WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Пояснительная записка На основе Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам ...»

Пояснительная записка

На основе Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по образовательным программам высшего образования –

программам бакалавриата, программам специалитета, программам

магистратуры, требований ФГОС ВО по направлению подготовки 39.04.01

Социология в ТвГУ разработана программа государственного экзамена.

В п. 6.6. ФГОС ВО отмечается: в блок 3 «Государственная итоговая

аттестация» входит защита выпускной квалификационной работы,

включая подготовку к защите и процедуру защиты, а также подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена (если организация включила государственный экзамен в состав государственной итоговой аттестации).

Сдача государственного экзамена является составной частью итоговой государственной аттестации.

Перечень компетенций, уровень сформированности которых оценивается на экзамене:

ОПК-2: способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые и профессионально профилированные знания основ философии и социально-гуманитарных наук;

ОПК-4: способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности;

ПК-3: способность осваивать новые теории, модели, методы исследования, навыки разработки новых методических подходов с учетом целей и задач исследования.

Форма проведения экзамена – устно.



Возможность использования дистанционной формы прохождения данного вида ГИА – предусмотрена.

Время, выделяемое на подготовку ответов – 60 минут.

Время, выделяемое на выступление перед комиссией – 10-15 минут.

Порядок проведения государственного экзамена и рекомендации обучающимся по подготовке к государственному экзамену Форма и условия проведения аттестационных испытаний определяются доводятся до сведения студентов не позднее, чем за 6 месяцев до начала итоговой аттестации.

Студенты обеспечиваются программами итоговых экзаменов, им создаются необходимые условия, проводятся консультации.

Итоговая государственная аттестация выпускников проводится в сроки, предусмотренные учебными планами университета.

Расписание работы каждой экзаменационной комиссии, согласованное с председателем государственной аттестационной комиссии, утверждается проректором по учебно-воспитательной работе по представлению декана факультета и доводится до общего сведения не позднее, чем за месяц до сдачи итоговых экзаменов и начала защиты выпускных квалификационных работ.

Продолжительность заседания экзаменационной комиссии не должна превышать 6 часов в день.

К итоговому междисциплинарному экзамену допускаются лица, завершившие полный курс обучения по одной из основных образовательных программ.

Сдача итоговых экзаменов и защита выпускных квалификационных работ (за исключением работ по закрытой тематике) проводится на открытых заседаниях экзаменационной комиссии с участием не менее двух третей ее состава.

В экзаменационную комиссию до начала итоговых экзаменов представляется справка декана факультета о выполнении студентом учебного плана и полученных им оценках по теоретическим дисциплинам, курсовым работам, педагогической или производственной практике.

Продолжительность итогового экзамена, как правило, не должна превышать 45 минут.

Результаты экзамена определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседаний экзаменационных комиссий.

Решения государственной экзаменационной комиссии принимаются на закрытых заседаниях простым большинством голосов членов комиссий, участвующих в заседании, при обязательном присутствии председателя комиссии или его заместителя. При равном числе голосов председатель комиссии (или заменяющий его заместитель председателя комиссии) обладает правом решающего голоса.

Все заседания экзаменационной комиссии протоколируются в специальной книге протоколов. В протоколы вносятся оценки выявленных на итоговых экзаменах, а также записываются заданные вопросы, особые мнения и т.п.

Протоколы подписываются председателем и членами государственной аттестационной комиссии, участвующими в заседании.

Книги протоколов хранятся в архиве университета.

Повторное прохождение итоговых аттестационных испытаний назначается не ранее чем через три месяца и не более чем через три года с момента отчисления. Перечень дисциплин, выносимых на итоговую государственную аттестацию, для лиц которые не сдали итоговые экзамены, определяются учебным планом, соответствующим в год окончания студентом теоретического курса.

Повторные итоговые аттестационные испытания назначаются не более двух раз.

Получение оценки «неудовлетворительно» на итоговом экзамене по дисциплине не лишает студента права продолжить обучение и сдавать итоговые экзамены по другим дисциплинам.

Лицам, не проходившим итоговых испытаний по уважительной причине (по медицинским показаниям или в других исключительных, документально подтвержденных случаях), предоставляется возможность пройти итоговые аттестационные испытания без отчисления из вуза.

Дополнительные заседания государственных аттестационных комиссий организуются в установленные университетом сроки, но не позднее четырех месяцев после подачи заявления лицом, не проходившим итоговых аттестационных испытаний по уважительной причине.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ,

ВЫНОСИМЫХ НА ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН

Тема 1. Наука как способ познания и социальный институт Социология науки и знания. Классификация наук. Принципы классификации наук. Практическое значение классификации наук.

Структура науки. Фундаментальные и прикладные науки.

Основные этапы развития науки. Закономерности и тенденции развития науки. Структура научно-технического прогресса.

Наука и другие формы освоения действительности. Наука и искусство, наука и философия и т.д.

Наука как социальный институт. Организация и управление в науке. Наука и политика. Научное сообщество и общественные движения. Наука и бизнес.

Социальная роль и будущее науки.

Тема 2. Структура, методы и развитие научного знания.

Уровни научного знания. Структура эмпирического знания. Структура научной теории. Соотношение эмпирики и теории. Метатеоретический уровень научного знания. Методы эмпирического исследования (научное наблюдение, сравнение, изменение, эксперимент). Гносеологическая функция приборов.

Абстрагирование и абстракция в структуре научного знания. Индукция.

Фальсификация. Экстраполяция. Методы теоретического познания (идеализация, информатизация, математическое моделирование). Рефлексия как основной метод метатеоретического познания в науке. Развитие научного знания. Генезис науки. Античная наука. Наука в Средневековье. Классическая наука. Неклассическая наука.

Тема 3. Теория как вид научного знания Структура теории.

Соотношение теории и фактов. Множественность теоретических интерпретаций. «Истинная» теория и релятивистская методология. Параметры теорий. Степень обобщения. Сильные и слабые теории. Аксиоматически построенные теории. Возможности формализации теорий.

Возникновение теоретического знания на базе дедуктивноаксиоматического метода (Аристотель и Евклид). Выделение теоретического знания в антитезе эмпирического. Баланс натурфилософского и эмпирического аспектов познания, обусловленный исторически преходящим преобладанием соответственно дедуктивной или индуктивной логической традиции.

Определение научной теории в узком и широком толковании. Классификация научных теорий по степени формализации на следующие: дедуктивноаксиоматические, аксиоматизированные-содержательные, гипотетикодедуктивные, содержательно-образные (описательные). Модели формирования научных теорий.

Тема 4. Становление методологии социальных наук Методология как отрасль научного знания.

Методологические основы науки: история становления и современное состояние. Методологический анализ науки.

О различии методов естественных и гуманитарных наук (Г. Риккерт, М.Блок, Г.-Х.Гадамер). Особенности предметной области социальногуманитарных исследований. Опыты формирования и развития философии истории и становление методов исторического познания (Г.Гегель, Р.Дж.Коллингвуд, Э.Н.Лоонэ, А.Я.Гуревич). Методологическое значение метафизической, эпистемологической, антропологической моделей философии истории (О.Ф.Русакова). Проблема исторических законов и ее разрешение в марксистской парадигме; постпозитивизме (К.Г.Гемпель, К.Р.Поппер);





регионально-стадиальная гипотеза (М.А.Барг).

Методологические особенности критической философии истории В.Дильтея, Б.Кроче, М.Вебера. Традиции отечественной методологии истории, заложенные А.С.Лаппо-Данилевским (М.С.Бобкова, О.Ф.Русакова, В.П.Корзун). Методологические основания теоретической истории, макросоциологии, миросистемного анализа (Р.Коллинз, И.Валлерстайн, Skocpol Th., Н.С.Розов). Вероятностно-смысловой подход к анализу семиотических систем В.В.Налимова и пример его применения к эпистемологическому анализу концепции истории России XX в. (О.Г.Дука).

Тема 5. Методология и парадигмы в социологии Многозначность и размытость толкования термина «методология» в литературе.

Совокупность методов исследования общественных явлений и процессов. Философская наука, изучающая методы познания. Методология как концептуальное единство ряда компонентов: приёмов исследования и учение о них, теоретические обобщения закономерностей жизни, играющие роль ориентира в познании социальных объектов. Мировоззрение познания, направляющее исследовательский процесс. Методология как всеобщее научное руководство к познанию, базис всей системы знания, познавательный стержень науки.

Парадигма как основа методологии. Понятие «парадигмы» и парадигмальный подход в социологии. Социология как полипарадигмальная наука. Причины существования в социологии множества парадигм, необходимость и потребность в них существующих ранее способах объяснения социальных явлений и процессов и поиск нового методологического инструмента взаимодействия социально-гуманитарного и естественно-научного знания. Плюралистичность социума и увеличение его сложности. Критерий парадигмы, период её влияния на науку. Понятие «метапарадигмы» в социологии. Метапарадигма как обобщающая теоретическая характеристика родственных парадигм.

Необходимость и потребность классификации социологических парадигм.

Основания классификации социологических парадигм. Классификация социологических парадигм в западной социологии. Классификация социологических парадигм в отечественной социологии.

Тема 6. Классические социологические парадигмы Позитивизм и натуралистическая парадигма.

Дедуктивно-номологическая модель объяснения общества. Принципы позитивизма. Основоположник позитивизма О. Конт.

Основные школы натуралистической социологии:

социал-дарвинизм, географическое направление, расово-антропологическое направление. Позитивистская социология Э. Дюркгейма и В. Парето.

Бихевиоризм и альтернативная программа натуралистического объяснения человеческого поведения. Социология П.А. Сорокина. Эволюционизм как разновидность позитивизма. Основоположник эволюционизма Г. Спенсер.

Разновидности идей эволюционизма в работах Л. Уорда, Ф. Гиддингса, М.М.Ковалевского. Методология исследования общества К. Маркса. Принцип экономического детерминизма. Развитие марксистской методологии в работах Т.В. Плеханова и В.И. Ленина. Понимающая социология М. Вебера и Г.Зиммеля.

Тема 7. Неоклассические парадигмы в социологии Обновление и развитие классических парадигм и концепций в первой половине XX века.

Структурно-функциональный анализ Т. Парсонса и Р.Мертона. Парадигма конфликта в теориях Л. Козера, Р. Дарендорфа, Л.Крисберга. Разраотка неомарксизма в трудах различных представителей Франкфуртской школы.

Тема 8. Постклассические парадигмы в западной социологии.

Переход к постклассической социологии в 80-90 годы XX века. Новая системная трактовка общства под влиянием достижений естественных и социально-гуманитарных наук, компьютерных технологий и систем. Теории системного анализа Н. Лумана и И. Валерстайна. Теории постиндустриального и информационного общества Д. Бела и О. Тоффлера. Теории сетевого общества М. Кастельса. Теории глобализации (Э. Гидденс, Д. Ритцер).

Тема 9. Неклассические и постнеклассические парадигмы Символический интеракционизм.

Основоположник символическиого интеракционизма Д. Мид. Феноменологическая социология. Этнометодология.

Интегративная парадигма: теория структурации Э. Гидденса, теория поля П. Бурдье, теория коммуникативного действия Ю. Хабермаса. Деятельностноактивистские теории А. Турена и П.Ш. Штомпки. Постмодернистическая парадигма и её принципы текучести, неопределённости, фрагментации, отказа от изучения социальных законов. Теоретики постмодернизма: Ф. Лиотар, Ж.Бодриярд, З. Бауман и др.

Тема 10. Парадигмы современной отечественной социологии.

Использование методологии в исследования современного российского общества. Виталистская парадигма (Тощенко Ж.Т., Григорьев С.И.).

Антропоцентрический подход Н.И. Лапина. Парадигма играизации С.И.Кравченко. Экоантропологический подход Т.И. Дридзе.

Тема 11. Позитивизм и дедуктивно-номологическая модель объяснения в социальных науках Социологические версии «позитивизма».

Доктрина логического позитивизма и дедуктивно-номологическая модель объяснения. Модель рационального действия К. Гемпеля («схема R») и ее критики.

Интенциональное поведение и парадоксы практической рациональности.

Применение натуралистской модели рационального действия к макросоциологическим агентам: дилеммы коллективного действия и общественного выбора, инструментализм в теориях экономического поведения.

Бихевиоризм и альтернативная программа натуралистского объяснения действия. Методологические принципы радикального бихевиоризма. Б.Скиннер и критика концепции «автономного рационального деятеля». Бихевиористская модель действия и её оппоненты.

От микросоциального к макросоциальному:

бихевиористские теории обмена в социологии.

Тема 12. Функционализм как социологическая парадигма Мотивы, цели и функции.

Типы функциональных объяснений.

Классический функционализм и «незаконная» телеология. Пример:

функционалистская теория социальной стратификации.

Структурный функционализм: теория или методология? Примеры функционалистских объяснений: анализ функций «политической машины»

(Р. Мертон) и «демократического лидерства» в мужских военных союзах (М. Даглас).

Логический функционализм: Т. Парсонс о структуре социального действия. Может ли «нормативный волюнтаризм» решить проблему интерпретации рационального действия?

Тема 13. Интерпретативный подход Ядро интерпретативной программы в социальных науках (антинатурализм, «семантическое» объяснение интеллигибельного действия, понимающий метод).

П. Уинч об объяснительных возможностях «правил» в социальных науках.

«Понятие социального»: публичное следование правилам внутри «языковой игры». П. Уинч о невозможности причинного объяснения интеллигибельного действия. Критика программы П. Уинча: принцип неопределенности правила и проблема адекватности объяснения.

«Герменевтический круг», неопределенность интерпретации и ревизия классической герменевтической доктрины. Формирование радикальной «теории интерпретации» (Ч.Тейлор, П. Рикер, Х.-Г. Гадамер). Понятие культурного контекста и культурологическая модель истолкования текста как междисциплинарная парадигма для социальных наук. Критика радикальной теории интерпретации. Пример: конструкционистская «этнография науки».

Модель «двойной герменевтики» (Э. Гидденс) в культурной антропологии и социологии. Стратегия «множественной триангуляции» (Н. Дензин). «Густые»

и «жидкие» описания в культурной антропологии (К. Гиртц).

Этнометодологическая критика интерпретативной программы.

Особенности этнометодологической модели объяснения (рефлексивное использование «запаса знаний», нормы как «достижения», проблематичная возможность понимания, ситуативный характер социального порядка, принцип «и так далее»). Критика этнометодологии: возможна ли «общая теория контекста»? Анализ исследовательской практики: поддержание половой идентичности («случай Агнес», Г. Гарфинкель), процедуры анализа разговора (Х.Сакс).

Тема 14. Структурализм в социологии Структуралистская модель в науках о человеке.

Структурные детерминанты и макросоциальный контекст действия. Формирование структуралистской программы: структурализм в лингвистике и культурной антропологии. Особенности «сильных» структуралистских объяснений (латентность универсальных структур, семиотический характер структуралистских объяснений, эквивалентность и взаимная трансформация коммуникативных систем).

К. Леви-Строс и анализ коммуникативных знаковых систем в структурной антропологии (мифы, примитивные системы классификаций, брачные правила, системы родства). Бинарные оппозиции как бессознательные универсалии мышления. Пример структуралистского объяснения в культурной антропологии: социальная организация памяти у нуэров (Э. Эванс-Притчард).

Структуралистская перспектива в марксизме и психоанализе: «слепые силы» материального и сексуального производства.

Социологические версии структурализма. Пример: три образа власти (К. Маркс, Т. Парсонс, М. Фуко). Структурная теория П.М.Блау: возникновение социальной организации и неравенства в сетях обмена. Критика структуралистских объяснений.

Тема 18. Разработка программы и инструментария социологического исследования Содержание программы социологического исследования.

Этапы и процедуры разработки программы прикладного социологического исследования. Объект как носитель проблемной ситуации. Описание объекта в системе факторов, вызывающих проблемную ситуацию. Формулирование предмета исследования на основе анализа свойств и признаков объекта.

Определение целей и задач, формулирование основной гипотезы и гипотезследствий. Логический анализ основных понятий (процедуры интерпретации и операционализации). Типичные ошибки и трудности в разработке программы социологического исследования. Характеристика инструментария социологического исследования. Опросный лист, построение, виды вопросов.

Методические документы регистрации данных эксперимента, наблюдения, анализа документов (протоколы, дневники, карточки). Инструментарий качественного исследования.

Тема 19. Проблема качества социологического измерения Проблемы качества социологического измерения и построения социологических индексов и шкал.

Надежность измерения и его основные виды. Способы оценки надежности. Понятие шкалы в социологическом исследовании. Номинальная, порядковая, интервальная шкалы: измерительные ограничения. Идеальная метрическая шкала (пропорциональных оценок).

Ограничение квантификации первичных социальных характеристик. Типы шкал и допустимые для них операции с числами. Отличительные особенности шкал Терстоуна, Богардуса, Лайкерта, Гутмана, их использование для измерения социальной установки. Понятие процедуры ранжирования, объекты ранжирования. Прямое ранжирование. Метод парных сравнений Терстоуна.

Логические и аналитические индексы.

Тема 20. Выборочный метод в социологии Понятие генеральной и выборочной совокупности.

Сплошное обследование. Метод основного массива. Основа и объем выборки. Случайные и систематические ошибки выборки. Вероятностные способы отбора единиц генеральной совокупности: простой случайный, механический, гнездовой, многоступенчатый, многофазовый, стратифицированный, районированный.

Неслучайные виды выборки. Способы отбора испытуемых в социальном эксперименте. Виды отбора экспертов. Формирование выборочной совокупности документальных источников.

Тема 21. Методы сбора социологической информации Анкетный опрос как метод сбора социальной информации.

Виды и разновидности опросных методик. Экспертный опрос, его отличительные особенности. Виды экспертного опроса, применяемые в социологическом исследовании. Методы подбора экспертов для проведения экспертизы (документальный, экспериментальный, аттестация, самооценка). Этапы и процедуры экспертного опроса. Наблюдение как метод сбора социальной информации. Виды наблюдения в прикладном социологическом исследовании, этапы и процедуры. Социальный эксперимент, его основное назначение в социологическом исследовании. Виды социальных экспериментов.

Классификация переменных. Логические зависимости между факторами социального объекта в эксперименте. Основное назначение анализа документов и область применения. Документ как объект анализа, классификация. Виды анализа документов в прикладном социологическом исследовании. Типичные ошибки анализа документов в социологическом исследовании. Особенности, преимущества и недостатки каждого из методов сбора социальной информации.

Тема 22. Анализ документов в социологическом исследовании Виды документальных источников.

Прикладные методики анализа текстовой информации. Основные направления использования контентанализа. История появления и развития метода контент-анализа. Цели обращения исследователя к методу анализа содержания. Общие принципы частотного КА (манифестного кодирования). Общие принципы семантического КА (латентного кодирования). Семантический дифференциал и экспертные оценки. Общая характеристика этапов проведения КА. Многомерный анализ данных. Особенности работы с различными видами документов. История формирования метода ивент-анализа. Техника применения методики ивентанализа. Основные этапы применения ивент-анализа. Структура дискурсанализа. Структурирование содержания текста. Анализ новостей как дискурса.

Производство текстов новостей и их восприятие. Информационно-целевой анализ текстов. Техника применения методики когнитивного картирования.

Тема 23. Анализ данных в социологическом исследовании Выбор стратегии анализа данных (восходящая, нисходящая).

Понятие «жесткого» и «мягкого» анализа социологической информации. Этапы анализа данных. Группировка и классификация как элементарные процедуры упорядочения данных. Поиск взаимосвязей между переменными. Одномерный и многомерный анализ данных. Возможности дисперсионного, регрессионного, кластерного, факторного анализа. Анализ данных повторных и сравнительных исследований. Анализ социальной информации в качественном исследовании.

Проблемы, возникающие в процессе интерпретации социологической информации. Трактовка теории и эмпирические исследования.

Множественность теоретических интерпретаций.

Тема 24. Модернизация высшего профессионального образования:

необходимость, цели и задачи Модернизация образования как национальный проект. Приоритетные направления модернизации высшего профессионального образования.

Обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения образования. Достижение нового современного качества высшего образования.

Создание системы постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в специалистах, в том числе с учетом международных тенденций.

Формирование эффективной системы содействия трудоустройству выпускников, развитие целевой контрактной подготовки. Укрепление материально-технической базы и инфраструктуры вузов.

Развитие в вузах научных исследований. Устранение сегментации, диспропорций и излишнего дублирования в подготовке кадров, оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования.

Формирование эффективных экономических механизмов, переход на новые принципы и систему финансирования высшей школы. Повышение статуса педагогического работника, усиление государственной поддержки и стимулирования труда преподавателей. Ожидаемый результат модернизации профессионального образования.

Тема 25. Глобализация систем высшего профессионального образования и формирование общеевропейского образовательного пространства Процессы глобализации и соответствующей конвергенции систем профессионального образования в формировании глобального рынка профессий и систем их развития.

Интеграция национальных образовательных систем в мировое образовательное сообщество и проблемы разнообразия национальных традиций. Болонский процесс - курс на согласованное реформирование и становление общего образовательного пространства в Европе. Основные документы Болонского процесса. Ключевые задачи интеграции образовательных систем европейских стран: академическая мобильность студентов и преподавателей, двухуровневая модель процесса обучения, введение адресной системы учета трудоемкости учебной работы на основе кредитных единиц, создание системы сопоставимых степеней.

Разработка согласованных стандартов, критериев и методик оценки качества.

Формирование адекватной системы внешней экспертизы качества (аккредитация, сертификация). Присоединение России к Болонской конвенции (2003г.). Проблемы эффективного равновесия между традициями и инновациями.

Тема 26. Основные парадигмы социологии образования Основные парадигмы социологии образования.

Функциональная парадигма. Феноменологическая парадигма. Структуралистская парадигма.

Радикальная гуманистическая парадигма. Постмодернистская социология образования.

Американская и европейская социология образования. Концепции:

прагматизм и инструментализм, меритократическая концепция, элитарная концепция, диверсификационная концепция, концепция профессионального развития. Социометрические подходы в исследовании учебно-воспитательного процесса в школе. Когнитивное направление. Модель обучения метапознанию.

Модель эксперименально-исследовательского обучения. Теория социального капитала.

Развитие отечественной социологии образования. Социальные предпосылки отечественной социологии образования и первые трактовки ее предмета. Дифференциация в сфере общего образования. Исследования высшей школы. Диагностика состояния среднего образования.

Жизненные стратегии учащейся молодежи. Образование и жизненные траектории. Социально-дифференцирующие функции института образования.

Мониторинг социальных проблем образования. Личностная парадигма в образовании. Международные проекты. Социальные проблемы реформирования системы образования.

Образование на рубеже столетий: новая социальная реальность и новое направление в социологии. Виталистский и социокоммуникативный подходы.

Тема 27. Система высшего профессионального образования в современной России.

Особенности многоуровневой системы образования Роль образования на современном этапе развития российского общества.

Структура системы образования. Влияние социальных факторов в сфере образования. Изменение предметного содержания учебного процесса, его методов, технологий, модели образования в целом. Изменение инфраструктуры сферы образования. Изменение микро- и макросоциокультурной среды учебного процесса. Влияние сферы образования на культурный и профессиональный потенциал выпускников, изменение социальной структуры и ее динамики.

Принципы государственной политики в области высшего профессионального образования. Формы и методы управления системой высшего образования.

Федеральный орган управления высшим образованием. Федеральные программы развития высшего образования. Основные проблемы системы высшего профессионального образования.

Экономика и нормативно-правовое обеспечение высшего профессионального образования. Социальная структура сферы образования.

Особенности и критерии выделения социальных групп в сфере образования.

Тенденции изменения социальной структуры сферы образования. Вовлечение в образование все более широких слоев общества. Сближение социальной структуры общества и социальной структуры учащихся, тенденция разнообразия социально-ролевых позиций учащихся в учебной специализации. Вертикальная и горизонтальная стратификация учащихся. Значение типологизации групп учащихся, критерии типологизации: доминантно-базисные признаки, культурнохарактерологические признаки. Вторичная занятость учащейся молодежи.

Динамика жизненных ценностей, отношение к социальным явлениям.

Тема 28. Основные тенденции развития образования в современном мире Проблемы образования в развитых, развивающихся, посткоммунистических странах в настоящее время.

Образование и информационное общество. Экология и образование. Проблема функциональной неграмотности. Образование и мировое сообщество.

Глобализация и регионализация высшего образования. Переход к массовому образованию. Сравнительный анализ «западных» и «восточных» моделей образования Трансформация современного образования: особенности тенденций развития. Дистанционное и открытое образование в мировой практике.

Тема 29. Современные проблемы методики преподавания в вузе Методика построения учебного курса.

Лекция как метод обучения социологии в вузах. История становления социологического образования в России и за рубежом.

Формы преподавания курса. Инновационные педагогические технологии.

Коммуникативные аспекты обучения: визуальные материалы, экскурсия.

30. Социология региона Социология региона как научная и учебная дисциплина. Теоретикометодологические основания социологии региона. Основные элементы региональной системы. Модель региона России: социологические аспекты построения. Социально-экономическое развитие региона. Население и административно-территориальное устройство региона. Особенности политического процесса в регионе. Культурно-исторические аспекты развития регионов России. Социокультурный портрет региона. Город и село как социокультурное явление и территориальный субъект.

Конкурентоспособность регионов. Региональная экономика и управление.

Состояние и перспективы развития и жизнеобеспечения Тверского региона.

Верхневолжский регион: специфика территориального положения. Тверской регион: специфика экономического положения. Динамика и специфика развития социально-политических процессов в Тверском регионе. Состояние прав и свобод личности и перспективы становления и развития гражданского общества в регионе. Население и административно-территориальное устройство региона. Верхневолжский регион: специфика социокультурного развития. Мониторинг состояния и развития региона. Проблемы инновационного развития регионов РФ. Имидж региона: опыт исследования и формирования Тема 31. Социология города Социология города как научная и учебная дисциплина. Закономерности возникновения, развития и функционирования городов. Основные сферы жизнедеятельности города. Экологическая подсистема города.

Демографические аспекты городской жизни. Здоровье и здравоохранение в городе. Социальная структура и социальная мобильность в городе. Уровень и качество жизни горожан. Экономика города. Социокультурные и духовные аспекты городской жизни. Политические аспекты городской жизни.

Социальные деформации и конфликты в городе.

Тема 32. Социально-политические процессы в регионе

Социально-политические процессы в регионах Российской Федерации:

общее и особенное. Динамика и специфика развития социально-политических процессов в Тверском регионе. Состояние прав и свобод личности и перспективы становления и развития гражданского общества в регионе.

Особенности городской политической жизни. Особенности политической жизни в сельской местности. Мониторинг социально-политических процессов в регионе. Региональные выборы как объект социологического исследования.

Прогнозирование поведения электората и итогов выборов в регионе.

Тема 33. Проблемы социокультурного развития региона Проблемы социокультурного развития региона как научное направление исследований и учебная дисциплина.

Основные сферы культуры в регионе.

Культурно-исторические аспекты развития регионов России. Социокультурный портрет региона. Город и село как социокультурное явление. Социокультурная политика и управление культурой. Верхневолжский регион: специфика социокультурного развития. Мониторинг социокультурного состояния и развития региона. Социокультурный портрет Тверского региона. Исследования социокультурной проблематики городов и поселков городского типа Тверской области.

Тема 34. Социальная структура, социальные институты и процессы в регионе

Социальная структура, социальные институты и процессы в регионе:

объект, предмет, цель и задачи учебного курса. Социальная структура общества и основные методы ее исследования. Основные теории стратификации.

Социальная структура советского общества. Социальная структура современного российского общества. Социальная политика и проблемы управления развитием социальной структуры.

Социально-территориальная структура регионального сообщества.

Социокультурная динамика и этнонациональная структура в регионе.

Социальные институты и процессы в регионе. Роль элиты в стратификационных трансформациях современного общества. Социальная стратификация и социальная мобильность. Трансформационные социальностратификационные процессы в современном российском обществе.

Субъективные аспекты социальных процессов в регионе. Проблемы социальных конфликтов, социальной напряженности в стране и регионе.

Состояние и перспективы развития и жизнеобеспечения Тверского региона.

Состояние рынка труда и динамика безработицы в регионе

–  –  –

Отредактировать следующий текст (вставить пропущенные слова), назвать название и предполагаемого автора публикации Значимость проблемы качества жизни в России возрастает и в связи с тем, что человеческий ресурс в условиях активно идущих процессов старения и депопуляции населения становится самым дефицитным ресурсом. Основной причиной появления и широкого распространения термина «качество жизни» в обществах с ……….. уровнем потребления была смена механизма всего социального развития. На место сугубо …………… критериев развития пришли критерии качества жизни, а развитие человеческого потенциала стало целью и фактором экономического роста. Уже в 60-е годы прошлого столетия в наиболее развитых странах мира стала очевидной ограниченность использования термина «…………. жизни», поскольку реальность убедительно показала, что экономический рост и достижение высокого уровня жизни не избавляют общество от нищеты, преступности, наркомании, загрязнения окружающей среды и техногенных катастроф, не гарантируют от глубоких социальных потрясений. За прошедший период создана обширная научная литература по проблематике качества жизни, которая показывает, что зарубежные исследования качества жизни проводятся в двух направлениях: на базе объективных условий жизни и на основе изучения степени удовлетворенности жизнью самими субъектами. Первая модель определяет качество жизни как результат комбинации различных ………………… показателей. Эта модель позволяет получить объективную оценку материальных условий жизни, оказывающих во многом определяющее влияние на качество жизни социального субъекта. Однако доминирующим направлением выступает модель «ощущаемого качества жизни», поскольку сложный характер взаимосвязи объективных и субъективных условий жизни не подтверждает кажущуюся вполне очевидной истину, что люди в лучших материальных условиях жизни более удовлетворены ею, чем находящиеся в относительно худших условиях. Эта модель построена на утверждении, что истинное значение качества жизни отражено в …………….. ощущениях индивидов, формирующихся на основе конкретных материальных условий жизни, эмоционального состояния и т.п. Большинство западных исследователей выделяют в субъективных оценках рациональную и эмоциональную компоненты.

Первая состоит из общей удовлетворенности жизнью и оценок степени удовлетворенности различными сторонами жизни. Вторая компонента представляет собой баланс …………….. эмоций.

К позитивным эмоциям относятся ощущение счастья, социальной безопасности, уверенности в завтрашнем дне. Негативные эмоции выражаются в ощущениях депрессии, фрустрации, стресса.

Представляет определенный интерес вывод западных исследователей, согласно которому в условиях радикальных социальных преобразований индивидуальные представления о качестве жизни формируются в основном под влиянием не рациональной, а эмоциональной компоненты. О далеко непрямолинейных связях между материальным положением людей и их самочувствием свидетельствует и отечественный опыт. Как известно, категория «качество» в общенаучном плане является совокупной характеристикой существенных свойств объекта, его внутренней и внешней определенности, относительной устойчивости, его отличия от других объектов или сходства с ними.

Определенность социального субъекта проявляется в его деятельности, а сама деятельность предопределяется комплексом его потребностей, интересов и ценностей, который и выражает его качество, его индивидуальность, отделяет его от других социальных субъектов. Потребности, по общепринятому определению, представляют собой необходимость, нужду или недостаток в чем-либо для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом. Большинство экономистов рассматривало и рассматривает потребности главным образом как конкретные предметы, блага и услуги, то, в чем нуждается человек, что ему необходимо для его жизнедеятельности. Эта точка зрения вполне оправдана самим характером …………… науки.

Абстрагируясь от человека, она позволяет количественно определять, измерять и оценивать потребность, что дает возможность, в частности, формировать обоснованные нормативы потребления (потребительские бюджеты), рассчитывать их в стоимостной (денежной) форме. Такое содержание понятия «потребность» служит основой общепринятого определения уровня жизни как степени удовлетворения потребностей человека, измеряемого, прежде всего, размером его ……………, позволяющим потреблять определенное количество благ, услуг.

Перечень рекомендуемой литературы для подготовки к экзамену Основная литература Добреньков В. И. Методы социологического исследования: Учебник / В.И.

Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2013.

Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т.

М., 2003-2011.

Кравченко А.И. История социологии в 2-х томах. Том 1-2.. Учебник и практикум для академического бакалавриата. М., 2014.

Михайлов В.А., Михайлов С.В. Социология региона: Учебное пособие.

Тверь: ТвГУ, 2012.

Михайлов В.А., Михайлов С.В. Социология города и села: Учебное пособие. Часть 1-2. Тверь: ТвГУ, 2013.

Дополнительная литература

1. Аймаутова Н.Е. Взаимодействие социолога с заказчиком. Учебное пособие. М., 2009.

2. Аверин Ю.П. Теоретическое построение количественного социологического исследования. М., 2009.

3. Акопова Т.С. Регион как субъект и объект политических отношений в современной России: монография. Ярославль. 2006.

4. Анурин В.Ф. Эмпирическая социология: Учебное пособие для вузов. М., 2003.

5. Ахременко А.С. Качество жизни регионов России: политический аспект, методология и методика измерения // Вестник Моск. ун-та. Сер. 12.

Политические науки. 2010. № 1. С. 67-83.

6. Бабурин В.К. Социология образования. Учебник для вузов. М., 2011.

7. Барбаков О.М. Регион как объект управления // Социс. 2002. № 7. С. 96Беляева Л.А. Социальная стратификация и бедность в регионах России (к составлению социокультурного портрета регионов) // Социс. 2006. № 9. С.52Беляева Л.А. и др. Социокультурный портрет региона: типовая программа и методика // Социокультурный портрет региона. Типовая программа и методика, методологические проблемы. М., ИФ РАН, 2006.

10. Бусыгина И.М. Политическая регионалистика: Учебное пособие. М., 2006.

11. Бутенко И.А. Организация прикладного социологического исследования. М., 1998.

12. Бутов В.И., Игнатов В.Г., Кетова Н.П. Основы региональной экономики. М., Ростов-на-Дону, 2000.

13. Вехи Российской социологии / Отв. редакторы Ж. Т. Тощенко, Н. В.

Романовский. СПб.: Алетейя. 2010.

14. Гапоненко А.Л., Полянский В.Г. Развитие региона: цели, закономерности, методы управления. М., 2007.

15. Глушкова С.И. Права человека в России: Учебное пособие. М., 2005.

16. Гранберг А.Г. Основы региональной экономики: Учебное для вузов.

М., 2006.

17. Горшков М.К., Шереги Ф.Э Прикладная социология. Учебное пособие для вузов. М., 2012.

18. Горшков М.К. Региональная социология: социология регионов и социология в регионах (вместо предисловия) // Региональная социология в России: сб. материалов социологических исследований / отв. ред. В.В. Маркин.

Институт социологии РАН. М., 2007.

19. Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование: Качественный и количественный подходы. М.: Флинта; МПСИ, 2005.

20. Данилова, Н.Ю. Социальные проблемы: основы социальной политики:

Учебно-методическое пособие. СПб., 2007.

21. Добреньков В.И. Методы социологического исследования: Учебник для вузов. М., 2008.

22. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т. М., 2003-2011.

23. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 1. Теория и методология. М., 2003.

24. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования: Учебное пособие для студентов вузов. М., КДУ, 2009.

25. Доклад «Регионы России 2009: итоги и перспективы». М., 2010.

26. Жеребин В.М., Романов А.Н. Уровень жизни населения. М., 2002.

27. Журавлев П.С. Теоретико-методологические аспекты исследования регионализма. Архангельск, 2005.

28. Замятина, Н.Ю. Вариации региональных образов: когнитивногеографические контексты // Полис. 2004. № 5.

29. Зборовский Г.Е. Социология в регионах – проблемы и перспективы // Социс. 2006. № 8. С. 43-47.

30. Зеленов Л.А. Социология города. М., 2000.

31. Зубаревич Н.В. Регионы России: неравенство, кризис, модернизация.

М., 2010.

32. Зубаревич Н.В. Социальное развитие регионов России: проблемы и тенденции переходного периода. М., 2005.

33. Игнатов В. Г., Бутов В. И. Регионоведение: Учебник для вузов. Ростовна-Дону, 1998.

34. Ильин М.В. Идеальная модель политической модернизации и пределы ее применимости. М., 2000.

35. Инновационная активность регионов в условиях современной экономики. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции; 28 декабря 2010 г. Иваново, 2010.

36. Исаев Б.А., Баранов Н.А. Политические отношения и политический процесс в современной России. Учебное пособие. СПб, 2008.

37. История социологии / Под ред. Осипова В.Г. Култыгина В.П. М., 2009.

38. Казанцев В.И., Светуньков М.Г. Социология города: учебно-методическое пособие. Ульяновск, 2004.

39. Калюжнова, Н.Я. Конкурентоспособность российских регионов в условиях глобализации. М., 2004.

40. Кахаров А.Г. Социология регионов. М., 1996.

41. Кирикова М.И. Современные методы обучения в вузе // http:// sociosphera.com/publication/conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya _v_vuze.

42. Когай Е.А., Кульсеева Т.Г., Пасовец Ю.М., Телегин А.А.

Социокультурный портрет Курской области. Курск, 2008.

43. Коркюфф Ф. Новые социологии. СПб., 2002.

44. Косткина Л.А. Особенности модернизации социальной сферы в регионах // Национальные проекты. 2006. № 2. С. 40-42.

45. Колесников Ю.С. Прикладная социология. Ростов-на-Дону. 2001.

46. Коркюф Ф. Новые социологии // http://www.gumer.info/ bibliotek_Buks/Sociolog/kork/index.php/.

47. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2001.

48. Лавриненко В.Н., Путилова Л.М. Исследование социальноэкономических и политических процессов. М., 2005.

49. Лапин Н.И. Теория и практика инноватики. М., 2008.

50. Лапин Н.И. Регион как поле социального самочувствия россиян и их отношения к институтам власти // Опыт апробации Типовой методики «Социологический портрет региона». Сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции. Часть II. Тюмень, 2006.

51. Ляпкина Т.Ф. Регион как предмет междисциплинарного анализа // Социально-гуманитарные знания. 2007. № 3. С. 242-281.

52. Медведев Н.П. Политическая регионалистика: Учебник. М., 2000.

53. Местное самоуправление в России: состояние, проблемы, пути совершенствования. Итоговый доклад. М., 2009.

54. Методика проведения мониторинга выполнения производственных и инвестиционных программ организаций коммунального комплекса: Приказ Министра регионального развития Российской Федерации от 14.04.2008 г. № 48.

55. Нефедова Т.Г. Сельская Россия на перепутье. М., 2003.

56. Обзор социальной политики в России. Начало 2000-х / Под ред. Т.М.

Малевой / Н.В. Зубаревич, Д.Х. Ибрагимова и др.; Независимый институт социальной политики. М., 2007.

57. Осипов А.М. Социология образования в России в начале XXI века // http://www.jeducation.ru/5_2009/71.html.

58. Основы Европейской хартии местного самоуправления: метод, пособие для высших учебных заведений. М., 2000.

59. Панкрухин А.П. Маркетинг территорий. СПб., 2006.

60. Политический процесс: основные аспекты и способы анализа: Сборник учебных материалов / Под ред. Е.Ю. Мелешкиной. М., 2001.

61. Прохожев А.А. Регионы России: социальное развитие и безопасность. М., 2004.

62. Публичное пространство, гражданское общество и власть: опыт развития и взаимодействия. М., 2008

63. Пути модернизации: траектории, развилки и тупики: Сборник статей / Под ред. В.Гельмана и О.Маргания. СПб, 2010.

64. Пчелинцев О.С., Арянин А.Н. Новые тенденции развития регионов России и экономическая политика федерального центра // Проблемы прогнозирования. 1998. № 3.

65. Рабочая книга социолога. М., 2003.

66. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация: Учебное пособие. М., 1996.

67. Радаев В.В. Экономическая социология. Курс лекций: Учебное пособие. М., 1998.

68. Региональная социология в России: Сборник материалов социологических исследований / Отв. ред. В.В. Маркин. М., 2007.

69. Регионы и регионализм в странах Запада и России. М., 2001.

70. Региональная экономика и управление: Учебно-методическое пособие.

М., 2009.

71. Региональная экономика и управление / Под общ. ред. А.Л. Гапоненко и Ю.С. Дульщикова. М., 2006.

72. Региональная экономика: Учебник / Под ред. В.И. Видяпина и М.В.

Степанова. М., 2007.

73. Регионоведение. Ростов-на-Дону, 2004.

74. Региональная социология в России: Сборник материалов социологических исследований / Отв. ред. В.В. Маркин. М., 2007.

75. Учебник / Под ред. В.И. Видяпина и М.В. Степанова. М., 2007.

76. Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 79 простых правил. Электронное издание переработанного и дополненного издания той же книги. М., 2005.

77. Радаев В.В.Как организовать и представить исследовательский проект:

75 простых правил. М., 2001.

78. Ритцер Дж. Современные социологические теории // http://socioline.ru/book/dzhordzh-rittser-sovremennye-sotsiologicheskie-teorii.

79. Рой О.М. Исследования социально-экономических и политических процессов: Учебник для вузов. СПб., 2004.

80. «Регионы в России: социокультурные портреты регионов в общероссийском контексте». Составление и общая редакция Н.И. Лапина и Л.А. Беляевой. М., 2009.

81. Резник Ю.М. Введение в социальную теорию: Социальная системология. М., 2003.

82. Ритцер Дж. Современные социологические теории // http://socioline.ru/book/dzhordzh-rittser-sovremennye-sotsiologicheskie-teorii

83. Россия – новая социальная реальность. Богатые. Бедные. Средний класс. М., 2004.

84. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965М., 2002 (http://www.socioedu.ru/userfiles/file/soe2009.pdf).

85. Рязанцев И.П. Социология региона: учебное пособие для вузов. М., 2009.

86. Сергиенко А.М. Социология региона: Учебно-методическое пособие.

Барнаул, 1998.

87. Социология на пороге ХХI века: Основные направления исследований / Под ред. С.И. Григорьева, Ж. Коэнен-Хуттера. М.: РУСАКИ, 1999.

88. Социальное положение и уровень жизни населения России:

Статистический сборник. М., 2009.

89. Социология образования // http://ecsocman.hse.ru/data/845/649/1219/ t15.pdf.

90. Степин В.С. Теоретическое знание: структура, историческая эволюция.

М.: Прогресс-Традиция, 2000.

91. Сусоколов А.А. Технология социологического исследования. М., 2007.

92. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования.

Учебно-методическое пособие. М., 2006-2016 (http://www.twirpx.com/file/ 350454/).

93. Теория управления: Учебник / Под общ. ред. А.Л. Гапоненко, А.П.

Панкрухина. М., 2010.

94. Тернер Дж. Структура социологической теории: Пер. с англ. Общ.

редакция и вступ. статья Г.В. Осипова. М.: Прогресс. 1985.

95. Шкаратан О.И., Ильин В.И. Социальная стратификация России и Восточной Европы. Сравнительный анализ. М., 2006.

96. Шурбе В.З. Методология и методика социологического исследования :

учебное пособие. Новосибирск, 2008.

97. Штомпка П. Социология. Анализ современного общества: Пер. с польск. С.М. Червонной. М.: Логос, 2005.

98. Эмпирические исследования гражданского общества: сборник материалов общественных слушаний. М., 2008.

99. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., Л., 2009.

Показатели и критерии оценивания компетенций, шкалы оценивания Критерии оценивания определяются в соответствии со шкалами оценивания:

оценка 5 «отлично» (85-100 баллов) соответствует высокому уровню сформированности компетенций;

оценка 4 «хорошо» (70-84 баллов) соответствует продвинутому уровню сформированности компетенций;

оценка 3 «удовлетворительно» и «зачтено» (50-69 баллов) соответствует пороговому уровню сформированности компетенций;

оценка 2 «неудовлетворительно» (до 50 баллов) - компетенции не сформированы.

«Отлично» ставится студентам, которые при ответе:

обнаруживают всестороннее систематическое и глубокое знание программного материала;

демонстрируют полное знание современной учебной и научной литературы;

полностью владеют понятийным аппаратом;

демонстрируют способность к анализу и сопоставлению различных подходов к решению заявленной в билете проблематики;

подтверждают теоретические постулаты примерами из социологической практики;

способны творчески применять знание теории к решению профессиональных задач;

даются ответы на все вопросы членов ГЭК;

справляются со всеми предложенными практическими заданиями.

«Хорошо» ставится студентам, которые при ответе:

обнаруживают достаточно твёрдое знание программного материала;

усвоили основную и половину дополнительной литературы;

способны применять знание теории к решению достаточно большого количества задач профессионального характера;

допускают отдельные погрешности и неточности при ответе;

в основном справляются с предложенными практическими заданиями, контрольными тестами и проч.

обнаруживают вполне твёрдое знание программного материала;

усвоили основную и наиболее важную дополнительную литературу;

способны применять знание теории к решению большинства задач профессионального характера;

допускают отдельные погрешности и неточности при ответе;

ответы на заданные вопросы даются с незначительными ошибками или неточностями;

в основном справляются с предложенными практическими заданиями, контрольными тестами и проч.

«Удовлетворительно» ставится студентам, которые при ответе:

в основном знают программный материал в объёме, необходимом для предстоящей работы по профессии;

в целом усвоили основную литературу;

допускают существенные погрешности в ответе на вопросы экзаменационного билета;

справляются не со всеми предложенными практическими заданиями, контрольными тестами и проч.

обнаруживают не вполне твёрдое знание программного материала;

усвоили большую часть основной и некоторую часть дополнительной литературы;

способны применять знание теории к решению некоторых важных задач профессионального характера;

допускают отдельные погрешности и неточности при ответе;

справляются с половиной и более предложенных практических заданий, контрольных тестов и проч.

«Неудовлетворительно» ставится студентам, которые при ответе:

обнаруживают значительные пробелы в знаниях основного программного материала;

студент не может разъяснить сути содержания того, что он представил в качестве ответа на вопросы билета;

допускают принципиальные ошибки в ответе на вопросы экзаменационного билета;

демонстрируют почти полное незнание теории и практики социологии;

не даются ответы на вопросы членов ГЭК;

не справляются с предложенными практическими заданиями,

Похожие работы:

«Дмитрий Капустин АЗИАТСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ АНТОНА ЧЕХОВА 1890 год В документах, письмах, фотографиях УДК 94 (47) ББК 63.3 К20 На переплете – карта Азии, изданная Картографическим зав...»

«752 УДК 547.1’128:620.22-022.53 Гидротермостабильность и объемные свойства мезопористых органо-неорганических композитных материалов на основе МСМ-41 по данным низкотемпературной адсорбции/десорбции азота и рентгеноструктурного анализа Карпов С.И., Беланова Н.А., Крижановск...»

«О. А. Клешнина Татьяна Васильевна Гитун Остеохондроз http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6191265 О. А. Клешнина, Т. В. Гитун. Остеохондроз: Научная книга; Москва; 2013 Аннот...»

«Экосистемы, их оптимизация и охрана. 2012. Вып. 7. С. 11–21. Флора и фауна УДК 338.48:332.14 ФЛОРИСТИЧЕСКИЕ СВЯЗИ КРЫМА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПОЗИЦИОННЫХ ОТНОШЕНИЙ Позаченюк Е. А. Таврический нацио...»

«Открытое акционерное общество «Казанский опытно-экспериментальный завод «Прибор» ИНН 1660064700 Зарегистрировано « государственный регистрационный н о м е р 3 оУУ V9 РО ФКЦБ России в Республике Татарстан (указывается наименование ргчцстрируфшего органа) (подпись уполном: А\ а (печать регистру ующего органа) Л ' „' Ъ. * S Г...»

«ЗАЧЕМ НА ЭНЕРГОПЛАСТИКЕ МЫ ВЫПОЛНЯЕМ ЛИМФАТИЧЕСКИЙ САМОМАССАЖ ДЛЯ ЛИЦА?? С недавних пор на нашей любимой ЭНЕРГОПЛАСТИКЕ мы начали выполнять лимфатический комплекс самомассажа лица и тела с элементами остеопатии и йога-фейс. Результаты нас действительно...»

«Материалы к лекциям. Воробьева Людмила Владимировна Тема 5. МОНОПОЛИСТИЧЕСКАЯ КОНКУРЕНЦИЯ ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ВЫВОДЫ На основе модели монополистической конкуренции можно объяснять многие процессы, происходящие в реальной действительности. Модель монополистической конкуренции помогает понять, как...»

«Известия УрГУ № 40 Э. А. Лазарева ЗАГОЛОВОЧНЫЙ КОМПЛЕКС ТЕКСТА — СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ И ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПРИЯТИЯ Восприятие любого текста в дискурсе — сложный процесс, в его организации важную роль играют компоненты, специально ориентированные на адресата, на выстраивание стратегии его внедрения в сферу дискурса, на по...»

«ПОЛВЕКА на благо страны! 50-ЛЕТИЮ ОРЕНБУРГСКОГО НЕФТЕГАЗОКОНДЕНСАТНОГО МЕСТОРОЖДЕНИЯ ПОСВЯЩАЕТСЯ Уважаемые коллеги! Поздравляю вас со знаменательным событием — 50-летием со дня открытия одного из крупне...»

«ИспользованИе ИнтерактИвных методов обученИя как средство актИвИзацИИ познавательной деятельностИ учащИхся Публикация «Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности учащихся» возникла в рамках проекта Ассоциации по международным вопросам при поддержке программы TRANS М...»

«Анкета клиента — индивидуального предпринимателя, физического лица, занимающегося в установленном законодательством Российской Федерации порядке частной практикой Individual entrepreneur profile (Все поля...»

«С.С. Хоружий Что такое SYNERGEIA? Синергия как универсальная парадигма: ведущие предметные сферы, дискурсивные связи, эвристические ресурсы1 «Было бы неразумным отбрасывать с по...»

«Глава 2 ПРОСТРАНСТВО И ВРЕМЯ. ЭНЕРГИЯ Структурность и системность материи Структурность и системность являются важнейшими атрибутами материи. Они выражают упорядоченность существования материи и те конкретные формы, в которых она проявляется. Под структурой материи понимают ее строение в мик...»

«Фармацевтический рынок России январь 2016 розничный аудит фармацевтического рынка РФ – январь 2016 события фармацевтического рынка – февраль 2016 информация основана на данных розничного аудита фармацевтического рынка РФ DSM Group, система менеджмента качества соответствует требованиям ISO 9001:2008 DSM Group является чл...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.