некоторых исследованиях по определению оптимального числа вариантов ответа для тестовых заданий множественного выбора мы выяснили, что при прочих равных условиях большее число вариантов лучше, чем меньшее. Основываясь на анализе заданий, используемых в лицензионных экзаменах NBME, тестовые задания расширенного выбора имеют лучшую разрешающую способность, чем любой другой формат. За ними следуют 5-вариантные вопросы А-типа, а различные формы тестовых заданий формата верно/неверно являются худшими. Этот же вывод подтвердился в контролируемых исследованиях, сравнивавших эквивалентные в иных отношениях 5-вариантные задания и задания расширенного выбора.

Сравнимые уровни воспроизводимости достигаются при использовании на одну треть меньше тестовых заданий расширенного выбора, чем 5-вариантных тестовых вопросов. Также было найдено, что тестовые задания расширенного выбора более сложны, чем параллельные по содержанию 5-вариантые, так как меньше вероятность простого угадывания правильного ответа; также авторы тестовых заданий не всегда в состоянии выбрать наиболее функциональные дистракторы при уменьшении количества вариантов до 5.

Приведенная ниже таблица показывает ответы экзаменуемых на тестовое задание, представленное в 5вариантном и 15-вариантном форматах. Изначально оно было написано в формате с 15 вариантами ответа;

затем автор уменьшил число вариантов до 5, выбрав, по его мнению, лучшие дистракторы (B, F, G, J, N).

Задание оказалось значительно легче в 5-вариантном формате (р-величина 81 против 59), а разрешающая способность значительно ниже (не показана). Вероятность выбора студентами правильного ответа в 5вариантном формате возрастает особенно потому, что авторы заданий не единообразно определяют наиболее привлекательные дистракторы (например, вариант D). Тесты, составленные из тестовых заданий расширенного выбора, имеют тенденцию к лучшему распределению студентов с низкими способностями;

расширенный список вариантов ответа дает им больше возможностей продемонстрировать то, что они не знают.

–  –  –

Case SM, Swanson DB, Ripkey DR. Comparison of items in five-option and extended-matching format for assessment of diagnostic skills. Academic Medicine.

1994;69 (suppl):S1-S3.

Case SM, Swanson DB. Extended-matching items: a practical alternative to free-response questions. Teaching and Learning in Medicine. 1993;5(2):107-115 Swanson DB, Case SM. Trends in written assessment: a strangely biased perspective. In: Harden R, Hart I, Mulholland H, eds., Approaches to Assessment of Clinical Competence. Norwich, England: Page Brothers; 1992:38-53.

ГЛАВА 7

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ВЫБОРА N ВАРИАНТОВ:

РАСШИРЕНИЕ ФОРМАТА РАСШИРЕННОГО ВЫБОРА

Формат Выбора N вариантов сходен с форматом тестовых заданий расширенного выбора; основная разница заключается в том, что экзаменуемому предлагается выбрать 2, 3, 4 или даже 5 вариантов из предложенного списка. Как и в блоках расширенного выбора, список вариантов ответа может включать до 26 единиц. Формат был разработан с целью замены тестовых заданий с отрицаниями (“не”, “кроме”) или с двойными вариантами ответа, особенно в таких областях, как Поддержание Здоровья и Профилактика Заболеваний. Тестовые задания могут фокусироваться на различных больных с разнообразными факторами риска, которые приходят на обычное обследование. Тестируемого просят выбрать лабораторные исследования или прививки, которые необходимо провести каждому пациенту. Такой формат также приемлем для тестовых заданий по неотложным состояниям, где несколько действий выполняется одновременно; экзаменуемого просят выбрать определенное число действий из списка вариантов ответов.

Правила по написанию этих тестовых заданий такие же, что и для блоков расширенного выбора.

Варианты ответа должны быть короткими (обычно одно слово или очень короткая фраза); клинические ситуации могут быть длинными. Если блок требует принятия решения по ведению больных, каждая клиническая ситуация должна содержать весь относящийся к проблеме анамнез и данные физикального обследования. Как и блоки расширенного выбора, формат хорошо срабатывает в тестовых заданиях, которые кажутся крайне легкими. Следует избегать использования запутанных или неоправданно сложных клинических ситуаций.

Формат выбора N вариантов предполагает определение точного количества ответов, которые надо выбрать. Мотив такого решения обуславливается основной разницей между тестовыми заданиями форматов верно/неверно и с одним лучшим ответом, при которой тестовые задания формата верно/неверно требуют от тестируемого указать все подходящие ответы, а задания с одним лучшим ответом - конкретный ответ.

Указание числа вариантов ответа, подлежащих выбору, изменяет задачу от выбора верных/неверных ответов к выбору наилучших ответов.

–  –  –

У мужчины 50 лет наблюдается постепенное появление спутанности сознания, дезориентация и потеря краткосрочной памяти. При осмотре - свисающаяся левая стопа. В мазке крови микроцитоз и базофильная зернистость эритроцитов. (Выберите два наиболее вероятных диагноза) В приведенном выше примере могло бы возникнуть разногласие в отношении вероятных диагнозов, но задача становится более четкой, если экзаменуемому предложить выбрать два наиболее вероятных диагноза. Варианты выбора можно определить следующим образом.

–  –  –



Похожие работы:

«Малиганы и Слотеры Шимун Врочек Вампир в законе «Автор» Врочек Ш. Вампир в законе / Ш. Врочек — «Автор», 2006 — (Малиганы и Слотеры) ISBN 978-5-457-11901-7 «В углу зашевелилось, брякнул металл, на свет выполз домашний нетопырь Малиганов. Серый, словно присыпанный пылью, сгорбленный от старости, уже совсем не похожий на...»

«СТО ВЕЛИКИХ ВОЙН МОСКВА «ВЕЧЕ» 2001 Соколов Б.В.ВОЙНА ЕГИПТА С ПЛЕМЕНАМИ ПАЛЕСТИНЫ (1472-1460 гг. до н.э.) Египетские и иноземные воины фараона Аменхотепа IV направляются к храму бога Атона Рельеф из гробницы Эль-Амарне XVIII династия В 1472 году...»

«УТВЕРЖДЕН ПРЕДВАРИТЕЛЬНО УТВЕРЖДЕН 30 июня 2014 г. 28 апреля 2014 г. годовым Общим собранием Советом директоров акционеров ОАО «Группа Черкизово» ОАО «Группа Черкизово» Протокол № 30/064а Протокол № 28/044д от 03 июля 2014 г. от 30 апреля 2014 г. Председательствующий Председ...»

«Квалиметрия как теоретическая база оценки качества образования В.В. Красильников, В.С. Тоискин, А.В. Шумакова г. Ставрополь Осмысление проблемы измерения и оценки качества в сочетании с про...»

«СОДЕРЖАНИЕ Введение. Ослепленные восхищением Новое поле битвы за потребительскую лояльность Почему клиенты не хотят говорить с вами Худший вопрос, который может задать сотрудник сервиса Если вы ничего не можете поделать, это не значит, что вы сделали все, что можно Чтобы обладать контр...»

«Бюллетень Никитского ботанического сада. 2011. Вып. 103 51 О КОЛЛЕКЦИИ ВЛАГОЛЮБИВЫХ ИРИСОВ БОТАНИЧЕСКОГО САДА ТАВРИЧЕСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. В.И.ВЕРНАДСКОГО С.В.ХАЛЯВИНА Таврический национальный университет им. В.И. Вернадского, г. Симферополь Введение Ирис – распространенное декоративное растение. Р...»

«104/2014-4139(3) Пятый арбитражный апелляционный суд ул. Светланская, 115, г. Владивосток, 690001 тел.: (423) 221-09-01, факс (423) 221-09-98 http://5aas.arbitr.ru/ Именем Российской Федерации ПОСТАНОВЛЕНИЕ арбитражного суда апелляционной инстанци...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.