WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ТЕРРИТРИАЛЬНЫЙ ОТДЕЛ ГЛАВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА по ОКТЯБРЬСКОМУ РАЙОНУ ГОРОДА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ...»

ТЕРРИТРИАЛЬНЫЙ ОТДЕЛ ГЛАВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА

по ОКТЯБРЬСКОМУ РАЙОНУ ГОРОДА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД №321 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА»

660001, г. Красноярск, ул. Копылова 74 – а тел. 244-04-80, тел. (факс)244- 07-13

e-mail: maryasova2010@yandex.ru УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ №321 Л. Г. Марьясова ______________________

«___»____________2014 г.

Рабочая программа воспитателя на 2014-2015 учебный год Воспитатели: Ромась Лидия Федоровна Киселева Анна Алексеевна Возрастная группа: средняя Содержание рабочей программы

1. Пояснительная записка.

2. Возрастные особенности детей, особенности детей с общим недоразвитием речи.

3. Организация деятельности детей группы.

3.1. Режим группы.

3.2. План образовательной деятельности группы.

3.3. Расписание образовательной деятельности группы.

4. Содержание образования по образовательным областям.

4.1. Образовательная область «Физическое развитие»

4.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

4.3. Образовательная область «Познавательное развитие».

4.4. Образовательная область «Речевое развитие».

4.5. Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие».



4.6. Комплексно-тематический план работы на год.

4.7. Комплексно-тематический план воспитательно-образовательной работы в группе «Василек».

5. Перспективное планирование работы с семьями воспитанников.

6. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста).

7. Список используемой литературы.

1. Пояснительная записка Рабочая программа компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения разработана на основе:

Закона Российской Федерации «Об образовании» № 273 от 01.09.2013 г.;

Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038);

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (вместе с "СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564);

Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определнному виду»;

Приказа № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2. Возрастные особенности детей, особенности детей с общим недоразвитием речи В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;

выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие, В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.





Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно – логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно – игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведет к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий.

Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.

С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

–  –  –

На участке, в группе. Подготовка Подготовка к организованной образовательной деятельности, артикуляционная к организованной образовательной гимнастика, речевая дидактическая игра. Мотивация образовательной 8.55- 9.20 деятельности. Интегрированная деятельности.

деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла.

Труд, игровая деятельность, Развитие ребнка и формированию разносторонних способностей ребнка 9.20 – 10.00 подготовка к прогулке. (умственных, коммуникативных, регуляторных, двигательных, творческих), формирование специфических видов детской деятельности.

II завтрак – витаминный. 10.00 – 10.10 Культурно-гигиенические навыки Прогулка, оздоровительные Подготовка к прогулке. Наблюдение, труд, игровая деятельность, 10.10 – 12.20 мероприятия. экспериментирование на игровом участке. Осуществление логопедической работы в индивидуальной форме.

Возвращение с прогулки, Раздевание, игровая деятельность. Сервировка столов дежурными, культурно – 12.20 – 12.45 культурно – гигиенические гигиенические навыки. Чтение художественной литературы. Культурные навыки навыки, подготовка к обеду, обед за столом, прием пищи.

Подготовка ко сну, минутка – Чтение художественной литературы, слушание спокойной музыки 12.45 – 15.00 тишины, дневной сон Постепенный подъем, гимнастика Гимнастика пробуждения, воздушные и водные процедуры. Речевое общение, 15.00 – 15.15 пробуждения, воздушные и двигательно-речевые упражнения водные процедуры Подготовка к полднику, полдник Культурно-гигиенические навыки 15.15 – 15.25 Игровая, художественная и Осуществление индивидуальной работы 15.25 -16.20 самостоятельная деятельность. Мотивация работы в группах по интересам Подготовка к ужину, ужин Культурные навыки за столом, прием пищи 16.20 – 16.45 Подготовка к прогулке, прогулка, Навыки самообслуживания вовремя одевания, познавательная беседа, игровая 16.45 – 18.30 игровая деятельность, уход детей деятельность домой

–  –  –

Музыка 10.10- 10.

25Музыка 10.20 10.45

4. Содержание образования по образовательным областям.

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

физическое развитие;

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

4.1. Образовательная область «Физическое развитие».

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

–  –  –

Примерные виды интеграции области «Физическое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие» приобщение к ценностям физической культуры;

формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности.

«Познавательное развитие» в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности), формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.).

«Художественно-эстетическое развитие» развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей, использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики.

«Речевое развитие» развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования

4.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

–  –  –

Примерные виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»

«Физическая развитие» развитие игровой деятельности в части подвижных игр, игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми.

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире «Познавательное развитие» формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания.

4.3. Образовательная область «Познавательное развитие».

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

–  –  –

Примерные виды интеграции области «Познавательное развитие»

«Физическое развитие» использование подвижных игр и физических упражнений, формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх физических упражнениях, расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни.

«Социально-коммуникативное развитие» формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.

«Речевое развитие» решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира, развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми).

«Художественно-эстетическое развитие» расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства, использование музыкальных произведений

4.4. Образовательная область «Речевое развитие».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

–  –  –

Примерные виды интеграции области «Речевое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие» формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений.

«Познавательное развитие» формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Художественно-эстетическое развитие» развитие детского творчества, использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания художественной литературы, закрепления результатов восприятия художественных произведений, использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений

4.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).

–  –  –

Примерные виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие» развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности, формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства.

«Познавательное развитие» формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества.

«Физическое развитие» развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью.

«Речевое развитие» развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки.

–  –  –

4.7. Комплексно-тематический план воспитательно-образовательной работы в группе «Василек»

Приложение № 1

5. Перспективное планирование работы с семьями воспитанников.

6. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста).

–  –  –

Диагностика (Критериально- Критерии в соответствии с 2 р. в год. воспитатели Познавательное развитие ориентированные задания не реализуемой Программой сентябрь-октябрь, апрель-май тестового типа), беседа Наблюдения, беседа, критериально- Критерии в соответствии с 2 р. в год. воспитатели Социальноориентированные задания не реализуемой Программой сентябрь-октябрь, апрель-май коммуникативное тестового типа развитие Наблюдение, критериально- Критерии в соответствии с 2 раза в год воспитатели Речевое развитие ориентированные задания не реализуемой программой сентябрь-октябрь, апрель-май тестового типа Анализ детских работ, наблюдение Критерии в соответствии с 2 раза в год воспитатели Художественнокритериально- ориентированные реализуемой программой сентябрь-октябрь, апрель-май эстетическое развитие задания не тестового типа Список используемой литературы.

7.

Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. М., 2005.

1.

Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом. М., 2011.

2.

Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. М., 2008.

3.

Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе. Воронеж, 2008.

4.

Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи детей. М., 2007.

5.

Бондаренко Т.М. Конспекты занятий в средней группе. Воронеж, 2009.

6.

Баймашева В.А. Как научить рисовать цветы, ягоды, насекомых. М., 2008.

7.

Герасимова А.С. Программа развития и обучения дошкольника. (Учимся считать), (50 8.

обучающих игр для детей). Санкт – Петербург, 2001.

9. Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей. М., 2008.

10. Здовиченко Л.А. Ребенок на улице. П.Д.Д. Санкт – Петербург, 2008.

11. Кошелева Г.А. Развитие речи в детском саду. Ярославль, 2009.

12. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. М., Мозаика – синтез, 2010.

13. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. М., 2005.

14. Кондрыкинская Л.А. Вострухина Т.Н. Художественная литература в развитие творческих способностей детей. М., 2008.

15. Кузнецова Е.В. Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей. М., 2008.

16. Кайдошко Н.Н., Малышева И.А., Ратникова О.И. Занятия по рисованию и художественному труду для дошкольников. М., 2008.

17.Карпухина Н.А. Конспекты занятий в детском саду в средней группе. М., 2008.

18. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду, Экопластика, (Аранжировки и скульптуры из природного материала). М., 2009.

19. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в средней группе. М., 2009.

20. Метельская Н.Г. 100 Физкультминуток на логопедических занятиях. М., 2010.

21. Малышев И.А., Ратникова О.И. Занятие по рисованию и художественному труду для дошкольников. М., 2005.

22. Нищева Н.В. « Примерная программа коррекционно-развивающей работы с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет. «Детство Пресс», Санкт – Петербург, 2011.

23. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. «Детство – Пресс», Санкт – Петербург, 2003.

24. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе с общим недоразвитием речи. «Детство – Пресс», Санкт – Петербург, 2003.

25. Новикова В.П. Математика в детском саду 4-5 лет. М., 2010.

26. Новикова Н.В. Конструирование из бумаги в детском саду. Ярославль Академия развития, М., 2008.

27. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе. М., 2007.

28. Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. М., 2008.

29. Селихова Л.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. (Коррекционное развивающее обучение). М., 2008.

30. Соколова С.В. Оригами для самых маленьких. Санкт – Петербург, 2009.

31. Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей с 3-7 лет», «Детство – Пресс», Санкт – Петербург, 2010.

32. Черенкова Е. Оригами для малышей. М., 2007.



Похожие работы:

«Глава 55. Бернард Хокман, Морис Шифф ПОЛУЧЕНИЕ ВЫГОД ОТ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ За последние 15 лет мир оказался свидетелем подлинно взрывного характера процесса заключения соглашений по региональной интеграции (см. Вста...»

«rusneurorad.ru III СЪЕЗД НАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА НЕЙРОРАДИОЛОГОВ Научные материалы Санкт-Петербург 1-2 июля 2016 года Научное издание III Съезд Национального общества нейрорадиологов. Научные материалы. М.: РООИ «Здоровье человека», 2016 – 126 с. Сборник подготовлен на основе материалов, присла...»

«Косарев А.В. ТОНКОПЛЁНОЧНЫЙ ТЕРМОЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬ НОВОЙ АРХИТЕКТУРЫ И ЕГО РАБОТА НА ЕСТЕСТВЕННЫХ ПЕРЕПАДАХ ТЕМПЕРАТУР ВОЗОБНОВЛЯЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ЭНЕРГИИ АННОТАЦИЯ Несмотря на заманчивую простоту и надёжность, несмотря на почти двухсотлетние усилия исследователей, термоэлектрические п...»

«Сарчин Рамиль Шавкетович ЖАНРЫ БЫЛИ И СКАЗКИ В ПОЭЗИИ ФАТИХА КАРИМА 1930-Х ГОДОВ Статья посвящена рассмотрению поэтической были Аучылар (Охотники) и поэтической сказки Гармунчы аю бел?н ?ырчы маймыл (Медведь...»

«Обзор рынка базовых цветных металлов в мире (итоги 2013 г.). Москва май, 2014 Обзор рынка базовых цветных металлов в мире (итоги 2013 г.) Демонстрационная версия С условиями приобретения полной версии отчета можно ознакомиться на странице сайта по адресу: http://www.infomine.ru/rese...»

«Алексей Иванов Сергей Бунтовский Донбасс, Украина, Русский мир Донецк 2012 УДК 94(477.6)+94(477)+94(470+571) ББК Т3(4 Укр) И-20 Иванов А.И., Бунтовский С.Ю. Донбасс, Украина, Русский мир. Донецк 2012. С...»

«Е.П. Рязанцев, В.А. Насонов, ИАЭ-6411/4 П.М. Егоренков, В.В. Яковлев, А.Ф. Яшин, И.А. Кузнецов, В.Н. Рожнов ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕАКТОРА ИР-8 РНЦ «КИ» ДЛЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Москва — 2006 УДК...»

«Огородная АЗБУКА 7 Огородная AЗБУКА Памятка огородника На растущей Луне (в 1-й и 2-й четвертях) сажают всё, что ценится за надземную часть, — листья, перья, цветы, плоды. На убывающей Луне (в 3-й и 4-й четвертях) — вс...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.