WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«В.В. Лебедев Н.В. Шальнова Образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов» Русский язык 1 класс Москва 2010г. ...»

В.В. Лебедев Н.В. Шальнова

Образовательная технология

«Достижение прогнозируемых результатов»

Русский язык

1 класс

Москва

2010г.

Оглавление

Оглавление

Введение

Тема1: « Звуки и буквы»

Карта – схема действия по теме «Звуки и буквы»

Итоговая работа

Таблица взаимосвязи прогнозируемых результатов учения школьников

Урок № 1. Тема: «Гласные и согласные звуки»

Урок №2 Тема: «Звонкие и глухие согласные звуки»

Урок №3 Тема: «Парные и непарные согласные»

Урок №4. Тема «Мягкие и твёрдые согласные звуки»

Урок №5. Тема : «Шипящие согласные»

Урок №6. Тема: «Гласные буквы е, ё, ю, я, и, обозначающие один звук. Гласные буквы е, ё, ю, я, и, обозначающие два звука»

Урок № 7 Тема: «Звуко-буквенный анализ слов».

Урок № 8 Тема: «Написание слов с буквами е, ё, ю, я, и, ь.

Тема2: «Ударение»

Карта темы

Процедура определения ударной гласной в слове

Итоговая работа

Таблица взаимосвязи прогнозируемых результатов учения школьников.

Урок №1.Тема: «Ударные и безударные слоги»

Урок №2. Тема: «Ударение. Смысл слова».

Урок №3. Тема: «Знак ударения в односложных словах и в словах с буквой –ё-»

Урок №4. Тема: «Безударные гласные. Проверочные слова»

Урок № 5. Тема: «Написание слов с безударными гласными».

Урок № 6. Тема: Диктант.

Тема3: «Слово. Предложение»



Карта темы

Процедура определения предложения

Алгоритм выделение основы

Итоговая работа

Таблица взаимосвязи прогнозируемых результатов учения школьников.

Урок №1 Тема: «Слово. Предложение»

Урок №2. Тема: «Связь слов в предложении»

Урок №3. Тема : «Главные члены предложения»

Урок № 4. Тема: «Схема предложения».

Тема 4. «Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные»

Карта темы

Процедура интонационного различения предложений

Итоговая работа

Таблица взаимосвязи прогнозируемых результатов учения школьников.

Урок №1 Тема: «Виды предложений по цели высказывания».

Урок №2. Тема: «Постановка знаков препинания в конце предложений различных видов»............ 53 Урок №3. Тема: «Составление и запись предложений различных видов».

Тема5.: «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в кличках животных, названиях улиц, сёл, деревень, городов и рек ( имена собственные)».

Карта темы

Процедура написания имен собственных

Итоговая работа

Таблица взаимосвязи прогнозируемых результатов учения школьников.

Урок №1. Тема: «Большая буква в именах собственных».

Урок №2. «Написание имён собственных».

Урок №3. «Диктант».

Тема6.: «Части речи»

Карта темы

Процедура определения части речи

Процедура определения предлога

Таблица взаимосвязи прогнозируемых результатов учения школьников.

Урок №1. Тема: «Части речи».

Урок №2. Тема: Правильное употребление частей речи в предложении.

Урок №3. Тема: «Редактирование текста»

Тема7.: «Родственные слова»

Карт темы

Процедура подбор родственных слов

Процедура нахождения корня слова

Итоговая работа

Таблица взаимосвязи прогнозируемых результатов учения школьников.

Урок №1 Тема: «Родственные слова. Корень слова».





Урок №2 Тема: «Родственные слова»

Тема 8. «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова»

Карта темы

Процедура определения парной согласной в корне слова

Итоговая работа

Таблица взаимосвязи прогнозированных результатов учения школьников

Урок №1 Тема «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова».

Проект урока по теме «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова».

Урок № 2 Тема: «Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова»

Урок № 3 Тема: «Написание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне слова»..... 89 Прогнозируемые результаты урока

Срезовые работы

Введение Вы держите в руках уникальное учебно-методическое пособие. Внимательно рассмотрев потенциал, заложенный в его содержание и структуру, Вы поймете, что теперь имеете возможность более легкими и прозрачными способами привести Ваших учащихся к тем результатам, которые являются для Вас и для них наиболее важными с точки зрения изучении вашего предмета.

Об учебно-методическом пособии Вся учебная информация в пособии представлена в виде учебно-методических комплексов по темам данного курса, которые разработаны в рамках образовательной технологии «Достижение прогнозируемых результатов».

Структура и содержание учебно-методических комплексов по учебным темам

Учебно-методические комплексы по каждой учебной теме (УМКТ) состоят из:

карты учебной темы, в которой в структурированном виде представлена вся изучаемая информация;

деятельностно-смысловых схем, которые описывают все виды изучаемых в данной теме действий;

прогнозируемых, дифференцированных по уровню сложности результатов изучения темы, представленных в виде заданий итоговой работы по теме;

целостной системы промежуточных результатов (срезовые работы) изучения темы, увязанных с системой уроков и, проверяющих готовность учащихся к написанию заданий итоговой работы;

таблицы взаимосвязи заданий итоговой работы, срезовых работ и учебных занятий, позволяющей корректировать проектную деятельность учителя и ориентировать учащихся в последовательности продвижения к планируемым результатам;

целостной системы упражнений, разработанных в рамках технологии поэтапно-пошагового управления процессом присвоения действий учащимся и вместе с системой срезовых работ и итоговой работой, задающих мониторинг успешности учения школьника;

таблица фиксации результатов качественного и количественного мониторинга успешности учения школьника;

целостная система учебных занятий по теме, направленных на эффективное и качественное достижение учащимися прогнозируемых результатов учения в личностно-ориентированном, индивидуализированном образовательном процессе.

Подробней о составляющих УМКТ

1. Карты темы, в ней вся подлежащая усвоению информация и деятельность представлены наглядно, целостно в виде системы, с четко обозначенными взаимосвязями между всеми ее составляющими.

Изучаемая в учебной теме информация состоит из понятийного аппарата (понятия, свойства, взаимосвязи, факты, события и т.д.) и всех видов действий (предметных, надпредметных, метадействий), которые должен присвоить учащийся.

Вся эта информация представляется в виде схемы с единым центром1, в котором зафиксировано название изучаемой темы и все расходящиеся от этого центра ветви раскрывают, объясняют эту тему.

уточнений2, При структурировании карты темы используется логика дедуктивный подход: от общего к частному и метод классификаций. Возможны различные варианты структурирования информации в виде карты темы 3. В общем виде карта темы представлена на рис.1.

1 Такие схемы названы Тони Бьюезен «Карты мышления» или «Интеллект карты»

См. О.С. Анисимов Педагогическая акмеология: общая и управленческая. Минск, 2002 3 Подробнее об этом можно посмотреть в работе В.В. Лебедева Технология развития образовательной деятельности учителя. М., 2007г. или в статьях, опубликованных в журналах Школьная технология и Методист за 2005-2007 г.г.

–  –  –

Деятельностно-смысловые схемы действия и формирование умений.

Все действия, которые должен усвоить учащийся в результате изучения УМКТ, процедурно описаны и представлены в виде деятельностно-смысловых схем. Они содержат минимальное количество опорных слов и за счет схематизации процесса действия наиболее эффективно передают его смысловую сторону, что сказывается на быстроте и качестве присвоения его учащимися4. При этом происходит активизация как правого, так и левого полушария.

Личностно-ориентированное образование акцентировано на развитие субъектного опыта учащегося. Обучаясь воспринимать каждое действие через его схематизацию, выстраивая собственные схемы, процедуры деятельности, учащийся саморазвивает свою деятельностную сферу, развивает свои творческие способности.

Одной из основных развивающих целей образования является развитие способности учащихся алгоритмизировать, представлять в виде деятельностносмысловых схем свои действия как учебного, так и житейского характера.

В схемах шаги, операции действия (если в этом есть необходимость) обозначаются цифрами расположенными вертикально, выходы из процедуры, обозначаются цифрами, расположенными горизонтально.

Под умением мы понимаем действие присвоенное учащимся5.

Присвоить – означает, что учащийся понимает, ради чего производится действие в том или ином контексте, каковы возможные исходы действия, смысл каждого шага или операции и взаимосвязь этих операций. При этом он способен осуществить каждый шаг действия, как во внутреннем плане, так и применительно к конкретным заданиям. Способен использовать действие в нестандартном контексте. Таким образом, для того чтобы присвоение действия учащимся было эффективным и качественным нам необходимо создать особую систему упражнений, заданий, задач и по особой технологии управлять процессом формирования соответствующего умения школьника.

Со стратегиями структурирования действий можно познакомится в работе В.В. Лебедева Технология развития образовательной деятельности учителя. М., 2007.

5 Мы привели упрощенное описание понятия умения. Подробнее можно посмотреть в «Технология развития образовательной деятельности учителя» М., 2007 Деятельностно-смысловые схемы служат основой для составления упражнений, которые отражают все возможные варианты окончания, завершения разветвления алгоритма, схемы действия.

Технология управления присвоением действий отличается от традиционных подходов к формированию умений. При традиционном подходе учитель сам или вместе с учащимися или учащиеся самостоятельно (здесь возможны любые подход, включая проблемный) на одной задаче, задании знакомятся, разрабатывают ее/его решение, выполнение и за тем им предлагается группа аналогичных заданий для закрепления умения. Такой подход приводит к тому, что не поняв какой-либо из шагов действия или не уловив его смысл учащиеся с этой возникшей проблемой пытаются решить другие задания, что в результате приводит либо к не скорому уточнению их пробела, либо к неудаче. С учетом, того что в классе не один учащийся нагрузка на учителя по исправлению этих недочетов восприятия и понимания приходится колоссальная и не всегда и не сразу деятельность учителя приводит к положительным результатам.

В технологии «Достижение прогнозируемых результатов» знакомство с процедурой действия может быть осуществлено любым способом, который наиболее адекватен особенностям учащихся и предпочтениям учителя. Но формирование самого умения осуществляется пошагово, с применением поэтапной отработки каждой операции. (Технология поэтапно-пошагового формирования умений) Возможны различные подходы такой отработки умений. В общем случае при первичном формировании умения используются шесть этапов (таб.1).

Таб.1. Этапы первичного формирования умений № этапа Деятельность учащихся коллективная I отдельно по полусамостоятельная II каждому самостоятельная III шагу самостоятельная (срезовая работа) IV самостоятельная (сбор процедуры) вся V процедура самостоятельная (срезовая работа) VI При формировании умения учащимся предъявляются сразу 6 (рис. 2) или более заданий (рис.3).

На первом этапе (рис.2) учитель совместно с учащимися применяет первый шаг процедуры к первому зданию, задаче, упражнению. Затем (II этап) этот же шаг учащиеся применяют ко второму заданию полусамостоятельно (в парах или отдельно, но можно посоветоваться с соседом, с учителем; с опорой на доску, тетрадь и т.д.). После его выполнения осуществляется обратная связь от учителя к учащимся и, наоборот, о правильности сделанного. На следующем этапе (III этап) этот же шаг применяется относительно третьего задания учащимися самостоятельно (доска закрыта, тетрадь с записями не используется). Если все учащиеся выполнили его правильно, им предлагается аналогичным образом на отдельном листе произвести действие с заданием 4 (IV этап). После того, как учитель и учащиеся убедились, что первый шаг процедуры усвоен процесс повторяется относительно второго, третьего и т.д. шага процедуры.

По завершению отработки каждого шага действия, в рассмотренном случае, будет выполнено четыре задания.

Пятый этап предполагает сбор шагов процедуры при самостоятельном выполнении пятого задания, т.е. эту задачу или задание они решают, выполняют, использую последовательно все шаги алгоритма, схемы. Если все учащиеся с ним справились, то им предлагают выполнение срезовой работы, с помощью которой оценивается успешность первичного усвоения действия. Если есть необходимость, перед срезовой работой учащимся можно предложить выполнить еще ряд аналогичных заданий.

На рис. 3 показана другая последовательность поэтапно-пошаговой отработки действия. В первом случае (рис.2) это горизонтальное смещение по шагам, в случае, изображенном на рис.3. это перемещение по вертикали с полным прохождением каждого этапа относительно всех шагов процедуры с учетом их формы. Эта последовательность может быть использована, при первичном формировании умения, если процедура описывающая действие, имеет много разветвлений, а также при закреплении умения и переводе его в навык.

–  –  –

Рис. 3. Деятельностно-смысловая схема поэтапно-пошагового формирования и отработки умений Мониторинг качества учения школьника В толково – словообразовательном словаре под мониторингом понимается «постоянное наблюдение за каким-л. процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям».

В Википедии мониторинг определяется как — «систематический сбор и обработка информации, … или как инструмент обратной связи в целях осуществления проектов, оценки программ или выработки политики».

Таким образом, чтобы осуществлять мониторинг качества учения школьника, нам необходимо иметь четко сформулированные операционноопределенные желаемые итоговые результаты изучения темы и промежуточные результаты, которые в совокупности выстраивают путь, ведущий к нужным результатам. Кроме того, нам необходимо связать уровни достижения результатов с системой оценивания.

системе6 Итоговые прогнозируемые результаты по особой дифференцируются по уровням сложности от I до IV, каждый из которых может быть сопоставлен с некоторой оценкой, например: I – зачет или три; II – четыре;

III – пять; IV – дополнительная оценка пять.

Каждое задание итоговой работы служит основой для проектирования системы заданий срезовых работ (промежуточные результаты). Они в свою очередь служат основой для подбора системы упражнений, задач, заданий выполнение, которых обеспечивает подготовку учащихся к написанию срезовых работ, и, следовательно, обеспечивает готовность к правильному и качественному выполнению соответствующих заданий итоговой работы. Кроме того, как следует из предшествующего раздела, мониторинг с качественным оцениванием осуществляется относительно каждого шага формируемого умения, что позволяет наиболее эффективным и качественным образом достигать прогнозируемых результатов.

См. предыдущую ссылку.

–  –  –

ь № 9 Итоговая работа Мониторинг в качестве одной из своих составляющих имеет определенную систему оценивания. В данной технологии используется уровневая система оценивания, как это было показано выше. Кроме того, уровневый подход подразумевает, что только безошибочное выполнение всех заданий предыдущего уровня дает возможность учащемуся получить доступ к заданиям следующего уровня. Это может быть осуществлено разными способами. Приведем некоторые варианты.

Всем учащимся на итоговой работе дают сначала задания I уровня.

Выполнив их, учащийся поднимает руку и учитель, убедившись, что все задания сделаны правильно, предлагает ему задания следующего уровня. Если есть ошибки, он рекомендует учащемуся найти их и исправить. Аналогично при переходе на другие уровни.

Другой вариант предполагает изменение подхода к последовательности изучения учебного материала:

сначала вся информация и деятельность, подлежащая усвоению, изучается на первом уровне. Убедившись на основании срезовых работ, что учащиеся готовы к написанию заданий итоговой работы первого уровня, проводится эта часть работы.

Учащиеся, по какой-либо причине не выполнившие безошибочно работу первого уровня, в индивидуальном (групповом и т.д.) порядке продолжают отрабатывать задания этого уровня. У них есть возможность в любой момент написать соответствующую часть итоговой работы.

затем происходит отработка учебного материала на втором уровне и т.д.

Такой поход решает множество не только дидактических, но и воспитательных задач.

Во-первых, учащиеся привыкают работать в ситуации реального оценивания (например, ЕГЭ), когда любая работа принимается только при ее безошибочном выполнении, т.е. они учатся наиболее внимательно и ответственно относится к тому, что они делают.

Во-вторых, снимается вопрос субъективности оценивания успешности учения школьника. Теперь оценка зависит только от него, от его знаний и отношения к данной работе. Т. е. учитель теперь не судья, а помощник в достижении цели.

В-третьих, у учащегося появляется реальная возможность выбрать уровень, на котором он хочет изучать данный предмет.

В-четвертых, с учетом открытости7 итоговых прогнозируемых результатов и системы присвоения понятийного аппарата и действий у учащихся появляется стремление и ориентированность на достижение все более высоких уровней владения учебной информацией и деятельностью.

Учитывая достаточно жесткие условия перехода с одного уровня написания итоговой работы на другой нам необходимо выстроить такую систему обучения, которая бы позволила учителю и учащемуся, четко прогнозировать возможности успешного выполнения заданий каждого уровня. Для этого на основании таблицы взаимосвязи составляется таблица фиксации результатов качественноколичественного мониторинга успешности усвоения учебного материала соответствующей темы (см. таб. 3). В ней учитель отмечает + или – или ± результат выполнения того или иного задания в срезовой работе и учитывает при выстраивании коррекционной работы с каждым учащимся. При этом учащиеся в начале изучения темы получают соответствующую таблицу (таб.4), в которой фиксируют свои успехи в изучении темы. Каждая ячейка имеет две части, в первой отмечается результат выполнения задания срезовой работы, во второй части результат пересдачи (если в этом будет необходимость). Кроме того, Аналог итоговой работы вывешивается на специальном стенде до начала изучения темы. По достижению промежуточных результатов идет обращение к заданиям итоговой работы. «Мы теперь умеем делать вот эти задания и т.д.».

результаты отмеченные в таблице могут служить допуском к написанию того или иного уровня итоговой работы, а также исходным материалом для рефлексивного анализа деятельности учителя и учащихся.

–  –  –

Тема1: « Звуки и буквы»

Основные обобщённые, прогнозируемые результаты изучения темы:

Дети знают:

а) чем звуки отличаются от букв;

б) какие звуки являются гласными;

в) какие звуки являются согласными.

2) Умеют производить звуко-буквенный анализ слова.

Количество уроков по плану: 9 Количество срезовых работ: 8

–  –  –

2)одной чертой звонкие согласные, двумя

– глухие хлеб

3) одной чертой парные согласные, двумя

– непарные мороз

4)одной чертой мягкие согласные, двумя – твёрдые моряк

5)обведи в кружок шипящие согласные живущий

6)одной чертой гласные, обозначающие один звук, двумя

– два звука янтарные Полусамостоятельная 1) нос, мармелад, коляска, водолаз, хлеб работа 2) шашки, час, зуб, репка, щепка Самостоятельная 1) герб, побег, чертёж, день, ласка работа 2) царапки, губки, прорубь, тяпка, щи Умеют находить в словах твёрдые и мягкие согласные Самостоятельная работа Лето, цирк, весельчак, сидят, ходить.

Умеют находить слова с шипящими звуками Урок № 7 Тема: «Звуко-буквенный анализ слов».

Прогнозируемые результаты урока Срезовая работа В конце урока учащиеся умеют Выполни звуко-буквенный анализ выполнять звуко-буквенный анализ слов.

слов. Яма, друзья.

–  –  –

Урок № 8 Тема: «Написание слов с буквами е, ё, ю, я, и, ь.

Прогнозируемые результаты урока Срезовая работа В конце урока учащиеся умеют Диктант.

правильно писать слова с буквами е, Гриша и Юра дома. Они играют. У ё, ю, я, и, ь, воспринимаемые в Юры конь.

устной форме.

–  –  –

Тема2: «Ударение»

Основные обобщённые прогнозируемые результаты изучения темы:

1.Дети знают:

а) что такое «ударные» и «безударные» гласные, «проверочное» слово;

б) что в односложных словах и в словах с буквой –ё- ударение не ставят;

2.Умеют выделять безударные слоги в словах.

3.Умеют правильно писать слова с безударными гласными в слабых позициях – без ударения.

4. Умеют находить ошибки в написании слов с безударными гласными.

Количество уроков по плану: 7 Количество срезовых работ: 6 Карта темы

–  –  –

Прогнозируемые результаты урока Срезовая работа

1. В конце урока учащиеся знают: Поставь знак ударения в словах.

- что такое ударный и безударный слоги; Подчеркни буквы, обозначающие

-что знак ударения ставится над буквой, безударные гласные звуки.

которая обозначает ударный гласный звук. Холод, дубки, стена, хлеба, поля.

2.Умеют :

-определять ударный и безударный слоги;

-ставить знак ударения в словах.

–  –  –

Полусамостоятельная Выпиши слова, в которых не надо ставить знак работа ударения.

Мороз, февраль, дом, звёзды, колхоз, сом, вёсла, мост.

–  –  –

Урок № 5. Тема: «Написание слов с безударными гласными».

Прогнозируемые результаты урока Срезовая работа В конце урока учащиеся умеют: Найди ошибки в словах, напиши Правильно писать и находить ошибки правильно: двары, бривно, каза, в словах с безударными гласными. сова.

–  –  –

Тема3: «Слово. Предложение»

Основные обобщённые, прогнозируемые результаты изучения темы:

1) Дети знают отличительные признаки слова и предложения.

2) Умеют составлять предложения из слов.

3) Умеют записывать предложения, изменяя слова по смыслу и указывая основу предложения.

Количество уроков по плану: 5 Количество срезовых работ: 4

–  –  –

составление Предложения из слов Процедура определения предложения

ПРОЧИТАЙ СЛОВА

ПРЕДСТАВЬ.

СВЯЗАНЫ ЛИ ОНИ ПО СМЫСЛУ?

ДА НЕТ

ПЕРВОЕ СЛОВО

С БОЛЬШОЙ БУКВА

ДА НЕТ В КОНЦЕ ! ИЛИ ? ИЛИ.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ Алгоритм выделение основы

ПРОЧИТАЙ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ПРЕДСТАВЬ ОБРАЗ, ФИЛЬМ

КТО?

О КОМ? (О ЧЕМ?) ГОВОРИТСЯ В СЛОВО ЧТО?

ПРЕДЛОЖЕНИИ

ЧТО ГРАММАТИЧЕСКАЯ

СДЕЛАЛ?

КАКОЕ ОН (ОНА,ОНО) ЧТО СЛОВО

СОВЕРШАЕТ ДЕЙСТВИЕ? ОСНОВА

ДЕЛАЕТ?

ЧТО СДЕЛАЕТ?

Прогнозируемые результаты Срезовая работа В конце урока учащиеся знают Подчеркни главные члены

- что обозначают и на какие вопросы предложения (основу).

отвечают главные члены предложения; Пришла осень. По небу ходят

- последовательность определения главных тучи. Птицы улетели.

членов (алгоритм);

умеют

- находить главные члены предложения.

–  –  –

Основные обобщённые, прогнозируемые результаты изучения темы:

1)Дети знают способ определения предложений по интонации.

2) Умеют находить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения.

3) Умеют записывать разные по интонации предложения.

Количество уроков по плану: 4 Количество срезовых работ: 3 Карта темы

–  –  –

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

ИНТОНАЦИЯ

СООБЩЕНИЯ ВОПРОСА ПРОСЬБЫ

В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

? !

ТОЧКА

ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ ПОБУДИТЕЛЬНОЕ

–  –  –

Урок №3. Тема: «Составление и запись предложений различных видов».

Прогнозируемые результаты Срезовая работа В конце урока учащиеся Составь и запиши повествовательное умеют вопросительное и побудительное составлять и записывать предложение со словом солнце предложения различных видов.

Тема5.: «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в кличках животных, названиях улиц, сёл, деревень, городов и рек ( имена собственные)».

Основные обобщённые, прогнозируемые результаты изучения темы:

1) Дети знают что имена, отчества, фамилии людей, клички животных, названия улиц, сёл, деревень, городов, рек пишутся с большой буквы.

2) Умеют безошибочно писать имена, отчества, фамилии людей, клички животных, названия деревень, улиц, городов, рек, сёл с большой буквы.

Количество уроков по плану: 4 Количество срезовых работ: 3

–  –  –

СЛОВО СМЫСЛ ( ЧТО ЭТО?) НАЗВАНИЕ

ФАМИЛИЯ ГОРОДА

ИМЯ ДЕРЕВНИ СЕЛА ОТЧЕСТВО КЛИЧКА УЛИЦЫ ЖИВОТНОГО РЕКИ...

БОЛЬШАЯ ПЕРВАЯ БУКВА

–  –  –

Тема6.: «Части речи»

Основные обобщённые, прогнозируемые результаты изучения темы:

Дети знают, что слова в нашем языке делятся на группы, или части речи:

имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги и другие.

Умеют безошибочно определять, к какой части речи относится то или иное слово.

Количество уроков по плану: 4 Количество срезовых работ: 3 Карта темы

–  –  –

СЛОВО СМЫСЛ НА, В, ОТ, ОБ, ПО, ИЗ, К, У,

ПРЕДМЕТ ПРИЗНАК ДЕЙСТВИЕ ЗА, О, ПОД, НАД, С

ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ?

КТО? ЧТО? КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?

ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ?

ИМЯ ИМЯ

ГЛАГОЛ ПРЕДЛОГ

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Процедура определения предлога ПРОЧИТАЙ ?

ПРЕДЛОГ СОМНЕНИЕ

СЛОВО СМЫСЛ

–  –  –

Полусамостоятельная Морю влывёт больше теплоход. Сила ветер гонит работа волны. Ласковое солнечное спряталось тучу.

Летят белеют чайки.

–  –  –

Тема7.: «Родственные слова»

Основные обобщённые, прогнозируемые результаты изучения темы:

1. Дети знают два основных признака родственных слов.

2. Умеют находить и подбирать родственные слова.

3. Умеют составлять предложения.

Количество уроков по плану:3

Количество срезовых работ: 2 Карт темы

–  –  –

СЛОВО

ПРОЧИТАЙ СЛОВО

ПРЕДСТАВЬ ТО, ЧТО ОНО

ОБОЗНАЧАЕТ СМЫСЛ

ОПРЕДЕЛИ ЕГО СМЫСЛ

ПОДБЕРИ СЛОВА СХОДНЫЕ ПО

СМЫСЛУ

РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА

ЭТО РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА

Процедура нахождения корня слова СЛОВО

ПРОЧИТАЙ СЛОВО

ПРЕДСТАВЬ ТО, ЧТО ОНО

ОБОЗНАЧАЕТ СМЫСЛ

ОПРЕДЕЛИ ЕГО СМЫСЛ

ПОДБЕРИ РОДСТВЕННЫЕ

РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА

СЛОВА

ВЫДЕЛИ ОБЩУЮ ЧАСТЬ

КОРЕНЬ ЭТО КОРЕНЬ

–  –  –

Урок №1 Тема: «Родственные слова. Корень слова».

Прогнозируемые результаты Срезовая работа В конце урока все учащиеся Напиши родственные слова к слову бег. Выдели корень.

знают алгоритм действия по нахождению родственных слов, корня слова умеют

- подбирать родственные слова с использованием развёрнутого алгоритма

- выделять корень слова.

Полусамостоятельная Запиши родственные слова к слову дом работа Выдели корень Самостоятельная Запиши родственные слова к слову кот.

работа Выдели корень Прогнозируемые результаты Срезовая работа В конце урока все учащиеся Найди лишнее слово в каждом ряду.

знают Докажи.

- свёрнутый способ алгоритма Вода, водитель, водяной, водный.

по написанию родственных Боль, большой, болит, больной.

слов.

умеют подбирать родственные слова путём использования алгоритма в свёрнутом виде.

–  –  –

Тема 8. «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова»

Основные обобщенные, прогнозируемые результаты изучения темы:

1. Дети знают два способа проверки написания парной согласной в корне слова

2. Умеют проверять написание парных согласных путем подбора однокоренных слов или путем изменения формы слова

3. Умеют составлять предложения Количество уроков по плану: 4 Количество срезовых работ: 3

–  –  –

1. Организационный момент.

Прозвенел звонок, начинается урок.

Для урока нам понадобятся листочки с заданиями, алгоритм, синяя ручка.

2. Знакомство с орфограммой.

Послушайте сказку «Как помочь букве?»

Живут на одной улице слова, у которых корень оканчивается на парный согласный, а за ним стоит тоже парный или ничего нет (утюг, островки …), а на другой – слова, у которых корень оканчивается на парный согласный, а после него находится гласный (утюги, острова …).

Те слова, у которых после парного согласного есть гласный живут весело: у них нет никаких проблем; понятно, как они пишутся.

А слова же, у которых после парного опять парный, всегда в сомнении: как их правильно написать (то ли «утюг», то ли «утюк», то ли «островки», то ли «острофки»).

Вот их друзья с соседней улицы и решили им помочь. Они сказали:

«Когда вы не будете знать, как правильно вас написать, мы поможем!

Какая буква у нас будет написана перед гласной, такая же должна быть написана у вас в том месте, где вы сомневаетесь».

Сразу повеселели слова, у которых после парного согласного находится парный. Слово «утюг» взяло за руку слово «утюги» и закричало: «Ура! В слове «утюги» перед «и» пишется «г», значит, у меня на конце будет написана буква «г»!

С тех пор «слова-помощники» стали называться «проверочными»

словами, а те слова, которым помогают, называют «проверяемыми»

словами.

Очень часто в русском языке написание слов расходится с произношением. Если мы не можем точно определить на слух (у нас есть сомнения), какую букву надо писать, то перед нами орфограмма.

Орфограмма – это написание по правилу.

3. Работа с алгоритмом.

Какие шаги мы должны выполнить, чтобы правильно написать слова с парными звонкими и глухими согласными в корне слова?

Процедура определения парной согласной в корне слова

–  –  –

Что такое орфограмма?

Какую орфограмму обозначили?

Какие шаги нужно выполнить, чтобы не сделать ошибки?

Срезовые работы

1. Найди среди слов проверочные к данному, докажи, вставь пропущенную букву в проверяемое слово.

Ла…ка - лапки лапа ка…кА - кашечка, кашки гла…ки- глаза, глазоньки

2. Вставь пропущенные буквы, используя алгоритм.

Ветер качал стройные берё…ки Молодые ду…ки посадили ученики нашего класса.

Проверка «Учитель – учащийся».

Передайте, пожалуйста, свои листочки с выполненным заданием соседу по парте, пусть он проверит вашу работу, исправит (если это необходимо), поставит оценку.

Верните, пожалуйста, листочки. У кого оценка не «5» ? В каком месте допущена ошибка ?

Все ли «шаги» алгоритма были выполнены? Кто уверен, что справится с аналогичным заданием в итоговой работе ? (обращаемся к стенду, на котором находится аналог итоговой работы).

4 Итог урока. Рефлексия.

Итак, мы завершаем урок. Какие вопросы мы задаём себе в конце урока ?

Что нового мы узнали ? (Учащиеся задают вопрос и сами на него отвечают).

Правило написания парных звонких и глухих согласных в корне.

Что мы теперь умеем делать ?

Правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными в корне.

Как мы знаем, что это умеем делать ?

Знаем правило, алгоритм написания.

Что нам позволяет делать то, что мы знаем и умеем ?

Внимание

5. Задание на дом.

Урок № 2 Тема: «Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова»

Прогнозируемые результаты урока Срезовые работы В конце урока все учащиеся Определи, правильно написано слово знают или нет. Докажи алгоритм правильного написания Снежки, завот, медведь, огорот.

парной согласной в корне слова;

умеют правильно писать пропущенную парную согласную в корне слова с использованием промежуточной схемы алгоритма.

Похожие работы:

«ВЕСТНИК ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2009 Философия. Социология. Политология №3(7) ФИЛОСОФСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ И ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ УДК 165.12 + 165.41 Г.И. Петрова СОКРАТ КАК ФИЛОСОФ «ПОДОЗРЕНИЯ К РАЗУМУ»: «ДО-ТРАНСЦЕНДЕНТАЛИСТСКАЯ АНТРОПОЛОГИЧЕСКАЯ АТАКА» НА ТРАНСЦЕНДЕНТАЛИЗМ КЛАССИЧЕСКОЙ ФИЛОСОФИ...»

«Теория. Методология © 2003 г.СТРУКТУРА И УРОВНИ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ: ТРАДИЦИИ И НОВЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОТ РЕДАКЦИИ. 13 октября 2003 г. редколлегия и редакция журнала проводят очередные 5-е Харчевские чтения Стр...»

«Глава 4. Ресурсы и эффективность 4.1. Страх, интерес и другие скрытые ресурсы Эмоции — наш скрытый ресурс. И пришло время его активно использовать. Уже понятно, что слишком высокий градус самых приятных эмоций быстро истощает, а низкий уровень часто просто дезорганизует1. Значит, придется искать и настраив...»

«I Oрганизационно-методический раздел 1. Цель курса Сформировать системное представление о сущности, структуре, функциях и многообразии документов, систем документации, составляющих основу документной коммуникации, а также ознакомить с процессом их создания, обработки, хранения, научиться документировать т...»

«Руководство Пользователя Сканер штрих кода 1504 С системой штрих кодов. Версия 1.03 Copyright © 2011 CIPHERLAB CO., LTD. Все права защищены. Данное руководство содержит конфиденциальную информацию о CIPHERLAB CO., LTD.; она предоставляется в соответствии с лицензи...»

«Сосудистые растения ЖИВУЧКА ПИРАМИДАЛЬНАЯ Ajuga pyramidalis L. Семейство Губоцветные (Яснотковые) — Labiatae Juss. (Lamiaceae Lindl.) Статус. Категория 1 — вид, находящийся в области под угрозой исчезновения. Краткое описание. Многолетнее...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». №6(26). Сентябрь 2013 www.grani.vspu.ru И.г. тРопИНа (Волгоград) «зло ходит рядом и имеет рАзные оБличия»* (АнимАционный фильм В. мАриничеВА «носферАту. ужАс ночи») Анализируется образный строй анимаци...»

«XVIII о») 4603 ПРОЛЕТАРИИ ВСЕХ СТРАН, СОЕДИНЯЙТЕСЬ! В ЕДИНЕНИИ — С И Л А ! ДВУХНЕДЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ, СЕВЕРОСОЮЗОМ ИЗДАВАЕМЫЙ ПРИ УЧАСТИИ ЛЕСОАРТЕЛИ, АРТЕЛЬСОЮЗА и СЕВЕРН. О М С. X. КРЕДИТА. ГОД И З Д А Н И Я 4-й. №16. СЕНТЯБРЬ 1924 ГОДЯ. ВОЛОГДА. Bcejn кооперативные организация^ Вологодского района. Понесенна...»

«Вестник СГУТиКД. 2011. № 2 (16) ТИПОВЫЕ СЦЕНАРИИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ ШУВАНОВА В.П. В статье предлагается использовать сценарный подход к описанию особенностей взаимодействия старших дошкольников со сверстни...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.