WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Кафедра. Консультации © 1999 г. И.А. БУТЕНКО ЧТО ОЗНАЧАЕТ УЧИТЬ СТУДЕНТОВ СОЦИОЛОГИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ? БУТЕНКО Ирина Анатольевна - доктор ...»

Кафедра. Консультации

© 1999 г.

И.А. БУТЕНКО

ЧТО ОЗНАЧАЕТ "УЧИТЬ СТУДЕНТОВ

СОЦИОЛОГИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ"?

БУТЕНКО Ирина Анатольевна - доктор социологических наук, вице-президент Российского общества

социологов.

Однажды я оказалась свидетельницей дискуссии, проходившей между преподавателем

социологии и студентами-международниками, в которой они поставили вопрос, зачем им

вообще нужна эта дисциплина. После весьма жарких споров спорщики разошлись, взаимно неудовлетворенные. Это-то недовольство сторон, знакомое, вероятно, многим преподавателям, и заставило меня обратиться к теме, вынесенной в заголовок.

С начала 90-х годов, когда социологическое образование вступило в этап экстенсивного развития, содержание и формы преподавания студентам нашей науки обсуждались довольно активно. Этим вопросам и тогда, и позже уделялось определенное внимание и на страницах "СОЦИСА", хотя в основном речь шла о студентах-социологах [1]. Значительно реже говорилось о преподавании социологии всем остальным учащимся вузов, для которых она не является профилирующей дисциплиной. Не секрет, что среди последних она изначально не особенно пользовалась популярностью (судя по результатам опроса, проведенного в 1993 г.. социология среди предпочитаемых дисциплин оказалась на самом последнем месте, уступив философии, музыке, литературе, театру, истории, религии) [2].

Не удивительно, что такое отношение рождало заметный комплекс неполноценности среди преподавателей социологии, вынужденных постоянно доказывать учащимся необходимость изучать свой учебный предмет [3]. Даже опубликовано примерное вступительное слово в его защиту на первой лекции [4]. Но ко второй половине 90-х годов накал дискуссии ослаб, число публикаций резко сократилось. И объясняется это довольно просто: дорогие студенты, учите социологию, изучайте, что дают, так как теперь имеется по социологии госстандарт.

Госстандарт по социологии В государственном стандарте (1993 и 1999 гг.) сказано: студент, изучивший курс социологии, должен владеть основами социологического анализа.

Что под этим понимается на практике? Какому анализу учат студентов? Оказалось, практически во всех вузах, где социология является непрофилирующей дисциплиной, она была интерпретирована главным образом как курс, готовящий к свору эмпирического материала и его анализу. К примеру, тот преподаватель, который при мне спорил со своими студентами, обучал их различным программам обработки данных - EXEL, МАХ, Алекс, Ксения и др. Таким образом, произошла подмена, сужение понятий. Постараюсь доказать это, опираясь и на другие конкретные факты.

Обратимся к программам, опубликованным в профессиональных изданиях. В них студентам в обязательном порядке предлагается курс по проведению эмпирических исследований.

Например, в СОЦИСе в рубрике "Кафедра" давались программа курса социологии как непрофилирующей дисциплины, где одна тема из двадцати предложенных посвящена методике и технике исследований, а также спецкурс из 4 занятий по методике [5]. В другой примерной программе методам сбора и обработки посвящена только одна из восемнадцати тем, на которую отведено два из двадцати двух часов учебы [6].

Возьмем учебники по социологии, изданные в великом множестве разными вузами.

Обычно все они содержат куцую главку, посвященную тому, как проводить исследование. И мы можем с удивлением узнать, например, что методология науки... "представляет прежде всего этап разработки социологического проекта", что "лучший вид выборки - это выборка наобум", что "опрос обычно имеет форму листа с заранее приготовленными вопросами";

что "главный вид анализа документов - это анкетирование" и т.п.

Примерно то же мы увидим и в заявках на чтение лекций и спецкурсов по социологии как непрофилирующей дисциплины, представленных в Институт Открытое общество в 1997 и 1998 гг. Почти все они включали и изложения "правил" проведения эмпирического исследования.

Что получается у студентов Несмотря на незначительное количество учебных часов, нехватку и/или недостатки в содержании учебников, изначальный скептицизм знающих преподавателей, во многих вузах уже стало традицией вовлекать студентов в самостоятельные исследования [7]. Эти исследования должны быть проведены обычно в течение одного семестра; их осуществление нередко является условием допуска к зачету или экзамену по социологии.

Конечно, можно ссылаться на преимущество такого рода работы - возможность самостоятельного осуществления студентами всех этапов эмпирического исследования. Хорошо, когда студенты сами находят социальные проблемы и хотят их анализировать. Но что получается на деле? Следует ли рассчитывать на то, что студенты-химики, литературоведы или геологи за один-два семестра овладеют богатством социологического знания, которому обучают социологов в течение четырех-пяти лет?

Действительно, студенты сами выбирают темы - "Зубная паста в жизни россиян"; "Мотивы поступающих в университет и их дальнейшая корреляция" и т.п. Самостоятельно рассчитывают выборку ("25% опрошенных составили занятые в науке, 10%-в искусстве, 20%лица пенсионного возраста, 23% имеют собственное дело"). Старательно интерпретируют основные понятия с помощью... словаря Ожегова (фактически ведя речь о курении и потреблении алкоголя и наркотиков, определяют "вредные привычки" как "вред, порчу").

Составляют инструментарий для сбора данных ("Вопрос I. Считаете ли Вы, что Россия выйдет из кризиса? 1 - да; 2 - нет. Вопрос 2. Почему Вы считаете, что Россия обречена?" и т.п.). Обработка, обычно довольно сложная, с расчетом корреляций-дисперсий на основе пяти интервью, тоже делается ими самостоятельно, равно как и интерпретация полученных цифр ("Гипотезы совпали с ответами"; "100% студентов и 80% студенток МГИМО подвержены алкоголизму"; "На проездные билеты и талоны 80% респондентов тратят 20% от своей зарплаты, а 9%-60%"; "Боевики предпочитают смотреть мужчины в любом возрасте, но большинство респондентов состоят в браке. Возможно, их спокойная семейная жизнь компенсируется эмоционально насыщенными фильмами"). Уверена, что любой преподаватель при минимальном напряжении памяти сможет вспомнить еще более восхитительные студенческие перлы.

Очевидно, что подобный "социологический анализ" с научной точки зрения абсолютно несостоятелен и потому блистательно проваливается.

А что студенты?

Получив под лозунгом "Сдать и забыть!" свои удовлетворительные и более высокие оценки, они расстаются с преподавателем, убежденные, что уж теперь-то знают, что такое социология и как проводить социологическое исследование (которое отождествляют обычно с примитивнейшим анкетным опросом). Они уходят с весьма вредней иллюзией относительно своей подготовки, не просто не способные и в дальнейшем отличать социологические данные от подделок, но зачастую намеренные приумножать число последних.

Если же подобных приведенным выше ляпов и перлов в студенческой работе нет. это означает лишь, что такая работа написана целиком под диктовку неравнодушного преподавателя. А толку-то? Словом, обучение посредством проведения студентами "самостоятельных" исследований систематически и повсеместно извращает дух и букву социологического знания.

Возможности преподавателей Кто сейчас преподает социологию?

Не буду здесь касаться проблемы привлечения к этой работе переквалифицировавшихся историков КПСС и научных коммунистов, возможно, ни разу не видевших вблизи настоящего социолога, действительно владеющего навыками проведения эмпирических исследований. Меня сейчас больше волнуют два других вопроса.

Во-первых, откуда приходят новые преподаватели? Резкий рост числа кафедр социологии (по данным Министерства общего и профессионального образования, в 1998 г. насчитывалось около 780 кафедр, в названии которых присутствовало слово "социология") предоставил возможности трудоустройства не только "бывшим", которые за столь приличный срок могли уже и обучиться. Этот рост, а также оскудение бюджета научных учреждений заставили взяться за преподавание лиц, ранее этим не занимавшихся. Я имею в виду прежде всего работников академических учреждений. Почтовый опрос российских ученых - социологов, политологов, историков, экономистов, подававших в 1993-1997 гг. заявки на грант в Московский общественный научный фонд, показал, что, хотя большинство их составляют работники академических учреждений, подрабатывают они в основном в вузах.

Со смелостью отчаяния, а также с великим энтузиазмом берутся "академики", в том числе и из неакадемических НИИ, нести социологические знания в студенческие массы.

Имеющиеся у таких социологов навыки общения на профессиональные темы, а также сравнительно новое для них амплуа преподавателя не могли не сказаться на характере и содержании предлагаемых ими курсов.

Влияние оказалось весьма одноплановым, а именно:

новоиспеченные доценты и профессора - при всей их возможно высокой научной квалификации - ориентируются по-прежнему прежде всего на коллег, на профессиональных социологов, на те знания об обществе, которыми должен располагать именно социолог, а не физик, геолог или художник. А это чревато значительными издержками в преподавании социологии как непрофилирующей дисциплины, вызывающими, помимо прочего, дискуссии вроде той, что я слышала.

Во-вторых, что именно преподаватели социологии знают об эмпирических и тем более прикладных исследованиях? Ведь делиться со студентами лучше знаниями, полученными из первых рук, а рассказывать об эмпирическом исследовании убедительнее смогут те, кто сами их проводят.

В академических стенах по крайней мере какие-то эмпирические исследования еще проводятся, в том числе благодаря разным грантам. В РГНФ. например, среди заявок в 1995-1998 гг. на долю работников академических институтов приходилось 46,8%. а на долю сотрудников вузов - 36,8%; доля заявок первых среди поддержанных в 1997 г. составила 55%, а вторых- 2 1 % [8]. Лица, добившиеся успехов на ниве прикладных исследований, с преподавательской деятельностью, не сулящей особых доходов, обычно расстаются. То есть учат студентов эмпирической и прикладной социологии теоретики, но не практики.

Следовательно, изначальная ориентация многих преподавателей только на эмпирическую социологию и связанная с этим неосознанная подмена непрофилирующей дисциплины на профилирующую, а также "кабинетное" знание процедур эмпирического исследования, отсутствие у преподавателей опыта прикладной работы приводят к значительным издержкам. Не берусь здесь давать оценку распространенности такого отношения, но факты свидетельствуют, что наблюдается оно повсеместно, независимо от географического положения и типа заведения высшего образования - государственного или негосударственного.

Подобное отношение к социологическому анализу, на мой взгляд, весьма опасно и для студентов, и для преподавателей, и для самой учебной дисциплины.

Конструктивные предложения Может быть, достаточно уже пытаться учить студентов-инженеров, географов, химиков и т.д. тому, чему они научиться не смогут? Ведь не учат же в обязательном порядке девушек и юношей-моделей шить одежду, а водителей автобусов - производству шин или очистке бензина.

Я полностью согласна с М.С. Комаровым, который еще в 1993 г. обращал внимание читателей "Социса" на то. что нигде в мире не принято выделять в качестве самостоятельной дисциплины методику какой-либо науки [9]. Поэтому призываю уважаемых коллегпреподавателей трактовать термин "анализ", употребленный в госстандарте, не как анализ данных, а как выявление общих черт и явлениях и процессах. Тогда целью обучения социологии как непрофилирующей дисциплине окажется развитие у студентов способности видеть эти общие черты, предвидеть социальные последствия их художественной, инженерной, геологоразведочной или химико-биологической деятельности. Что, кстати, тоже записано в "Требованиях по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам к уровню подготовки лиц, завершивших обучение по программе дипломированного специалиста". В этой связи позволю себе высказать одно соображение, учет которого коллегамипреподавателями, надеюсь, позволит сделать занятия социологией как непрофилирующей дисциплиной более эффективными и принести удовлетворение учащимся и учащим.

Общеизвестно пожелание наполнять курс примерами в соответствии с профилем вуза или будущей профессией студентов. Но на практике учесть интересы студентов довольно трудно: нелегко преподавателю за весьма скромные деньги адаптировать свой курс в понедельник к химикам, во вторник - с утра к физикам, а к вечеру - к лирикам. Более того.

Преподаватели не в состоянии выяснять нюансы будущей (кстати, зачастую весьма проблематичной) профессиональной деятельности своих студентов, даже если те пойдут работать по специальности, соответствующей диплому. А раз никто не может сказать, кем именно студенты будут работать, остается учить их каким-то действительно очень общим, но полезным вещам. То есть давать им знания, полезные, во-первых, как гражданам, а во-вторых (с учетом того, что у лиц с высшим образованием есть шанс стать руководителями), - как потенциальным заказчикам. И если о первом довольно много написано, то о "грамотном заказчике", "компетентном пользователе социологической информацией" - практически ничего. Поэтому на последнем и остановлюсь, тем более что об отсутствии у самих преподавателей опыта работы "на заказ" говорит и то, что в тех крайне редких публикациях "Социса", где разговор шел о прикладных аспектах преподавания, он велся в сослагательном наклонении [10].

Кто может квалифицироваться как грамотный заказчик социологического исследования? Прежде всего тот, кто проявляет умение сформулировать проблему перед социологом и, опираясь на результаты исследования, найти способы ее решения. Подчеркнем, способы ее решения силами заказчика. На практике это выглядит примерно так: организации или предприятия, где работают родители, друзья студентов, где они сами трудятся или трудились, наверняка имеют некий круг нерешенных вопросов, находящихся в компетенции социолога. Например, "Как данная академия обеспечивает кадрами такое-то ведомство? Что знают абитуриенты о работе выпускников вуза в этом ведомстве? Кто из них планирует по окончании обучения пойти туда на работу? Чем и для кого эта работа (не)привлекательна?"; "Богатые или бедные горожане чаще выступают за отстрел бездомных животных? Что горожане готовы сделать для решения участи этих животных?"; "Какую музыку студенты и студентки предпочитают слушать на дискотеке, а какуюв других случаях?"; "Кто читает институтскую газету и что из нее чаще всего вычитывает?".

Многие вопросы, связанные с выяснением того, зачем нужна социология студентам, отпадают, когда удается научить их из всего широкого спектра нюансов сформулированной ими самостоятельно проблемы выбирать не то, что первым приходит в голову, и не то, что прочитано по этому поводу во вчерашней газете или свежем журнале, и даже не то, что кажется интересным или необычным, и не потому, что "хочу все знать", а с учетом пределов полномочий (потенциального) заказчика (министерства, мэрии, студкома-организатора дискотек, редактора газеты и т.п.) и его возможности изменить/сохранить ситуацию.

Уверена, что такого рода работа, нацеленная на приложение теоретических и эмпирических знаний, будет полезна и в более широком плане, поскольку не только научит студентов применять свои знания и умения, но и разовьет их способность предлагать и продавать соответствующие услуги в качестве квалифицированного специалиста. Это во-первых. А вовторых, если удастся научить студентов грамотно обращаться с социологической информацией, то не придется выслушивать их упреки в пустой трате времени и сил на ненужный предмет. Такая незначительная в плане усилий преподавателя, но существенная в плане содержания переориентация на грамотное пользование социологической информацией в перспективе весьма выгодна и самим преподавателям. Она послужит увеличению спроса на их услуги: выпускники, достигнув управленческих высот, смогут обратиться к ним со своими заказами.

Вот тогда-то и можно будет смело и с чистой совестью сказать, что социологи научили своих студентов основам социологического анализа, исполнили свой профессиональный и гражданский долг.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Голосенка И.А. Преподавание социологии: историческая справка и вариант курса // Социс. 1992. № 8;

Социологическое образование в высшей школе (встреча редколлегии с кафедрой социологии ИПК МГУ) // Социс. 1992. № 10: Социологическое образование в России: проблемы и перспективы. Социс. 1993.

№ 1 1 : Социологи-преподаватели обмениваются опытом // Социс. 1994. № 6: Организация и качество социологического образования (материалы круглого стола) // Социс. 1997. № 12.

2. Петров В.К. Прикладное гуманитарное образование //Социс. 1994. № 12.

3. Субочев Н.С., Субочева О.Н. Социология в вузе: два подхода к разработкам учебной программы // Социс. 1992. № 8; Тимофеева ОТ., Подгорная Л.Д. Социология - студенту технического вуза // Социс.

1993. № 11; Мисуно А.В., Кошарная Г.Б. Преподавание социологии в инженерно-техническом вузе // Там же.

4. Кильмансон А.А. Социология в техническом вузе // Социс. 1996. № 1 1.

5. Асхаков С.И. Социология в педвузе // Социс. 1993. № 3.

6. Субочев Н.С. Субочева О.Н. Указ. соч.

7. Золотое В.И., Золотона Н.Д. Из опыта преподавания социологии в техническом вузе // Социс. 1997.

№ 12.

8. Семенов Е. Конкурсная поддержка гуманитарной пауки в России. Опыт РГНФ // Поиск. 1998. №5-6 (455-456).

9. Комаров М.С. О принципах построения курса социологии для вузов // Социс. 1993. № 5.

10. Лутовинов В.И. Преподавание социологии в военных заведениях // Социс. 1994. № 8-9; Петров В.К.

Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Преображеновская СОШ» Саргатского района Омской области «Рассмотрена» «Согласована» Протокол № _ от «_» 201_ г. Заместитель директора по УВР Заседания МО гуманитарного цикла /Гридне...»

«ПМЦ ПК и ПП РО К(П)ФУ ЛЕКЦИЯ 4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе Определение понятия «универсальные учебные действия» (УУД) Перемены, происходящие в современном обществе, требуют изменения образовательного пространства, иного определения целей образования, учиты...»

«УДК 911.3:338.48 Яковенко И. М. Географические тенденции развития международного туризма Таврический национальный университет имени В. И. Вернадского, г. Симферополь e-mail: yakovenko-tnu@ya.ru Аннотация. В статье изучена географическая структура международного туризма и факторы развития междун...»

«Теория. Методология © 2003 г. Б.С. СИВИРИНОВ СОЦИАЛЬНАЯ РАЦИОНАЛЬНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ СИВИРИНОВ Борис Сергеевич кандидат философских наук, доцент Сибирской академии государственной службы (Новосибирск). Социальная рациональность, как компонент социальной перспект...»

«Сергей Михайлович Дышев Воры в законе и авторитеты Текст предоставлен издательством «Эксмо» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=170705 Аннотация Воры в законе особая каста в криминальном мире. Люди, живущие по своим законам-понятиям, они...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕР...»

«УДК 333.93 Позаченюк Е.А. Использование подземной воды в Лукьянова М.Ю. древнем Крыму Таврический национальный университет им. В.И. Вернадского, г. Симферополь Аннотация. Приводится анализ количественных характеристик дебита подземных источников питьевой воды Юго-Восточного Крыма. Показа...»

«Елена Львовна Исаева Практическая графология: как узнать характер по почерку http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=327522 Практическая графология: как узнать характер человека по почерку / Е. Л. Исаева: РИПОЛ классик; Москва; 2010 ISBN 978-5-38...»







 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.