WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 


«ПРИЧИНЫ НИЗКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ И ПУТИ ЕЁ ПОВЫШЕНИЯ. Назимова Ева Альбертовна Муниципальное ...»

ПРИЧИНЫ НИЗКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ И ПУТИ ЕЁ ПОВЫШЕНИЯ.

Назимова Ева Альбертовна

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1» (МОУ СОШ №1)

г. Серпухова Московской области

Описываются причины безграмотного письма младших школьников на уроках

русского языка и пути решения этой проблемы через развитие познавательной сферы

ребнка и изменения некоторых аспектов методики преподавания русского языка в начальных классах.

Одной из ключевых проблем на уроках русского языка является безграмотное письмо учащихся на протяжении всего обучения. Дети допускают большое количество ошибок, не умеют определять и проверять орфограммы в слове, несмотря на большой объм упражнений. По данным Института возрастной физиологии РАО, непреходящие трудности в обучении отмечаются у 15-40% школьников. Причм проблема школьной неуспеваемости характерна не только для нашей страны. По данным Ленардюсси, 25% учащихся Западной Европы отстают в учбе. По результатам анкетирования детей нашей школы выяснилось, что 80 % учащихся со 2 по 11 класс одним из трудных предметов выбирают русский язык.

Часто от родителей мы слышим такие слова: «Правила все знает, а пишет диктанты на «2».

Есть несколько основных причин:

1. Низкий уровень внимания и фонематического слуха.

2. Неэффективные методы работы над орфографической зоркостью.

3. Низкий уровень учебной мотивации.

Вс чаще в 1-2 классе детям ставят диагноз дислалия - нарушение звукопроизношения (механическая - анатомические дефекты и функциональная - нарушение фонематического слуха) и дисграфия- расстройство письма. Оно выражается в искажении звуко-слогового состава слова, пропусках и заменах букв. У некоторых детей причина – органическое поражение речевых зон. Но основная масса – это здоровые дети, у которых недоразвитие фонематического слуха в дошкольном возрасте, так как их просто не научили это делать.

Они не приучены выделять звук из слова, классифицировать его. Параллельно с этим у них не развито произвольное внимание и нет привычки к кропотливой работе. Причина в том, что нет чткой взаимосвязи дошкольного и школьного образования. Детский сад пытается дать детям многое из того, что дат школа, а на развитие внимания, речи и фонематического слуха времени не остатся.

На данный момент решением этой проблемы могут служить упражнения, в которых развивается не только фонематический слух, но и внимание, память, мыслительные операции- анализ и синтез. С 1 класса дети, помимо обычной фонетической работы, в тексте одни звуки подчркивают, а над другими – ставят точку и наоборот. Например, в первой строке текста гласные подчеркни, а над звонкими согласными поставь точки или безударные гласные подчеркни, а над парными согласными поставь точки. Во втором классе задания по тексту усложняются: например, гласные, обозначающие мягкость подчеркни, а над звонкими мягкими согласными поставь точку или глухие тврдые согласные подчеркни, а над звонким мягкими согласными поставь точку и т.д. Надо отметить, что именно это упражнение способствовало искоренению дисграфии без органических поражений. На исходном этапе в экспериментальной группе (20 чел.) было допущено 33 ошибки на пропуск и замену. После двухмесячного эксперимента – лишь 1 ошибка (пропуск).

Теперь, когда дети привыкли искать в словах нужные звуки, увидели разницу написания и произношения, самое время привить привычку комментировать орфограммы в словах.

Неэффективность нынешней методики преподавания в том, что:

1.Мы сначала учим с детьми правила, отдельно отрабатываем каждую орфограмму, а комментировать их в тексте вслух не хотим – будет шумно. А молча 1-3 класс это делать не может (психологические данные), а 4-11 не хотят, потому что это трудная аналитическая работа (лень), да и нет привычки.

2.Детям количество всех этих правил кажется бесконечным, нудным делом, которому никогда не будет конца.

3. Мало логических лингвистических заданий в учебниках (головоломки, игры ДедаБуквоеда…) для повышения учебной мотивации.

Следовательно, решением этой проблемы будет:

1.Сразу показать ребнку конечный результат его работы на уроках русского языка в 4 классе. Дети удивляются, что так мало, и говорят: «Давайте скорее учить!», т. е.

закладываются основы широких познавательных мотивов. Кроме того, с помощью таблиц возможно активное использование мнемических примов запоминания.

2.Комментированное звуковое письмо: с 1 класса молча писать нельзя! Каждое слово решать как мат. выражение: решил, какая буква и почему здесь должна быть, тогда пиши.

Последовательность работы такова:

1.Отрабатывают каждую орфограмму отдельно.

2. Классифицируют по колонкам.

3. Комментируют готовый текст, выискивая орфограммы.

4.Комментируют и записывают отдельные слова на разные орфограммы.

5.Комментируют вслух и записывают текст на разные орфограммы, выделяя орфограммы зелной пастой и записывая в скобках проверочные слова.

Позже проверочные слова только называются.

Работа по развитию фонематического слуха и комментированию кропотливая, задействованы сложные мыслительные процессы, поэтому, чтобы детям данная работа давалась легко, очень важно заинтересовать учащихся.

В педагогической психологии получены достоверные данные о том, что одна из основных причин школьной неуспеваемости – отсутствие у первоклассников учебной мотивации (Маркова А.К., Т.А.Матис, А.Б.Орлов). После проведнного формирующего эксперимента в МОУ СОШ №1 г. Серпухова удалось доказать, что школьная успеваемость у младших школьников зависит от степени сформированности мотивов учения. Сравнение данных контрольной и экспертной групп выявили прямую зависимость школьной успеваемости от характеристик динамики учебной мотивации. При повышении уровня учебной мотивации в экспериментальной группе на 36 %, повысилась и успеваемость учащихся на 18,8 %. Однако формы обучения в начальной школе не создают условий, при которых становится возможным приобретение побуждающей силы овладения способом сознательного личностного смысла «учиться».

Анализ теории учебной деятельности, развития концепции Леонтьева А.Н. о механизме сдвига мотива на цель и концепции учебной мотивации Марковой А.К. позволил построить модель включения дидактической игры в контекст педагогической деятельности по формированию мотивов учения у первоклассников. Главным фактором формирования сознательности учения является включение сюжетов решения учебной задачи в рамки сюжетно-ролевой дидактической игры. Урок начинается с учебных целей и задач, затем говорится, что в этом нам поможет игра, объясняются е замысел и правила, а потом каждое задание дат право команде – победительнице сделать ход вперд. Инициатива исходит от ребнка, он сам заинтересован в результате и это меняет результативность обучения.

Игра способствует мягкому переходу от игровой деятельности к учебной через формирование широких и учебных познавательных, широких социальных мотивов, а именно:

- снятие барьера между «внешним миром знания» и психикой ребенка, страха неизвестности;

- формирование устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному режиму;

- развитие переключаемости внимания, его устойчивости, непроизвольности, памяти и мышления;

- формирование положительного отношения к учбе через успешность;

- нравственное воспитание детей;

- развитие воли через проявление настойчивости, целеустремлнности, ответственности, неутомимости в игре.

Постепенно ребенок развивается и дидактические игры не являются постоянными для детей различного возраста, при их отборе учитель учитывает, как ребенок усваивает новые знания, дозирует их применение. Так как в 1 и 2 классах больше мотив работы на себя, то должна быть фронтальная игра для всего класса и победители весь класс. В 3 – 4 классах появляется мотив работы на команду, поэтому можно проводить работу в командах, но осторожно: нужно учитывать способности каждого в этом виде деятельности. Когда сформированы широкие и учебные познавательные мотивы, игру можно ставить лишь во время трудной или монотонной темы, а также использовать во фрагменте урока.

Понимаемый мотив приобретает силу («Чтобы выиграть, надо правильно ответить (решить). Я хочу научиться правильно решать!»), а реально действующий мотив теряет силу.

Происходит сдвиг мотива на цель. Так возникает учебная мотивация.

В результате всей проведнной работы:

1.Дети видят конечную цель.

2.Повышается уровень внимания и орфографическая зоркость.

3.Появляется привычка комментировать каждое слово, как пример - пока не решу, писать нельзя!

4.Повышается уровень учебной мотивации.

И, как следствие, повышается успеваемость по предмету русский язык.

Для повышения успеваемости на уроках русского языка необходима тесная связь педагогики и психологии, а также структур дошкольного и школьного звена.

Похожие работы:

«RU Z 04505 Mr. Magic Nutrition Блендер стационарный Руководство по эксплуатации RU Содержание Использование прибора по назначению..2 Указания по технике безопасности Комплектация...5 Обзор прибора...5 Перед первым использованием..7 Использование прибора...7 Ч...»

«Лиана Алавердова Самоубийство: до и после http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=7585298 Аннотация В книге Лианы Алавердовой «Самоубийство: до и после» представлен материал, в котором излагается...»

«Теория. Методология © 2000 г. Ю.Л. КАЧАНОВ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ КАЧАНОВ Юрий Львович доктор философских наук, главный научный сотрудник Института социологии РАН. Парадокс социол...»

«Ноября 25 (8 декабря) Священномученик Александр (Вершинский) мученики Павел (Кузовков) Николай (Копнинский) Священномученик Александр родился 6 марта 1873 года в селе Кунганово Старицкого уезда Тверской губернии...»

«Ивашкевич В. Б. Бухгалтерский управленческий учет : учебник. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Магистр, 2008. — 574 с. В учебнике рассмотрены содержание, принципы и назначение управленческого учета. Наряду с теоретическими основами исчисления затрат и результатов деятельности хозяйственных организаций,...»

«Автоматизированная копия 586_312591 ВЫСШИЙ АРБИТРАЖНЫЙ СУД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ Президиума Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации № 9807/11 Москва 13 декабря 2011 г. През...»

«Существует ли интуитивное познание? Мориц Шлик Мориц Шлик (1882–1936) — Friedrich Albert Moritz немецко-австрийский философ, Schlick (1882–1936) — Germanодин из основоположников анаAustrian philosopher, one of the литической философии, органиfounders on analytic philosophy, затор Венского...»

«УДК 630.443 Е.В. Давиденко ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ МАССОВОГО УСЫХАНИЯ ЯСЕНЯ В ЦЕНТРАЛЬНЫХ И ВОСТОЧНЫХ ОБЛАСТЯХ УКРАИНЫ Введение. В последние 20 лет в Европе наблюдается стремительное распространение грибного патогена – Hymenoscyphus fraxineus (T. Kowalski) Baral, Qu...»

«ИЗМЕНЕНИЯ, ВНОСИМЫЕ В ПРОСПЕКТ ЦЕННЫХ БУМАГ Изменения вносятся в титульный лист Проспекта ценных бумаг: 1. после слов: документарные процентные неконвертируемые биржевые облигации на предъявителя с обязательным централизованным хранением серии БО-01, в количестве 2...»

«19 МИР РОССИИ. 1997. N4 АЛИМЕНТЫ, ПОСОБИЯ И ДОХОДЫ СЕМЕЙ ПОСЛЕ РАЗВОДА Патрик Фести, Лидия Прокофьева Рост частоты разводов в последние 25 лет в большинстве развитых стран и тяжелое материальное положение матерей, остающихся с д...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.