WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г. Аспирантура по специальности 13.00.01 Общая педагогика, ...»

Приложение 8В:

Рабочая программа факультативной дисциплины

Развитие профессиональных компетенций

в системе высшей школы

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Утверждаю

______________________

Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «___»__________2012 г.

Аспирантура по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования отрасль науки: 13.00.00 Педагогические науки Кафедра педагогики Дисциплина: Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы Статус дисциплины: [ФД.А.03] ЗЕТ: [3] Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор Л.В.Образцова Контактный телефон: +7 879 3 400 263 E-mail: pedagogika@pglu.ru Пятигорск, 2012

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Назначение и трудоёмкость дисциплины Рабочая программа «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» разработана преподавателем кафедры педагогики Л.В.Образцовой для обеспечения преподавания дисциплины факультативных занятий в соответствии с учебным планом подготовки аспирантов по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. Кафедра-разработчик рабочей программы несет ответственность за их качественную подготовку, соответствующую требованиям к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), за учебно-методическое и техническое обеспечение соответствующей дисциплины, в том числе и за обеспечение учебного процесса перечнем учебной и учебно-методической литературы.



Дисциплина «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» изучается на 2 году обучения в аспирантуре.

Для аспирантов очной формы обучения курс предусматривает 6 часов лекционных занятий и 6 часов семинарских занятий.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 108 часов. Количество часов, отводимых на самостоятельную работу аспирантов – 96.

1.2. Основные дидактические единицы Компетенция, компетентность, компетентностный подход, ключевые компетенции, общепредметные компетенции, компоненты ценностно-смысловых компетенций, социокультурные компетенции, информационные компетенции, универсальные компетенции, общепрофессиональные компетенции, профильно-специализированные (предметно-специфические) компетенции, общенаучные компетенции, инструментальные компетенции, социально-личностные, общекультурные компетенции.

1.3. Цели изучения дисциплины Сформировать знания охватывающие круг проблем, связанных с формированием и развитием профессиональных компетенций подготовки аспиранта к научноисследовательской и практической деятельности.

1.4. Задачи учебной дисциплины Обеспечить формирование у аспирантов целостного представления о теоретикометодологических основах развития научно-исследовательских компетенций аспирантов;

Показать особенности основных компонентов подготовки аспирантов к научноисследовательской и практической деятельности в соответствии с избранной специальностью;

Сформировать готовность к творческому овладению методами и средствами научно-исследовательской деятельности и их использованию в профессиональной деятельности педагога.





1.5. Цикл, к которому относится дисциплина Учебный курс дисциплины «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» является составным компонентом дисциплин профессиональной подготовки, изучаемых аспирантами в процессе факультативных занятий.

1.6. Требования к результатам освоения дисциплины 1.6.1. Компетенции, формируемые в процессе изучения дисциплины

Изучение дисциплины «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» направлено на формирование у аспирантов следующей компетенции:

- готов использовать методы и средства научно-исследовательской и профессиональной деятельности педагога.

1.6.2. Знания, умения, навыки, формируемые в процессе изучения дисциплины

В результате изучения дисциплины аспирант должен:

знать:

- основы научно-исследовательских компетенций аспиранта.

уметь:

- ориентироваться в современных проблемах формирования и развития профессиональных компетенций в области научно-исследовательской и практической деятельности, предусмотренных специальностью 13.00.01.

Владеть:

- владеть навыками использования методов и средств научно-исследовательской и профессиональной деятельности педагога.

II. Содержание курса

2.1. Тематический план дисциплины

–  –  –

2.2.1. Содержание лекций Тема 1. Теоретико-методологические основы научно-исследовательских компетенций аспиранта Компетентностный подход к процессу обучения как международная тенденция обновления образования, основанная на принципах прозрачности, сопоставимости и совместимости образовательных стандартов каждой страны с общеевропейскими и мировыми образовательными стандартами.

Компетентностный подход как важнейший механизм формирования научноисследовательской и профессиональной культуры педагога.

Многоаспектность и неоднозначность дефиниции основных компетентностных понятий в отечественной и зарубежной педагогике. Компетенция как предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к определенному виду деятельности (Д.А. Махотин, Ю.В. Фролов). Компетенция как общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, приобретенных в процессе обучения (С.Е. Шишов, В.А. Кальней). Компетенция как результат и критерий качества подготовки специалиста (И.А. Зимняя). Компетенция как заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке обучающихся, выраженное совокупностью взаимосвязанных ценностно-смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и практического опыта, необходимых для осуществления личностно и социально значимой деятельности (В.В. Краевский, А.В. Хуторской). Компетенция как требование к уровню подготовки обучающихся и социальный заказ образовательному учреждению.

Компетентность - принятые и освоенные специалистом компетенции, совокупность личностных качеств человека, включающая ценностно-смысловые ориентации (отношения), знания, умения, навыки, способности, обусловленные опытом его деятельности в определенной социально и личностно значимой сфере, практическая реализация, результат освоения компетенции.

Профессиональная компетенция как способность личности решать профессиональные задачи и действовать в соответствии с заданными стандартами. Профессиональная компетенция как характеристика личности, позволяющая ей добиваться результатов в работе. Функциональные и личностные профессиональные компетенции.

Теоретико-методологическая основа компетентностного подхода в образовательной сфере: положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к развитию и самоорганизации (Э.И. Ильенков, А. Маслоу, К.

Роджерс, В.Д. Шадриков); взгляды на сущность и структуру педагогической деятельности ведущих философов, психологов, педагогов (В.И. Андреев, Г.С.Батищев, А.В.

Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.M. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластенин); положения о развитии личности на основе активного включения ее в профессиональную деятельность (А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.В. Суворов); системный подход, отражающий иерархичность структуры развития профессиональной компетентности, наличие функциональной зависимости между ее элементами (Н.В. Блауберг, Ю.К. Конаржевский, В.П. Садовский, Э.Г. Юдин); деятельностный подход, определяющий деятельность в качестве решающего условия развития личности (Л.С. Выготский, Л.П. Коган, Л.И. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); профессионально-личностный подход, означающий осуществление процесса развития профессиональной компетентности на основе интеграции личной позиции педагога и его профессиональных знаний и умений (Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, В.П. Кузовлев, II.II. Пассов, И.А. Хоменко).

Цель обучения в аспирантуре как развитие исследовательской компетентности специалиста, выступающей в качестве интегральной характеристики личности, определяющей ее способность решать научные проблемы. Формирование профессиональных компетенций как важнейший механизм культуры и мастерства педагога.

Тема 2. Компетентностный подход к подготовке аспиранта в системе высшей школы Компоненты основной образовательной программы подготовки аспирантов: образовательно-профессиональные и факультативные дисциплины, педагогическая практика, научно-исследовательская и/или научно-педагогическая работа, итоговая государственная аттестация (сдача кандидатских экзаменов), защита диссертации на соискание ученой степени кандидата наук.

Требования к выпускнику аспирантуры по педагогическим наукам: хорошая эрудиция; фундаментальная научная подготовка; владение современными информационными технологиями, включая методы получения, обработки и хранения научной информации; умение организовать и вести научноисследовательскую и практическую профессиональную деятельность по избранной специальности.

Научно-исследовательская работа как ведущей деятельностью аспиранта, способствующая его формированию как творческой личности, владеющей методами и средствами научных исследований, ориентированной на достижение конкретного научного результата, способной обоснованно и эффективно решать теоретические и прикладные научные проблемы, используя накопленный исследовательский потенциал и полученные знания.

Исследовательская компетентность аспиранта как основное требование к подготовке специалистов к профессиональной деятельности.

Формирование основных компетентностей аспиранта в процессе обучения в аспирантуре в соответствии с функциональными блоками психологической системы деятельности: мотивы деятельности, цели деятельности, программа деятельности, информационная основа деятельности, принятие решений, контроль и коррекция результатов деятельности, подсистема деятельностно-важных качеств аспиранта (по В.Д.

Шадрикову).

Тема 3. Компетентность как многоуровневое образование в системе подготовки аспиранта Компетентность - сложное и многоуровневое образование, результат овладения соответствующей компетенцией.

Основные компоненты компетенций и компетентностей: когнитивный (знание и понимание), поведенческий (практическое и оперативное применение знаний) и ценностный (ценности - органическая часть способа восприятия действительности и жизни с другими в социальном контексте) (Ю.Г. Татур, И.А. Зимняя, В.И. Байденко, В.Е. Гаибова, А.П. Чернявская, Е.В. Лебедев).

Когнитивный компонент исследовательской компетентности как совокупность, система профессионально-исследовательских знаний, формирующих целостную картину педагогической действительности в процессе педагогических исследований. Когнитивный компонент исследовательской компетенции аспиранта по педагогическим специальностям включает в себя следующие блоки: мотивы деятельности; цели деятельности; программа деятельности; информационная основа деятельности; принятие решений; контроль и коррекция результатов деятельности; подсистема деятельностноважных качеств аспиранта.

Поведенческий компонент исследовательской компетентности как система универсальных методов познания (исследования), соответствующих алгоритмов поведения и способов коммуникации, ориентированных на исследовательскую деятельность в рамках управленческой (освоение аспирантами разнообразных способов деятельности, необходимых для самореализации в профессиональной сфере). Поведенческий компонент исследовательской компетентности как реальная деятельность, осуществляемая в конкретных условиях в соответствии с нормами и технологиями научного творчества. Поведенческий компонент исследовательской компетентности как практический и активный компонент, определяющий способы, методы, приемы, формы деятельности в различных ситуациях. Характеристика основных блоков поведенческого компонента исследовательской компетентности аспиранта по педагогическим специальностям.

Ценностный компонент исследовательской компетентности — понимание смысла и значения научно-исследовательской деятельности, субъективное нравственноэстетическое, рефлексивное отношение к осваиваемым ценностям и способам их освоения, смелость в отстаивании своего мнения и своих взглядов, независимость в суждениях, чувство ответственности за предлагаемые инновационные решения.

Содержание основных блоков ценностного компонента исследовательской компетентности аспиранта по педагогическим специальностям.

2.2.2. Содержание семинарских (практических) занятий Семинар 1 (к теме 1). Общеметодологические и теоретические аспекты компетентностного подхода в сфере образования – 2 часа

Примерный план семинара:

1. Исторические и теоретико-методологические основания компетентностного подхода в различных сферах образования.

2. Тезаурус компетентностной терминологии.

3. Классификация компетенций в образовательной сфере.

4. Основы знаниевой и компетентностной моделей образования.

5. Роль активных методов обучения в формировании компетенций.

Список понятий-терминов. Компетенция, компетентность, компетентностный подход, компетентностная модель образования, формирование компетенций.

Список вопросов и заданий для самоконтроля:

1. Что составляет методологические основания компетентностного подхода в различных сферах образования?

2. Каковы основные компоненты тезауруса компетентностной терминологии?

3. Назовите основные виды классификации компетенций в образовательной сфере.

4. В чем состоят основные отличия знаниевой и компетентностной моделей образования?

5. Какое место занимают активные методы обучения в формировании компетенций?

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация)

1. Сущность и содержание теоретико-методологических оснований компетентностного подхода в различных сферах образования.

педагогических ценностей в сфере культуры и образования.

2. Характерные черты основных моделей образования.

3. Основные направления деятельности педагога по формированию образовательных компетенций.

4. Способы классификации компетенций в образовательной сфере.

5. Пути и средства формирования основных образовательных компетенций.

Список литературы

1. Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В.

Хуторской. - М.: Академия, 2008.

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М.: Академия, 2008.

3. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий. – Ростов-на-Дону: СПб РГПУ, 2008.

4. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма. Проблемы формирования. – М.:

Логос, 2011.

5. Горбунов А.П. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

6. Горбунов А.П. Стратегия 2020 ПГЛУ: от традиционного университета к креативному инновационному университету, к Университету Будущего. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

7. Горбунов А.П. Организация подготовки и защиты выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций). – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

8. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2011.

9. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010.

10. Педагогика / Под. ред. В.И. Загрязинского. – М.: Академия, 2011.

11. Психология и педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2011.

12. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.

13. Педагогические технологии в инновационном образовании / под. ред. Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

14. Сценарии занятий инновационного типа. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

Семинар 2 (к теме 2). Требования, содержание и критерии оценки сформированности компетенций основных звеньев образовательной сферы – 2 часа

Примерный план семинара:

1. Требования Закона об образовании от 31.12.12 и Государственного образовательного стандарта к формированию компетенций.

2. Характеристика образовательных компетенций школьников.

3. Содержательный компонент формирования компетенций в системе высшей школы (на примере ПГЛУ).

4. Критерии оценки сформированности компетенций абитуриентов, поступающих в аспирантуру по педагогическим специальностям.

Список понятий-терминов. Государственный образовательный стандарт, Закон об образовании, образовательные компетенции, критерии оценки сформированности компетенций.

Список вопросов и заданий для самоконтроля:

1. Что представляет собой Государственный образовательный стандарт?

2. В чем состоят требования Закона об образовании от 31.12.12 к формированию основных образовательных компетенций?

3. Каковы цели и задачи формирования компетенций в системе высшей школы?

4. В чем состоят критерии оценки сформированности компетенций?

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация)

1. Основные компоненты Государственного образовательного стандарта.

2. Характеристика основных разделов Закона об образовании от 31.12.12.

3. Требования к формированию компетенций в системе высшей школы.

4. Особенности выработки критериев оценки сформированности компетенций в системе вуза.

Список литературы

1. Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В.

Хуторской. - М.: Академия, 2008.

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М.: Академия, 2008.

3. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий. – Ростов-на-Дону: СПб РГПУ, 2008.

4. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма. Проблемы формирования. – М.:

Логос, 2011.

5. Горбунов А.П. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

6. Горбунов А.П. Стратегия 2020 ПГЛУ: от традиционного университета к креативному инновационному университету, к Университету Будущего. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

7. Горбунов А.П. Организация подготовки и защиты выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций). – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

8. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2011.

9. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010.

10. Педагогика / Под. ред. В.И. Загрязинского. – М.: Академия, 2011.

11. Психология и педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2011.

12. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.

13. Педагогические технологии в инновационном образовании / под. ред. Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

14. Сценарии занятий инновационного типа. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

Семинар 3 (к теме 3). Научно-исследовательские и педагогические компетенции аспирантов – 2 часа

Примерный план семинара:

1. Компетентностный подход в системе подготовки: аспирант – исследователь - педагог - ученый.

2. Формирование исследовательских компетенций аспиранта в соответствии с функциональными блоками деятельности.

3. Когнитивный компонент исследовательской деятельности как совокупность профессиональных знаний, исследовательских навыков и процесс педагогических исследований.

4. Поведенческий компонент исследовательской компетентности как система овладения универсальными методами познания, алгоритмами поведения и коммуникации.

5. Ценностный компонент исследовательской компетентности как разультат понимания смысла и значения исследовательской деятельности и рефлексивного отношения к осваиваемым ценностям и способам их освоения.

6. Компетентностный подход к профессиональной культуре педагога.

Список понятий-терминов. Профессиональные знания, исследовательская деятельность, исследовательская компетентность функциональные компетенции, когнитивность, культура, общечеловеческая культура, профессиональная культура, педагогическая культура, специфика профессиональной деятельности, профессиональнопедагогическая культура, технологическая культура учителя, педагогические ценности.

Список вопросов и заданий для самоконтроля:

1. В чем состоит компетентностный подход к системе подготовки: аспирант

- исследователь - педагог – ученый?

2. Каковы пути формирования исследовательских компетенций аспиранта?

3. Что включает в себя когнитивный компонент исследовательской деятельности аспиранта?

4. Какими способами формируется поведенческий компонент исследовательской компетентности аспиранта?

5. Назовите особенности компетентностного подхода к профессиональной культуре педагога.

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация)

1. Характерные черты компетентностного подхода в системе подготовки: аспирант

- исследователь - педагог – ученый.

2. Характеристика функциональных блоков деятельности в формировании исследовательских компетенций аспиранта.

3. Содержание функциональных блоков деятельности в формировании когнитивного компонента исследовательской деятельности.

4. Система овладения универсальными методами познания, алгоритмами поведения и коммуникации.

5. Компетентностный подход в профессиональной культуре педагога.

Список литературы

1. Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В.

Хуторской. - М.: Академия, 2008.

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М.: Академия, 2008.

3. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий. – Ростов-на-Дону: СПб РГПУ, 2008.

4. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма. Проблемы формирования. – М.:

Логос, 2011.

5. Горбунов А.П. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

6. Горбунов А.П. Стратегия 2020 ПГЛУ: от традиционного университета к креативному инновационному университету, к Университету Будущего. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

7. Горбунов А.П. Организация подготовки и защиты выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций). – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

8. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2011.

9. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010.

10. Педагогика / Под. ред. В.И. Загрязинского. – М.: Академия, 2011.

11. Психология и педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2011.

12. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.

13. Педагогические технологии в инновационном образовании / под. ред. Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

14. Сценарии занятий инновационного типа. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

III. Учебно-методическое обеспечение изучения курса дисциплины

3.1.Обязательная литература:

1. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма. Проблемы формирования. – М.:

Логос, 2011.

2. Горбунов А.П. Организация подготовки и защиты выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций). – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

3. Горбунов А.П. Стратегия 2020 ПГЛУ: от традиционного университета к креативному инновационному университету, к Университету Будущего. – Пятигорск:

ПГЛУ, 2011.

4. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.: Академия, 2011.

5. Диагностическая деятельность педагога. – М.: Академия, 2008.

6. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010.

7. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М.: Академия, 2008.

8. Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Академия, 2008.

9. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.

10. Педагогика / Под. ред. В.И. Загрязинского. – М.: Академия, 2011.

11. Психология и педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2011.

12. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий. – Ростов-на-Дону: СПб РГПУ, 2008.

3.2.Дополнительная литература:

1. Горбунов А.П. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

2. Кичева И.В. Краткий словарь педагогических терминов. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

3. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Академия, 2008.

4. Педагогические технологии в инновационном образовании / Под. ред. Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. – 5 экз.

5. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях / Под. ред.

Т.Ю. Ломакина. – М.: Академия, 2008.

6. Резник С.Д. Студент вуза: технология обучения и профессиональной карьеры. – М.:

ИНФА-М, 2011.

7. Современные педагогические технологии в профессиональной деятельности учителя / Под. ред. Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

8. Сценарии занятий инновационного типа. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

9. Федоров.В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования. – М.: Академия, 2008.

10. Хрестоматия по педагогике / Сост. Л.В. Образцова. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

3.4. Программное обеспечение и интернет-ресурсы

1. http://www.educ.sfu.ca/case

2. http ://www.pace.edu/CTRCaseStudies

3. http://www.worldbank.org/wbi/cases/tips/html

4. http://www.e-xecutive.ru/workshop http://www.casemethod.ru/base1.php?tbl=artikel&id=1 5.

3.5. Формы (зачет, экзамен) и методы (устный опрос, тестирование, другое) контроля усвоения материала в соответствии с целями и задачами учебной дисциплины, семестр Формы текущего контроля – проверка выполнения самостоятельных заданий, заданий для самоконтроля, фронтальный опрос, заслушивание рефератов и докладов.

Форма итогового контроля по дисциплине не предусматривается.

3.6. Методические рекомендации по изучению дисциплины 3.6.1. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы»

Самостоятельная работа по данной дисциплине подразделяемся на следующие виды и формы работы:

-самостоятельную работу под непосредственным руководством и контролем преподавателя;

-самостоятельную работу при выполнении домашних заданий учебного и научноисследовательского характера без непосредственного руководства и контроля преподавателя.

Самостоятельная работа, осуществляемая под непосредственным руководством и контролем преподавателя, по данной дисциплине составляет 46 часов и включает следующие виды:

1) подготовка реферата под руководством преподавателя - 16 часов;

2) под руководством преподавателя подготовка доклада (сообщения) сначала на семинарском занятии, а затем на ежегодной конференции молодых ученых университета

- 10 часов;

3) совместная работа с преподавателем в ходе групповых консультаций - 10 часов и в ходе индивидуальных консультаций - 10 часов.

Самостоятельная работа аспирантов, осуществляемая без непосредственного руководства и контроля преподавателя, составляет 50 часов и включает следующие виды:

1) изучение материалов, законспектированных в ходе лекций - 12 часов;

2) изучение литературы, проработка и конспектирование источников - 24 часа;

3) проработка основных понятий (терминов) — 6 часов:

4) поиск ответов на вопросы для самоконтроля, разработанные преподавателем - 8 часов;

3.6.2. Описание последовательности действий аспирантов В соответствии с учебным планом работы аспирантов «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» изучается на втором году обучения, при этом предусмотрены следующие виды учебных занятий: лекции - 6 часов, самостоятельное усвоение материала - 96 часов, семинары - 6 часов.

На лекциях освещаются основные вопросы курса. Однако в условиях обучения важная роль отводится самостоятельной работе аспирантов, и прежде всего с первоисточниками: директивными документами государства и правительства по проблемам обучения и воспитания, книгами и статьями по проблемам изучаемого курса.

Целесообразно начать с конспектирования первоисточников, а затем прочитать соответствующую главу учебника. Для расширения и углубления знаний следует использовать дополнительную литературу. В целях самоконтроля необходимо устно ответить на вопросы, которые помещены в данной рабочей программе для каждой темы.

Наиболее сложным является конспектирование первоисточников. Напоминаем, что эту работу нельзя сводить к механическому переписыванию цитат. Конспектирование

- краткое письменное изложение (своими словами) содержания книги или статьи, включающее основные положения и их обоснование фактами, примерами и т.

п. Перед конспектированием важно внимательно ознакомиться с названием источника и оглавлением. Это поможет уяснить содержание текста в целом. Затем следует прочесть материал по частям (главам, параграфам и т.д.), сформулировать в каждой из них главные мысли (тезисы). Тезисы дополняются фактическим материалом, примерами, при необходимости используются научные термины, цитаты.

Важной формой самостоятельной работы является подготовка к семинарским занятиям, на которых происходят обсуждение докладов и рефератов, дискуссии по наиболее сложным и важным проблемам. Рассмотрев план семинара, необходимо законспектировать первоисточники, изучить дополнительную литературу по теме данного занятия, затем составить основные тезисы своего выступления.

В результате всей работы по изучению факультативного курса должны быть сформированы необходимые для успешной научно-исследовательской и профессиональной педагогической деятельности компетенции аспирантов:

Изучение дисциплины «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» направлено на формирование у аспирантов следующих компетенций:

- готов использовать сформированные в курсе занятий знания в научной и педагогической деятельности:

- знать активные и инновационные методы формирования компетенций в высшей школе в научно-исследовательской и инновационной деятельности;

- ориентироваться в современных проблемах использования активных и интерактивных методов обучения в инновационной профессиональной сфере деятельности;

-владеть навыками использования активных и интерактивных методов обучения в инновационных процессах научной и педагогической деятельности.

3.7.3. Рекомендации по использованию материалов рабочей программы Рекомендуется следующий порядок самостоятельной работы над курсом «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» в соответствии с данной программой. Вначале аспирантам следует ознакомиться с ее разделами. Особенно внимательно следует рассмотреть вопросы теории и практики формирования и развития профессиональных компетенций аспиранта в системе высшей школы. Затем приступить к систематической работе над материалом. Готовиться необходимо последовательно, по темам, руководствуясь программой и опираясь на ее рекомендации.

3.6.4. Рекомендации по работе с литературой Работа с учебной и научной литературой является важным и сложным видом самостоятельной работы. Существует основная и рекомендуемая аспирантам литература, изучение и проработка которой позволяют (в совокупности с изучением лекционного материала) освоить программу дисциплины «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы» в требуемом объеме и с необходимым качеством результатов.

Особое внимание следует уделить изучению основных (базовых) учебных пособий, либо непосредственно относящихся к дисциплине «Развитие профессиональных компетенций в системе высшей школы», либо включающих разделы и темы, которые отвечают содержанию программы по данной дисциплине.

4. Информационно-техническое обеспечение дисциплины На занятиях используются средства мультимедийной презентации, видео проекции, программное обеспечение.

Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор Л.В. Образцова Зав.кафедрой педагогики: д-р психол. наук, профессор Л.В. Лидак

Согласовано:

Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова

Похожие работы:

«Мучнистый червец подборка по рассылке Cacti in Russian (fido7.kaktus.talk) Photo by K. Kraevsky (cactus.bendery.md) From : Tatiana Mossolova taniamos@novokosino.net 12 Jun 2001 Я новичок в выращивании кактусов, поэтому хотела бы услышать практическую рекомендацию. У меня на бразиликактусе завелся мучнистый...»

«В настоящей инструкции по применению (далее инструкция) изложено применение метода лечения детей с перинатальным поражением нервной системы на основе сочетания гипербарической оксигенации (далее ГБО)...»

«К.А. Астапов Анализ градиента для нейронных сетей с вейвлет-разложением целевого вектора В данной статье предлагается анализ градиента для некоторых случаев нейронных сетей с вейвлет и вейвлет-подобным разложением целевого вектора нового типа нейронной сети, специализированного на распознаван...»

«Утвержден « 13» августа 2012 г. Правление ОАО УРАЛСИБ Протокол № 37 от « 13 » августа 2012 г. ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ Открытое акционерное общество БАНК УРАЛСИБ Код кредитной организации...»

«Годовой отчет ПАО «Квадра» Предварительно утвержден Советом директоров ПАО «Квадра» Протокол № 05 / 233 от 23 мая 2016 Утвержден Годовым общим собранием акционеров ПАО «Квадра» Протокол № / от июня 2016 Пимонов Ю.П. Генеральный директор ПАО «Квадра» Содержание: стр. Заявление об о...»

«Арбитражный суд Пензенской области 440000, г. Пенза, ул. Кирова, 35/39, тел.: (8412) 52-99-37, 52-99-72, факс: 52-99-45, Email: penza@info.arbitr.ru ИМЕНЕМ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РЕШЕНИЕ г. Пенза Дело № А49-818/2016 Резолютивная часть решения оглашена 21 марта 2016 года Текст решения в полном объеме изг...»

«Задания первого тура регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию 2015 г. 10 класс 1. «Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «да», если не согласны — «нет». Внесите свои ответы в таблицу.1.1. В семье партнерского типа отсут...»

«В.И. Дьячнко К РАЗНООБРАЗИЮ ТОПОНИМИКИ НА КАРТЕ ТАЙМЫРА (русские гидронимы Восточного Таймыра) Топонимы, или географические наименования, отраженные в письменных источниках и н...»

«ПРЕДИСЛОВИЕ После того как Гай Бёрджесс и Дональд Маклин в 1951 году бежали в Советский Союз, было написано множество книг о кембриджских шпионах. Все авторы пытались ответить на вопрос: как не только эти два человека, но и други...»

«Скавронская Наталья Петровна. КГС(К)ОУ «Павловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» Проект «Мир чувств и эмоций» Краевой конкурс проектов обучающихся «Голос молодых» Название проекта «Мир чувств и эмоций...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.