WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 


«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА..3 1.Теоретический раздел 1.1. Содержание лекционного материала..7 2. Практический раздел 2.1. Содержание учебного материала к семинарским, ...»

РЕ

П

О

ЗИ

ТО

РИ

Й

БГ

П

У

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………...........3

1.Теоретический раздел

1.1. Содержание лекционного материала…………… ……………….....7

2. Практический раздел

2.1. Содержание учебного материала к семинарским, практическим

занятиям……………….…………………………………………………………30

3. Раздел контроля знаний…...………………………………………………..32

4. Вспомогательный раздел…………………………………………….……..35

4.1. Список литературы………………………………………………….....35

4.2 Рекомендации по написанию курсовых работ ……………………… 38

4.3. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов…………………………………………………………………………40 У

4.4. Программная документация…………………………………………..41 П БГ Й РИ ТО ЗИ О П РЕ Пояснительная записка Учебно-методический комплекс (УМК) по дисциплине «Методика обучения народным художественным ремеслам» разработан в соответствии с образовательным стандартом высшего образования первой ступени для специальности 1–03 01 06– 01 «Изобразительное искусство и черчение. Народные художественные промыслы» Он регламентирует – учебно-методическую деятельность в образовательном процессе учреждения высшего образования.

Целью УМК является информационно - методическое обеспечение учебного процесса по дисциплине «Методика обучения народным художественным ремеслам».

К основным функциям УМК относится:

раскрытие требований к содержанию дисциплины «Методика обучения народным художественным ремеслам», к образовательным и профессиональным результатам подготовки студента как будущего специалиста;

У объединение в единое целое различных учебно-методических П материалов, обеспечение преемственности и междисциплинарных связей в процессе БГ освоения учебной дисциплины;

управление учебной деятельностью студентов по дисциплине «Методика обучения народным художественным ремеслам».

Й Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика обучения РИ народным художественным ремеслам» имеет следующую структуру:

– пояснительная записка (введение в УМК);

ТО теоретический раздел обеспечивающий теоретический уровень освоения материала по дисциплине (краткое содержание лекционного материала);

практический раздел содержит методические материалы для проведения ЗИ семинарских, практических занятий;

– раздел контроля знаний включает вопросы экзамену;

О вспомогательный раздел, содержит список основной и дополнительной П литературы, рекомендации по организации самостоятельной и написанию курсовой работ, учебно-программную документацию и др.

РЕ Представленный учебно-методический комплекс разработан в соответствии с действующей программой по дисциплине «Методика обучения народным художественным ремеслам».

Структура данного комплекса обусловлена основной целью учебной дисциплины – формирование методической компетентности будущего педагогахудожника в сфере народного декоративно-прикладного искусства и задачами:

раскрыть значение народной художественной культуры в духовном развитии личности;

познакомить студентов с основными приемами, методами, средствами, формами, технологиями обучения народным художественным ремеслам и особенностями их применения в педагогическом процессе с разновозрастной аудиторией и разных типах учебных заведений;

научить создавать оригинальные наглядно-методические и дидактические материалы к занятиям народными художественными ремеслами;

сформировать ценностное отношение к традиционной художественной культуре, развить профессиональное мышление будущего педагога-художника.

Основными формами работы со студентами являются лекции, семинарские, практические занятия, самостоятельная работа.

На лекциях студентам сообщаются теоретические сведения по различным разделам дисциплины с учетом современных научных подходов и направлений в развитии методической науки, которые способствуют формированию системы знаний по основным разделам дисциплины.

На семинарских и практических занятиях студенты выступают с сообщениями и рефератами, проводят анализ программ и учебных пособий, овладевают знаниями и практическими умениями в области планирования и моделирования занятий, организации учебно-творческой деятельности детей разновозрастных групп. Выполняют методические разработки инвариантного и

–  –  –

материала для проведения занятий, а также создание мультимедийных презентаций, формирование методической папки с нормативноТО программными документами и разработками, участие в научноисследовательской работе и др.

ЗИ

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

методы передачи художественных традиций;

формы организации деятельности детей на занятиях по О традиционной художественной культуре.

П

В результате изучения дисциплины студент должен уметь:

РЕ подготавливать кабинет, оборудование, материалы и инструменты для занятий с учетом специфики предметно-практической деятельности;

организовывать разные формы занятий по освоению народных художественных ремесел;

разрабатывать дидактические и методические материалы к занятиям по народным художественным ремеслам.

В результате изучения дисциплины студент должен владеть:

методикой обучения разным видам ремесел.

Основными методами обучения, адекватно отвечающими целям изучения данной дисциплины, являются:

теоретико-информационные (лекционный метод изложения материала, объяснение, демонстрация, консультирование и др.);

практико-операционные (упражнения, алгоритм, педагогический показ технологических приемов работы с художественными материалами и др.);

проблемное обучение (проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы и др.);

методы самостоятельной работы;

контрольно-оценочные методы (устное выступление, контрольная работа, опрос и др.).

У П БГ Й РИ ТО ЗИ О П РЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Тема 1. Методика обучения народным художественным ремеслам как область педагогической науки Краткое содержание лекции Методика обучения народным художественным ремеслам одна из основных педагогических учебных дисциплин при подготовке педагогахудожника, позволяющая формировать его профессиональные умения. Она раскрывает закономерности взаимосвязи ребенка с миром традиционного народного искусства, условия их эффективного взаимодействия.

Рассматривает принципы, методы, средства, формы обучения народным художественным ремеслам. Очерчивает организационно-методические направления деятельности педагога по формированию знаний учащихся о традиционной художественной культуре народа, частью которой являются народные художественные ремесла.

–  –  –

сформировать у студентов систему знаний о приемах, методах, средствах, формах, технологиях обучения народным художественным ТО ремеслам и способах их применения в разных типах учебных заведений и разновозрастной аудитории;

научить правильному выбору художественно - педагогических ЗИ технологий для преподавания НХР;

– сформировать средствами учебной дисциплины профессиональную О культуру будущего педагога-художника, развить профессиональное П

–  –  –

традиционной художественной культуры народа, теоретическую базу дисциплины составляют история народного искусства, педагогика, психология, культурология, этнопедагогика (народная педагогика) и др., а практическую народные художественные ремесла.

Народное декоративно - прикладное искусство представлено в программах учебных предметов «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», факультативных занятий и кружков.

Процесс обучения и воспитания детей средствами народного декоративно-прикладного искусства должен строиться с учетом этнопедагогического подхода и ряда принципов.

Прежде всего, этнопедагогический подход следует рассматривать как совокупность методологических положений и принципов, обоснованных с позиции этнопедагогики.

Сущность этнопедагогического подхода заключается в учете и системном использовании принципов этнопедагогики при построении и осуществлении учебно-воспитательного процесса.

Значение национального элемента в воспитании подрастающего поколения, учет богатого наследия культурных традиций народа, народной педагогики определяется тем, что именно национальная культура придает «специфический колорит» среде, в которой функционируют учреждения образования. В связи с этим этнопедагогический подход позволяет в полной мере реализовать воспитательные возможности духовного и материального наследия конкретной нации. Таким образом, можно считать, что в этнопедагогическом контексте эстетическое воспитание школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства - это взаимодействие педагога с учащимися с целью передачи и усвоения детьми представлений и знаний об эстетических ценностях, воплощенных в

–  –  –

Принцип интеграции внеклассной работы на основе народного искусства с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности (ознакомлением с природой, развитием речи, игровой деятельностью);

Принцип активного включения детей в практическую творческую декоративно-прикладную деятельность с использованием различных художественных техник и материалов;

Принцип учета индивидуальных предпочтений, интересов, уровня развития изобразительной и декоративно-прикладной деятельности, осуществление индивидуальной работы с каждым учащимся в процессе;

Принцип использования воспитательного потенциала календарно-обрядового цикла белорусского народа, что в большей степени содействует обеспечению исторической преемственности поколений и приобщению ребят к культурным традициям белорусского народа и др.

В методике обучения народным художественным ремеслам используются и общедидактические принципы: научности, наглядности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности усвоения знаний, связи теории с практикой, принцип доступности, посильности обучения.

Литература:

1. Буткевич, В.В. Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учеб.-метод. пособие для учителей нач. кл., воспитателей продленного дня, организаторов внекл. работы, руководителей кружков и студий народного творчества / В.В. Буткевич, Ю.С. Любимова. – Минск: Пачатковая школа, 2008. – 144 с.

Тема 2. Теоретико-методологические основы взаимосвязи человека и народной художественной культуры

–  –  –

БГ фольклорного творчества. На разных этапах своей истории народная художественная культура постепенно приобретала, усложняя собственную культуру, новые, имеющие свои особенности самостоятельные жанры.

Й Каждому историческому периоду народной художественной культуры РИ соответствует и своя формула соотношений традиций и новаций. Сочетание традиционного и инновационного является важным принципом развития.

ТО Рассмотрим содержание понятий «народная культура», «народная художественная культура», «традиция» и др.

Понятие «народная культура» в словаре трактуется как культура, ЗИ которая создается анонимными творцами, не имеющими профессиональной подготовки. Народную культуру называют также любительской (но не по О уровню, а по происхождению) и коллективной (5, 326). Народная культура – более широкое понятие, чем народная художественная культура, так как она П включает в себя не только народное искусство (творчество), но и бытовую РЕ культуру народа (народную кухню, культуру земледелия, бытовой уклад, орудия производства, строительство жилища, этнопедагогику, культуру поведения).

Народная художественная культура – это художественное творчество народа (народное творчество).

Народное творчество – понятие, которое отражает художественную, коллективную, творческую деятельность народа, его жизнь, воззрения, идеалы в создаваемой им поэзии (предания, песни, сказки, эпос), музыке (песни, инструментальные наигрыши, пьесы), танце, архитектуре, изобразительном и декоративно-прикладном искусстве. Народное творчество в широком смысле включает все виды непрофессионального искусства.

В народной художественной культуре любого народа постоянно появляется и бытует огромное количество образований, представляющих собой традиционный фольклор (традиции), и новых образований, связанных с традиционными художественными структурами (новации). В культурологии сочетанием «традиции и новации» обозначают две взаимозависимые стороны развития культуры, в которых зафиксирована мысль о том, что она содержит в себе как устойчивые, так и изменчивые моменты. Дословно «традиция» в переводе с латинского – «передаю»

Традиция обозначает социальное или культурное наследие, передающееся от поколения к поколению и сохраняющееся в определенных социальных группах в течение длительного времени (5, 492).

В каждый период развития народной художественной культуры возникали новые явления, постепенно становившиеся традиционными.

Вначале это был процесс зарождения ритуалов, обрядов, обычаев, являющихся составной частью мифов, образы, сюжеты, мотивы которых на определенном этапе, став традицией, нашли воплощение в семейных и календарных обрядах, в сказках, легендах, балладах и т.д. Новые

–  –  –

БГ художественная самодеятельность, любительское творчество, фольклоризм, неофольклор, фольклор субкультур. При всей устойчивости традиции, Й уходящей корнями в далекое прошлое, она неизбежно модифицируется.

Человеческие сообщества непрерывно приобретают новый опыт, который РИ либо подкрепляет традицию, либо противоречит ей. Новый опыт, особенно полученный в эпоху радикальных, революционных перемен, может менять ТО содержание традиции, трансформировать ее.

В структуре народной художественной культуры можно выделить следующие слои в том порядке, в котором происходит процесс её ЗИ диалектического развития: аутентичный фольклор, художественная самодеятельность, фольклоризм, фольклор субкультур, неофольклор, - и О

–  –  –

В зависимости от того, как менялись назначение и смысл народной РЕ художественной культуры на всем протяжении её истории, какой социальный статус она занимала в художественной культуре той или иной эпохи в целом, какими чертами наделялась человеком, обществом, государством, изменялись ее функции. Вопрос о функциях народной художественной культуры – один из наиболее сложных и наименее разработанных фольклористикой, эстетикой, педагогикой, социологией. В результате наблюдаются значительные разночтения даже в количестве выделяемых функций. Так как народная художественная культура имеет развитую структуру, которая включает такие слои, как архаичный фольклор, фольклоризм, художественную самодеятельность, неофольклор, фольклор субкультур, то и функции народной художественной культуры должны включать функции всех этих образований: игровая, эстетическая, памятнокультурная, познавательно-образовательная, организующая, утилитарная, коммерческая и сувенирная, развлекательная функции и др.

Таким образом, народная художественная культура – собирательное понятие, не имеющее четко определенных границ и включающее пласты разных эпох, от глубокой древности до настоящего времени;– народная художественная культура является частью культурной системы, она функционирует и развивается под влиянием принятых и утвердившихся в данном обществе норм, ценностей и идеалов;

– народная художественная культура имеет сложную иерархическую структуру с тенденцией к постоянной смене составляющих ее элементов, включает явления как материального, так и духовного порядка;

– народная художественная культура полисоциальна, имеет конкретноисторические формы бытования, изменяется вместе с образом жизни народа, связана с разными социальными группами;

– традиции и новации в народной художественной культуре находятся в диалектической взаимосвязи. [4]

–  –  –

Л.И. Михайлова. – 3-е изд. – М.: Вузовская книга, 2006. – 262 с.

3. Народная культура Беларусі: энц.даведнік. / пад.рэд. В.С. Цітова. – ТО Мінск: БелЭн, 2002. – 432 с.

4. Солодовникова, Н. В. Традиции и новации в народной художественной культуре: дис.... канд.филос. наук : 24.00.01 / ЗИ Н.В. Солодовникова. – Белгород, 2006. – 151 л.

5. Энциклопедический словарь по культурологии. – Ростов-н/Д:

О

–  –  –

Тема 3. Теория и практика использования народных художественных ремесел в развитии личности Народное искусство – основа общенациональной культуры, ее глубинный, самобытный пласт.

Оно не только является нашим культурным наследием, неоценимым приобретением прошлого, но и продолжает оставаться важной частью современного культурного процесса, несет мощный культуротворческий потенциал, выработанный и накопленный за многовековой период своего существования. Народное искусство является специфическим средством художественного отражения действительности, владеет собственным художественным языком и, что очень важно – выразительным национальным отличием. Истоки этого пласта творчества берут начало в период первобытного общества. Искусство имело синкретичный, нерасчлененный характер, тесно переплеталось с магией и производственной деятельностью. Однако человек уже понимал и ценил и песню, и танец, и скульптуру, и ритмику орнамента. Древний пласт декоративно - прикладного искусства на территории Беларуси более выразительно прослеживается в железном веке, в период Киевской Руси и даже в более поздние эпохи. Во времена Киевской Руси вместе с народным искусством развивается и профессиональное городское ремесло. С XIII века Беларусь входит в состав ВКЛ, с XVI – Речь Посполитую. Культура стала ориентироваться на западные достижения. С XVI века наблюдается расцвет разных видов ремесел. В XIX веке значительное влияние на традиционное народное искусство оказывает городская культура. Народное искусство Беларуси развивалось преимущественно в виде домашних ремесел, для реализации собственных потребностей. Промыслами были только набойка, гончарство и некоторые виды плетения, а с начала ХХ века – роспись.

Практически не имели характера промыслов: резьба по дереву, ткачество,

–  –  –

БГ расписная мебель, декоративная керамика, декор народной одежды. В 1950-е годы происходит насаждение станковых форм, тем, сюжетов. В 1960-е годы Й ярко прослеживается функциональность и утилитарность в изготовлении изделий. Во второй половине ХХ веке бытовая и практическая функции РИ народного искусства почти потеряли свою роль, усилились художественная и декоративная. Процессы связанные с существованием современного ТО народного искусства свидетельствуют про неоднозначность, сложность, многогранность явления. Одни ремесла сохранились почти без изменений, другие стали достоянием прошлого, третьи возродились и приобрели новые ЗИ формы существования.

Народное декоративно-прикладное искусство, аккумулирующее О эстетический опыт поколений, имеет ключевое значение для развития П эстетической культуры учащихся, воспитания их эстетических чувств, РЕ формирования эстетического вкуса, культуры быта, труда и человеческих взаимоотношений.

Механизм передачи и преемственности традиций (на уровне семьи от родителей к детям) сегодня почти утерян, на первый план выходят разные организационные формы обучения: кружки, студии, школы, курсы, семинары и др. Особенную популярность и расширение получают дома, центры и школы ремесел. С основами традиционных ремесел знакомятся в учреждениях дошкольного образования и общего среднего образования, их изучают в сельских клубах, художественных колледжах и учреждения высшего образования.

Литература:

1. Народныя мастацкія рамествы Беларусі / уклад. Я.М. Сахута. – 2-ое выд. – Мінск: Беларусь, 2001. – 168 с.

2. Сахута, Я.М. Беларускае народнае мастацтва / Я.М. Сахута. – Мінск:

Беларусь, 2011. – 367 с.

3. Сахута, Я.М. Сучаснае народнае мастацтва Беларусi / Я.М. Сахута. – Мінск: Беларусь, 2013. – 255 с.

Тема 4. Содержание и задачи ознакомления учащихся разных возрастных групп с народной художественной культурой Под народным декоративным искусством подразумевается такая область народного художественного творчества, которая изначально связана со всей историей данного народа, его обычаями, обрядами, празднествами хозяйственной промысловой деятельностью, постройкой жилья, изготовлением одежды, утвари, орудий труда.

Это искусство формировалось и передавалось из поколения в поколение. К такому искусству человек приобщался с детских лет. Так, вырастая в среде старых мастеров, дети уже в раннем возрасте мастерили разные орудия труда, стремясь вырезать и

–  –  –

произведениям народного и декоративно-прикладного искусства в сознании учащихся формируются представления о красоте и добре. Понятия ритма, ТО гармонии цветовых отношений, зрительного равновесия формы и цвета, национальной орнаментики, полученные на занятиях по декоративноприкладному искусству, применяются в повседневной жизни. В учебноЗИ воспитательном процессе следует как можно шире использовать возможности национального искусства.

О Социальная, художественная и педагогическая ценность народного декоративно-прикладного искусства несомненна и общепризнанна. Она П состоит в его познавательном, эстетическом и идейно-воспитательном РЕ значении, которые неразрывно связаны между собой в процессе формирования личности.

1. Познавательное значение произведений народного творчества проявляется прежде всего в том, что оно отражает особенности реальной жизни и дает обширные знания об истории, труде и быте народа, а также представления о его мировоззрении и психологии; о флоре и фауне страны и многое другое.

2. Эстетическое значение состоит в том, что изделия народного творчества являются замечательными образцами подлинного искусства, они отличаются большим мастерством изготовления, что сказывается в их образных формах, которые веками отшлифовывались народными умельцами;

они развивают в человеке чувство прекрасного, чувство формы, ритма и т.д.

3. Идейно-воспитательное значение произведений народного творчества состоит в том, что они вдохновлены любовью к родине, стремлением к гуманизму, выражают жизненные устремления и социальные взгляды народов и заключают в себе огромный воспитательный заряд.

Использование элементов художественного народного творчества и народной традиции в системе современного школьного обучения и воспитания открывают большие возможности как в области совершенствования педагогического воздействия на подрастающее поколение, так и в области сохранения и приумножения традиционного искусства и культуры.

Оно способствует решению труднейших задач в области эстетического воспитания молодежи, развития духовных потребностей, становления художественного вкуса, роста творческих способностей.

В процессе изучения и освоения народного творчества педагогу важно не упустить из виду следующие задачи:

• помочь учащимся определить особенности художественной жизни

–  –  –

произведений народных мастеров в истории развития художественной культуры региона; особенности решения проблемы традиций и новаторства в ТО современном народном искусстве, проблемы коллективности народного творчества и индивидуальности современного мастера;

• обратить внимание на традиционные национальные выразительные ЗИ средства народного искусства, являющиеся закономерным результатом многовекового отбора тех ритмов, мелодий, форм, красок, которые лучше О всего выражают одухотворенное отношение человека к жизни, природе, П

–  –  –

• попытаться охарактеризовать художественную культуру региона с точки зрения общего и специфичного в народном творчестве славянских государств и Беларуси в частности;

• стимулироватъ развитие собственного оценочного отношения школьников к традиционному народному искусству и др.

Освоение народного искусства происходит с учетом возрастных особенностей детей.

Младшие школьники с живым любопытством воспринимают окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ними что-то новое. Детей 6-8 лет целесообразно «погружать» в национальное искусство и культурную среду посредством синкретической художественной деятельности, органично сочетающейся с жизнью и игрой. Огромные возможности в этом плане представляют различные виды народной культуры: пение, танец, декламирование прибауток, движение, рисование, лепка, аппликация, рассматривание произведений народно-прикладного искусства, особенностей национального костюма, театрализация народных сказок позволяют детям активно воспринимать окружающую действительность, «вжиться» в культурную среду родного края. Это способствует развитию чувства и ощущений, первоначальных представлений об окружающем мире и человеке, формированию эстетических отношений к жизни.

В 9-10 лет необходимо обеспечить практическое освоение детьми народного искусства на основе предметно-практической деятельности. Это может быть сочинение стихов, рассказов, сказок, загадок; музицирование на шумовых и звуковысотных инструментах; лепка и аппликация с использованием материалов прикладного искусства; вышивание и рисование орнаментов и т. д. Данный этап позволяет накопить опыт, необходимый для осознания художественного языка различных видов искусства, для определения сходного и различного в национальной культуре и культурах

–  –  –

БГ Доминирующую роль играет практическая творческая деятельность.

Анализируя художественные достоинства конкретного произведения Й народного искусства необходимо обратить внимание на его образное решение, особенности материала, выразительность формы и пропорций, РИ цветовое решение, а также на ритм, композицию орнамента и его связь с формой и назначением. Для того чтобы дети смогли глубже прочувствовать ТО символику народного декоративно-прикладного искусства, яснее понять его роль в жизни народа, следует уделять особое внимание семантике знакового строя белорусского орнамента и постепенно с ним знакомить учащихся.

ЗИ желательно использовать не только фотографии, репродукции, презентации, но и демонстрировать аутентичные изделия. Основными методами в работе с О детьми выступают художественное исполнительство и творческое П самовыражение, практические задания, создание эмоционально - образных РЕ ситуаций, разъяснения, диалог, весь арсенал стимулирующих методов и др.

Уже с первого года обучения учащиеся должны почувствовать различия между естественными и стилизованными формами. С этой целью следует использовать учебно-методические таблицы, в которых сначала демонстрируется изображение предмета в натуральном виде, а затем - этапы декоративной стилизации его формы и цвета. Упражнения по рассматриванию естественных и стилизованных изображений способствуют формированию понимания эстетической сущности народного декоративноприкладного искусства, специфики его законов и выразительных средств.

Подростковый возраст – это новый шаг в изучении народного декоративно-прикладного искусства с позиции его жизненных функций и вытекающих отсюда особенностей образного языка. Произведения народного ДПИ рассматриваются с точки зрения единства формы и содержания. Важно раскрыть утилитарно-бытовую функцию, которая проявляется непосредственно через конструкцию, пластику формы, соотношения частей и целого. Возрастные психологические особенности подростков и художественно-творческий опыт, который к этому времени они приобрели, определяют и характер деятельности. В этот период доминирует·познавательный и ценностно-ориентационный виды деятельности, организованные по творческому типу: как полусамостоятельный и самостоятельный поиск в процессе: 1) восприятия и анализа высокохудожественных образцов народного и профессионального искусства края; 2) изучения художественной географии своего региона; 3) определения социальной и личной значимости культурного наследия и деятельности по его освоению.

Школьники стремятся иметь собственное мнение, склонны к спорам и дискуссиям. Поэтому в работе с подростками (превалируют проблемнопоисковые и творческие задания, методы сравнительно-исторического анализа, метод перспективы и ретроспективы и др.

–  –  –

средствами народного декоративно-прикладного искусства: монгр. / В.В.

Буткевич, Ю.С. Любимова. – Минск: БГПУ, 2007. – 239 с.

2. Буткевич, В.В. Методика организации эстетического воспитания ЗИ младших школьников: учеб.-метод. пособие для учителей нач. кл., воспитателей продленного дня, организаторов внекл. работы, руководителей кружков и студий О народного творчества / В.В. Буткевич, Ю.С. Любимова. – Минск: Пачатковая П

–  –  –

3. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество: учеб.-метод. пособие / Т.Я. Шпикалова [и др.]; под. ред. Т.Я.

Шпикаловой, Г.А. Поровской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 272 с.

4. Торхова, А.В. Художественное краеведение в воспитании школьников: Пособие для педагогов / А.В. Торхова. – Минск: Беларусь, 2000. – 126 с.

Тема 5. Специфика работы педагога в области народного декоративно-прикладного искусства в системе дополнительного и современного школьного образования Подготовка педагога к любому занятию начинается не накануне этого конкретного занятия, а задолго до него и включает в себя весь период становления личности и совершенствование профессиональной квалификации в целом.

Именно от широты культурного кругозора, общей эрудиции, а также от глубины психолого-педагогических познаний педагога в значительной мере зависит умение наполнить занятие глубоким образовательным смыслом, придать ему правильную методическую интерпретацию, а также сделать интересным и привлекательным для учащихся. Прежде чем предложить учащимся то или иное изделие декоративно-прикладного искусства, педагог должен хорошо представлять себе способы его изготовления, учитывать все технологические тонкости, особенности «поведения» материалов, приемы использования инструментов и т. д.

Кроме того этапы подготовки включают деятельность педагога по планированию, разработке и организации всего курса по изучению ремесла, технологии и каждого занятия в отдельности. Эта подготовка условно делится на две части: предварительную и непосредственную (составление плана или конспекта занятия). Рассмотрим их более подробно.

–  –  –

Этот этап начинается обычно в конце учебного года и в основном завершается к началу следующего. Ориентируясь на требования программы ТО педагог определяет какие именно материалы и инструменты потребуются для работы.

Пришедшие в негодность инструменты и пособия ликвидируются и ЗИ намечаются возможные пути их обновления и пополнения. Кроме того материалы и инструменты готовятся непосредственно перед каждым О

–  –  –

На этом этапе предполагается создание календарного плана занятий с учетом конкретного количества учебных часов на данный вид занятия и в соответствии с утвержденным расписанием и плана занятий.

Необходимо приучать учащихся правильно организовывать свое рабочее место.

Четкая организация работы, порядок на рабочем месте дисциплинируют детей, создают деловой настрой, приучают к добросовестному труду, оказывают эстетическое воздействие.

В культуре труда на занятиях народными художественными ремеслами можно выделить несколько основных компонентов:

- материальная база занятий (материалы и инструменты для работы);

- организация рабочих мест (подготовка к занятиям, поддержание порядка на рабочих местах и уборка их в конце занятий);

- владение основными технологиями и приемами работы (правильное использование инструментов, грамотное выполнение основных операций);

- экономное расходование материалов, рациональное использование рабочего времени;

- оформление рабочего помещения;

- культура представления детских изделий, оформление выставок.

Не менее важным является оформление кабинета (мастерской для занятий народными художественными ремеслами). Его конкретный вид определяет сам педагог, исходя из образовательных и воспитательных задач и реальных возможностей, специфики предметно-практической деятельности. При этом следует помнить: все, что окружает учеников во время работы, оказывает на них постоянное воздействие и потому должно быть тщательно отобрано. Для оформления мастерской можно использовать

–  –  –

много, чтобы они выглядели не как дидактические пособия, а именно как произведения художественно-конструкторской мысли. Время от времени ТО их можно заменять новыми.

В кабинете уместны и специальные стенды со сменным содержанием.

Один из них может быть предназначен для размещения дополнительной ЗИ информации (зрительной или словесной) по материалам уже идущих или предстоящих занятий, а другой - для постоянно меняющейся экспозиции тех О работ, которые ученики создают на занятиях. Мастерская может быть П поделена на функциональные зоны: рабочую для педагога, рабочую для РЕ учащихся, для личной гигиены (с горячей и холодной водой), для экспозиции, общего хранения специального оборудования и материалов, лаборантскую для хранения натурного и методического фонда (обязательно в смежной комнате). Освещение кабинета, цвет стен и оборудования (единая ахроматическая светлая цветовая гамма). В кабинете должны располагаться встроенные шкафы для хранения методического материала (учебники, рабочие тетради, образцы учебных работ, видеозаписи, художественные материалы, учебные таблицы, посуда для воды, художественные материалы);

медицинская аптечка, учебно-методические пособия; натурный фонд;.

удобная мебель для занятий. Оборудование кабинета современным санитарно-гигиеническим оборудованием (самостоятельный отлив воды, светлая облицовка раковин). Расстояние от экранных и звуковых средств (не менее 2,4 метра).

Систематическое проветривание помещения. Свет для рисующей руки (левой или правой). Надежное хранение колющих и режущих инструментов, строго – инструктаж учителя перед практическими занятиями. Чистота сантехники, наличие мыла, индивидуальных салфеток, слива воды. Наличие медицинской аптечки. Инструктаж учителя по пожарной технике безопасности и маршрута выхода из помещения на улицу. Инструктаж по безопасности проведения экскурсий за пределами школы. Соблюдение дисциплины на занятии. Запрещение загромождения кабинета мебелью.

К культуре труда относится также и вопрос о подаче детских работ в процессе их итогового просмотра на занятиях и особенно на выставках. Ни в коем случае нельзя подавать их в виде «полуфабрикатов», без обрамления.

Каждая композиция должна иметь завершенный вид.

Литература:

1. Конышева, Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Н. М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. –

–  –  –

психофизиологических и возрастных особенностей личности. Народная педагогикам белорусов была направлена на передачу традиций ТО жизнедеятельности человека и его взаимосвязи с реальностью. Народная педагогика имеет и свои методы трансляции традиций. Основные из них «из рук в руки из уст в уста». В настоящее время передача традиций на уровне ЗИ семьи фактически утрачена и процесс ознакомления с народной художественной культурой и народными ремеслами осуществляется с О использованием других методов.

К методам ознакомления с народной художественной культурой и ее П составной частью - народными художественными ремеслами можно отнести:

РЕ метод представления (метод инсценирования): заранее подготовленный диалог, дискуссии на определенную тему, театрализованное воспроизведение событий;

метод музейного проектирования;.

метод сравнения;

метод исторической ретроспективы;

метод познавательных игр;

погружение в прошлое, его реконструкция ;

исследовательский метод;

метод сравнительно-исторического анализа и др.

Требования к содержанию занятий народным декоративно-прикладным искусством научно обоснованы Т. Я.

Шпикаловой:

1. раскрывать социально-эстетические функции народного искусства как важного средства нравственного, трудового и эстетического воспитания;

2. соответствовать возрастным особенностям детей, обеспечивать преемственность в художественно - творческой деятельности младших школьников и дошкольников, учащихся средних классов и младших;

3. реализовывать единство процессов эстетического восприятия и художественно-творческой деятельности;

4. способствовать формированию исторической памяти, представлений об исторической преемственности в развитии материальной и духовной культуры;

5. развивать творчество детей на основе принципов народного искусства;

6. содействовать развитию эстетических качеств личности, формированию эстетической потребности и интереса;

7. согласовывать разработку эскизов, создание художественных

–  –  –

декоративно-прикладного искусства, технологических особенностях различных видов декоративно-прикладного искусства и их выразительных ТО средств (декоративно-прикладная деятельность).

Для формирования эстетического восприятия учащихся могут 1.

применяться следующие методы:

ЗИ

2. демонстрация произведений народного декоративно-прикладного искусства;

О

3. применение педагогического рисунка отдельных декоративных П элементов;

РЕ

4. показ видеофильмов, фотографий, слайдов, иллюстраций произведений народного искусства;

5. демонстрация учащимися предметов декоративно-прикладного искусства, выполненных их родственниками;

6. фронтальное, групповое и индивидуальное рассматривание искусствоведческой литературы, альбомов о народном искусстве;

7. демонстрация учителем и учениками собственных творческих работ декоративно-прикладного характера;

8. наблюдение за процессом изготовления предметов декоративноприкладного характера в мастерской народного мастера;

9. экскурсии в музеи, на выставки декоративно-прикладного искусства;

10. создание детьми экспонатов для отдела «Народное декоративноприкладное искусство» школьного музея;

11. проведение экскурсий учащимися.

Организация эстетического восприятия произведений народного декоративно-прикладного искусства должна включать методы и приемы, специально направленные на активизацию восприятия и осознание школьниками способов анализа произведений, а именно:

1. определение вида народного декоративно-прикладного искусства в технологии которого выполнено произведение;

2. изучение творческого замысла мастера в создании художественной вещи и декоративного образа;

3. выявление практического назначения и эстетической сущности произведения, его связи с жизнью и традициями народа;

4. характеристика эстетических свойств декоративного материала и выразительных средств;

5. выявление смыслового значения изображений и орнаментов, украшающих поверхность предмета.

–  –  –

Необходимо постепенно и систематически подготавливать учащихся к анализу произведений народного искусства, используя комплекс таких ТО методов и приемов:

1. создание ситуации целенаправленного созерцания произведения при словесной характеристике его учителем;

ЗИ

2. предъявление учащимся конкретных вопросов и заданий при восприятии произведения;

О

–  –  –

произведения; материала, из которого оно изготовлено; вида народного РЕ декоративно-прикладного искусства, к которому относится произведение);

4. разгадывание кроссвордов, ребусов;

5. конкурс знатоков;

6. викторина «Что изображено?»;

7. заочная экскурсия в мастерскую народного мастера;

8. использование таблиц с перечнем словесных характеристик произведения: «красивый», «яркий», «нарядный», «спокойный», «радостный», «торжественный», «узорчатый», «изящный», «приземистый», «гармоничный», «стройный», «ажурный» и т. д.;

9. применение алгоритмов и памяток анализа произведения народного искусства по основным признакам: форме, пропорциям, конструкции, цвету, фактуре, наличию орнамента, семантике узоров;

10. загадывание учащимися загадок о предмете декоративноприкладного характера (в виде словесного описания);

11. использование дидактических игр: «Продолжи фразу экскурсовода», «Что в бабушкином сундуке?», «Я на ярмарку приехал...», «Кто сможет больше и лучше рассказать об этом предмете?»;

12. подготовка и проведение презентации учениками своей творческой работы и др.

Для формирования знаний в области народного декоративноприкладного искусства (развития представлений о видах и особенностях предметов народного искусства; раскрытия самобытности и эстетической сущности данного искусства и его роли в жизни общества; взаимосвязи декоративно-прикладного искусства с культурными традициями народа и т.

д.) в учебно-воспитательном процессе используются такие методы: беседы, игры-драматизации, дидактические игры, демонстрация произведений народного декоративно-прикладного искусства, педагогический показ технологических приемов создания произведений по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, применение загадок при

–  –  –

организовывать целенаправленные наблюдения за закономерностями, существующими в природе (ритм, симметрия, пропорциональность, ТО гармоничное сочетание цвета и формы) и нашедшими отражение в произведениях народных мастеров; анализировать предметы, сравнивать их между собой, выделять общие и отличительные признаки.

ЗИ Важным педагогическим условием организации эстетического восприятия и познания произведений декоративно-прикладного искусства О является положение о том, что каждая встреча ребенка с художественной П вещью должна быть необычной, наполненной радостью. Учитель должен РЕ «оживить» произведения народного декоративно-прикладного искусства, заставить «заговорить» среду бытования, в доступной форме передать детям художественный замысел народного мастера. С этой целью используются следующие формы, методы и приемы-.

1. беседа (диалог);

2. придумывание и инсценирование сказок;

3. использование загадок и поэтического слова;

4. обыгрывание мимикой, позой, жестом, пантомимой различных образов;

5. игра и игровые приемы (опознание вещи, разбор вещей по промыслам и др.);

6. заочное путешествие по местам народных промыслов (при помощи фотографий и слайдов).

7. Изучение произведений декоративно-прикладного искусства должно быть направлено на постижение специфики художественного образа.

Чтобы сформировать понимание декоративных образов народного искусства, внимание учащихся следует направлять не только на внешние эстетические признаки произведения, но и на образное решение его декоративной композиции.

Перед учителем стоит задача научить учащихся сочетать эстетическое и утилитарное в создании декоративного образа, основываясь на эстетическом познании действительности и средств декоративного изображения.

Важным является взаимосвязь между осуществлением целенаправленного эстетического восприятия (анализа) произведений народного декоративно-прикладного искусства и практической декоративноприкладной деятельностью школьников. При реализации данного условия необходимо руководствоваться ведущими принципами познания законов народного творчества, научно обоснованными Т. Я. Шпикаловой: принцип подобия образцу; принцип варьирования и импровизации.

–  –  –

декоративную композицию);

3. реализуют собственный творческий замысел с применением ТО законов изучаемого вида народного декоративно-прикладного искусства (этап импровизации).

Таким образом, формирование умений и навыков декоративноЗИ прикладной деятельности осуществляется в такой последовательности:

1) организация эстетического восприятия произведений одного из О видов народного декоративно-прикладного искусства, показ на его основе П закономерностей построения орнамента, выделение его компонентов;

РЕ

2) выполнение подготовительных упражнений с использованием полученных знаний;

3) формирование умений создания узоров и орнаментов, овладение средствами выразительности народного декоративно-прикладного искусства;

4) проявление вариативности в построении узоров и орнаментов;

5) художественно-образное воплощение творческого замысла в эстетико-предметной деятельности по мотивам изучаемого вида народного декоративно-прикладного искусства;

6) рефлексия.

На этапе практической работы должны широко применяться дифференцированные практические задания, которые распределяются по трем уровням сложности: уровень воспроизведения (исполнение декоративной работы по образцу); уровень вариативного исполнения (создание декоративных композиций по мотивам произведений народного декоративно-прикладного искусства с привнесением творческих элементов);

уровень импровизации (самостоятельный творческий поиск декоративных решений учащимися и реализация собственного замысла художественных образов) Использование дифференцированных заданий репродуктивного, вариативного и творческого уровней способствует более эффективному формированию интереса школьников к народному декоративно-прикладному искусству.

Дидактические средства — это все элементы учебной среды, которые педагог сознательно использует для целенаправленного учебновоспитательного процесса, для более плодотворного взаимодействия учащимися. Средства обучения помогают лучшему оснащению учебного процесса.

К ним можно отнести:

• учебники, учебно-методические пособия, наглядные пособия, справочники, словари, карты, чертежи и т.д.;

–  –  –

1. Буткевич, В.В. Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учеб.-метод. пособие для учителей нач. кл., воспитателей продленного дня, организаторов внекл. работы, руководителей кружков и студий О народного творчества / В.В. Буткевич, Ю.С. Любимова. – Минск: Пачатковая П

–  –  –

2. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество: учеб.-метод. пособие / Т.Я. Шпикалова [и др.]; под. ред. Т.Я.

Шпикаловой, Г.А. Поровской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 272 с.

3. Грымаць, А.А. Народная педагогіка беларусаў: метад. дапам. / А.А. Грымаць, Л.М. Варанецкая, У.В. Пашкевіч. – Мінск: Выд. Ул.М. Скакун, 1999. – 256 с.

4. Работа со школьниками в краеведческом музее: Сценарии занятий:

учеб.-метод. пособие / Н.М. Ланкова [и др.]; под ред. Н.М. Ланковой. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.

5. Торхова, А.В. Художественное краеведение в воспитании школьников: пособие для педагогов / А.В. Торхова. – Минск: Беларусь, 2000. – 126 с.

Тема 7. Формы обучения и организации предметно-практической деятельности по ознакомлению учащихся с народными художественными ремеслами Формы организации обучения – это внешний вид учебновоспитательного процесса, способ существования и выражения содержания обучения.

Выбор форм обучения зависит:

- от возраста детей;

-от поставленных учебных задач;

- от уровня интеллектуального развития класса (группы);

-от профессионального потенциала учителя;

- формы организации обучения зависят от видов художественного образования (общее, профессиональное, дополнительное) и видов художественной деятельности.

–  –  –

деятельности на основе народного ДПИ по теории Т.Я. Шпикаловой можно выделить три основных типа уроков: уроки-повторы направленные на ТО усвоение первоначальных умений; уроки - вариации – овладение традиционными приемами народного ДПИ с привнесением учащимися элементов творчества; уроки - импровизации – создание творческих ЗИ декоративных композиций по мотивам народного ДПИ. Желательно применять и другие типы занятий: уроки- погружения, уроки творчества, О театрализованные уроки; уроки – беседы, уроки- исследования, урокиП праздники. Отдельные занятии могут проводится в музеях, на выставках РЕ произведений народного художественного творчества, в мастерских мастеров народного творчества.

Факультативные занятия – форма организации учебных занятий во внеурочное время, направленное на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, а также повышения познавательной деятельности.

Этнографическая (фольклорная) экспедиция – это поездка или поход группы лиц со специальными исследовательскими заданиями по изучению художественно-творческой деятельности народа. Эта форма позволяет осуществить поиск и сбор разнообразной информации о культурной традиции определенной местности (о народном декоративно-прикладном искусстве, устном поэтическом творчестве, народной музыке, народных песнях и др.).

Литература:

1. Буткевич, В.В. Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учеб.-метод. пособие для учителей нач. кл., воспитателей продленного дня, организаторов внекл. работы, руководителей кружков и студий народного творчества / В.В. Буткевич, Ю.С. Любимова. – Минск: Пачатковая школа, 2008. – 144 с.

2. Торхова, А.В. Художественное краеведение в воспитании школьников:

Пособие для педагогов / А.В. Торхова. – Минск: Беларусь, 2000. – 126 с.

Тема 8. Экскурсия как активная форма ознакомления учащихся с народной художественной культурой Экскурсия – это форма и метод обучения и воспитания учеников, которые проходят в естественных условиях на заранее подготовленных

–  –  –

Подготовка экскурсии заключается в определении темы, постановке цели и задач, отборе и изучении экскурсионных объектов, подборе ТО литературы и накоплении материала, ознакомлении с экспозицией и фондами музеев, определении маршрута, подготовке текста экскурсии. В плане проведения экскурсии намечаются ее этапы с распределением времени, ЗИ последовательность выполнения индивидуальных и групповых заданий, средства фиксации, материалы отчетности об экскурсии.

О Продолжительность экскурсии зависит от характера изучаемых объектов, целей проведения, возраста школьников и колеблется от 40 минут П до 1,5 часа (без учета времени на дорогу) РЕ Экскурсия это двухсторонний процесс: показ и рассказа.

Демонстрация осуществляется с помощью следующих приемов:

предварительный осмотр;

экскурсионный анализ;

зрительная реконструкция;

локализация действий;

зрительное сравнение;

демонстрация наглядных пособий и др.

Приемы рассказа:

экскурсионная справка;

описание объекта;

объяснение пояснение;

комментирование;

литературный монтаж;

цитирование.

При проведении экскурсии важно придерживаться выбранной темы и плана экскурсии, не отвлекать внимание на второстепенные вопросы;

избегать долгих пояснений и объяснений, не оставлять экскурсантов только слушателями. По окончании экскурсии важно закрепить повторением ее содержания и основную идею. По материалам проведенной экскурсии могут организовываться тематические выставки, специальные занятия, творческие отчеты, тематические вечера. Результаты экскурсии могут быть поданы в форме доклада, рефератов, фотографий, рисунков и др.

Тема 9. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по изучению народного декоративно-прикладного искусства

–  –  –

становятся не потребителями готовой информации, а соучастниками творческого процесса.

Исследовательская деятельность выводит учащихся за рамки урока, за ТО пределы школы, в мир окружающей действительности, расширяет кругозор, область интересов, развивает наблюдательность и учит вдумчиво относится к ЗИ явлениям жизни. Она также может быть организована в лаборатории, в домашних условиях, при проведении внеклассных занятий, на уроке.

О Эта деятельность имеет свою специфику в зависимости от возраста и интеллектуального развития ребенка.

Общим для организации П исследовательской деятельности является:

РЕ

1. определение темы, постановка задачи или формулировка учителем проблемной ситуации. Тематика проблемных заданий выбирается с учетом новизны, актуальности, доступности.

2. анализ проблемы и условий ее решения, актуализация собственных знаний;

3. выдвижение предположений и проведение информационного поиска;

4. подведение итогов поисковой деятельности.

Выбор форм и методов поисково-исследовательской работы важная организационная задача и осуществляется с учетом возрастных особенностей детей. Это могут быть изучение литературных источников, газетного и журнального материала, работа в архивах, музеях, беседы со старшим поколением, собирание репродукций, открыток, проведение походов, экспедиций, копирование аутентичных материалов, работа с народным мастером по освоению мастерства, сбор этнографического материала, который может стать основой создания школьных музеев и т.д. Учитель помогает систематизировать материал, подсказывает учащимся, как можно его оформить. Собранный материал используется на занятиях или для пополнения коллекции школьного музея. Итог поисково-исследовательской работы может быть зафиксирован в виде выставки детских работ.

Тема 10. Особенности методики обучения разным видам народных художественных ремесел Общее и особенное в методике обучения народным художественным ремеслам.

Синкретизм народного искусства. Символы в разных видах ремесла. Место предметов ремесла в обрядности белорусов их глубинный традиционный смысл.

–  –  –

БГ народной декоративной росписи; художественной обработке кожи; керамике;

художественной обработке текстильных материалов (вязание, плетение, Й ткачество, вышивка, лоскутная техника). Методика обучения работе с бумагой. Специфика методики обучения в кружке или на факультативных РИ занятиях по изучению народного костюма. Типичные ошибки в работе с конструктивными материалами у детей разных возрастных групп. Продукты ТО художественной предметно-практичной деятельности учащихся, критерии их анализа и оценки.

ЗИ литература:

2. Буткевич, В.В. Методика организации эстетического воспитания младших О школьников: учеб.-метод. пособие для учителей нач. кл., воспитателей П продленного дня, организаторов внекл. работы, руководителей кружков и студий РЕ народного творчества / В.В. Буткевич, Ю.С. Любимова. – Минск: Пачатковая школа, 2008. – 144 с.

3. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество:

учеб.-метод. пособие / Т.Я. Шпикалова [и др.]; под. ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 272 с.

4. Народные художественные ремесла: учеб.-метод. пособие / Н.В. Починова [и др.]; под общ. ред. Н.В. Починовой, С.Е. Зятиковой. – Минск: БГПУ, 2008. – 96 с.

5. Народныя мастацкія рамествы Беларусі / уклад. Я.М. Сахута. – 2-ое выд. – Мінск: Беларусь, 2001. – 168 с.

6. Сахута, Я.М. Народнае мастацтва Беларусi / Я.М. Сахута. – Мінск:

БелЭн, 1997. – 287 с.

Дополнительная

1. Дизайн для всех: курс по выбору: экспер. учеб. пособие для учащ. 11-го кл. /

Л.Е. Романенко [и др.]; под общ. ред. Л.Е. Романенко, А.В. Казаковой. – Минск:

Беларусь, 2004. – 131 с.

2. Дэкаратыўна-прыкладное мастацтва на ўроках выяўленчага мастацтва і пазакласнай рабоце / уклад. М.І. Касабуцкі [і інш.]. – Мазыр: Белы вецер, 2001. – 258 с.

3. Лобачевская, О.А. Плетение из соломки / О.А. Лобачевская. – М.:

Культура и традиции, 2000. – 208 с.

4. Нагель, О.И. Художественное лоскутное шитье (Основы лоскутного шитья и традициии народного текстильного лоскута): учеб.-метод. пособие для учителя / О.И. Нагель. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 96 с.

5. Починова, Н.В. Белорусская народная декоративная роспись: учеб. пособие / Н.В. Починова. – Минск: Выш. шк., 2005. – 174 с.

6. Репина, Т.А. Художественные изделия из соломки. Спецтехнология: учеб.

–  –  –

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Тема 1. Методика обучения народным художественным ремеслам как область педагогической науки Задание 1. Составить библиографию учебно-методической литературы по народным художественным ремеслам Беларуси:

работы общего характера и методические пособия;

литература по видам ремесел: художественная обработка соломки, керамика, народный белорусский костюм, традиционная художественная роспись, вышивка, ткачество, художественная обработка кожи,лоскутное шитье.

Тема 2. Теоретико-методологические основы взаимосвязи человека и народной художественной культуры Задание 1.

Дать характеристику основных терминов: народная культура,

–  –  –

Задание 1. Выполнить конспект вопросов:

1. Этапы развития народных художественных ремесел как отражение ТО процесса становления и развития человека.

2. Виды, особенности бытования и современное состояние ремесел.

ЗИ Тема 5. Специфика работы педагога в области народного декоративноприкладного искусства в системе дополнительного и современного О школьного образования П Задание 1.

Разработка программы для системы дополнительного образования РЕ (кружка по разным видам ремесел с учет направления творческой деятельности студента) на 1 учебный год.

пояснительная записка;

тематическое планирование;

содержание учебного материала;

учебно-методическая карта требования к ЗУНам;

список рекомендуемой литературы.

Тема 6. Методы и средства обучения народным художественным ремеслам Задание 1.

Выполнить наглядно-методическое пособия (А1, А2) по НХР (индивидуальные задания).

Тема 7. Формы обучения и организации предметно-практической деятельности по ознакомлению учащихся с народными художественными ремеслами Задание 1.

Разработка нетрадиционных форм занятия в кружке (урок) (младший школьник, подросток) по НМР с выполнение наглядного пособия.

Задание 2. Разработка викторины по народным художественным ремеслам Беларуси для учащихся разных возрастных групп.

Тема 8. Экскурсия как активная форма ознакомления учащихся с народной художественной культурой Задание 1.

Разработка плана и сценария экскурсии по НМР + приложение виртуальная экскурсия:

1. тема экскурсии;

–  –  –

информации изучаемого объекта и т.д. );

7. переход от визуального наблюдения к беседе (текст экскурсии ) ТО

8. организация целенаправленного осмотра объекта (беседа, обсуждение вопросов, которые имеют непосредственное отношение к теме экскурсии, фиксация результатов наблюдения и т.д. ).

ЗИ

9.Заключение (примерные вопросы к участникам экскурсии).

О Тема 10. Особенности методики обучения разным видам народных П художественных ремесел (устное выступление с мультимедийной РЕ презентацией).

План для подготовки ответа:

основные исторические этапы развития ремесла;

виды традиционных и современных изделий;

основные техники и приемы изготовления или декорирования изделий;

орнаментальная символика в разных видах ремесла;

алгоритм методики обучения ремеслу учащихся разных возрастных групп;

методы, средства, формы обучения ремеслу;

методические пособия, учебные пособия, интернет ресурсы и др. для учащихся, педагога;

типичные ошибки в работе с материалом;

презентация.

3. РЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ Экзаменацыйныя пытанні Методыка навучання народным мастацкім рамествам як галіна 1.

педагагічных ведаў. Яе змест, мэты і задачы. Сувязь з іншымі навукамі і спецыяльнымі мастацкімі дысцыплінамі.

2. Спецыфіка дысцыпліны “Методыка навучання народным мастацкім рамёствам», яе сувязь са школьнай праграмай па выяўленчым мастацтве, працоўнаму навучанню, гуртковай працы, факультатывамі.

3. Этнапедагагічны падыход, яго сутнасць і асаблівасці выкарыстання ў педагагічным працэсе ўстаноў адукацыі.

4. Прынцыпы навучання народным мастацкім рамёствам. Інтэрпрэтацыя агульнадыдактычных прынцыпаў ў методыцы выкладання народных мастацкіх раместваў.

5. Народная мастацкая культура ў жыцці чалавека і грамадства. Інтэграцыйная

–  –  –

7. Структура і функцыі народнай мастацкай культуры. Погляды вучоных аб станоўчым уплыве традыцыйнай мастацкай культуры (НМР) на развіццё асобы ТО дзіцяці, фарміраванне пачаткаў яго светаўспрымання, характару і паводзін (Арлова Г.Н., Буткевіч В.В., Грымаць А.А, Сахута Я.М., Шпікалава Т.Я. ды інш.).

8. Спецыфіка народнага мастацтва і яго выхаваўчыя магчымасці.

ЗИ

9. Генезіс НМР як адлюстраванне працэсу станаўлення і развіцця чалавека.

10. Роля народнай мастацкай культуры ў адукацыйна-выхаваўчым працэсе О

–  –  –

11. Мэты, задачы азнаямлення дзяцей з народнай мастацкай культурай (НМР) на РЕ розных узроставых этапах іх развіцця.

12. Асаблівасці зместу работы па азнаямленню дзяцей розных узроставых групп з народнай мастацкай культурай (нмр).

13. Віды, асаблівасці бытавання і сучасны стан развіцця народных мастацкіх раместваў.

14. Асаблівасці фарміравання ў вучняў творчага патэнцыалу, творчай актыўнасці, уменняў і навыкаў сродкамі народнага дэкаратыўна- прыкладнога мастацтва.

15. Улік узроставых анатама-фізіялагічных асаблівасцяў развіцця асобы пры навучанні народным мастацкім рамествам.

16. Месца НМР у сістэме ўстаноў Міністэрства адукацыі і культуры. Змест ведаў аб НМР ў праграмных дакументах гэтых устаноў.

17. Віды, структура вучэбных праграм па мастацкай прадметна-практычнай дзейнасці (агульнаадукацыйная школа, спецыялізаваныя школы, пазашкольныя ўстановы, гурткі, студыі, факультатывы і г.д.).

18. Прынцыпы пабудовы вучэбных праграм па мастацкай прадметна-практычнай дзейнасці і іх канцэптуальныя асновы (культуралагічная скіраванасць, цэласнасць і ўскладненне, канцэнтрычнасць, узаемасувязь ведаў, улік традыцыйнага народнага календара, варыятыўныя магчымасці для творчасці педагога і інш).

19. Асаблівасці распрацоўкі праграм для гурткоў па НМР.

20. Асноўныя характарыстыкі сучасных метадаў трансляцыі традыцый.

Традыцыйныя метады народнай педагогікі – “з рук ў рукі, з вуснаў у вусны” у сучаснай культурна-адукацыйнай прасторы.

21. Класіфікацыя агульнапедагагічных метадаў навучання і выкарыстанне іх на занятках НМР.

22. Сродкі навучання на занятках народнымі мастацкімі рамёствамі, асаблівасці распрацоўкі і выкарыстання.

23. Спецыфіка працы педагога народнага дэкаратыўна - прыкладнога мастацтва

–  –  –

БГ святаў, рэгіянальных і мясцовых традыцый і інш.). Месца педагагічнай імправізацыі на занятках мастацкай прадметна-практычнай дзейнасцю.

Й

25. Арганізацыя і абсталяванне майстэрняў, рабочага месца для заняткаў НМР з улікам спецыфікі прадметна-практычнай дзейнасці.

РИ

26. Матэрыяльны ўлік у майстэрнях. Пытанні тэхнікі бяспекі. Рэжым працы і санітарна-гігіенічныя патрабаванні на занятках па НМР.

ТО

27. Формы арганізацыі навучання дзяцей НМР і іх класіфікацыя. Асаблівасці выбару формаў азнаямлення і навучання НМР з дзецьмі розных узроставых груп.

ЗИ

28. Урок і пазакласная работа па НМР. Віды і тыпы ўрокаў па вывучэнню народнага дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва(класіфікацыя па змесце О мастацка-творчай дзейнасці, па характару пазнавальнай дзейнасці). Сувязь урока П з іншымі формамі арганізацыі работы.

РЕ

29. НМР у сістэме пазаўрочнай дзейнасці школьнікаў, мэты і задачы, прынцыпы арганізацыі пазаўрочнай дзейнасці.

30. Формы пазакласнай работы па народных мастацкіх рамёствах.

31. Нестандартныя формы арганізацыі дзейнасці па азнаямленню і вывучэнню традыцыйнай мастацкай культуры.

32. Пашукова-даследчая дзейнасць як форма арганізацыі работы з вучнямі па вывучэнню традыцый прошлых пакаленняў. Яе віды, змест і значэнне ў пераемнасці нацыянальных традыцый і гуманістычнага сэнсу вопыту продкаў.

33. Методыка арганізацыі і правядзення пашукава-даследчай дзейнасці з дзецьмі розных узроставых груп (вызначэнне тэмы, пастаноўка задачы, аналіз умоў, вылучэнне меркаванняў і іх абмеркаванне, вызначэнне спосабаў праверкі і інш.).

34. Экскурсія як актыўная форма азнаямлення дзяцей з народнымі мастацкімі рамествамі. Віды, змест, тэматыка экскурсій для дзяцей розных узроставых груп.

35. Структура і методыка правядзення экскурсій па вывучэнню народнага дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва (улік народнага календара і праграмных патрабаванняў). Выкарыстання вынікаў экскурсіі ў комплекснай рабоце па выхаванню і развіццю асобы вучняў.

36. Выкарыстанне спецыфічных метадаў і прыёмаў прадстаўлення інфармацыі на экскурсіі. Арганізацыя дзейнасці дзяцей на экскурсіі.

37. Музейныя экскурсіі і іх спецыфіка.

38. Псіхолага-педагагічная спецыфіка працы на музейнай экспазіцыі з рознаўзроставай аудыторыяй.

39. Асаблівасці методыкі навучання малодшых школьнікаў мастацкай апрацоўцы саломы. Тыповыя памылкі ў рабоце з канструктыўнымі матэрыяламі і шляхі іх папярэджвання.

40. Асаблівасці методыкі навучання падлеткаў мастацкай апрацоўцы саломы.

Тыповыя памылкі ў рабоце з канструктыўнымі матэрыяламі і шляхі іх

–  –  –

44. Асаблівасці методыкі навучання вышыўке. Тыповыя памылкі ў рабоце з матэрыяламі і шляхі іх папярэджвання.

ТО

45. Асаблівасці методыкі навучання ткацтву вучняў падлеткавага ўзросту.

Тыповыя памылкі ў рабоце і шляхі іх папярэджвання.

46. Асаблівасці методыкі вывучэння народнага касцюма ў гуртку або на ЗИ факультатыўных занятках.

47. Асаблівасці методыкі навучання падлеткаў у гуртку па кераміке. Тыповыя О памылкі ў рабоце з матэрыяламі і шляхі іх папярэджвання.

П

48. Асаблівасці методыкі навучання малодшых школьнікаў у гуртку па кераміке.

РЕ Тыповыя памылкі ў рабоце з матэрыяламі і шляхі іх папярэджвання.

49. Асаблівасці методыкі навучання малодшых школьнікаў рабоце з паперай.

Тыповыя памылкі ў рабоце з канструктыўнымі матэрыяламі і шляхі іх папярэджвання.

50. Асаблівасці методыкі навучання падлеткаў рабоце з паперай. Тыповыя памылкі ў рабоце з канструктыўнымі матэрыяламі і шляхі іх папярэджвання.

51. Асаблівасці методыкі навучання ў гуртку мастацкай апрацоўкі скуры.

Тыповыя памылкі ў рабоце з матэрыяламі і шляхі іх папярэджвання.

52. Асаблівасці методыкі навучання мастацкай апрацоўцы тэкстыльных матэрыялаў (абрэзкавая тэхніка). Тыповыя памылкі ў рабоце з матэрыяламі і шляхі іх папярэджвання.

4.ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. ЛИТЕРАТУРА Основная

1. Астраханцева, С.В. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества: учеб.-метод. пособие / С.В. Астраханцева, В.Ю. Рукавица, А.В.

Шушпанова. – Ростов н / Д : Феникс, 2006. – 352 с.

2. Буткевич, В.В. Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учеб.-метод. пособие для учителей нач. кл., воспитателей продленного дня, организаторов внекл. работы, руководителей кружков и студий народного творчества / В.В. Буткевич, Ю.С. Любимова. – Минск:

Пачатковая школа, 2008. – 144 с.

3. Буткевич, В.В. Эстетическое воспитание младших школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства: монгр. / В.В. Буткевич,

–  –  –

заведений / Г.Н. Волков. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 168 с.

7. Грымаць, А.А. Народная педагогіка беларусаў: метад. дапам. / А.А. Грымаць, ТО Л.М. Варанецкая, У.В. Пашкевіч. – Мінск: Выд. Ул.М. Скакун, 1999. – 256 с.

8. Конышева, Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / ЗИ Н. М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. – 296 с.

9. Михайлова, Л.И. Народная художественная культура: [детерминанты, О

–  –  –

10. Народные художественные ремесла: учеб.-метод. пособие / Н.В. Починова [и др.]; под общ. ред. Н.В. Починовой, С.Е. Зятиковой. – Минск: БГПУ, 2008. – 96 с.

11.Народныя мастацкія рамествы Беларусі / уклад. Я.М. Сахута. – 2-ое выд. – Мінск: Беларусь, 2001. – 168 с.

12.Работа со школьниками в краеведческом музее: Сценарии занятий: учеб.-метод.

пособие / Н.М. Ланкова [и др.]; под ред. Н.М. Ланковой. – М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.

13. Сахута, Я.М. Народнае мастацтва Беларусi / Я.М. Сахута. – Мінск:БелЭн, 1997. – 287 с.

14. Торхова, А.В. Художественное краеведение в воспитании школьников:

Пособие для педагогов / А.В. Торхова. – Минск: Беларусь, 2000. – 126 с.

Дополнительная

1. Арцеменко, З.В. Азбука форм воспитательной работы: Справочник / З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская. – Минск: Новое знание, 2001. – 315 с.

2. Дизайн для всех: курс по выбору: экспер. учеб. пособие для учащ. 11-го кл. /

Л.Е. Романенко [и др.]; под общ. ред. Л.Е. Романенко, А.В. Казаковой. – Минск:

Беларусь, 2004. – 131 с.

3. Дэкаратыўна-прыкладное мастацтва на ўроках выяўленчага мастацтва і пазакласнай рабоце / уклад. М.І. Касабуцкі [і інш.]. – Мазыр: Белы вецер, 2001. – 258 с.

4. Калачова, І.І. Народныя традыцыі і звычаі выхавання: Этнапедагагічная спадчына народаў Беларусі / І.І. Калачова. – Мінск: Нац. ін-т адукацыі, 1999. – 179 с.

5. Кулікова, Н.П. Пошукі сваёй сцежкі. Метадычныя парады па эстэтычнаму выхаванню / Н.П. Кулікова. – Мінск: Аракул, 1997. – 79 с.

6. Лабачэўская, В.А. Зберагаючы самабытнасць: З гісторыі народнага мастацтва і промыслаў Беларусі / В.А. Лабачэўская. – Мінск: Беларуская навука, 1998. – 375 с.

–  –  –

воспитании младших школьников: учеб.-метод. пособие / Ю.С. Любимова; под науч.

ред. В.В. Буткевич. – Минск: БГПУ, 2004. – 37 с.

ТО

10. Нагель, О.И. Художественное лоскутное шитье (Основы лоскутного шитья и традициии народного текстильного лоскута): учеб.-метод. пособие для учителя / О.И. Нагель. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 96 с.

ЗИ

11. Народная культура Беларусі: энц.даведнік. / пад.рэд. В.С. Цітова. – Мінск: БелЭн, 2002. – 432 с.

О

12. Починова, Н.В. Белорусская народная декоративная роспись: учеб. пособие / П

–  –  –

13. Репина, Т.А. Художественные изделия из соломки. Спецтехнология: учеб.

пособие / Т.А. Репина. – Минск: Беларусь, 2006. – 287 с.

14. Сахута, Я.М. Беларуская выцінанка / Я.М. Сахута. – Мінск: Беларусь, 2008.

– 230 с.

15. Селивончик, В.И. Возрождение ремесла: пособие по ручному узорному ткачеству / В.И. Селивончик, М.Н. Винникова. – Минск: Полымя, 1993. – 142 с.

16. Соколова-Кубай, Н.Н. Узоры из бумаги. Белорусская выцинанка / Н.Н. Соколова-Кубай. – М.: Культура и традиции, 2006. – 79 с.

17. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: учеб. пособие / Б.А. Столяров. – М.: Высш. шк., 2004. – 216 с.

18. Фадзеева, В.Я. Беларуская народная вышыўка / В.Я. Фадзеева. – Мінск: Навука і тэхніка, 1991. – 199 с.

Учебные программы:

1. Изобразительное искусство. I–V классы: учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. – Минск: НИО, 2012.

2. Учебно-методическое обеспечение учебных предметов, содержание которых направлено на развитие способностей в области отдельных видов искусства:

2.1. Учебная программа «Изображение на плоскости, I–IV классы», 2008.

2.2. Учебная программа «Декоративно-прикладное искусство. Лепка, II–IV классы», 2008.

2.3. Учебная программа «Дизайн, VIII – IX классы», 2009.

3. Программы факультативных занятий образовательной области «Изобразительное искусство» // Мастацкая адукацыя i культура (2008–2011 гг.), // Веснік адукацыі (№ 12, 2007; № 1–5, 2008).

У П БГ Й РИ ТО ЗИ О П РЕ

4.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ

КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Курсовая работа по дисциплине «Методика обучения народным художественным ремеслам» относится к основным видам учебно-исследовательской деятельности студентов.

Цель курсовой работы:

расширить и углубить теоретические знания по дисциплине;

содействовать овладению приемами самостоятельной познавательной деятельности, выработке умения формулировать рассуждения и обоснования, логично, последовательно и доказательно их излагать;

сформировать навыки работы с литературой;

выработать у студентов умения публичного выступления по подготовленному материалу.

–  –  –

раскрывать содержание исследуемой проблемы систематизировано и последовательно;

выполнять методические разработки, необходимые для раскрытия ТО проблематики исследования;

письменно излагать теоретический и фактический материал.

ЗИ Курсовая работа носит учебно - исследовательский характер и должна опираться на современные подходы и направления в развитии художественного О образования и методической науки. Курсовая работа характеризуется самостоятельностью, полнотой раскрытия темы, логичностью выводов, научным П стилем. Объем работы составляет в рукописном варианте 40 - 45 страниц, в РЕ компьютерном варианте 25-30 страниц.

Она должна быть написана с одной стороны белого листа бумаги формата А4 и оформлена с помощью персонального компьютера (текстовый редактор Microsoft Word, шрифт Times New Roman (кириллица), размер 14 пт, интервал одинарный, выравнивание по ширине, поля:

верхнее – 2 см, нижнее – 2,0 см, левое – 3,0 см, правое – 1,5 см;

Курсовая работа включает следующие структурные части:

задание;

титульный лист;

оглавление;

введение, в котором отражается обоснование темы и ее актуальность, объект и предмет, цель, задачи, методы исследования;

основная часть, в которой выделяются главы и параграфы.

Содержание глав и параграфов должны отвечать поставленным задачам исследования. Каждая глава завершается выводами;

заключение;

библиографический список, который представляется в алфавитном порядке с сохранением библиографических требований. Для раскрытия темы должно быть использовано не менее 20-25 источников, отражающих развитие научных тенденции по выбранной проблематике, как правило, за последнее десятилетие. При написании курсовой необходимо делать ссылки на использованную литературу.

приложения, которые могут включать: таблицы, схемы, диаграммы, детские работы, технологические карты, разработки сценариев уроков, разработки программ по разным видам художественно-творческой деятельности, мультимедийные пособия и презентации, разработки наглядных пособий и другие материалы, позволяющие полнее раскрыть методику исследования и показать методические навыки студента.

–  –  –

воспитании эстетического вкуса у учащихся

4. Специфика изучения народного искусства на уроках декоративного ТО рисования.

5. Особенности организации декоративно-прикладной деятельности на факультативных занятиях в школе (на примере разных видов ремесел).

ЗИ

6. Особенности организации декоративно-прикладной деятельности на занятиях в кружке (на примере разных видов ремесел).

О

7. Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческих П способностей школьников.

8. Методы и формы ознакомления детей с народными художественными РЕ ремеслами в образовательном процессе школы.

9. Методические особенности организации и изучения темы « Орнамент, стиль, стилизация» на занятия декоративно-прикладной деятельностью.

10. Методические особенности организации занятий декоративно-прикладной деятельностью с младшими школьниками.

11. Методические особенности организации занятий декоративно-прикладной деятельностью в подростковом возрасте.

12. Обучение школьников приемам стилизации в процессе обучения народному декоративно-прикладному искусству.

13. Особенности изучения традиционного искусства в учебных программах учреждений образования разного типа.

4.3.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Методика обучения народным художественным ремеслам» направлена на активизацию учебно-познавательной и художественно-творческой деятельности обучающихся.

Ее цель – повысить прочность приобретаемых знаний, умений и навыков, способствовать формированию методической компетентности, овладеть методикой самостоятельной учебной деятельности, необходимой для саморазвития и самосовершенствования личности будущего специалиста.

Она включает две формы: аудиторную и внеаудиторную, которые реализуются через репродуктивные, частично - поисковые и творческие самостоятельные виды деятельности студентов.

Аудиторная самостоятельная работа студентов определяется учебным

–  –  –

БГ самостоятельных видов деятельности непосредственно на занятиях по дисциплине «Методика обучения народным художественным ремеслам»

Й студентам можно предложить выполнение письменных практических заданий и упражнений, работу с учебной программой, методическими РИ папками, справочной литературой, тесты и др.

Внеаудиторная самостоятельная работа – это различные виды учебной, ТО учебно-исследовательской и самообразовательной деятельности.

Осуществляется она под опосредованным руководством преподавателя, ЗИ который выдает задания, консультирует, устанавливает сроки выполнения.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов определяется учебным планом и программой. Исходя из специфики учебной дисциплины О она нередко выступает в качестве подготовительной работы к аудиторным П занятиям и включает изучение и конспектирование научно-методической РЕ литературы, составление библиографии по народным художественным ремеслам, написание рефератов, докладов, подготовку к семинарским и практическим занятиям, задания по разработке и выполнению наглядных пособий и дидактического материала для проведения занятий, а также создание мультимедийных презентаций, формирование методической папки с нормативно-программными документами и разработками, участие в научно-исследовательской работе и др. Ее результаты учитываются преподавателем во время текущего и итогового контроля по дисциплине.

Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение по педагогическому образованию

–  –  –

Минск 2011

СОСТАВИТЕЛЬ:

С.Е. Зятикова, старший преподаватель кафедры художественного и педагогического образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка».

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Кафедра изобразительного искусства учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»;

Г.Ф. Шауро, заведующий кафедры народного декоративно-прикладного искусства учреждения образования «Белорусский государственный

–  –  –

образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (протокол № 3 от «20 » октября 2011г.);

ЗИ Научно-методическим советом учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

О

–  –  –

Научно-методическим советом по эстетическому образованию учебноРЕ методического объединения высших учебных учреждений Республики Беларусь по педагогическому образованию (протокол № от « » 2011г.) Ответственный за выпуск: Г.В. Лойко Пояснительная записка Типовая учебная программа по дисциплине «Методика обучения народным художественным ремеслам» разработана для вузов Республики Беларусь в соответствии с требованиями образовательного стандарта по специальности 1-03 01 06-01 «Изобразительное искусство и черчение. Народные художественные промыслы».

Традиционная художественная культура всегда отражала мировоззрение народа, его общечеловеческие ценности. В культурно-образовательном процессе она является базисом для духовного развития личности. Глубокие знания национальной культуры, частью которой являются народные художественные ремесла, это важное условие подготовки педагога-художника. Именно он через образовательный процесс должен создать условия для осуществления преемственности социально важных традиций из поколения в поколение.

Ориентация педагога в методах передачи традиций художественно-творческой

–  –  –

БГ основных учебных дисциплин при подготовке педагога-художника. Она раскрывает закономерности взаимосвязи ребенка с миром традиционного народного искусства, условия их эффективного взаимодействия. Рассматривает Й принципы, методы, средства, формы обучения народным художественным РИ ремеслам. Очерчивает организационно-методические направления деятельности педагога по формированию знаний учащихся о народном искусстве.

ТО Дисциплина базируется на знаниях, полученных студентами при изучении психологии и педагогики, истории народных художественных ремесел, рассматривая их в преломлении к специфике преподавания дисциплины, а также ЗИ опирается на умения и навыки специальной подготовки, приобретенные студентами на занятиях по рисунку, живописи, композиции, народным О художественным ремеслам, материаловедению и технологии и др.

Целью учебной дисциплины является формирование методической П компетентности будущего педагога-художника в сфере народного декоративноРЕ прикладного искусства.

Задачи дисциплины:

раскрыть значение народной художественной культуры в духовном развитии личности;

познакомить студентов с основными приемами, методами, средствами, формами, технологиями обучения народным художественным ремеслам и особенностями их применения в педагогическом процессе с разновозрастной аудиторией и разных типах учебных заведений;

научить создавать оригинальные наглядно-методические и дидактические материалы к занятиям народными художественными ремеслами;

способствовать формированию ценностного отношения к традиционной художественной культуре, развивать профессиональное мышление будущего педагога-художника.

Освоение дисциплины проходить через различные формы работы со студентами: лекции, семинарские, практические занятия, самостоятельную работу.

На лекциях студентам сообщаются теоретические сведения по различным разделам дисциплины с учетом современных научных подходов и направлений в развитии методической науки, которые способствуют формированию системы знаний по основным разделам дисциплины.

На семинарских и практических занятиях студенты выступают с сообщениями и рефератами, проводят анализ программ и учебных пособий, овладевают знаниями и практическими умениями в области планирования и моделирования занятий, организации учебно-творческой деятельности детей разновозрастных групп. Выполняют методические разработки инвариантного и вариативного характера по обучению народным художественным ремеслам, проводят фрагменты занятий и др.

–  –  –

БГ рефератов, докладов, подготовку к семинарским и практическим занятиям, задания по разработке и выполнению наглядных пособий и дидактического Й материала для проведения занятий, а также создание мультимедийных презентаций, формирование методической папки с нормативноРИ программными документами и разработками, участие в научноисследовательской работе и др.

ТО Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Методика обучения народным художественным ремеслам» определены образовательным стандартом высшего образования первой ступени, который разработан с учетом ЗИ компетентностного подхода. В стандарте указан минимум содержания по дисциплине в виде системы знаний и умений, составляющих профессиональную О компетентность выпускника вуза.

П

В результате изучения дисциплины выпускник вуза должен знать:

РЕ методы передачи художественных традиций;

формы организации деятельности детей на занятиях по традиционной художественной культуре;

особенности методики обучения разным видам ремесел.

уметь:

подготовить кабинет, оборудование, материалы и инструменты для занятий с учетом специфики предметно-практической деятельности;

организовывать разные формы занятий по освоению народных художественных ремесел;

использовать различные конструктивные материалы в работе с детьми;

разрабатывать дидактические и методические материалы к занятиям по народным художественным ремеслам;

проводить контроль, анализ, оценку учебно-творческих достижений учащихся.

Основными методами обучения, адекватно отвечающими целям изучения данной дисциплины, являются:

теоретико-информационные (лекционный метод изложения материала, объяснение, демонстрация, консультирование и др.);

практико-операционные (упражнения, алгоритм, педагогический показ технологических приемов работы с художественными материалами и др.);

проблемное обучение (проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы и др.);

методы самостоятельной работы;

контрольно-оценочные методы (устное выступление, контрольная работа, опрос и др.).

В соответствии с типовым учебным планом на изучение дисциплины отведено максимально 116 часов, из них 48 часов аудиторных: 26 часов

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Тема 1. Методика обучения народным художественным ремеслам как область педагогической науки Методика обучения народным художественным ремеслам как область педагогических знаний. Содержание, цель, задачи, специфика дисциплины.

Ее связь с другими науками, специальными художественными дисциплинами, программами общеобразовательной школы, факультативных занятий и кружков. Этнопедагогический подход, его сущность и использование в педагогическом процессе. Принципы обучения народным художественным ремеслам. Обзор литературы по дисциплине.

Тема 2. Теоретико-методологические основы взаимосвязи человека и народной художественной культуры

–  –  –

Структура и функции народной художественной культуры. Ее роль в процессе развития нравственно-эстетических потребностей, духовного ТО становления и социализации личности, воспитания гражданственности, формирования ценностных ориентаций и мировоззрения, бережных отношений к опыту прошлых поколений и др.

ЗИ Современные взгляды ученых о положительном влиянии народной художественной культуры на становление и развитие личности (В.В. Буткевич, О А.А. Гримоть, Г.П. Орлова, А.В. Рогуля, Т.Я. Шпикалова и др.).

П РЕ Тема 3. Теория и практика использования народных художественных ремесел в развитии личности Генезис народных художественных ремесел как отражение процесса становления и развития человека.

Виды, особенности и психология ремесел.

Специфика народного декоративно-прикладного искусства и его воспитательные возможности. Роль и место народных художественных ремесел в системе учреждений образования и культуры. Содержание знаний о народных художественных ремеслах в программных документах этих учреждений.

Народные художественные традиции в педагогических системах государств близкого и дальнего зарубежья.

Тема 4. Содержание и задачи ознакомления учащихся разных возрастных групп с народной художественной культурой Народная художественное культура – воспитательно-образовательное пространство, ее место в системе современных школьных занятий.

Цель и задачи процесса ознакомления детей с народной художественной культурой.

Принципы отбора и общая характеристика содержания и объема знаний о народной художественной культуре для учащихся разных возрастных групп.

Особенности формирования творческого потенциала, творческой активности, умений и навыков средствами народного декоративно-прикладного искусства. Учет возрастных, анатомо-физиологические особенностей развития личности при обучении народным художественным ремеслам.

Виды программ, специфика их разработки и внедрения в учебный процесс. Структура, содержание, концептуальные и методические основы учебных программ по художественной предметно-практичной деятельности

–  –  –

БГ образования, дома ремесел и др.). Принципы построения программ по разным видам ремесел и их сравнительный анализ (культурологическая направленность, учет белорусского народного календаря, целостность и Й усложнение при формировании творческого мышления, концентричность РИ построения на разных образовательных этапах, вариативность содержания и др.).

ТО Тема 5. Специфика работы педагога в области народного декоративно-прикладного искусства в системе дополнительного и ЗИ современного школьного образования Особенности работы педагога народного декоративно-прикладного О искусства в системе дополнительного и современного школьного П образования.

Культуротворческие функции педагога-художника в РЕ образовательном пространстве.

Специфика планирования учебного процесса по народным художественным ремеслам (сезонность, учет белорусского народного календаря, региональных и местных традиций и т.д.). Разработка программы факультативных занятий, календарно-тематического планирования по разным видам ремесел. Особенности подготовки, составления планаконспекта, технологической карты и проведения занятий. Учебнометодический комплекс по народным художественным ремеслам.

Подготовка материальной базы и оснащение рабочего места с учетом специфики предметно-практичной деятельности. Культура организации деятельности учащихся на занятиях по народным художественным ремеслам.

Инструменты, материалы, технологии. Вопросы техники безопасности.

Материальный учет в мастерской. Особенности контроля знаний учащихся.

Тема 6. Методы и средства обучения народным художественным ремеслам Народная педагогика белорусов и особенности национальных традиций в обучении народным художественным ремеслам.

Традиционные методы народной педагогики – «из рук в руки, из уст в уста» в современном культурно-образовательном процессе. Проблема преемственности традиций.

Средства народной педагогики.

Характеристики современных методов ознакомления с народными традициями (метод музейного проектирования, сравнительно-исторического анализа, исторической ретроспективы, творческих ассоциаций, познавательных игр, исследовательский и др.).

Общепедагогические методы в обучении народным художественным ремеслам, их характеристика. Требования к выбору методов обучения.

Понятие «средства обучения». Классификация средств обучения.

–  –  –

Понятие «форма обучения». Классификация форм обучения народным художественным ремеслам, особенности их выбора.

ТО Урок как основная форма обучения, его связь с другими формами творческой деятельности учащихся по ознакомлению с народным искусством.

ЗИ Классификация уроков.

Цель, задачи, принципы внешкольной и внеурочной деятельность по изучению народного декоративно-прикладного искусства. Виды и формы О организации внешкольной и внеурочной деятельности (кружки, П факультативы, экскурсии, викторины, заочные путешествия, фольклорные РЕ экспедиции, праздники народного творчества и др.).

Тема 8. Экскурсия как активная форма ознакомления учащихся с народной художественной культурой Место экскурсий в культурно-образовательной системе.

Структура, содержание, методика организации и проведения экскурсий для детей разных возрастных групп по изучению народной художественной культуры. Приемы и методы представления информации и объектов на экскурсии.

Использование результатов экскурсии в комплексной работе по развитию и воспитанию личности.

Тема 9. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по изучению народного декоративно-прикладного искусства Поисково-исследовательская деятельность по изучению народного декоративно-прикладного искусства, ее виды, содержание, воспитательнообразовательное значение в преемственности национальных традиций.

Методика организации и проведения поисково-исследовательской деятельности в работе с учащимися разных возрастных групп. Формы итогового отчета. Использование результатов поисково-исследовательской деятельности в образовательном процессе.

Тема 10. Особенности методики обучения разным видам народных художественных ремесел Общее и особенное в методике обучения народным художественным

–  –  –

БГ Алгоритм и особенности методики обучения учащихся младшего, среднего и старшего школьных возрастов разным видам народных Й художественных ремесел: художественной обработке соломы; белорусской РИ народной декоративной росписи; художественной обработке кожи; керамике;

художественной обработке текстильных материалов (вязание, плетение, ткачество, вышивка, лоскутная техника). Методика обучения работе с ТО бумагой. Специфика методики обучения в кружке или на факультативных занятиях по изучению народного костюма. Типичные ошибки в работе с ЗИ конструктивными материалами у детей разных возрастных групп. Продукты художественной предметно-практичной деятельности учащихся, критерии их анализа и оценки.

О П РЕ Информационно-методическая часть ЛИТЕРАТУРА Основная

7. Астраханцева, С.В. Методические основы преподавания декоративноприкладного творчества: учеб.-метод. пособие / С.В. Астраханцева, В.Ю. Рукавица, А.В. Шушпанова. – Ростов н / Д : Феникс, 2006. – 352 с.

8. Буткевич, В.В. Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учеб.-метод. пособие для учителей нач. кл., воспитателей продленного дня, организаторов внекл. работы, руководителей кружков и студий народного творчества / В.В. Буткевич, Ю.С. Любимова. – Минск: Пачатковая школа, 2008. – 144 с.

9. Буткевич, В.В. Эстетическое воспитание младших школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства: монгр. / В.В. Буткевич,

–  –  –

12. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб.

заведений / Г.Н. Волков. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 168 с.

13. Грымаць, А.А. Народная педагогіка беларусаў: метад. дапам. / А.А. Грымаць, ТО Л.М. Варанецкая, У.В. Пашкевіч. – Мінск: Выд. Ул.М. Скакун, 1999. – 256 с.

14. Михайлова, Л.И. Народная художественная культура: [детерминанты, ЗИ тенденции, закономерности социодинамики] / Л.И. Михайлова. – 3-е изд. – М.: Вузовская книга, 2006. – 262 с.

О

15. Народные художественные ремесла: учеб.-метод. пособие / Н.В. Починова [и др.]; под общ. ред. Н.В. Починовой, С.Е. Зятиковой. – П

–  –  –

16. Народныя мастацкія рамествы Беларусі / уклад. Я.М. Сахута. – 2-ое выд. – Мінск: Беларусь, 2001. – 168 с.

17. Работа со школьниками в краеведческом музее: Сценарии занятий: учеб.метод. пособие / Н.М. Ланкова [и др.]; под ред. Н.М. Ланковой. – М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.

18. Сахута, Я.М. Народнае мастацтва Беларусi / Я.М. Сахута. – Мінск:

БелЭн, 1997. – 287 с.

19. Торхова, А.В. Художественное краеведение в воспитании школьников:

Пособие для педагогов / А.В. Торхова. – Минск: Беларусь, 2000. – 126 с.

Дополнительная

11. Арцеменко, З.В. Азбука форм воспитательной работы: Справочник / З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская. – Минск: Новое знание, 2001. – 315 с.

12. Дизайн для всех: курс по выбору: экспер. учеб. пособие для учащ. 11-го кл. /

Л.Е. Романенко [и др.]; под общ. ред. Л.Е. Романенко, А.В. Казаковой. – Минск:

Беларусь, 2004. – 131 с.

13. Дэкаратыўна-прыкладное мастацтва на ўроках выяўленчага мастацтва і пазакласнай рабоце / уклад. М.І. Касабуцкі [і інш.]. – Мазыр: Белы вецер, 2001. – 258 с.

14. Калачова, І.І. Народныя традыцыі і звычаі выхавання: Этнапедагагічная спадчына народаў Беларусі / І.І. Калачова. – Мінск: Нац. ін-т адукацыі, 1999. – 179 с.

15. Кулікова, Н.П. Пошукі сваёй сцежкі. Метадычныя парады па эстэтычнаму выхаванню / Н.П. Кулікова. – Мінск: Аракул, 1997. – 79 с.

16. Лабачэўская, В.А. Зберагаючы самабытнасць: З гісторыі народнага мастацтва і промыслаў Беларусі / В.А. Лабачэўская. – Мінск: Беларуская навука, 1998. – 375 с.

–  –  –

эстетическом воспитании младших школьников: учеб.-метод. пособие / Ю.С. Любимова; под науч. ред. В.В. Буткевич. – Минск: БГПУ, 2004. – 37 с.

ТО

20. Нагель, О.И. Художественное лоскутное шитье (Основы лоскутного шитья и традициии народного текстильного лоскута): учеб.-метод. пособие для учителя / О.И. Нагель. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 96 с.

ЗИ

21. Народная культура Беларусі: энц.даведнік. / пад.рэд. В.С. Цітова. – Мінск: БелЭн, 2002. – 432 с.

О

22. Починова, Н.В. Белорусская народная декоративная роспись: учеб. пособие П / Н.В. Починова. – Минск: Выш. шк., 2005. – 174 с.

РЕ

23. Репина, Т.А. Художественные изделия из соломки. Спецтехнология: учеб.

пособие / Т.А. Репина. – Минск: Беларусь, 2006. – 287 с.

24. Сахута, Я.М. Беларуская выцінанка / Я.М. Сахута. – Мінск: Беларусь, 2008. – 230 с.

25. Селивончик, В.И. Возрождение ремесла: пособие по ручному узорному ткачеству / В.И. Селивончик, М.Н. Винникова. – Минск: Полымя, 1993. – 142 с.

26. Соколова-Кубай, Н.Н. Узоры из бумаги. Белорусская выцинанка / Н.Н. Соколова-Кубай. – М.: Культура и традиции, 2006. – 79 с.

27. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: учеб.

пособие / Б.А. Столяров. – М.: Высш. шк., 2004. – 216 с.

28. Фадзеева, В.Я. Беларуская народная вышыўка / В.Я. Фадзеева. – Мінск:

Навука і тэхніка, 1991. – 199 с.

Учебные программы:

3. Изобразительное искусство. I–V классы: учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. – Минск:

НИО, 2009.

4. Учебно-методическое обеспечение учебных предметов, содержание которых направлено на развитие способностей в области отдельных видов искусства:

2.1. Учебная программа «Изображение на плоскости, I–IV классы», 2008.

2.2. Учебная программа «Декоративно-прикладное искусство. Лепка, II–IV классы», 2008.

2.3. Учебная программа «Дизайн, VIII – IX классы», 2009.

3. Программы факультативных занятий образовательной области «Изобразительное искусство» // Мастацкая адукацыя i культура (2008–2011 гг.), // Веснік адукацыі (№ 12, 2007; № 1–5, 2008).

У П БГ Й РИ ТО ЗИ О П РЕ Критерии оценок результатов учебной деятельности Отметка в Показатели оценки результатов учебной деятельности баллах 1 Отсутствие знаний и компетенций в рамках образовательного стандарта или отказ от ответа или невыполненный объем практических, самостоятельных заданий предусмотренных программой.

2 Фрагментарные теоретические знания в рамках образовательного стандарта, неумение использовать научную терминологию дисциплины. Наличие в ответе грубых стилистических и логических ошибок. Пассивность на практических занятиях. Низкий методический и художественный уровень культуры исполнения задания или неполный объем выполненных заданий, предусмотренных программой.

3 Фрагментарные теоретические знания в рамках образовательного стандарта, изложение ответа на вопросы с существенными ошибками.

–  –  –

материала, воспроизведение его содержания в логической последовательности с использованием научной терминологии. Усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины. Умение под руководством ТО преподавателя решать стандартные методические и художественно-творческие задачи на практических занятиях. Допустимый уровень культуры исполнения ЗИ

–  –  –

материала, воспроизведение его содержания в логической последовательности с использованием научной терминологии. Усвоение основной литературы, П

–  –  –

теориях, концепциях и нормативно-методических документах по дисциплине.

Способность самостоятельно решать типовые задания в рамках учебной программы. Периодическое участие в групповых обсуждения. Высокий уровень культуры исполнения заданий без существенных ошибок.

6 Достаточно полные и систематизированные знания в объеме учебной программы, использование необходимой научной терминологии. Усвоение основной и дополнительной литературы по дисциплине. Стилистически грамотное и логически правильное изложение теоретического материала, умение делать обоснованные выводы. Ориентация в основных теориях, концепциях и нормативно-методических документах по дисциплине и умение анализировать их. Способность самостоятельно применять полученные знания при выполнении учебных заданий, активная самостоятельная работа на практических занятиях.

Периодическое участие в групповых обсуждениях, выполнение заданий на высоком уровне культуры исполнения без существенных ошибок.

7 Систематизированные, глубокие знания в объеме учебной программы, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы.

Усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины. Владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в постановке и решении учебных задач. Ориентация в основных теориях, концепциях и нормативно-методических документах по дисциплине, умения анализировать и давать им критическую оценку. Активная самостоятельная работа на практических и семинарских занятиях, участие в групповых обсуждениях. Выполнение заданий на высоком методическом и художественном уровне культуры исполнения.

8 Систематизированные, глубокие знания в объеме учебной программы.

Логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы. Усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой. Владение инструментарием учебной

–  –  –

9 Систематизированные, глубокие знания в объеме учебной программы.

Свободное оперирование научной терминологией и инструментарием ТО дисциплины, умение его использовать в постановке и решении сложных учебных задач и нестандартных ситуациях. Высокая познавательная активность.

ЗИ Полное усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины. Ориентация в основных теориях, концепциях и нормативно-методических документах по дисциплине, умение анализировать и О давать им критическую оценку. Логически правильное изложение ответа на П вопросы, умение делать обоснованные выводы. Активная самостоятельная РЕ работа на практических занятиях и участие в групповых обсуждениях на семинарах. Выполнение заданий на высоком методическом и художественном уровне культуры исполнения.

10 Систематизированные, глубокие теоретические знания в объеме учебной программы, а также по основным вопросам, выходящим за ее пределы.

Безупречное владение инструментарием учебной дисциплины, умение его эффективно использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач. Стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы. Высокая познавательная активность. Выраженная способность самостоятельно и творчески решать сложные проблемы в нестандартной ситуации. Активная творческая самостоятельная работа на практических занятиях, участие в групповых обсуждениях. Использование современных достижений художественной практики в своей художественно-педагогической деятельности, способность к творческому эксперименту. Выполнение заданий на высоком методическом и художественном уровне культуры исполнения.

РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П

Похожие работы:

«Приложение 3 ТО У Роспотребнадзора по Нижегородской области в Лысковском, _ Воротынском, Княгининском, Спасском районах_ 24 марта 20 14 г. (место составления акта) (дата составления акта) 11 Ч. 00 мин_ (время составления акта) АКТ ПРОВЕРКИ органом государственно...»

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТНЫХ СТРАТЕГИЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ С.П. Мармашова Академия управления при Президенте Республики Беларусь г. Минск Исследуются теоретические аспекты формирования и особенности развития конкурентных стратегий в современ...»

«№ 19 ОК ТЯБРЬ 2011 П О ЭЗ ИЯ 2 Дмитрий МУХАЧЕВ СЕМЬ СТИХОТВОРЕНИЙ (подборка стихов) 5 Александра МАЛЫГИНА БЫЛ БЫ ВЕТЕР – УНЁС БЫ К ЧЕРТЯМ (подборка стихов) 8 Елена ГЕШЕЛИНА СЕВЕР НЕ ЛЖЁТ (подборка стихов) 10 Наталья НИКОЛЕН...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад села Графовка Шебекинского района Белгородской области» Проектная деятельность в старшей группе «Детское экспериментирование как средство развития дошкольника»Подготовила: Цацорина Людмила Юрьевна, воспитатель первой квалификаци...»

«Корпоративный Кодекс МООО «Российские студенческие отряды»1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Целью Кодекса корпоративного поведения (далее – Кодекс) является установление единых стандартов профессионального поведения, обе...»

«Ф.Равдоникас. Логарифмический счёт в традиционной нотации // Серия Проблемы музыкознания, вып. 2; Аспекты теоретического музыкознания. Сборник научных трудов, Л., 1989, с. 44-50. Наша музыкальная офрография основана на пифагоровой шкале, от любой из ступеней которой может быть исполнено множество мел...»

«Совместное заявление Японии и Республики Казахстан «О расширенном стратегическом партнерстве в век процветания Азии» С 6 по 9 ноября 2016 года Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев по приглашению Правительства Японии посетил Японию с официальным визитом. В преддверии 26 января 2017 года, в день 25-летия со дня установл...»

«Демонстрационный вариант 1 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР Демонстрационный вариант Школа Класс 4 Фамилия, имя фамилия, имя учащегося ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ На выполнение работы отводится 40 минут. Для выполнения этой работы тебе нужно будет внимательно прочитать задания. Одни вопросы покажутся тебе лёгкими, а другие – трудными. Попытайся ответить на все вопросы, как...»

«11 Е.А. Киселева М.В. Сафрончук ГОСУДАРСТВО И ОБЩЕСТВО: КОНСТИТУЦИЯ ОГРАНИЧЕНИЙ Мы не можем обойтись без государства, но и не можем сосуществовать с ним. Как сделать так, чтобы государство выступало в качест...»

«Глава 9 МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПОЛУЧЕНИЯ ЦВЕТНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ 9.1. Восприятие цвета объекта Цветное телевидение – это передача на расстояние с помощью специальных устройств информации не только о количественном разложении световой энергии в изображении, но и о его качественных (цветовых) свойствах. Электромагнитные волны определенного частотного диапазона восп...»

«Сура (АльФатиха) « Открывающая (Коран)» Предисловие к комментарию суры «Открывающая (Коран)» Именем Аллаха, Милостивого, Милосердного. Она называется «Открывающая» или подчеркнуто: «Фатиха туль-Китаб» «Открывающая Книгу». Ею начинается чтение Корана в молитвах. Она также называется «Уммуль-Китаб» – «Мать Книги» согласно...»

«КОМАРОВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2007 Вып. LV РАСТЕНИЕ КАК ОБЪЕКТ БИОТЕХНОЛОГИИ А.В. Бабикова, Т.Ю. Горпенченко, Ю.Н. Журавлев Биолого-почвенный институт ДВО РАН, г. Владивосток Термин «биотехнология» был введен в 19...»

«Научно-исследовательская практика Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности: 020401.65 «География», направлению: 020400.68 «География».1. Организационно-методический раздел 1.1. Цель научно-исследовательской практики Сбор, ан...»

«Раздел 5. Себестоимость, цена и рентабельность – основные показатели деятельности организации (предприятия) Тема 5.1. Издержки производства и себестоимость продукции, услуг Понятие себестоимости продукции, ее структура, виды. 1. Калькуляция себестоимости продукции, пути ее снижения. 2. 1 Понятие себестоимости продукции, ее стр...»

«Одно из требований ФГОС обучение на основе принципов метапредметности. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, понимание его смыслового содержания. В связи с этим появилось новое понятие –...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа с. Калмашево муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан Рассмотрено Согласовано Утверждаю и принято на заседании ШМО Зам. директора по УВР Ди...»

«II. ПИСЬМО ИЛИ УЗОР 1. СОРОК КОЛОНН Есть в Персии узкая долина, прорытая некогда рекой Арамом между двумя высокими горными хреб­ тами. Вход и выход из нее запирается отвесными уте­ сами с плоскими вершинами. Эт...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по обществознанию для 10 класса составлена на основе: Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого Приказом Минобразования РФ от 01.03.2004, №1089 Закона РФ «Об образовании»;Федерального перечня учебников, рекомендованных (д...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДАЮ И.о. проректора по научной работе _ А.Н. Малолетко ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗ...»

«Елена Филипповна Архипова Логопедический массаж при дизартрии Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=152670 Логопедический массаж при дизартрии: ACT: Астрель; Москва; 2008 ISBN 978-5-17-047849-1, 978-5-271-18347-8 Аннотация В книге определены цели и задачи логопедического массажа в комплек...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа пос. Озерки муниципального образования « Гвардейский городской округ»» 238224, Российская Федерация, Калининградская область, Гвардейский район, тел.:...»

«Государственное образовательное учреждение АлтГУ-СКвысшего профессионального образования ДП-1.3-01 «Алтайский государственный университет» СИСТЕМА КАЧЕСТВА УТВЕРЖДАЮ: Ректор АлтГУ Ю.Ф.Кирюшин « _ » 20 _ г. ДОКУМЕНТИРОВАННАЯ ПРОЦЕДУРА Распределение полномочий, ответственности и функций АлтГУ-СК-ДП-1.3-01 Версия 1.0...»

«Европейский Суд по правам человека Вторая секция Дело “Войтенко (Voytenko) против Украины” (Жалоба № 18966/02) Постановление Страсбург, 29 июня 2004 г. Настоящее постановление становится окончательным согласно условиям пункта 2 статьи 44 Конвенции. В текст мог...»

«Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100» Основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100» ЧАСТЬ 1 Образовательные программы развития и воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста Москва УДК...»

«АПОСТОЛ, 105 ЗАЧАЛО (КОММ. НА РИМ. 11:1-12) СРЕДЫ 4 НЕДЕЛИ 11:2-12 ЦЕРКОВНОСЛАВЯНСКИЙ ТЕКСТ (11:2-12) СИНОДАЛЬНЫЙ ПЕРЕВОД (11:1-12) ИОАНН ЗЛАТОУСТ (Стихи 11:1-5) (Стих 11:6) (Человек гораздо лучше неба) (Если мы...»

«Бюро Переводов «ТРАКТАТ»ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПЕРЕВОДЧИКОВ a.k.a. Guidelines. ВВЕДЕНИЕ 3 1. Требования по оформлению перевода 1.1. Работа с таблицами 1.2. Оформление колонтитулов 1.3. Оформление нумерованных списков 1.4. Фо...»

«Т е м а 4 : Эксплуатационные свойства моторных масел. Цель: ознакомиться с эксплуатационными свойствами моторных масел. План 1. Роль метода и показателей в оценке смазочных масел.2. Основные свойства масел.3. Классификация моторных масел.4. Сорта и марки моторных масел. Роль метода и показателей в оценке смазочных масел. 1. Показатели, характери...»

«КИМ №1 Дополнительное задание( только для тех, кто выполнил три первых): І. Выбери один правильный ответ: Около 100 тыс. лет назад на Земле началось похолодание. Зимы стали длиннее и морознее. С севера надвигался ледник. Теплолюбивые животные 1.Укажи главное отличие чел...»

«УДК 581.55(571.63) СОСТОЯНИЕ ЦЕНОПОПУЛЯЦИЙ ДЕЛЛИНГЕРИИ ШЕРШАВОЙ (DOELLINGERIA SCABRA (ASTERACEAE)), АТРАКТИЛОДЕСА ЯЙЦЕВИДНОГО (ATRACTYLODES OVATA (ASTERACEAE)) И ДЖЕФЕРСОНИИ СОМНИТЕЛЬНОЙ (JEFFERSONIA DUBIA (...»

«Федор Ибатович Раззаков Владимир Высоцкий: козырь в тайной войне Текст книги предоставлен издательством «Эксмо» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=146491 Раззаков Ф. И. Владимир Высоцкий: козырь в тайной войне: Эксмо; М.; 2009 ISB...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.