WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Рис. 1. Проявление исследуемых параметров у разных типов темперамента Е. С. Иванова, В. И. Лупандин ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИЙ ...»

Рис. 1. Проявление исследуемых параметров у разных типов темперамента

Е. С. Иванова, В. И. Лупандин

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ

В настоящее время сведения о такой сфере как эмоции и чувства

человека накапливаются, в основном, косвенным путем: 1) при исследо­

вании личности в целом (в тесте Р. Кеттелла факторы А, С, I, О связаны

с определенными модальностями и интенсивностью проявления неко­

торых эмоций и чувств); 2) при исследовании темперамента оценивают­ ся свойства нервной системы, влияющие на интенсивность протекания и проявления эмоциональных реакций: сила процессов торможения возбуждения, уровень нейротизма; 3) при использовании проективных методов (чаще всего, это цветовые и рисуночные методики: тест Люшера, Цветовой тест отношений Эткинда, ДДЧ и др.). К сожалению, мето­ дик, непосредственно направленных на исследование психологических особенностей эмоций и чувств в том или ином возрасте, в настоящее время не опубликовано. Это, как отмечает В. К. Вилюнас [1], ведет к неполноте, разрозненности и бессистемности информации, касающейся эмоциональной сферы человека.

Данное положение вещей в психологической науке может быть объяснено сущностью самого предмета исследования: непостоянство, изменчивость, субъективность эмоциональных переживаний крайне затрудняют создание адекватных, валидных и надежных методов иссле­ дования. Нельзя недооценивать и сложившуюся исследовательскую традицию: находясь под влиянием философской методологии, ученые психологи более ориентированы на изучение «рациональных» психиче­ ских процессов, таких как мышление, память, внимание. Исследование «иррациональных» аспектов психики, к которым относятся эмоции и чувства, в данном случае представляется «непопулярным», выходящим за рамки научного подхода [1].



Мы поддерживаем мнение тех авторов, которые подчеркивают, что для достижения полноты психологических знаний и построения целостной модели личности необходимо преодолевать как косность исследовательских традиций, так и трудности, связанные со специфи­ кой изучения эмоциональной сферы [1,4].

Необходимо отметить, что о возрастных особенностях эмоций и чувств психологи больше информации черпают из литературных источ­ ников, нежели го специальных фундаментальных исследований. Таким образом, назревает острая необходимость выбора методологического подхода и разработки инструментария исследования, позволяющего найти ответы на вопросы как теоретического, так и практического ха­ рактера, решить актуальные задачи, связанные с особенностями эмо­ циональной сферы в том или ином возрасте [2].

Наше исследование возрастной специфики эмоций и чувств ос­ новывается на психофизическом подходе, рассматривающем человека как «измеряющий инструмент» (man as a measuring instrument) [6], что позволяет, по нашему мнению, предположить наличие структурности эмоциональных переживаний и возможность выявлениянеких, число­ вых закономерностей, позволяющих более строго и системно описывать данную сферу психической жизни личности. На основании психофизи­ ческого подхода нами была разработана и апробирована методика ис­ следования эмоционального пространства личности (МИЭПЛ). Понятие «эмоциональное пространство» введено по аналогии с понятием «сен­ сорного пространства», используемым в работах Ю. М. Забродина, А. А. Понукалина и др. [5] для построения субъективного образа внеш­ него события в зависимости от его объективных свойств.

Учитывая отмечаемые в литературе недостатки различных под­ ходов к изучению эмоций [4], в методике МИЭПЛ совмещены методы прямого и косвенного исследования эмоциональной сферы. Работа с методикой включает два этапа. Первоначально испытуемому предлага­ ется список из 180 понятий, обозначающих эмоции и чувства. Отбор понятий производился на основе «Толкового словаря русского языка»

С. Н. Ожегова. Испытуемому предлагается в баллах, используя града­ цию от 0 - «никогда не испытаю это чувство» до 2 - «очень часто ис­ пытываю это чувство», оценить, насколько часто он испытывает то или иное переживание. На втором этапе испытуемый получает инструкцию распределить эти же 180 эмоций и чувств по сходству. Количество групп не ограничивается.

При апробации методики исследовались две возрастные группы:

учащиеся 10 класса (15-16 лет) в количестве 23 человек (15 мальчиков и 8 девочек) и студенты первого курса (16-19 лет) в количестве 30 чело­ век (10 юношей и 20 девушек).

В ряде литературных источников [2,4] указывается, что различ­ ные способы воспитания, особенности физиологического и психологи­ ческого развития накладывают отпечаток на эмоциональный опыт мальчиков и девочек, в связи с чем, помимо сопоставления общегруп­ повых результатов, мы сравнили данные между девушками и юношами внутри студенческой группы и мезкду девочками и мальчиками внутри группы школьников. Не приводя в данной статье результаты всех по­ парных сравнений эмоций и чувств, рассмотрим наиболее характерные особенности, описывающие эмоциональную сферу студентов и школь­ ников.

Ответы испытуемых в группе студентов показывают, что никто из них не испытывал эмоцию ужаса. Юноши ответили, что они никогда не переживали паническое чувство. Крайне редко (только 1 балл среди всех ответов юношеской группы) они испытывали беспомощность, унижение, обреченность. Девушки столь же редко переживали без­ утешность и шок. В области наиболее часто переживаемых эмоций и чувств ответы юношей и девушек совпадают: самый высокий балл по­ лучили такие эмоции, как интерес и надежда.

Обобщая, можно сделать вывод, что студенты наиболее часто пе­ реживают положительные эмоции, связанные с интересом к жизни и устремленностью в будущее, что согласуется с данными литературных источников [3].

Ответы испытуемых в группе школьников более разнородны.

Мальчики ответили, что они довольно редко (3 балла среди всех ответов группы мальчиков) испытывают чувство омертвения. Девочки ответили, что они редко (2 балла среди всех ответов группы девочек) переживают всемогущество и омерзение. Абсолютно высокую оценку в группе де­ вочек получила эмоция увлечения; очень высокие оценки - интерес, надежда, веселье. У мальчиков очень высокие оценки по показателям веселье и интерес, чуть ниже - по показателям удовольствие, радость, увлечение, удовлетворение.

Можно сделать вывод, что школьники наиболее часто пережива­ ют положительные эмоции, имеющие ситуативный характер. При этом девочки оказываются ближе к группе студентов, так как помимо ситуативных эмоций они испытывают и переживания, связанные с жизнен­ ной перспективой.

Данные второго этапа работы с методикой показали следующее:

школьники выделили от 2 до 9 групп переживаний. Наиболее часто (43,5% случаев) они выделяют 2 группы переживаний: приятные и не­ приятные. В 13% случаев ими было выделено 3 группы переживаний:

приятные, неприятные и амбивалентные. В 43,5% случаев школьники выделили от 4 до 9 групп, используя при этом одновременно два осно­ вания: интенсивность («сильные чувства» - «слабые чувства») и мо­ дальность (конкретную группу составляют схожие переживания: «гру­ стные», «радостные», «тяжелые», «подавляющие» и т.д.).

Студенты выделили от 3 до 41 групп. В 1% случаев они выделили 3 группы переживаний: приятные, неприятные и амбивалентные. В 23% случаев выделено от 4 до 24 групп переживаний, используя два основа­ ния: модальность и интенсивность. В 76% случаев было выделено от 5 до 41 групп переживаний, используя одно основание - модальность (при этом испытуемыми выделены эмоции и чувства, образующие клю­ чевое понятие, «ядро» группы: неприязнь, беспомощность, любовь и др.).

На основании полученных данных можно сделать вывод, что эмоциональное пространство школьников является менее дифференци­ рованным и структурированным, о чем свидетельствует простое разде­ ление переживаний на приятные и неприятные, а также использование двух оснований при классификации (интенсивность и модальность).

Эмоциональное пространство студентов является более сложноорганизованным и дифференцированным: большинство испытуемых использует одно основание - модальность, что свидетельствует о спо­ собности различать качественные особенности эмоций и чувств, в отли­ чие от школьников, которые при классификации обращаются к обоб­ щенной оценке переживания, связанной с его биологическим значением для поддержания гомеостаза. Использование школьниками двух осно­ ваний одновременно указывает, по нашему мнению, на то, что процесс осознания специфики каждого переживания и его дифференциации в структуре эмоционального пространства личности еще не завершен.





В дальнейшем планируется увеличение числа испытуемых в каж­ дой выборке и исследование других возрастных групп для получения данных, позволяющих сделать более обобщенные выводы об особенно­ стях структуры эмоциональной сферы личности на определенных воз­ растных этапах развития.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вилюнас В. К Психология эмоциональных явлений. М: Изд-во Моск. ун­ та, 1976.

2. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

3. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

4. Стопин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

5. Проблемы психологии субъективных суждений и оценок // Научно-темат.

сб. Изд-во Сарат. ун-та, 1984..

6. Baird J. С, Noma. Fundamentals of Scaling and Psychophysics. Jon Wiley and Sons, New York, 1978.

Г. В. Попова

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ РУССКИХ СЛОВ

КАК СЛОЖНАЯ КОГНИТИВНАЯ СТРУКТУРА

Словообразовательные значения, свойственные русским произ­ водным словам, могут и должны быть осмыслены в когнитивном аспек­ те: за деривационными значениями, как и за любыми языковыми значе­ ниями, скрываются определенные когнитивные структуры - концепты, «смыслы, составляющие когнитивно базисные подсистемы мнения и знания» [1]. Анализ дериватов и свойственных им словообразователь­ ных значений (далее - СЗ) позволит понять, «какое концептуальное или когнитивное образование подведено» под их «крышу», какой квант ин­ формации выделен СЗ из общего потока сведений о мире [2].

Как показал анализ СЗ с когнитивной точки зрения [3], последние являются достаточно сложным образованием. Их когнитивная неэле­ ментарность обусловлена несколькими обстоятельствами.

Во-первых, СЗ содержательно разнотипны. Об этом свидетельст­ вуют, в частности, состав деривационно-семантических полей русского глагола и те типы действий, которые фиксируют русские СЗ.

Деривационно-семантическое пространство русского глагола со­ стоит из деривационно-семантических полей, позволяющих охарактери­ зовать действие в нескольких значимых для человека аспектах: с точки зрения модально-оценочных смыслов («быть склонным или способным подвергаться действию, названному мотивирующим глаголом /далее н.м.г./»: рваться /о нитках/, бодаться /о корове/), временных («совер­ шить действие в ответ на другое действие»: отдарить, «совершить дей­ ствие, н.м.г., сопровождая им другое»: приплясывать), пространствен­ ных («доставить в какое-н. место, соединить с чем-н. с помощью дейст­ вия, н.м.г.»: приплести), фазовых («начать с.д, н.м.г»: закричать, вос­ пылать, «перестать с.д, н.м.г.»: откричать, разлюбить), кратных («со­

Похожие работы:

«Алексей Анатольевич Кунгуров Нефтяная ломка. Что будет с властью и Россией Серия «Власть без мозгов» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9964375 Алексей Кунгуров. Нефтяная ломка. Что будет с властью и Россией: Алгоритм; Москва; 2015 ISBN 978-5-906789-25-9 Аннотация Когда цены на нефть были высокими, в России...»

«УДК 004.8 ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ВАЛЮТНОГО КУРСА EUR/USD С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ © 2012 А. В. Абрамов аспирант каф. программного обеспечения и администрирования информационных систем e-mail: Abramov.saracin@yandex.ru Курский государственный университет Валютный рынок FOREX сегодня является сферой интересов не только кр...»

«УДК 297.1 ИСЛАМСКОЕ ВЕРОУЧЕНИЕ В ТРУДАХ РОССИЙСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ XIX СТОЛЕТИЯ © 2015 О. С. Сумарокова канд. ист. наук, научный консультант e-mail.: futureya@rambler.ru Общественный фонд «Единство...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») ФАКУЛЬТЕТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦМК ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУ...»

«ОБСУЖДЕНИЯ •Р.'ьЪи.РМПМГ'ьЬГ АРМЕНИЯ В ПЕРИОД ВОССТАНИЯ 5 2 2 — 5 2 0 гг. д о н. э. ФЕЛИКС ТЕР-МАРТИРОСОВ К а к и з в е с т н о, в п е р в ы е А р м е н и я у п о м и н а е т с я в 5 2 0 г. д о н.э. в з н а м е н и т о й Б е х и с т у н с к о й н а д п и с и царя Д а р и я I, где о н а н а з в а н а в д р е в н е п е р с и д с к о м тексте Armina, в Э л а м с к...»

«ВЕРХОВНА РАДА УКРАЇНИ ІНФОРМАЦІЙНЕ УПРАВЛІННЯ ВЕРХОВНА РАДА УКРАЇНИ У Д ЗЕРКАЛІ ЗМІ: За повідомленнями друкованих та інтернет-ЗМІ, телебачення і радіомовлення 15 лютого 2010 р., понеділок ДРУКОВАНІ ВИДАННЯ Объявление по...»

«Москва АСТ УДК 821.161.1 ББК 84(2Рос = Рус)6 В18 Серийное оформление: Марина Акинина В оформлении обложки использована работа Александра Заварина Иллюстрации: Владимир Трепецов Макет подготовлен редакцией Варданян, Ануш В18 Мой папа-сапожник и дон Корлеоне / Ануш Варданян.— Москв...»

«Обществознание 8-9 класс Пояснительная записка Рабочая программа по обществознанию составлена на основе 1) Федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования 2) Авторской программы Введение в обществознание. 8-...»

«Вісник ХНУ імені В. Н. Каразіна. – № 952. Серія: філософія. Філософські перипетії. – 2011. УДК 17.031 Бусова Н. А. Харьковский национальный университет имени В. Н. Каразина К.-О. АПЕЛЬ ОБ ЭТИКЕ ДИСКУРСА КАК ЭТИКЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ Статья посвящена анализу развития основных положений д...»

«18 22 апреля 2016 года СОЧИ ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ тел. 8 (495) 411-09-98 www.vssot.aetalon.ru Всероссийская неделя охраны труда Международная дискуссионная и презентационная площадка, посвященная новейшим тенденциям и перспективам развития деятельности в области охраны труда, обеспечения безопасных условий тр...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.