WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общая характеристика основной образовательной программы 3 2. Цель и задачи программы 3 3. Область, объекты и виды профессиональной ...»

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общая характеристика основной образовательной программы 3

2. Цель и задачи программы 3

3. Область, объекты и виды профессиональной деятельности 4

4. Планируемые результаты освоения образовательной программы 10

5. Структура, объем и содержание ООП 11

6. Сроки освоения и условия реализации основной образовательной 60

программы

7. Нормативные документы для разработки ООП 64

1. Общая характеристика основной образовательной программы

1.1. Основная образовательная программа, реализуемая ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по специальности «13.00.08 – теория и методика профессионального образования» представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную Ученым советом КемГУ с учетом требований рынка труда на основе Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) (ООП (аспирантура)), а также с учетом рекомендованной примерной образовательной программы.

Основная образовательная программа регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки аспиранта по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, рабочие программы дисциплин (модулей), программу педагогической практики, программу научно-исследовательской работы, программы кандидатских экзаменов и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки аспирантов, а также методические материалы, обеспечивающие реализацию программы.



1.2. Срок освоения программы «13.00.08 – теория и методика профессионального образования» по очной форме обучения составляет 3 года, по заочной форме обучения – 4 года.

1.3. Трудоемкость ООП «13.00.08 – теория и методика профессионального образования» составляет 210 зачетных единиц трудоемкости (7560 ч.) и включает в себя все виды аудиторной и самостоятельной работы аспиранта, педагогическую практику, время, отведенное на научно-исследовательскую работу аспиранта и подготовку к защите кандидатской диссертации.

1.4. Особенности образовательной программы:

- при разработке программы учтены требования регионального рынка труда, состояние и перспективы развития образования в регионе.

- образовательная программа разработана на основе принципов Болонского соглашения и предусматривает реализацию системы зачетных единиц (ECTS) для признания учебных достижений аспирантов.

- образовательная программа разработана на основе договора о сотрудничестве между ФГБОУ ВПО «КемГУ» и Министерством образования и науки РФ.

- организация практики осуществляется на базе ведущих образовательных учреждений области.

- образовательная программа реализуется с использованием современных образовательных технологий (применение информационных технологий в учебном процессе, свободный доступ в сеть Интернет, предоставление учебных материалов в электронном виде, использование мультимедийных средств и др.).

1.5. Востребованность аспирантов. Широкая подготовка по общей педагогике, истории и философии образования позволяет аспирантам работать в образовательных учреждениях любого типа и вида в системе дополнительного профессионального образования.

2. Цель и задачи программы

2.1. Цель программы состоит в организационно-методическом и информационнотехнологическом сопровождении образования аспирантов и включает:





- формирование качественных профессиональных знаний и умений аспирантов, востребованных обществом;

- подготовку аспирантов к успешной работе в области педагогической, научноисследовательской, управленческой, проектной, методической деятельности на основе гармоничного сочетания научной, фундаментальной и профессиональной подготовки кадров;

- создание условий для овладения аспирантами общекультурными и профессиональными компетенциями, способствующими социальной мобильности и устойчивости на рынке труда;

- формирование социально-личностных качеств аспирантов: целеустремленности, организованности, трудолюбия, коммуникабельности, умения работать в коллективе, ответственности за конечный результат своей профессиональной деятельности, гражданственности, толерантности, способности самостоятельно приобретать и применять новые знания и умения.

<

3. Область, объекты и виды профессиональной деятельности

3.1. Область профессиональной деятельности выпускника аспирантуры включает: дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования детей, образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования.

3.2. Объектами профессиональной деятельности выпускника аспирантуры являются: обучение, воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы.

3.3. Виды профессиональной деятельности выпускника аспирантуры:

- обучающая;

- развивающая;

- воспитательная;

- аналитическая;

- управленческая;

- проектная;

- научно-исследовательская.

Приоритетными видами деятельности с учетом потребностей регионального рынка труда являются педагогическая, проектная, управленческая, методическая и научноисследовательская.

3.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника аспирантуры по направлению 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

а) педагогическая деятельность:

- изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся учреждений профессионального образования, учреждения дополнительного образования, различных профильных образовательных учреждений и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

- организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, отражающих специфику предметной области;

- организация взаимодействия с коллегами, родителями, социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

- осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

б) проектная деятельность:

- проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

- проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

- проектирование содержания новых дисциплин и факультативных курсов обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольноизмерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

в) управленческая деятельность:

- изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

- исследование, проектирование, организация и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

- организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;

- использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления;

г) методическая деятельность:

- изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения;

- исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

- организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных научнометодических задач;

- использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов;

д) научно-исследовательская деятельность:

- анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

- проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

- организация взаимодействия с коллегами, социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

- осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытноэкспериментальной работе.

Квалификационные характеристики:

Выпускники аспирантуры являются научными кадрами высшей квалификации, способными самостоятельно ставить и решать научные и производственные проблемы, а также проблемы образования в различных областях специальности 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования.

Выпускник аспирантуры является специалистом высшей квалификации и подготовлен:

- к самостоятельной (в том числе руководящей) научно-исследовательской деятельности, требующей широкой фундаментальной подготовки в современных направлениях отраслевой науки, глубокой специализированной подготовки в выбранном направлении, владения навыками современных методов исследования;

- к научно-педагогической работе в высших и средних специальных учебных заведениях различных форм собственности.

В результате освоения основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) аспирант должен:

Знать:

- основные научные понятия и категории, закономерности развития общества;

- о проблемах научных исследований; логику, методы и методологию проведения научного исследования;

- методы сбора информации для решения поставленных исследовательских задач, методы анализа данных, необходимых для проведения конкретного исследования;

- об инструментальных средствах для обработки результатов научных исследований;

о способах анализа показателей, характеризующих деятельность образовательных учреждений;

- методы подготовки и этапы проведения педагогического эксперимента;

- правила письма и устной речи на иностранном языке;

- перспективы профессиональной карьеры, возможности дальнейшего образовательного маршрута; о способах совершенствования и развития своего общекультурного уровня;

- основные понятия, категории, современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных ступенях образования в образовательных учреждениях разного типа;

- методы сбора, анализа и обработки исходной информации для организации и реализации образовательного процесса на различных ступенях образования в образовательных учреждениях разного типа;

- основные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса; требования, предъявляемые к выбору критериев для оценивания качества образовательного процесса;

- теоретические положения, характеризующие образовательную среду и инновационную деятельность;

- виды инноваций в образовании;

- о творчестве в педагогической деятельности;

- основные методические модели, методики, технологии и приемы обучения, тенденции и направления развития образования в мире;

- закономерности педагогических процессов, функционирования образовательных учреждений;

- основные особенности ведущих школ и направлений педагогической науки;

- критерии обобщения и внедрения передового педагогического опыта;

- основы стратегического управления педагогическими системами;

- особенности и закономерности развития управляемой системы;

- основные понятия и категории управления персоналом; теории управления персоналом и способы мотивации персонала;

- методы оценки управленческих решений; основы выбора предлагаемых вариантов управленческих решений с учетом определенных критериев;

- основные методы, методики, технологии контроля качества образования, виды контрольно-измерительных материалов и процедуру осуществления контроля;

- основы и этапы педагогического проектирования;

- основные методы, технологии проектирования содержания обучения;

- требования, предъявляемые к технологиям обучения.

- источники информации и принципы работы с ними;

- сущность информационных технологий; возможности использования информационных технологий для получения информации и принципы работы с ними;

Уметь:

- выявлять актуальный общеинтеллектуальный и общекультурный уровень развития;

выявлять недостатки своего общекультурного уровня развития; ставить цель и формулировать задачи совершенствования своего уровня развития;

- анализировать профессиональную ситуацию и проектировать дальнейший образовательный маршрут; выстраивать профессиональную карьеру;

- ориентироваться в развитии общества;

- анализировать современные проблемы образования;

- использовать информационные средства для получения новых знаний в области образования;

- грамотно и аргументировано выражать свою точку зрения, вести дискуссию по проблемам профессиональной деятельности на русском и иностранном языке;

- ориентироваться в информационном потоке; анализировать источники информации;

- собрать исходные данные; систематизировать информацию; представить информацию в наглядном виде (в виде таблиц и графиков); установить достоверность информации;

- использовать полученную информацию для принятия управленческих решений по поставленным исследовательским задачам;

- определить критерии для оценки качества образовательного процесса;

- определить технологию диагностики и оценивания качества образовательного процесса;

- поставить цели инновационной деятельности в образовательном учреждении;

- собирать информацию по конкретной проблеме образовательного учреждения

- обосновать необходимость внесения запланированных изменений в деятельность образовательного учреждения;

- представить результаты работы в соответствии с принятыми решениями;

- организовать исследование обучающихся;

- оказать помощь и содействие в поиске информации по полученному заданию, сборе, анализе данных, необходимых для решения поставленных задач;

- осуществлять выбор инструментальных средств решения исследовательских задач;

- находить оригинальные способы решения в нестандартных педагогических ситуациях;

- формулировать проблему, цели и задачи исследования; собирать, обобщать, анализировать и интерпретировать результаты научного исследования;

- анализировать методические модели, методики, технологии и приемы обучения, тенденции и направления развития образования в мире и анализировать результаты их использования в образовательных заведениях различных типов;

- обобщать педагогический опыт;

- представлять результаты аналитической и исследовательской работы в виде выступления, доклада, информационного обзора, аналитического отчета, статьи, творческих отчетах и других формах;

- выявлять на основе анализа собранной информации, проблемы находить пути решения, используя социум;

- организовать работу педагогического коллектива, временной творческой группы;

- организовать выполнение конкретного этапа работы;

- оценивать реализацию инновационной деятельности в образовательном учреждении и управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента;

- организовать работу педагогического коллектива, временной творческой группы, направленную на реализацию опытно-экспериментальной работы с целью развития образовательного учреждения;

- организовать выполнение членами педагогического коллектива конкретного этапа работы;

- разрабатывать проекты в сфере образования с учетом нормативно-правовых, ресурсных, административных и иных ограничений;

- выбирать содержание обучения, обобщать и адаптировать в соответствии с возрастными особенностями обучающихся достижения науки и практики;

- проектировать образовательную среду, образовательные программы и индивидуальные образовательные маршруты;

- выбирать методы и формы контроля качества образования;

- разрабатывать контрольно-измерительные материалы для выявления качества образования с учетом нормативно-правовых, ресурсных, методических требований;

- обобщать педагогический опыт, модифицировать известные педагогические технологии и на их основе проектировать конкретные технологии и методики обучения.

Владеть:

- культурой мышления, критическим мышлением для анализа проблем образования;

- приемами синтеза для определения тенденций развития образования в России и за рубежом;

- навыками аргументировано оценивать закономерности исторического и экономического развития общества, рынка труда и возможности реализации в профессиональной деятельности;

- навыками работы с источниками для получения необходимой информации, навыками поиска необходимой информации с помощью компьютерных средств и навыками работы с ними в профессиональной деятельности;

- навыками публичной речи, аргументацией, ведения дискуссии;

- навыками литературной и деловой письменной и устной речи на иностранном языке, навыками публичной и научной речи;

- навыками публичной речи, аргументацией, ведения дискуссии;

- навыками литературной и деловой письменной и устной речи, навыками публичной и научной речи;

- приемами анализа ситуации на рынке труда;

- методиками выявления недостатка в знаниях;

- умением постановки цели и определения содержания самообразования;

- современными методами сбора, обработки и анализа данных;

- современными методиками диагностики и оценивания качества образовательного процесса;

- технологией планирования, организации и управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении;

- организационными способностями;

- навыками осуществления поиска информации по полученному заданию, сбора, анализа данных, необходимых для решения поставленных задач;

- навыками применения современного математического инструментария для решения исследовательских задач;

- современными методами сбора, обработки и анализа данных;

- методами представления результатов анализа;

- современной методикой и современными образовательными технологиями;

- методами и приемами анализа педагогических явлений и процессов для решения исследовательских задач;

- навыками сбора, обработки, анализа и интерпретации полученной информации;

- навыками принятия управленческих решений для получения достоверных результатов исследования;

- выбирать методы и определять методику осуществления исследования;

- различными приемами, методиками и технологиями обучения;

- способами использования различных методик, технологий обучения в соответствии с возрастными, индивидуально-психологическими особенностями обучающихся и уровнем их обученности;

- современными методами сбора, обработки и систематизации, обобщения педагогического опыта;

- приемами внедрения и распространения передового педагогического опыта

- различными способами анализа;

- технологией стратегического планирования развития образовательного учреждения;

- навыками самостоятельной работы, самоорганизации и организации выполнения поручений;

- навыками оперативного управления педагогическим коллективом и группой, сформированными для реализации конкретного образовательного проекта;

- навыками самоорганизации и организации выполнения поручений;

- навыками управления педагогическим коллективом и группой, сформированными для реализации опытно-экспериментальной работы;

- навыками распределения поручений в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями членов коллектива;

- различными технологиями принятия решений в управлении образовательным учреждением;

- навыками разработки вариантов управленческих решений, обоснования их выбора на основе критериев эффективности с учетом рисков и возможных последствий принимаемых решений;

- методикой педагогического проектирования;

- навыками проектирования форм и методов контроля качества образования, различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта;

- навыками обобщения и адаптации учебного материала в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, а также достижениями науки и практики;

- способами проектирования нового учебного содержания, образовательных технологий, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта.

3.1. Шифр специальности: 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования.

Содержанием специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» является область педагогической науки, которая рассматривает вопросы профессионального обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации во всех видах и уровнях образовательных учреждений, предметных и отраслевых областях, включая вопросы управления и организации учебно-воспитательного процесса, прогнозирования и определения структуры подготовки кадров с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства.

Области исследований: Области исследования определены с учетом дифференциации по отраслям и видам профессиональной деятельности.

1. Методология исследований по теории и методике профессионального образования (научные подходы к исследованию развития профессионального образования, связи теории и методики профессионального образования с областями педагогической науки и другими науками; взаимосвязь теории и методики профессионального образования с практикой; методы исследования профессионального образования).

2. Генезис и теоретико-методологические основы педагогики профессионального образования.

3. Последипломное образование.

4. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях.

5. Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

6. Подготовка квалифицированных рабочих в учреждениях профессионального образования.

7. Внутрифирменная подготовка рабочих; дополнительное профессиональное образование.

8. Переподготовка и повышение квалификации работников и специалистов.

9. Непрерывное профессиональное образование.

10. Подготовка специалистов в системе многоуровневого образования.

11. Современные технологии профессионального образования.

12. Образовательный менеджмент и маркетинг.

13. Образовательная среда профессионального учебного заведения.

14. Профессиональное обучение безработных и незанятого населения.

15. Сравнительно-сопоставительный анализ профессионального образования в различных странах мира.

16. Взаимодействие профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами.

17. Профессиональное воспитание: сущность, основные направления.

18. Отбор и структурирование содержания профессионального образования.

19. Гуманизация профессионального образования.

20. Педагогические проблемы управления, финансирования и социальноэкономического развития системы профессионального образования.

21. Диагностика качества профессионального образования.

22. Регионализация профессионального образования в условиях единого образовательного пространства.

23. Проектирование локальных систем профессионального образования.

24. Понятийный аппарат профессионального образования.

25. Интеграционные процессы в профессиональном образовании.

26. Проблемы изучения и реализации инновационного опыта профессионального образования.

27. Профессиональный консалтинг и консультационные услуги.

28. Система материального и морального стимулирования в области профессионального образования и профессиональной деятельности.

29. Инновационные технологии в области профессионального образования.

30. Механизмы взаимодействия образования, науки и производства.

31. Профессиональное образование через всю жизнь.

32. Государственно-общественный характер управления профессиональным образованием.

33. Формирование профессионального мировоззрения.

34. Уровни и типы учебных заведений профессионального образования.

35. Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования.

36. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Отрасль наук: педагогические науки

4. Планируемые результаты освоения образовательной программы

В соответствии с ФГТ, по направлению подготовки «13.00.08 – теория и методика профессионального образования» содержание и организация образовательного процесса при реализации данной программы регламентируется учебным планом аспиранта; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество подготовки аспирантов; Положением о педагогической практике; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.

4.1. Календарный учебный график стр. 2 учебного плана подготовки аспирантов

4.2. Учебный план подготовки аспирантов стр. 3 учебного плана подготовки аспирантов Учебный план подготовки аспиранта включает обязательные дисциплины, дисциплины по выбору аспиранта, факультативные дисциплины. При этом трудоемкость освоения образовательной программы по очной форме обучения в год составляет: на первом году обучения – 66, втором – 66, на третьем – 78 зачетные единицы трудоемкости (ЗЕТ) (по заочной форме обучения: на первом году – 52, на втором – 51, на третьем – 48, на четвертом – 59).

Максимальный объем нагрузки аспиранта соответствует ФГТ и не превышает 54 часов в неделю, включая в себя все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы и факультативные дисциплины, устанавливаемые институтом, являющиеся необязательными для изучения. Нагрузка аспирантов в рамках педагогической практики составляет 3 ЗЕТ (108 ч.) – 2 недели. Прохождение педагогической практики, в соответствие с планом подготовки аспиранта, предусмотрено на 1 году обучения – 1 неделя, на 3 году обучения – 1 неделя. Общий объем каникулярного времени в учебном году составляет 8 недель.

Аудиторная нагрузка аспирантов предполагает лекционные, семинарские, практические виды занятий. Внеаудиторная нагрузка предполагает выполнение аспирантами научноисследовательских проектов, рефератов, творческих заданий, а также подготовку к кандидатским экзаменам. Соотношение часов между аудиторной и самостоятельной работой составляет в целом по образовательной программе 30:70. Самостоятельная работа организуется в форме выполнения исследовательских, междисциплинарных проектов, изучения дополнительной литературы, выполнения индивидуальных заданий, направленных на формирование таких компетенций, как способность к саморазвитию, самостоятельному поиску информации, овладению навыками сбора и обработки научной информации, что позволяет сформировать профессиональные качества.

–  –  –

ния социально-исторического исследования.

Структура научного знания Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения. Особенности эмпирического и теоретического языка пауки.

Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюдение. Случайные и систематические наблюдения. Применение естественных объектов в функции приборов в систематическом наблюдении. Данные наблюдения как тин эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической нагруженности факта.

Структура теоретического знания. Первичные теоретические модели и законы.

Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории. Ограниченность гипотетикодедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории.

Развертывание теории как процесс решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе теории. Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды интерпретации математического аппарата теории.

Основания науки. Структура оснований.

Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размерность. Система идеалов и норм как схема метода деятельности.

Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследовательская программа).

Операциональные основания научной Картины мира. Отношение онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминай гам культуры.

Философские основания науки. Роль философских идеи и принципов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска.

Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру.

Логика и методология пауки. Методы научного познания и их классификация.

Динамика науки как процесс порождения нового знания. Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания. Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап становления новой дисциплины. Проблема классификации. Обратное воздействие эмпирических фактов на основания науки.

Формирование первичных теоретических моделей и законов. Роль аналогии в теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретических знаний.

Взаимосвязь логики открытия и логики обоснования. Механизмы развития научных понятий.

Становление развитой научной теории.

Классический и неклассический варианты формирования теории. Генезис образцов решения задач.

Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в проблемы. Развитие оснований науки под влиянием новых теории.

Проблема включения новых теоретических представлений в культуру.

Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности.

Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научные революции как перестройка оснований пауки.

Проблемы типологии научных революций. Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и «парадигмальные прививки» как фактор революционных преобразований в науке. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка на основании науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры. Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов.

Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в выборе стратегий научного развития. Проблема потенциально возможных историй пауки.

Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая наука.

Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научнотехнического прогресса Главные характеристики современной науки. Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемно- ориентированных исследований. Освоение саморазвивающихся «синергетических»

систем и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии современных представлений об исторически развивающихся системах. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов. Глобальный эволюционизм и современная научная картина мира. Сближение идеалов естественно-научного и социальногуманитарного познания. Осмысление связей социальных и внутринаучных ценностей как условие современного развития науки. Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельнoсти. Расширение эпоса науки. Новые этические проблемы науки в конце XX столетия.

Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях. Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов.

Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеологизированной науки. Экологическая этика и ее философские основания. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о биосфере техносфере и ноосфере. Проблемы экологической этики в современной западной философии.

Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.

Наука как социальный институт Различные подходы к определению социального института науки. Историческое развитие институциональных форм научной деятельности. Научные сообщества и их исторические типы (республика ученых XVII в.; научные сообщества эпохи дисциплинарно организованно) науки; формирование междисциплинарных сообществ науки XX столетия). Научные школы. Подготовка научных кадров. Историческое развитие способов трансляции научных знаний (от рукописных издании до современного компьютера). Компьютеризация науки и ее социальные последствия. Наука и экономика. Наука и власть. Проблема секретности и закрытости научных исследований. Проблема государственного регулирования науки.

Современные философские проблемы социально-гуманитарных наук Общетеоретические подходы Философия как интегральная форма научных знаний, в том числе и знаний об обществе, культуре, истории и человеке (Платон, Аристотель, Кант, Гегель, Гоббс, Локк и др.). Донаучные, ненаучные и вненаучные знания об обществе, культуре, истории и человеке. Формирование научных дисциплин социальногуманитарного цикла: эмпирические сведения и историко-логические реконструкции. Социокультурная обусловленность дисциплинарной структуры научного знания: социология, экономика, политология, наука о культуре как отражение в познании относительной самостоятельности отдельных сфер общества. Зависимость СГН от социального контекста: классическая, неклассическая и постнеклассическая наука. СГН как феномен, зародившийся на Западе, его общечеловеческое значение. Российский контекст применения социального знания и. смены его парадигм.

Специфика объекта и предмета социально-гуманитарного познания Сходства и отличия наук о природе и наук об обществе: современные трактовки проблемы. Особенности общества и человека, его коммуникаций и духовной жизни как объектов познания: многообразие, неповторяемость, уникальность, случайность, изменчивость. Конвергенция естественно-научного и социально-гуманитарного знания в неклассической науке, эволюция и механизмы взаимодействия. Гуманизация и гуманитаризация современного естествознания.

Возможность применения математики и компьютерного моделирования в СГН.

Научная картина мира в социальногуманитарных науках.

Субъект социально-гуманитарного познания Индивидуальный субъект, его форма существования. Включенность сознания субъекта, его системы ценностей и интересов в объект исследования СГН.

Личностное неявное знание субъекта.

Индивидуальное и коллективное бессознательное в гуманитарном познай ни.

Коллективный субъект, его формы существования. Научное сообщество как субъект познания. Коммуникативная рациональность. Роль традиций, ценностей, образцов интерпретации и «предрассудков».

Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании Кант: диалектика теоретического и практического (нравственного) разума.

Методологические функции «предпосылочного знания» и регулятивных принципов в науке. Явные и неявные ценностные предпосылки как следствия коммуникативности СГН. Оценочные суждения в пауке и необходимость «ценностной нейтральности» в социальном исследовании. Принципы «логики социальных паук» К. Поппера. Роль научной картины мира, стиля научного познания, философских категорий и принципов, представлений здравого смысла в исследовательском процессе социальногуманитарных наук. Вненаучные критерии: принципы красоты и простоты в социально-гуманитарном познании.

Жизнь как категория наук об обществе и культуре Понимание жизни за пределами ее биологических смыслов. Социокультурное и гуманитарное содержание понятия жизни (Л. Бергсон, В. Дильтей, философская антропология). Ограниченность применения естественно-научных методов, причинных схем. Познание и «переживание»- жизни - основное содержание художественных произведений. История - одна из форм проявления жизни, объективация жизни во времени, никогда не завершаемое целое (Г. Зиммель, О. Шпенглер, Э. Гуссерль и др.).

Время, пространство, хронотоп в социальном и гуманитарном знании Различие времени как параметра физических событий и времени как общего условия и меры становления человеческого бытия, осуществления жизни.

Объективное и субъективное время. Социальное и культурно-историческое время. Переосмысление категорий пространства и времени в гуманитарном контексте (М.М. Бахтин). Введение понятия хронотопа как конкретного единства пространственно-временных характеристик. Особенности «художественного хронотопа».

Коммуникативность в науках об обществе и культуре: методологические следствия и императивы Рождение знания в процессе взаимодействия «коммуницирующих индивидов».

Коммуникативность (общение ученых) как условие создания нового социальногуманитарного знания и выражение социокультурной природы научного познания. Научные конвенции (соглашения, договоренности) как необходимость и следствие коммуникативной природы познания. Моральная ответственность ученого за введение конвенций. Индоктринация - внедрение, распространение и «внушение» какой-либо доктрины как одно из следствий коммуникативности пауки.

Проблема истинности и рациональности в социально-гуманитарных науках Рациональное, объективное, истинное в СГН. Классическая и неклас-сическая концепции истины в СГН. Экзистенциальная истина, истина и правда. Проблема истины в свете практического применения СГН. Плюрализм и социологическое требование отсутствия монополии на истину. Релятивизм, психологизм, историзм в СГН и проблема истины.

Объяснение, понимание, интерпретация в социальных и гуманитарных науках Объяснение и понимание как следствие коммуникативности науки. Природа и типы объяснений. Объяснение - функция теории. Понимание в гуманитарных науках, необходимость обращения к герменевтике как «органону наук о духе» (В. Дильтей, Г. Г. Гадамер). Специфика понимания: не может быть репрезентировано формулами логических операций, требует обращения к целостному человеку, ею жизнедеятельности, опыту, языку и истории. Герменевтика паука о понимании и интерпретации текста. Текст как особая реальность и «единица» методологического и семантического анализа социальногуманитарного знания. Язык, «языковые игры», языковая картина мира. Интерпретация как придание смыслов, значений высказываниям, текстам, явлениям и событиям - общенаучный метод и базовая операции социально- гуманитарного познания. Проблема «исторической дистанции», «временного состояния»

(Гадамер) в интерпретации и понимании. Объяснение и понимание в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии.

Игра, сомнение, знание в социальногуманитарных науках Вера и знание, достоверность и сомнение, укорененность веры как «формы жизни» (Л. Витгенштейн) в догоняющих структурах. Диалектика веры и сомнения. «Встроенность» субъективной веры во все процессы познания и жизнедеятельности, скрытый, латентный характер верований как эмпирических представлений и суждений. Конструктивная роль веры как условия «бытия среди людей» (Л. Витгенштейн). Вера и верования - обязательные компоненты и основания личностного знания, результат сенсорных процессов, социального опыта, «образцов» и установок, апробированных в культуре. Вера и понимание в контексте коммуникаций. Вера и истина. Разные типы обоснования веры и знания. Совместное рассмотрение веры и истины - традиция, укорененная в европейской философии. «Философская вера» как вера мыслящего человека (К.

Ясперс).

Основные исследовательские программы социально-гуманитарных наук Натуралистическая исследовательская программа. Антинатуралистическая исследовательская программа. Общенаучное значение натуралистической и антинатуралистической исследовательских программ. Натуралистическая и антинатуралистическая исследовательские программы в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии.

Разделение социально-гуманитарных наук на социальные и гуманитарные науки Проблема разделения социальных и гуманитарных наук (по предмету, по методу, по предмету и методу одновременно, по исследовательским программам). Методы социальных и гуманитарных паук. Вненаучное социальное знание. Отличие гуманитарных наук от вненаучного знания. Взаимодействие социальных, гуманитарных паук и вненаучного знания в экспертизах социальных проектов и программ.

«Общество знания». Дисциплинарная структура и роль социально-гуманитарных наук в процессе социальных трансформаций.

Дисциплинарная структура социальногуманитарного знания и междисциплинарные исследования. Изменения дисциплинарной структуры. СГН, сложившейся в XIX в. Смена лидирующих дисциплин. Переопределение парадигм и тем, появление новых областей исследования. Возрастание роли знания в обществе. «Общество знания». Участие

–  –  –

среднего, высшего профессионального образования.

Формы профессионального обучения.

Основные формы теоретического обучения. Основные формы организации практического (производственного обучения). Формы организации учебного проектирования. Формы организации производственной практики. Средства профессионального обучения как категория профессиональной дидактики.

Характеристика современных средств профессионального обучения. Развитие компьютерных и телекоммуникационных сетей в образовании. Перспективы развития средств обучения. Формирование систем средств обучения и комплексное их использование.

Общее понятие о проектировании профессионально-педагогических систем:

конкретизация и детализация целей профессионального образования на диагностической основе; их реализация посредством педагогических технологий и педагогических техник. Взаимосвязь понятий (категорий): дидактика, методика, педагогические системы, педагогические технологии, педагогические техники.

Теория и практика воспитательной работы в профессиональных образовательных учреждениях Принципы и методы гуманистического воспитания. Личностноориентированное воспитание.

Инновационные процессы в развитии профессионального образования.

Развитие идеи гуманизации профессионального образования как усиление его личностной направленности. Принципы реализации идеи гуманизации профессионального образования: его гуманитаризация; фундаментализация; деятельностная направленность; национальный характер профессионального образования.

Развитие идеи демократизации профессионального образования как усиление его социальной направленности. Принципы реализации идеи демократизации образования: самоорганизации учебной деятельности учащихся, студентов; сотрудничества обучающих и обучаемых;

открытости профессиональных образовательных учреждений; многообразия профессиональных образовательных систем; регионализации профессионального образования; равных возможностей; общественно-государственного управления.

Развитие идеи опережающего профессионального образования как усиления его влияния на развитие экономики.

Принципы реализации идеи опережающего образования: опережающего потребности производства уровня профессионального образования населения;

опережающей подготовки кадров для регионов; профессионального саморазвития личности обучаемых (учащихся, студентов, слушателей).

Развитие идеи непрерывного профессионального образования как переход от формулы "образование на всю жизнь" к формуле "образование через всю жизнь", как создание условий для свободного продвижения человека в профессиональном образовательном пространстве. Принципы реализации идеи непрерывного профессионального образования: многоуровневости профессиональных образовательных программ;

дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования; маневренности профессиональных образовательных программ; преемственности образовательных программ; интеграции профессиональных образовательных структур; гибкости организационных форм профессионального образования (очная, вечерняя, заочная, открытое, дистанционное профессиональное обучение, экстернат и т.д.).

Последипломное образование Институциональные формы дополнительного последипломного профессионального образования: институты повышения квалификации, учебнокурсовые комитеты, курсы и т.п. Профессиональная переподготовка незанятого населения, учебные центры служб занятости.

Внутрифирменное обучение кадров ("на производстве"): подготовка, переподготовка, повышение квалификации персонала. Ступенчатая система обучения персонала. Модульная система обучения на предприятиях.

Неформальное образование взрослых.

Развитие самообразования взрослых.

Развитие профессионального образования за рубежом Основные тенденции развития профессионального образования за рубежом в ведущих странах: количественный рост профессиональных образовательных учреждений и ученических (студенческих) мест в них; гуманизация профессионального образования; ориентация на самостоятельную работу студентов; развитие общественных форм управления профессиональным образованием: развитие попечительских советов, участие в управлении союзов работодателей и профессиональных союзов, профессиональных ассоциаций; развитие независимых аттестационных организаций.

Основные характеристики зарубежных систем профессионального образования в Германии, Франции, Англии, США.

Колледж и университет как общемировые модели профессиональных образовательных учреждений. Зарубежные модели непрерывного профессионального образования: пожизненное образование, перманентное образование, непрекращающееся образование.

Вопросы истории профессионального образования Профессиональное образование средневековья. Цеховое ученичество. Средневековый университет как форма высшей школы.

Реформы Петра I и развитие профессионального образования в России в ХVIII первой половине XIX в.в.

М.В.Ломоносов, В.Н.Татищев, И.И.Бецкой, их роль в развитии отечественного ремесленного и высшего образования.

Российские реформы второй половины XIX - начала XX в.в. и развитие профессионального образования в этот период, роль Н.И.Пирогова, Д.И.Менделеева, С.Ю.Витте в развитии высшего образо

–  –  –

работы.

Теоретические методы: изучение литературы и других источников, аннотирование, цитирование, конспектирование, реферирование, моделирование, аналогия, сравнение, обобщение, анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, конкретизация.

Эмпирические методы:

наблюдение и виды наблюдения, беседы, опрос (интервью и анкетирование), формы анкет, тестирование, формы тестов, изучение продуктов деятельности, оценивание, эксперимент (лабораторныйестественный, констатирующийформирующий). Герменевтические методы в педагогике. Применение статистических методов в психологопедагогическом исследовании.

Психолого-педагогическое обследование: Сущность психологопедагогического обследования. Виды обследования: пилотажное, частичное, комплексное, системное. Сбор информации, е обработка, систематизация, подведение итогов (конструирование выводов). Этапность сбора информации.

Передовой опыт: изучение и его использование в исследовании. Виды опыта:

положительный, передовой, новаторский, модифицирующий. Критерии при обобщении опыта: актуальность и перспективность, новизна в постановке целей, отборе содержания, выборе средств и форм организации педагогического процесса, соответствие основополагающим положениям современных социальных наук, устойчивость, стабильность положительных результатов, возможность творческого применения опыта в сходных условиях, оптимальное расходование сил, средств и времени педагогов. Комплексная оценка опыта.

Процедура работы с опытом. Описание опыта (систематизация накопленного материала, теоретико-методологический анализ, обобщение). Распространение опыта. Этапы освоения опыта. Опытная работа как метод внесения преднамеренных изменений в воспитательнообразовательный процесс. Комплексный

–  –  –

вила, стандарты и т.д.), утверждающие нормативную значимость согласия образовательного сообщества в решении существующих и возникающих проблем. Формирование этики педагогического профессонализма. Профессионально значимые качества личности учителя. Кодекс профессиональной этики учителя. Источники и программы формирования этики педагогического профессионализма. Этические заповеди современного учителя. Актуальные вопросы этико-нравственного поведения и воспитания подрастающего поколения.

Динамика этико-нравственного становления личности в условиях современного общества. Поступок как исходный момент нравственного поведения воспитанника. Коллизии и мотивы нравственного поведения личности.

Любовь к ребенку как этико-педагогическая проблема. Понятие «любовь к детям». Формы и способы проявления любви к ребенку: любовь и дисциплина; строгая любовь, послушание и наказание. Способы выражения любви к ребенку: визуальный, кинестетический, психологический, педагогический. Собственная любовь и замещающая любовь к ребенку.

Этико-половая дифференциация детей в педагогическом общении. Социальнопсихологический климат в классе. Формирование межличностных отношений в классном коллективе. Культурологические характеристики мужского и женского поведения. Дифференциация предъявления педагогических требований к мальчикам и девочкам. Педагогигуманисты о любви к детям. Учитель и воспитанник: этико-нравственные основы педагогического общения в работах наших современников. (Я.Корчак, Кэмбелл Росс, В.А.Сухомлинский, Ш.А.

Амонашвили и др.) Гуманное отношение к ребенку на рубеже 21 в.

Возвращение в свое детство (нравственный мир детства). «Я» в детстве, отрочестве, юности. Взросление и восприятие мира взрослых: мои «эмоциональные якоря» (детские воспоминания и переживания.

ФД.А.02 Научные основы Понятие системы образования. Харак- 2/72 управления теристика современной системы образопрофессиональной вания РФ, ее структура. Государственшколой но-общественный характер управления системой образования. Федеральная программа развития образования как организационная основа государственной политики в области образования.

Принципы государственной политики в области образования. Государственные органы управления образованием, содержание их деятельности. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

Стратегии развития системы образования РФ. Образование как элемент устройства жизни общества. Принципы управления образовательными учреждениями, стратегические аспекты: централизация и децентрализация. Реформы систем образования. Становление систем непрерывного образования. Реформы школьных систем. Условия эффективного стратегического управления: гуманизация образования – приоритетная задача, «школы будущего», проект «человека будущего». Международные критерии оценки качества образования. Западноевропейская образовательная интеграция: успехи и трудности.

Менеджмент. Психология менеджмента:

предмет, задачи, основные понятия.

Психолого-педагогические аспекты менеджмента в образовании: актуальность идей менеджмента в педагогической практике. Качество как характеристика конечного результата деятельности.

Проявление индивидуальных особенностей личности в менеджменте: направленность и мировоззрение личности (индивидуальные качества, способности делового человека, общественнопсихологические качества личности).

Психологические требования к менеджеру. Характеристика понятий “управление”, “руководство”, «сотрудничество», «взаимодействие».

Структура образовательного учреждения. Требования менеджмента к школьной образовательной среде. Основные положения «Закона об образовании РФ». Демократизация управления школой. Устав школы. Проблемы функционирования и управления инновационными процессами развития школой. Нововведения во внутришкольном управлении: основные тенденции. Характеристика основных направлений управленческих действий. Школа развития, школа функционирования.

Целеполагание и планирование как функция управления школой. Комплексная программа развития личности учащихся. Управленческая деятельность учителя, воспитателя, классного руководителя, ее сущность. Планирование учебной и воспитательной деятельности учителя, воспитателя, классного руководителя. Стили руководства. Эффективность руководства. Управленческое мастерство и творчество в управленческой деятельности. Образ-характер руководителя, преподавателя, воспитателя. Личностные качества, характерные для управленца высокого и высшего уровня профессионализма. Требования к руководителю образовательных учреждений. Критерии оценки деятельности учителя, воспитателя, классного руководителя. Охрана жизни детей и пед.

персонала. Формы и методы управления педагогической системой. Классификация методов управления.

Коллектив и его структура. Социальнопсихологические основы организованности педагогического и ученического коллективов. Педагогический коллектив школы, особенности его жизнедеятельности. Эффективные и неэффективные коллективы. Роль членов коллектива.

Взаимодействие и взаимоотношения в коллективе. Руководство и лидерство в коллективе. Понятие «межличностные отношения». Влияние межличностных отношений на деятельность преподавателей, качество воспитательнообразовательного процесса. Межличностные отношения как основа формирования социально-психологического климата коллектива, его функции. Ограничения, препятствующие эффективной работе коллектива. Конфликт – один из факторов, препятствующих формированию положительного социально-психологического климата. Виды конфликтов. Разрешение конфликта в педагогическом коллективе. Диагностика организованности коллектива. Адаптация молодого учителя. Внутришкольный контроль.

Семья как специфическая педагогическая система. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности. функции работы школы с семьями, методические правила взаимодействия школы с семьями Формы и методы работы учителя, воспитателя, классного руководителя.

Понятие «культура». Культура образования. «Педагогическая культура», слагаемые педагогической культуры руководителя, преподавателя воспитателя:

педагогическая направленность, психолого-педагогическая эрудиция и компетентность, широкий кругозор, гармония развитых интеллектуальных и организаторских качеств, совокупность значимых и важных в воспитательнообразовательной работе личностных качеств, высокое педагогическое мастерство и организованность в деятельности.

Слагаемые организационной культуры:

базовая цель, общая политика, кодекс поведения. Психологический базис (интересы, ценности, установки, традиции) организационной культуры. Роль руководителя, учителя, воспитателя, классного руководителя в формировании культуры организации. Влияние культуры на поведение человека. Управленческая культура преподавателя, воспитателя, типы управленческих культур:

культура руководителя, культура личности. Культура образовательного труда.

Психолого-педагогические основы имиджа как составной части общей культуры руководителя, преподавателя, воспитателя, тренера, консультанта.

Создание имиджа как составной части профессиональной культуры человека, руководителя, преподавателя, воспитателя. Управление собой. Рост квалификации преподавателя, воспитателя, классного руководителя.

Инновационная направленность педагогической деятельности. Задачи методической работы в школе (формирование инновационной направленности в деятельности пед. коллектива, повышение уровня теоретической и психологопедагогической подготовки учителей, организация работы по изучению новых образовательных программ, обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания, повышение общего уровня профессионально-педагогической культу

–  –  –

направленность, профессиональные знания, педагогические способности, педагогическая техника. Понятия «умения» и «способности»: общее, сходства и различия. Педагогические способности: коммуникативные, организаторские, креативные, экспрессивные, перцептивные. Педагогические умения: дидактические, гностические, суггестивные, ораторские, коммуникативные, организаторские, конструктивные, креативные, актерские. Слагаемые, уровни и критерии педагогического мастерства.

Личностно-профессиональные качества современного педагога. Преподаватель, консультант, коммуникатор, наставник, тренер: функции, содержание, структура и особенности педагогической деятельности. Функционально-ролевой репертуар современного педагога. Социальнопсихологический портрет современного преподавателя: авторитет, имидж, реноме, репутация, престиж, статус; требования, затруднения, противопоказания в профессиональной деятельности преподавателя. Основные компоненты структурирования педагогической деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный.

Внимание, внимательность, наблюдательность, педагогическая зоркость, невнимательность, рассеянность. Способы мобилизации (привлечения), сохранения (удержания), поддержания внимания.

Эмоциональная выразительность, волевая саморегуляция, самочувствие, настроение. Мастерство преподавателя в управлении своим эмоциональным состоянием. Методы, приемы, техники саморегуляции (эмоциональной, волевой), релаксации, аутотренинга. Способы актуализации эмоционального состояния учащихся, студентов.

Основы НЛП, презентативная и репрезентативная системы, ведущие каналы, модальности человека. Понятия: нейролингвистическое программирование (НЛП), сенсорные каналы, презентативная и репрезентативная системы, модальности, аудиал, визуал, кинестетик.

–  –  –

тия, уточнение механизмов изменений;

наличие стандартов образования; выявление особенностей организационного (управленческого) и методического обеспечения на каждом этапе процесса обучения и воспитания; выбор оценочных параметров и критериев эффективности достижений на каждом из этапов образования учащихся.

Учебные проекты, досуговые проекты.

Проекты в системе профессиональной подготовки. Социально-педагогические проекты.

Проекты личностного становления классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся:

тематическим областям;

масштабам деятельности;

срокам реализации;

количеству исполнителей;

важности результатов.

По комплексности:

монопроекты и межпредметные.

по характеру контактов проекты:

внутриклассные, внутришкольные, региона между школьными и международными.

Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты:

использование возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

виды презентации проектов:

научный доклад; деловая игра;

демонстрация видеофильма; экскурсия;

телепередача; научная конференция;

инсценировка; театрализация;

игры с залом; диалог персонажей;

спортивная игра; спектакль; реклама;

путешествие; пресс-конференция и др.

Классификация проектов по продолжительности:

мини, краткосрочные, недельные, долгосрочные.

Характеристика понятия «Образовательная среда».

Образовательные программы, проектирование воспитательной работы в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Требования к их составле

–  –  –

ных систем. Условия эффективного стратегического управления: гуманизация образования – приоритетная задача, «школа будущего», проект «человека будущего». Международные критерии оценки качества образования. Западноевропейская образовательная интеграция: успехи и трудности.

Философия педагогического менеджмента. Понятие «педагогический менеджмент».

Психолого-педагогические аспекты менеджмента в образовании:

актуальность идей менеджмента в педагогической практике. Цель, задачи педагогического менеджмента. Менеджмент, управление, руководство, сотрудничество, взаимодействие в решении воспитательно-образовательных задач. Факторы, определяющие эффективность педагогического менеджмента. Проблемы образовательного менеджмента (обучения, воспитания, развития, кадров).

Закономерности, общие принципы управления, принципы научной организации управленческого труда, принципы аналитической деятельности менеджера образования. Целеполагание, целеосуществление в педагогическом менеджменте, управление по целям. Функции менеджмента: «4П» - планирование (задачи),подготовка, проведение, подведение итогов (организация, контроль, технология анализа деятельности). Цель как желаемый и запланированный результат, перспектива.

Закономерности организации коллектива. Учет возможностей и потребностей. Шаги в организации. Развитие структуры горизонтальных связей.

Классификация методов по:

механизму влияния;

стилю;

времени управленческих действий;

использованию психологических приемов.

Формы управления школьного коллектива с учетом уровней общения, творчества, социального опыта.

Предупреждение и преодоление формализма в образовательном процессе.

Руководство в педагогическом менеджменте. Руководитель, педагог как лидер, основные составляющие. Проявление индивидуальных особенностей личности в менеджменте: направленность и мировоззрение личности (индивидуальные качества, способности делового человека, общественно-психологические качества личности). Психологические требования к менеджеру. Стили руководства. Эффективность руководства.

Управленческое мастерство и творчество в управленческой деятельности. Образ-характер руководителя, преподавателя, воспитателя. Личностные качества, характерные для управленца высокого и высшего уровня профессионализма.

Критерии оценки деятельности учителя, воспитателя.

Коллектив и его структура. Социальнопсихологические основы организованности педагогического и ученического коллективов. Педагогический коллектив школы, особенности его жизнедеятельности. Эффективные и неэффективные коллективы. Роль членов коллектива.

Взаимодействие и взаимоотношения в коллективе. Руководство и лидерство в коллективе.

Стили взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Понятие «межличностные отношения».

Влияние межличностных отношений на деятельность преподавателей, качество воспитательно-образовательного процесса. Межличностные отношения как основа формирования социальнопсихологического климата коллектива, его функции. Ограничения, препятствующие эффективной работе коллектива. Особенности взаимодействия с трудноуправляемыми типами работников в сфере образования.

Конфликт – один из факторов, препятствующих формированию положительного социально-психологического климата. Виды конфликтов. Разрешение конфликта в педагогическом коллективе.

Диагностика организованности коллектива.

Модели управления. Достоинство и недостатки. Качество воспитательнообразовательного процесса как основная проблема педагогического менеджмента. Качество как нравственная категория. Контроль в педагогическом менеджменте; цель, функции, принципы контроля. Виды контроля. Мотивирующее значение контроля. Диагностика качества обученности, воспитанности учащихся и эффективности труда преподавателя. Информационные технологии, технологии в области воспитания и обучения. Коммуникативные технологии. Влияние технологий на характер профессиональной деятельности.

Тезаурус понятия «культура». Управленческая культура преподавателя, воспитателя, типы управленческих культур:

культура руководителя, культура личности. Культура образовательного труда.

Психолого-педагогические основы имиджа как составной части общей культуры руководителя, преподавателя, воспитателя, тренера, консультанта.

Создание имиджа как составной части профессиональной культуры руководителя, преподавателя, воспитателя.

Слагаемые организационной культуры:

базовая цель, общая политика, кодекс поведения. Психологический базис (интересы, ценности, установки, традиции) организационной культуры. Роль руководителя, учителя, воспитателя в формировании культуры организации.

Влияние культуры на поведение человека.

Профессиональная культура, слагаемые профессиональной культуры руководителя, преподавателя, воспитателя: профессиональная направленность, психолого-педагогическая эрудиция и компетентность, широкий кругозор, гармония развитых интеллектуальных и организаторских качеств, совокупность значимых и важных в воспитательнообразовательной работе личностных качеств, высокое педагогическое мастерство и организованность в деятельности.

Профессионализм руководителя, учителя как проблема самоменеджмента.

Определение своего стиля профессиональной деятельности. Личностный рост как проблема. Планирование и организация своей профессиональной деятельности: научно-исследовательская и методическая работа.

Факторы, влияющие на результативность самоуправленческой деятельности. Анализ и оценка своих личных ограничений. Ограничения личной эффективности, их преодоление. Самоуправление, личные ценности, личные цели, развитие способностей.

ФД.А.06 Возрастная Понятие о психике. Основные функции 1/36 психология психики. Теоретические и практические задачи, решаемые психологией при изучении психики.

Развитие представлений о предмете психологии. Деление психических явлений на процессы, свойства и состояния. Основные понятия, с помощью которых описываются изучаемые в психологии явления. Деятельность, отражение, личность как системообразующие категории психологического знания. Принципы психологического познания. Единство сознания и деятельности. Детерминация развития психики в деятельности. Основные отрасли психологии. Общая психология, ее структура. Краткая характеристика различных психологических наук.

Принцип деятельности - основной принцип психологического познания, психологических явлений и их закономерностей. Исследование психологического процесса в соотношении с результатами, продуктом которых этот процесс проявляется. Классификация эмпирических методов в психологии: наблюдение, эксперимент (лабораторный, естественный), тестирование, анкетирование, беседа, самонаблюдение. Физиологические методы, математические методы. Моделирование психических явлений. Сравнительные, генетические, сравнительно-патологические методы.

Системный подход в общей психологии.

Связь методов психологии с методами других наук.

Общая характеристика психических процессов и их классификация на основе функциональной структуры психики человека.

Внимание. Особенности внимания как психического процесса и состояния человека.Определение внимания. Свойства внимания: устойчивость, распределенность, объем, направленность и переключаемость. Регуляторная функция внимания. Психологические теории внимания. Связь внимания с аффективным состоянием и волей человека. Теория внимания Т. Рибо. Роль движений в акте внимания. Внимание, объективизация, установка человека. Концепция Д.

Н. Узнадзе. Внимание как важная сторона ориентировочноисследовательской деятельности. Теория П. Я. Гальперина. Виды внимания (непроизвольное, произвольное и послепроизвольное), их основные характеристики, условия возникновения и поддержания. Психологический механизм произвольного внимания. Послепроизвольное внимание, его характеристики.

Зависимость объема внимания от структуры материала, индивидуальных способностей. Роль переключаемости и распределения внимания в трудовой и учебной деятельности. Экспериментальные исследования внимания. Развитие внимания у школьников. Концепция Л. С. Выготского.

Память. Общие положения о памяти, ее функции и структуре. Физиологические механизмы памяти. Ассоциации, специфика человеческой памяти. Основные виды памяти: произвольная и непроизвольная, иконическая и кратковременная, оперативная и долговременная, эмоциональная, двигательная, образная и словесно-логическая. Основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, их эмпирические характеристики. Непроизвольное запоминание. Роль повторения и закрепления в процессе запоминания. Запоминание и воспроизведение. Узнавание и явление ложного узнавания. Забывание и реминисценция. Способы управления памятью. Приемы запоминания.

Ощущение и восприятие. Перцепция как форма условного отражения действительности. Функция и структура перцептивной сферы психики человека.

Общее понятие об ощущении. Место ощущений в ряду других познавательных процессов. Проблемы адекватности и специфика ощущений. Системная организация сенсорной сферы человека.

Взаимодействие органов чувств. Классификация ощущений. Интермодальные и неспецифические ощущения. Синестезия. Психофизика сенсорных процессов.

Понятие о пороге чувствительности.

Адаптация и сенсибилизация. Абсолютные пороги и методы их определения.

Константа Вебера. Закон ВебераФехнера. Специфика ощущений разных модальностей. Зрительные, слуховые, вибрационные,кожные, осязательные ощущения. Вкусовые, обонятельные органы ощущения. Ощущение и восприятие, их взаимосвязь. Специфические сенсорно-перцептивные взаимосвязи.

Активность восприятия. Отличие восприятия от ощущения. Явление объективизации в восприятии. Основные свойства образа восприятия: предметность, константность, целостность, категориальность. Факторы, определяющие интеграцию ощущений в целостные зрительные образы: близость воспринимаемых объектов друг к другу, их сходство, естественное продолжение и замкнутость. Экспериментальные данные гештальтпсихологических исследований восприятия. Активный личностный характер восприятия. Роль движения глаз в зрительном восприятии. Роль руки в восприятии направлений пространства.

Понятие апперцепции. Роль установки в восприятии. Восприятие пространства и времени. Экспериментальное исследование особенностей субъективного отражения времени. Иллюзии, обусловленные физическими, физиологическими и психологическими факторами. Качественные и количественные иллюзии восприятия.

Проблема вторичных образов в психологии. Виды вторичных образов. Представление. Первичные и вторичные свойства образов представления. Представление пространственное и временное. Общая характеристика представления как процесса и результата. Представление как регулятор поведения. Соотношение представления и мышления.

Воображение, его природа. Виды воображения. Воображение и творчество.

Воображение и личность.

Мышление. Общие характеристики.

Мышление как познавательная деятельность. Эмпирические характеристики мышления. Социальная природа мышления. Мышление и общение. Свойства мышления: связность-разрывность, подвижность - инертность, логичностьалогичность, поверхностность-глубина, системность - несистемность. Процессуальный и личностный аспекты мышления. Основные виды мышления : теоретическое и практическое, понятийное, наглядно-действенное, предметно образное. художественное и др. Мышление и его продукты: понятие, знания, суждения, умозаключения. Основные фазы мыслительного процесса. Этапы решения мыслительных задач: возникновение проблемы, построение гипотез возможных решений, осуществление решений и его проверка. Мышление и теория поэтапного формирования умственных действий. Основные этапы мыслительного процесса: сравнение, анализ, синтез, абстракция, дифференциация и обобщение. Основной закон механизма мышления ( анализ через синтез ). Соотношение сознательного и бессознательного в мышлении. Мышление и творчество. Моделирование мышления.

Речь. Общее понятие о языке и речи.

Речь и общение. Языкознание, психология речи, психолингвистика. Основные функции речи. Способы коммуникации у животных и их качественное отличие от средств общения у человека. Речь как средство коммуникации и информационный процесс. Общественноисторическая природа языка и речи. Виды речи: звуковая (устная), письменная, внешняя (непосредственно звучащая ), внутренняя, монологическая, диалогическая, дактильная, жестовая, эгоцентрическая. Письменная речь и мышление. Современные психологические исследования различных видов речи. Роль речи в регуляции поведения и в формировании психологических процессов.

Слово, понятие, смысл, символ и знак, их соотношение. Знаковая и незнаковая трактовка речи. Проблемы понимания.

Понимание и порождение речевых высказываний. Речевая деятельность и проблемы ее развития в процессе обучения. Зарубежные теории речи. Современная психолингвистика и психология речи. Происхождение индивидуальной речи.

Общие понятия о личности в психологии и ее формировании. Соотношение философского, социального и психического подхода к личности. Принцип системного подхода к изучению личности, ее формирование и развитие. Общественно-историческая детерминация формирования личности. Индивид, субъект, личность, индивидуальность.

Личность, деятельность и общение.

Системная организация личности. Социальная и психологическая структура личности. Объективные свойства личности. Личность и сознание. Взаимосвязь психологических процессов и психических свойств в развитии личности. Формирование и развитие личности. Процесс нравственного развития.

Сознание и самосознание личности. Понятие “ субъект “. Субъективные свойства личности. Жизненные проблемы личности в онтогенезе. Роль влечений, потребностей и мотивов в формировании личности. Личность, отношения и установки. Уровень достижения и уровень притязания личности.

Эмоционально-волевая сфера личности. Аффективная сфера психики как форма реактивного регулирования.

Эмоции как выражение субъективного отношения человека к предметам и явлениям. Функции эмоций. Виды эмоций и эмоциональных состояний. Базальные эмоции. Эмпирические (родовые) характеристики эмоций: пространственновременная структурированность, интенсивность, модальность. Видовые характеристики эмоций: двухкомпонентность, двузначность (полярность), обобщенность. Стресс, дистресс, страсть. Общее понятие о чувствах. Амбивалентность чувств. Высшие чувства человека и их развитие. Связь эстетических чувств с восприятием, этических чувств - с действием. Эмоциональные особенности личности. Эмоциогенные ситуации.

Общее понятие о воле. Особенности волевых процессов, их связь с познавательными процессами. Мотивационнопотребностная сфера личности. Общие черты потребностей. Проблема формирования потребностей. Характеристики потребностей человека, их классификация, и специфика. Мотивы как форма психического отражения потребностей.

Функции мотивов. Формы мотивов:

включения, предпочтения, желания.

Соотношение потребностей и мотивов.

Виды мотивов. Борьба мотивов, развитие мотивов. Социальное значение мотивов. Обзор концепций потребностей и мотивации поведения человека ( У.

Макдауголл, К. Халл, А. Маслоу, Л.

Фестингер, А. Аткинсон ).

Темперамент. Понятие о темпераменте как о динамической характеристике психической деятельности индивида.

Проблемы взаимодействия врожденного и приобретенного в формировании особенностей высшей нервной деятельность. Виды темперамента. Теория темперамента. Характеристики свойств темперамента: сензитивность (чувствительность), эмоциональность, реактивность, активность, подвижность, ригидность. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Темперамент и личность. Связь с характером и способностями человека.

Характер. Общее понятие о характере.

Типическое и индивидуальное в характере. Проблема характера в современной психологии. Структура характера.

Пути формирования характера. Личность и характер человека. Типологии характеров : Э. Кречмер, А.Е. Личко, К. Леонгард, Э.Фромм.

Способности. Понятие о способностях.

Качественная и количественная характеристика способностей. Природные предпосылки развития способностей.

Способности и личность. Способности и одаренность. Способности и наследственность. Формирование и развитие способностей. Способности, задатки и индивидуальные различия. ( Б. М. Теплов, В. Д. Небылицин ) Направленность личности как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Формирование направленности. Определение вида направленности личности. Качества направленности: уровень, широта, интенсивность, устойчивость, действенность. Формы направленности: желания, интересы, идеалы, склонности, мировоззрения, убеждения. Жизненная позиция человека. Образ жизни человека. Проблема формирования гармонической личности.

Предмет психологии развития, возрастной психологии. Понятие «возраст».

Метрическая и топологическая характеристика возраста. Специфические характеристики возрастной эволюции психики как объекта науки. Классификация методов возрастной психологии.

Прикладное и теоретическое значение возрастной психологии, ее задачи.

Хронологические характеристики индивидуального развития человека. Макрохронологическая характеристика и темпы возрастной динамики психики. Гетерохрония и противоречивость развития.

Макрохронологическая характеристика и длительность жизни человека. Видовые изменения временной структуры развития человека и его психики. Акселерация и ретардация.

Структурно-динамические преобразования в индивидуальном развитии человека. Значение структурно-генетического подхода в психологии. Структурнодинамическая характеристика личности.

Детерминация психического развития человека. Роль труда, общения и познания в индивидуальном развитии. Игра и ее роль в психическом развитии.

Период новорожденности. Эффекты переходности на соматическом, нейродинамическом, индивидном уровнях организации. Особенности функционирования анализаторов, моторики новорожденных. Специфика интеграции разных систем у ослабленных детей. Ориентация индивидной организации новорожденного на развитие в социальной среде

- специфика этого возраста. Неструктурированность нейродинамического уровня - главная предпосылка социального развития в системе первичных индивидных свойств.

Младенческий период. Реализация видовых возможностей ребенка на основе природных задатков и генетической программы. Естественный характер психического развития в младенчестве.

Многоканальность развития. Этапы становления восприятия (Пиаже). Зрительно-моторная координация. Развитие моторики, локомоторная линия в становлении моторных функций. Развитие мнемической функции. Специфика речевого развития. Гукание, гуление, лепет. Исследования ТонковойЯмпольской по определению интонационной структуры крика ребенка. Интонационная структура речи - генетически первичное образование. Общий и конкретный аспекты социального развития в младенческом возрасте.

Преддошкольный период. Переход от естественного к социальному типу развития. Создание общих предпосылок для формирования личности и субъекта деятельности. Специфика ускоренного формирования речи. Развитие мышления (Пиаже). Формирование перцептивных форм психики. Роль эмоциональных контактов с матерью в психическом развитии. Психическая депривация.

Эмоциональная депривация. Аутизм.

Коммуникативные свойства - первичные в структуре личности. Зачаточные формы самосознания и концепции «я».

Дошкольный период. Основная характеристика - период первичной социализации. Социализация интеллекта (вербальность, опосредованность, активность, произвольность), развитие памяти, внимания, восприятия, мышления, речи. Высшие психические функции.

Социализация личности.

Психологическая готовность к обучению в школе. Школьный период. Развитие интеллекта в первые годы школьной жизни - необходимая предпосылка последующей социализации и становления личности в подростковый период. Психические новообразования младшего, среднего, старшего школьного возраста.

Период взрослости. Актуальность изучения возрастной психологии зрелости.

Возрастной подход к изучению взрослого человека. Н. Н. Рыбников об «акмеологии». Возрастная динамика психофизиологических функций. Гетерохронность развития психики взрослого человека. Влияние труда на сохранность

–  –  –

Обработка текстов Характеристика аппаратных средств для работы с текстом. Среда текстового редактора. Режимы работы. Команды работы с текстовым редактором. Данные, обрабатываемые текстовым редактором.

Машинная графика Области применения компьютерной графики. Среда графического редактора.

Режимы работы графического редактора. Команды работы с графическим редактором. Данные, обрабатываемые графическим редактором.

Особенности разработки прикладных программ. Программная документация Классификация пакетов прикладных программ (ППП). Проблемноориентированные ППП. Интегрированные ППП. Пакеты прикладных программ для решения научно-технических расчетов. Оформление программной документации.

Электронные таблицы Области применения электронных таблиц. Среда табличного процессора. Режимы работы. Система команд. Данные в ячейках электронных таблиц. Методы адресации в электронных таблицах.

Базы данных. Примеры баз данных учебно-методического назначения.

Области применения информационных систем и баз данных. классификация баз данных. Структура реляционной базы данных (РБД) и ее элементы: главный ключ, имя, значение и тип поля. Назначение системы управления базами данных (СУБД). Запросы на поиск данных, на удаление данных и/или на сортировку данных.

Локальные и глобальные компьютерные сети. Телекоммуникации. Технологии дистанционного образования Локальная сеть, организация и назначение. Организация глобальных сетей.

Информационные услуги глобальных сетей. Аппаратные средства сетей. Понятие о всемирной сети Интернет. Информационные услуги и сервисы сети Интернет. Адресация в сети Интернет.

Технологии дистанционного образования. Веб-сервер. Веб-страница. Язык разметки веб-страниц. Гиперссылки.

–  –  –

ный образовательный маршрут. Муниципальная образовательная сеть и использование дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в условиях профильного обучения. Понятие индивидуального образовательного маршрута, его проектирование. Технологии индивидуального обучения. Типы взаимодействия учащихся с Интернетресурсами. Организация внеурочной деятельности учащихся. Характеристика модульно-рейтинговой системы обучения.

Цели, содержание и методика преподавания элективных курсов. Элективные курсы, назначение, проектирование программ, формы организации. Типы элективных курсов: предметно-ориентированные (пробные) курсы; межпредметные (ориентационные) курсы. Модели подготовки программы курсов по выбору: использование традиционных факультативных курсов; использование конкретных методических рекомендаций, включающих возможную тематику занятий, характеристику их содержания, рекомендуемую литературу для учащихся и учителя; самостоятельное составление программ и содержания курсов. Проблемы качества образования в современных условиях и новые формы государственной итоговой аттестации обучающихся профильных классов. Современные средства оценивания результатов обучения. Новые формы итоговой аттестации учащихся профильной школы. Мониторинг качества профильного обучения. Методы контроля. Оценивание. Тестовый контроль. Разработка тестов для контроля. Коэффициент усвоения. Оценка качества усвоения.

Информационно-методическая поддержка и аудиовизуальные технологии в профильном обучении. Аудиовизуальные технологии обучения на профильном уровне. Библиотека как информационно-поисковая система, обеспечивающая содержание и методику преподавания дисциплин на профильном уровне Аннотированный указатель информационных ресурсов на сайте «Дистанционная поддержка профильного

–  –  –

5.1. Рабочие программы дисциплин находятся на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики; основная образовательная программа размещена на официальном сайте КемГУ www.kemsu.ru.

5.2. Педагогическая практика аспирантов. На педагогическую практику аспирантов отведено 3 зачетных единицы трудоемкости (2 недели, 108 часов). Практику регламентирует Положение о педагогической практике аспирантов КемГУ.

6. Сроки освоения и условия реализации основной образовательной программы

6.1. Основная образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре реализуется на основании лицензии на ведение образовательной деятельности (серия ААА № 002279, рег. № 2177 от 22 ноября 2011 г.), выданной Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.

Образовательная программа включает в себя учебный план, рабочие программы дисциплин, программы практики, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

6.2. Оценка качества освоения аспирантами программы включает текущий контроль успеваемости, ежегодную аттестацию аспирантов в форме обсуждения отчетов на заседании кафедры, и итоговое обсуждение диссертационного исследования на межфакультетском семинаре.

Текущий контроль успеваемости и ежегодная аттестация аспирантов. Организация текущего контроля осуществляется в соответствии с учебным планом подготовки. Предусмотрены следующие виды текущего контроля: контрольные точки, творческие работы, тестирование, рефераты, выполнение комплексных задач, отчеты о выполнении индивидуального плана научно-исследовательской работы на кафедре.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с графиком учебного процесса. Цель промежуточных аттестаций аспирантов – установить степень соответствия достигнутых аспирантами промежуточных результатов обучения (освоенных компетенций) запланированных при разработке программы. В ходе промежуточных аттестаций проверяется уровень сформированности компетенций, которые являются базовыми при переходе к следующему году обучения.

Итоговое обсуждение диссертационного исследования аспиранта. Итоговое обсуждение диссертационного исследования аспиранта на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики является обязательным и осуществляется после освоения программы в полном объеме. В работе кафедры принимают участие ведущие преподаватели, доценты, профессора кафедр вуза.

За время обучения в аспирантуре, аспирант обязан: 1) освоить основную образовательную программу послевузовского профессионального образования по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования; 2) сдать кандидатский минимум; 3) ежегодно проходить аттестацию; 4) пройти обсуждение диссертационной работы на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики.

Требования к кандидатскому экзамену по специальной дисциплине:

Кандидатский экзамен по специальности «13.00.08 – теория и методика профессионального образования» имеет комплексный характер и охватывает широкий спектр фундаментальных вопросов, компетентностно-ориентированных задач, ситуаций по дисциплинам, изученным за период обучения, решение и анализ которых позволяет выявить уровень профессиональной подготовленности аспиранта и уровень освоения основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура). Учебно-методическое сопровождение, включающее программу кандидатского экзамена, предоставляется аспирантам в отделе аспирантуры. При подготовке к сдаче кандидатского экзамена аспирантам создаются необходимые условия, для желающих проводятся консультации. Программы кандидатских минимумов (История и философия науки; Иностранный язык; Теория и методика профессионального образования) разработаны соответствующими кафедрами, отвечающими за направление подготовки аспирантов, и утверждены ректором КемГУ.

Требования к кандидатской диссертации:

Подготовка и защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук – завершающий этап подготовки аспиранта по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. Кандидатская диссертация аспиранта должна представлять собой законченное исследование на заданную тему, подготовленную лично автором под руководством научного руководителя, свидетельствующую об умении автора работать с литературой, обобщать и анализировать фактический материал, используя теоретические знания и практические навыки, содержащую результаты научного исследования.

Тема кандидатской диссертации предварительно согласованная с научным руководителем, обсуждается на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики и в дальнейшем корректируется и утверждается Ученым советом КемГУ.

В кандидатской диссертации аспирант должен показать умение критически подходить к исследованию теоретических вопросов, рассмотреть различные точки зрения по дискуссионным проблемам, обосновать научную позицию; использовать новые законодательные и нормативные акты, инструкции, положения, методики и другие, относящиеся к рассматриваемой теме документы; использовать компьютерные методы сбора и обработки информации, применяемые в сфере его профессиональной деятельности.

Ценность диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук определяется ее высоким теоретическим уровнем, практической значимостью, а также тем, в какой мере сформулированные в работе предложения способствуют улучшению качества организации воспитательно-образовательного процесса в образовательных учреждениях различных типов и видов, повышению эффективности оказания образовательных услуг.

6.2. Реализация ООП по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования обеспечивается соглашениями о сотрудничестве между ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» и Министерством образования и науки РФ.

Правила подготовки и защиты диссертации: Справочное пособие: для соискателей ученой степени / Сост.: М. И. Губанова: ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». – Кемерово, 2009. – 132 с.

6.3. Кадровое обеспечение. Реализация ООП по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования обеспечивается научно-педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и научно-методической деятельностью.

100% ППС, реализующего основную образовательную программу по данному направлению имеют ученую степень доктора педагогических наук, ученое звание профессора.

100% профессорско-преподавательского состава имеют стаж работы по направлению подготовки и профилю обучения более 20 лет.

6.4. Учебно-методическое обеспечение. Для реализации ООП имеется необходимое учебно-методическое обеспечение. Большинство учебников и учебных пособий выдается аспирантам через библиотеку университета (абонемент учебной литературы). На научном и других абонементах библиотеки, в читальных залах для аспирантов доступны монографии, научные сборники, реферативные и периодические журналы, собрания законодательных актов, кодексы РФ, электронные базы данных. Научная библиотека университета удовлетворяет требованиям Примерного положения о формировании фондов библиотеки высшего учебного заведения, утвержденного приказом Минобразования России от 27.04.2000 № 1246. Научный фонд библиотеки составляет 478245 экземпляров. Библиотека получает реферативные журналы ВИНИТИ, библиографические указатели ИНИОН, отечественные и местные текстовые журналы, в т.ч. и на электронных носителях информации. Фонды библиотеки содержат основные российские реферативные и научные журналы по педагогическим наукам («Педагогические науки», «Педагогика», «высшее образование в России», «Сибирский педагогический журнал» и др.), внесенные в «Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук», утвержденный ВАК Министерства образования и науки РФ.

Каждый аспирант обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной по согласованию с правообладателями учебной и учебно-методической литературы. При этом обеспечена возможность осуществления одновременного индивидуального доступа к такой системе для 100 процентов аспирантов.

По каждой дисциплине разработаны рабочие программы, учебные материалы (конспекты лекций, слайды, контрольные задания, методические указания по подготовке рефератов, выполнению контрольных работ, образцы тестов и т.п.). Рабочие программы находятся на кафедре и в отделе аспирантуры в печатном и электронном видах. В учебном процессе используются видеофильмы, мультимедийные материалы.

Аспиранты имеют доступ к современным информационным базам и Интернетресурсам. Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет. Скорость подключения к сети Интернет составляет 35 Мбит/сек.

Оперативный обмен информацией с отечественными и зарубежными вузами и организациями осуществляется с соблюдением требований законодательства Российской Федерации об интеллектуальной собственности и международных договоров Российской Федерации в области интеллектуальной собственности. Для аспирантов обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.

6.5. Материально-техническое обеспечение. Реализация программы подготовки аспиранта по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования осуществляется на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики в отдельном четырехэтажном здании в центре г. Кемерово, пр. Советский, 73. На кафедре имеется лекционная аудитория оборудованная мультимедийной системой, кабинет школьной педагогики, кабинет педагогики высшей школы, компьютерный класс (10 компьютеров офисной конфигурации с доступом в Интернет), компьютерный класс (10 компьютеров офисной конфигурации с доступом в Интернет, принтер: HP Laser Jet P 1006, мультимедийная доска: TRIUMPH BOARD). В целом материально-техническая база полностью соответствует требованиям ФГТ.

6.6. Характеристики среды вуза, обеспечивающего общепрофессиональное развитие аспирантов. В КемГУ для обучающихся, овладевающих ООП по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования, действует развитая система организации и сопровождения научно-исследовательской работы, которая планируется и ведется по 15 отраслям наук. В вузе ведутся фундаментальные, прикладные исследования и разработки в рамках федеральных целевых, ведомственных, отраслевых и региональных программ. По решению ученого совета КемГУ статус научной школы имеет 31 научнопедагогический коллектив: 7 – по физико-математическим наукам, 5 – естественно научных, 4 – по социально-экономическим наукам, 15 – по гуманитарным наукам, в т.ч. по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования.

В структуре вуза имеются 15 НОЦов, в т.ч. 5 созданы совместно с вузовскими и академическими структурами, шесть лабораторий совместного подчинения с НИИ СО РАН, социологический центр, два учебно-научных центра, два музея, более 50 научных лабораторий в составе факультетов, другие научные подразделения, (в т.ч. по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования).

На базе КемГУ открыты 7 диссертационных советов, которые принимают к защите работы по 15 специальностям. Также КемГУ входит в состав 5 объединенных диссертационных советов, рассматривающих диссертации по 10 специальностям.

Издаваемый в вузе журнал «Вестник Кемеровского государственного университета»

входит в перечень «ведущих рецензируемых журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук» Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки РФ.

В целях интеграции с академической наукой, производством и развития частногосударственного партнерства в КемГУ заключены договоры о сотрудничестве в сфере образовании и науки с ведущими вузами России, институтами СО РАН и предприятиями региона, (в т.ч. по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования).

Университет располагает развитой инновационной инфраструктурой, центром которой является управление инновационной деятельности, и включает в себя: 2 центра коллективного пользования по нанотехнологиям и по высокопроизводительным параллельным вычислениям, центр развития инновационных компетенций, реализующий дополнительные образовательные программы в сфере инновационного предпринимательства, 2 бизнес - инкубатора (в головном вузе и в НФИ КемГУ) и технопарк, координирующий деятельности 17 МИПов, созданных по ФЗ 217.

Инфраструктура вуза включает высокоскоростную компьютерную сеть, созданную на базе Центра новых информационных технологий. В корпусах вуза и общежитиях функционирует 10 зон Wi-Fi. для обеспечения свободным доступом студентов и аспирантов к сети Интернет.

В университете свыше 40 мультимедийных аудиторий для проведения занятий с использованием новейших информационных технологий. С помощью современного оборудования организуются видеоконференции и телемосты, осуществляются прямые трансляции, как внутри университета, так и с организациями и учреждениями в России и за рубежом.

Методическую и экспертную функции в КемГУ выполняют Научно-методический и Научно-технический советы, в рамках которых действуют экспертные советы по направлениям. Координирующую и информационную деятельность в среде молодых ученых и аспирантов осуществляет Совет молодых ученых КемГУ.

Решением социальных и бытовых проблем студентов и аспирантов наряду с администрацией вуза занимаются органы студенческого самоуправления и профсоюзная организация обучающихся.

6.7. Возможности продолжения образования. Лицам, полностью выполнившим основную образовательную программу при обучении в аспирантуре в образовательных учреждениях и научных организациях и прошедшим итоговую аттестацию выдается удостоверение. Аспирант по завершению обучения и при условии успешной защиты диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук может продолжить обучение в докторантуре.

7. Нормативные документы для разработки основной образовательной программы Обучение лиц, зачисленных в аспирантуру образовательных учреждений до 1 сентября 2013г., осуществляется в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования для обучения в аспирантуре, утвержденными приказом Минобрнауки России от 16 марта 201 г. № 1365, с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 29 августа 2011 г. № 2238 и Положением о подготовке научнопедагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования России от 27 марта 1998 г. № 814 до завершения обучения.

При разработке основной образовательной программы подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре по научной специальности 13.00.08 использованы следующие нормативно-правовые документы:

- Нормативно-методические документы Минобрнауки России;

- Паспорт научной специальности;

- Устав ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Ответственные за ООП:



Похожие работы:

«Статья принята к публикации в «Вестнике Академии МВД Республики Беларусь». Издание номера запланировано на декабрь 2009 г. СМЕРТНАЯ КАЗНЬ КАК ПРЕПЯТСТВИЕ ДЛЯ ВСТУПЛЕНИЯ В СОВЕТ ЕВРОПЫ В настоящей статье рассмотрены вопросы взаимоотношений Совета Европы и Республики Беларусь. Проведен сравнительный анализ обоснова...»

«Мир Зафар Воин, идущий к солнцу. Реки и горы Бодхидхармы. Книга 1 Серия «Духовный путь Бодхидхармы» Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10098455 Воин, идущий к солнцу. Реки и горы Бодхидхармы. Книга 1: Амрита; М.; 2014 ISBN 978-5-00053-169-3 Аннотация В кн...»

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ГРУППА ЦИРКОН ВСЕРОССИЙСКИЙ ЦЕНТР ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ ГРУППА «7/89»СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В РОССИИ: ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ И ОТНОШЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ Аналитическая записка по результатам опросов общественного мн...»

«Евгений Яковлевич Джугашвили Мой дед Иосиф Сталин. «Он – святой!» Серия «Запретные мемуары» Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11789743 Мой дед Иосиф Сталин. «Он – святой!»: Яуза-пресс; М.; 2015 ISBN 978-5-9955-0784-0 Аннотация Единственный из восьми внуков И.В. Сталина, Евгений Джугашвили является единомышле...»

«УДК 619:616.98 КОРОЛЁВ Анатолий Григорьевич, канд. вет. наук, докторант ГНСХБ УААН (г.Киев) ЦЕНТРАЛЬНАЯ БАКТЕРИОЛОГИЧЕСКАЯ СТАНЦИЯ НАРКОМЗЕМА УКРАИНЫ (1922 г.) В статье показана научно-производственная деятельность Централ...»

«Мониторинг событий, оказывающих существенное влияние на функционирование и развитие мировых энергосистем 29.07.2016 – 04.08.2016 Elia провел отбор исполнителей услуг по предоставлен...»

«2. Праця жінок: дискримінація по відношенню до жінок на українському ринку праці / Human Rights Watch Європейський та Центральноазіатський відділ. [Електронний ресурс]. — Режим доступу: https://www.hrw.org/reports/2003/ukraine0803/ ukraine0803uk....»

«Люди 20-го числа Мир провинциального российского чиновничества конца XVIII начала XX века. Книга подготовлена при поддержке РГНФ Люди 20-го числа Мир провинциального российского чиновничества конца XVIII начала XX века. Книга подготовлена при поддержке РГНФ Т.И. Любина, С.Н. Смирнов, Ю.В. Бодрова И.Г. Мельникова, О.Е. Думенко, N.M. Gert...»

«СОДЕРЖАНИЕ ИСЦЕЛЕНИЕ ДУШИ ОТ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИЙ. 25 УПРАЖНЕНИЙ Введение............................................ 10 Страх. Перейдите от стесненности к свободе............. 17 Улыбайтесь осознанно....»

«Обзор прессы 20.03.2009 Печатные и электронные СМИ Социальная пенсия вырастет в 2009 году на 42,8%, трудовая на 23,9% МОСКВА, 19 мар РИА Новости. 17:18 Социальная пенсия в России в 2009 году увеличится на 42,8%, трудовая на 23,9%, говорится в программе антикризисны...»

«Коммунистическая оппозиция в СССР, 1923-1927, том 1 Редактор-составитель Ю. Фельштинский Email: y.felshtinsky@verizon.net Date: 20 Mar 2004 Редактор-составитель Ю. Фельштинский ТЕРРА TERRA 1990 ББК 66. 61(2)27 К 63 АРХИВ ТРОЦКОГО ТОМ 1 Ответственный за выпуск С. А. Кондратов Редактор В.Н....»

«Линиза Жалпанова Как читать человека. Расшифровка мимики и жестов «РИПОЛ Классик» Жалпанова Л. Ж. Как читать человека. Расшифровка мимики и жестов / Л. Ж. Жалпанова — «РИПОЛ Классик», 2006 ISBN 978-5-457-12141-6 Мимика и жесты являются не менее важной частью общения, чем разговор. С их помощью можно узнать...»

«Норман Уокер Система здоровья Нормана Уокера Серия «Классика оздоровления. Теория и практика (Вектор)» Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10697465 Система здоровья Нормана Уо...»

«Категоризация текстов Модели поведения пользователей LDA и CCM Сергей Николенко Computer Science Club, Екатеринбург, 2011 Сергей Николенко LDA и CCM Категоризация текстов Naive Bayes Модели поведения пользователей Latent Dirichlet allocation O...»

«Александр Николаевич Назайкин Как манипулировать журналистами А. Н. Назайкин Как манипулировать журналистами: Дело; Москва; 2004 ISBN 5-7749-0359-1 Аннотация В книге рассматриваются основные аспекты организации редакционных сообщений в прессе, на радио и телевидении. Автор подробн...»

«Открытое акционерное общество «Нефтегазовая компания «Славнефть» Приложение №1 к Приказу ОАО «НГК «Славнефть» от «30» июня 2014 г. № 41 ПРОЦЕДУРА закупочной деятельности СН-УСС-01-20-14 Редакция 1.0 г. Москва, 2014 г. СН-УСС-01-20-14 ОАО «НГК «Слав...»

«Блендер RHB-2918 АНТИ АР Г Я М В ЕС ЯЦЕ Руководство по эксплуатации УВАЖАЕМЫЙ ПОКУПАТЕЛЬ! Благодарим вас за то, что вы отдали предпочтение бытовой технике REDMOND. REDMOND — это качество, надежность и неизменно внимательное отношение к потребностям клиентов. Надеемся, что вам понравится продукция компа...»

«Мнения, приведенные в настоящей презентации, отражают мнение автора и не обязательно отражают мнение или политику   Азиатского банка развития (АБР), или его Совета директоров, или правительств, которые они представляют. АБР не гарантирует точность данных, отраженных в презентации, и не возлагает на себя ответственности за последствия при их ис...»

«УДК 551.24:553.078 © 2007 Член-корреспондент НАН Украины К. Ф. Тяпкин Новая ротационная гипотеза структурообразования и металлогения Some tectonical aspects of a new rotational hypothesis on the structure formation, the nature of the tectonical activization of th...»

«73 УДК 519.8, 330.47 ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ЗЕМЕЛЬНЫМИ РЕСУРСАМИ РЕГИОНА Баштанник О. И., инженер, Козин И. В., к.ф.-м.н., доцент Запорожский национальный университет Предлагается информационная модель для создани...»

«Станислав Александрович Белковский «Империя Кремль». Крепость или крепостная система? Серия «Власть без мозгов» Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9746012 Станислав Белковский. «Империя Кремль». Крепость или крепостная система?: «ТД Алгоритм»; Москва; 2...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.