WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ЛИЧНОСТЬЮ ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ. УДК 371 В. Л. Сластенин, В. Л. Беловолов, Е. В. Ильенко ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ...»

ЛИЧНОСТЬЮ ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ...

УДК 371

В. Л. Сластенин, В. Л. Беловолов, Е. В. Ильенко

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

Современное реформирование общества определило актуальность про­

блемы творческой и продуктивной самореализации каждого человека как высшей социальной ценности, целостно раскрывающегося как индивид, личность, субъект деятельности и индивидуальность. Приоритетом здесь выступает его профессиональная самореализация в избранной деятельности на этапе жизненной зрелости.

В условиях динамичных процессов, происходящих в экономике России, для современного этапа развития общества характерна смена образователь­ ных парадигм, переход к новым педагогическим технологиям, ориентиро­ ванным на вариативность, субъектность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалистов, максимально готовых к практической деятельности, способных быстро включаться в инновационные процессы и корректировать свою профессиональную деятельность.

Меняющемуся обществу необходимо новое образование, новый специа­ лист, способный оперативно реагировать на происходящие общественные изменения, модифицировать свою собственную профессиональную деятель­ ность в направлении максимальной ее адекватности социальному заказу, искать пути преодоления профессиональных затруднений за счет актива­ ции внутренних ресурсов.



Анализ психолого-педагогической литературы позволил С. А. Берлиной констатировать, что изменяющаяся социально- экономичес­ кая ситуация в стране, ставит перед высшим образованием новые задачи, отражающие принцип: «образование через всю жизнь». Специфика сис­ темы нового похода в образовании должна не только способствовать при­ обретению новых знаний, но и формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, умения и навыки самообразова­ ния, интеграции получаемых знаний в практические умения. Обеспе­ чение восприятия современной научной картины мира требует инноваций в содержании образования и его структуре [2].

Теоретический анализ показывает, что в философской, психологи­ ческой и педагогической литературе (Г. И. Аксенова, О. С. Анисимов, А. А. Вербицкий, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, Л. М. Кустов, А. X. Маркова, Л. И. Митина, Л. Ф. Спирин, В. Д. Шадриков, Г. П. Щедровицкий, Д. Б. Эльконин, Н. М. Яковлева) накоплен богатый В. А. Сластенин, В. А- Белоеолов, В. Ильенко фонд научных идей, концепций, моделей личности и ее профессиональной деятельности, наработан опыт создания условий их внедрения.

Для те орети ко-методологического осмысления исследуемой проблемы принципиальное значение имеет положение К. А. Абульхановой-Славской и д р у г и х исследователей о том, что и н д и в и д как субъект жизнедеятельности - это субъект изменений и развития: во взаимодействии с обстоятельствами своей жизнедеятельности он в конечном итоге обозна­ чает некоторый объективный, отнесенный к индивиду, осуществляющийся через его участие и его активные действия процесс [5].

Р. М. Асадуллин, И. В. Кудинов показали, что развитая личность и есть индивид, освоивший те знания, а вместе с тем и те существенные силы чело­ веческого рода, которые позволяют ему в своей деятельности воспроизво­ дить мир как целое и развивать на этой основе соответствующие деятельные способности. Личность, сформированная таким образом, получает еще одно существенное качество - ее деятельность приобретает творческий характер.

Это относится к различным видам труда, в том числе и к деятельности пси­ холога. Другой стороной научного анализа выделенной проблемы высту­ пает ее ярко выраженный комплексный характер [3].

Характеристика человека как личности определена его статусом, вклю­ чает в себя системы общественных функций, ролей, целей и ценностных ориентации. Человек в концепции Б. Г. Ананьева рассматривается к единс­ тво и целостность структур индивида, личности и субъекта деятельности.

Личность по этимологическому значению - это определенная социальная роль или функция человека. Вместе с тем, определяющее значение имеет не многообразие социальных ролей, а выбор, принятие и исполнение человеком определенных социальных действий, внутреннее отношение к ним. Человек как личность принимает ту или иную социальную роль, осознает возмож­ ные последствия своих действий по ее реализации, принимает ответствен­ ность за ее результаты. Способность к изменению действительности, людей и самого себя в процессе преобразования условий своей жизнедеятельности является внутренней характеристикой самой жизнедеятельности человека.

Активное начало личности составляет суть ее субъектности, поэтому лич­ ность - это динамическая структура, проявляющаяся в способах действий.

В этом случае субъектность личности представляет собой отношение чело­ века к себе как к деятелю.

Субъектность выступает свойством личности, что подчеркивает факт присутствия субъектности в каждой личности. Акцентируя внимание на активно-преобразующей деятельности человека, на его субъектных харак­ теристиках, С. Л. Рубинштейн «психологическим орудием» преобразова­ ний считает личность, которая понимается как совокупность характерис­ тик мотивационно-смысловой сферы человека способностей и характера.

По мнению А. В. Брушлинского, субъект - это человек на индивидуализи­ рованном для него высшем уровне активности, целостности, автономности.

ЛИЧНОСТЬЮ ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ...

Поэтому личность учителя, с одной стороны, - это многомерная иерархи­ чески организованная целостность, имеющая специфическую структуру, в которой представлены ее важнейшие характеристики (качества и свойства) как субъекта, с другой стороны, она рассматривается нами как система фун­ кционирования личностных и профессиональных качеств, способностей, которые определяют его функции как субъекта деятельности. Таким обра­ зом, человек одновременно выступает и личностью и субъектом: субъект не существует вне личности, а личность потенциально несет в себе субъ­ ект. Субъект формируется и проявляется в деятельности, способы которой составляют предметное содержание субъектности человека, совокупность психологических качеств - ее функциональное содержание. Отсюда субъ­ ектность - это множество психологических особенностей личности, высту­ пающих объективными категориальными условиями определения отноше­ ния качества взаимодействия, преобразования и оценки как окружающей действительности, так и самого себя [3].

Субъект не может самоопределяться вне деятельности, выступающей важ­ нейшей формой его существования. Человеческий индивид не рождается, а становится субъектом в процессе деятельности и общения. Деятельность задает человеку как субъекту определенные личностные параметры, кото­ рые, в свою очередь, объективно отражают ее функциональную структуру и создают субъективную предпосылку для ее продуктивной реализации. Сле­ довательно, формирование деятельности и личности ее носителя -внутренне неделимый процесс. Деятельность является открытой системой для форми­ рования субъекта, при этом субъект осуществляет регуляцию своей деятель­ ности в настоящем времени: основным функциональным механизмом такой организации является механизм саморегуляции. Таким образом, субъект это динамичная категория, текущее состояние и изменение которой зави­ сят от осуществляемой им деятельности.

Исследователи исходят из того, что внутренняя организация субъекта включает в себя психологические компоненты, позволяющие человеку структурировать собственную жизнедеятельность: направленность деятель­ ности, механизмы ее регуляции и способы осуществления. Отличительной особенностью субъекта является его способность к системному конструиро­ ванию пространства личностных изменений. В психологии профессиональ­ ного развития субъект рассматривается как человек, творящий свою собс­ твенную профессиональную биографию, согласующий всю систему своих индивидных, психофизиологических, психических и личностных возмож­ ностей с условиями и требованиями не порциально, а целостно. Отноше­ ние человека к себе как к субъекту связано с признанием собственной целе­ направленной активности, сознательности, уникальности, с возможностью свободного выбора. Следовательно, педагог, реализуя свои социальные и профессиональные функции, проектируя педагогический процесс, должен





В. А. Сластенин, В. А. Беловолов, Е. В. Ильенко

моделировать отношения деятельности, которые возникают в образователь­ ном процессе [3; 4; 5].

Таким образом, с акмеологических позиций личность студента рас­ сматривается как субъект познания, развития, профессиональной деятельности и общения и анализируется как многомерное, много­ уровневое целостное образование, гетерохронное по признакам, развития функционирования [5].

В. А. Сластенин, Л. В.

Темнова выделяют следующие принципы субъек­ тной психологии и педагогики:

развитие сущностных сил и способностей человека, позволяющих ему выбирать оптимальные стратегии жизненного пути;

воспитание инициативы и ответственности в природной и социальной сферах;

обеспечение возможностей для личностно-профессионального роста, самоопределения, самореализации;

овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуаль­ но-нравственной свободы;

создание условий для самостроительства, саморазвития, творческости, индивидуальности человека, развития его духовных потенций [4; 5].

Исследователями показано, что личность студента выступает как само­ организующийся субъект, наделенный следующими характеристиками:

способность не только присваивать мир предметов и идей, но и произво­ дить их, преобразовывать, созидать новые;

осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществления, способность и стремление в необходимых случаях само­ стоятельно их определять;

владение умениями, ориентировочными основами деятельностей, реали­ зуемых в соответствии с принятыми установками и задачами;

осознание собственной значимости для других людей, ответственности за результаты деятельности, причастности и ответственности заявления природной и социальной действительности, способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий, стремление определиться, обосновать выбор внутри своего «Я»;

- способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения, деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, «осознанием пределов собственной несвободы», с другой;

«интегративная активность» (К. А. Абульханова-Славская), предполага­ ющая активную позицию личности во всех вышеуказанных проявлениях, от осознанного целеполагания до оперирования и конструктивной коррек­ тировки способов деятельности;

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ...

стремление и способность инициативно, критически и инновационно реф­ лексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений;

направленность на реализацию самовоспитания, самообразования, само­ оценки, самоанализа, саморазвития, самоопределения, самоидентификации, самодетерминации и др.;

способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, обстоятельства, ей сопутствующие, с учетом поставленной цели, внутрен­ няя независимость от «внешнего мира», внешних влияний, независимость не в смысле их игнорирования, а в устойчивости взглядов, убеждений, смыс­ лов, их коррекции, изменения;

творческий потенциал, уникальность, неповторимость, которые являются основой для плодотворных межсубъектных отношений, взаимодействия, сотрудничества, общения [4; 5].

В исследовании Л. В. Темновой доказано, что личностно-профессиональное развитие в системе высшего образования - это поэтапный и динамичный процесс вхождения студента в профессию. Он включает в себя следующие личностные циклы: адаптация к системе образования, профессиональному образу мыслей и образу действий; идентификация обучающегося с требова­ ниями и нормами профессиональной деятельности; творческое саморазви­ тие и самореализация в интересах практической готовности к творческому осуществлению своих профессиональных ролей и функций.

В организационном плане личностно-профессиональное развитие в вузе является результатом его целенаправленного включения в систему образо­ вания и подготовки к решению профессиональных задач. Оно происходит в процессе обучения, воспитания, деятельности, общения, познания и само­ познания студентом функциональных задач профессии при многоплановом осознании своего места в ней.

В психолого-акмеологическом плане личностно-профессиональное раз­ витие студента - это процесс количественных и качественных изменений в рамках его оптимального саморазвития и самореализаций. Он связан с совершенствованием умственных и физических возможностей, формирова­ нием способностей и психических структур, которые позволяют студенту осуществлять усложняющиеся виды деятельности, определяемые избранной профессией. С позиций психолого-акмеологической концепции динамичес­ кого функционирования личностной структуры процесс личностно-профессионального развития становится наиболее эффективным при условии, если он переходит в самоформирование качеств будущего специалиста и если при этом в деятельности, общении, познании и самопознании обеспечиваются взаимосвязи и взаимодействия внутренних резервов, его мотивов и деловой направленности с внешними организационными воздействиями на него.

Исследователи делают вывод: личностно-профессиональное развитие специалиста в вузе преломляет в себе, с одной стороны, процессы целе

<

В. А. Сластенин, В. А. Белоео.юв, Е. В. Ильенко

направленного его формирования в системе высшего образования, с другой стороны, - процессы раскрытия, самосозидания личностно-профессиональных свойств, способов общения и взаимодействия будущего профессионала [5].

Организационно процесс личностно-профессионального развития можно представить как упорядоченную совокупность следующих структурных элементов: студент (будущий психолог), интегрирующий свои макрохарак­ теристики - индивид, личность, субъект, деятельность, индивидуальность, определяющих его индивидуальные возможности в овладении содержа­ нием, формами обучения и психотехнологиями; учебно-образовательная и учебно-профессиональная деятельность. Эти элементы являются само­ развивающимися, последовательно проходящими этапы усложнения и дифференциации.

Таким образом, личностно-профессиональное развитие специалиста можно определить как непрерывный процесс индивидных, личностных, деятельностиых и социокультурных изменений, происходящих под влия­ нием соответствующих обучения, воспитания, социализации и самосовер­ шенствования, обеспечивающих не только усвоение знаний, специальных технологий, но, прежде всего, формирование профессионально значимых качеств.

Формирование и развитие в личности субъектных функций - совокуп­ ный результат образовательного процесса высшей школы, в котором реа­ лизуются стратегии, модели, алгоритмы и технологии продуктивного совершенствования профессионально важных качеств личности будущего специалиста. Готовность будущего специалиста воспринимать, понимать, оценивать и развивать акмеолого-психологические характеристики «Я-профессиональное» в исследовании представлена как продукт интег­ ральной деятельности всех субъектов образовательного процесса, обеспе­ чивающего развитие студента как индивида, личности, субъекта, профес­ сионала. Личностно-профессиональное развитие специалиста понимается как процесс, формирования профессионального самосознания, опирающе­ гося на профессио-графическое знание и мотивационно-ценностное отноше­ ние к избранной профессии, к себе самому как к личности и субъекту труда, устремленному к собственным вершинам в жизненной и профессиональ­ ной самореализации. С акмеологической точки зрения личностно-профес­ сиональное развитие специалиста в высшей школе станет продуктивным, если оно обеспечивает интеграцию нормативной и творческой составляю­ щих образовательного процесса, диалектическую взаимосвязь его целевого содержания, организационного и результативного компонентов. Личност­ но-профессиональное развитие специалиста - это открытая система, кото­ рая функционирует в реальной социокультурной среде и детерминируется интересами общества и сложившейся системой труда. Личностно-профес

<

ЛИЧНОСТЬЮ ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ..

сиональное развитие студента характеризуется неравномерностью, «гетерохронностью» (Б. Г. Ананьев), неоднозначностью, многофакторностью и противоречивостью. Разрешение внутренних и внешних противоречий обеспечивает достижение соответствия интеллектуальных, эмоциональ­ но-волевых и других профессионально значимых качеств, функциональ­ ного состояния будущего специалиста целям, требованиям и условиям соци­ окультурной среды [4; 5].

Существует мнение, согласно которому трансформация парадигмы образования в направления личностно ориентированного образова­ ния гуманистического типа приведет к выходу системы образования из кризиса.

В современной педагогической теории и практике нет абсолютно одина­ кового понимания личностного подхода в образовании. Ведущие ученые (Е. В. Бондаревская, В. В. Горшкова, В. И. Гинецинский, В. В. Давыдов, В. А. Сластенин, М. В. Кларин, И. А. Колесникова, Л. И. Новикова, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицына, Г. А. Цукерман и др.) имеют свои концепции личностно ориентированного образования [1; 6].

И. С. Якиманская трактует «личностно-ориентированное обучение» как:

признание субъективного опыта ученика как самобытности и самоценности;

выявление особенностей ученика как субъекта; построение педагогических воздействий с максимальной опорой на этот личностный смысл; постоянное согласование в ходе обучения двух видов опыта - общественного и инди­ видуального; раскрытие индивидуального своеобразия получения знаний через анализ способов учебной работы.

Н. А. Алексеев раскрывает содержание понятия «личностно-ориентиро­ ванное обучение» как такой тип обучения, в котором организация взаимо­ действия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их индивидуальные особенности и специфику личностно-предметного моде­ лирования мира. Отмеченная им специфика личностно-ориентированного обучения состоит в нацеленности данного типа обучения на создание усло­ вий для обучаемых, в которых они имеют возможность создавать себя, осу­ ществляя акт культурного утверждения себя в мире.

В. В. Сериков видит назначение концепции личностно-ориентированного обучения в раскрытии природы и условий реализации личностно развива­ ющих функций: мотивации, рефлексии, смыслотворчества, самореализа­ ции и т. п.

Специфика осуществления процесса личностно-ориентированной под­ готовки, по мнению М. А. Викулиной, заключается в том, что в его основе лежит создание особого рода педагогической ситуации, которая ставит обу­ чающегося перед необходимостью проявить себя как личность, поскольку затрагиваются вопросы статуса, признания, самоопределения, ведущие жиз­ ненные потребности; такая «ситуация востребованности» личностных, про­ явлений, называемая личностно-ориентированной, «запускает механизмы личностного развития.

В. А. Сластенин, В. А. Белоеолов, Е. В. Ильенко В ходе анализа психолого-педагогической литературы по проблемам высшего образования, исследователи (С. А.

Берлина и др.) выделяют основ­ ные тенденции в системе профессиональной подготовки студентов:

Тенденция гуманистической направленности. Отход от «технократи­ ческого подхода» характеризуется переходом к «гуманистической пара­ дигме» (В. А. Сластенин), которая характеризуется соблюдением следующих принципов: субъектное развитие и саморазвитие личности, приоритет субъектно-смыслового обучения по сравнению с информационным, персонализация педагогического взаимодействия, единство системного и личностно-деятельного подходов.

Тенденция творческой самореализации находит свое выражение в таких принципах как индивидуализация и дифференциация, единство общего и вариативного, субъектного и субъективного, рефлексивное управление про­ цессом общего и профессионального развития студентов, принцип включен­ ности студентов в инновационную деятельность.

Тенденция технологизации педагогики образования. Профессиональная подготовка студентов педагогических Вузов становится в большей степени управляемой, если реализуется как технологический процесс, отвечаю­ щий требованиям диагностичности, интенсивности, воспроизводимости, социально-игровой контектсности, моделирования профессиональных ситуаций, роли творческой индивидуализации педагога. Наибольшую эффективность обнаруживают личностно - и практико-ориентированные технологии. [2].

Концепция личностно-ориентированного образования Е. В. Бондаревской указывает, что в самом общем плане этот тип образования может быть оха­ рактеризован как обеспечивающий развитие личности, поддержку ее инди­ видуальности, полноценное удовлетворение ее образовательных, духовных, культурных, жизненных потребностей и запросов, предоставляющий ей сво­ боду выбора содержания и путей получения образования, а также способов самореализации в культурно-образовательном пространстве.

Е. К. Юсеф подчеркивает, что согласно вышеупомянутой концепции, образовать человека - значит помочь ему стать субъектом, культуры, исто­ рического процесса, собственной жизни, научить жизнетворчеству. Обра­ зование понимается как становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа: неповторимой индивидуальности, духовности, твор­ ческого потенциала [6].

По мнению отечественных ученых, истоки развития личностно ориенти­ рованной педагогической технологии надо искать в положениях диалоги­ ческой концепции М. М. Бахтина - В. С. Библера. Они обосновали идею о всеобщности диалога как основы человеческого сознания.

Из анализа современных тенденций развития педагогики высшей школы на базе концепции диалога культур М. М. Бахтина - В. С. Библера следует, что технократические тенденции, определявшие на протяжении многих

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ...

лет деятельность преподавателей, являлись продуктом естественно-на­ учно ориентированного сознания и системы образования в целом. В то время как эту проблему можно решить, перестроив работу высшей школы на другом методологическом основании, а именно, на концепции диалога культур (Л. Г. Викторова).

Е. К. Юсеф отмечает, что сущность личностно ориентированного образо­ вания в высшем учебном заведении состоит в преодолении противоречия между отношением к молодому человеку как студенту, т.е. объекту обучения и воспитания, и его отношением к себе как человеку, субъекту жизни [6].

Обобщая взгляды исследователей на проблемы личностно-ориентирован­ ного образования, В. Н. Гонтарь предлагает рассматривать личностно-ориентированное образование, не только как «инструмент» активизации лич­ ностных функций, построения, педагогических воздействий с максимальной опорой на личностный смысл, но и как условие профессионального самооп­ ределения будущих специалистов [1].

Неотъемлемым условием выявление склонностей, раскрытия и реализа­ ции в учебном процессе личностных функций исследователи считают созда­ ние соответствующего операционно-деятельностного компонента, одной из составляющих которого является личностно-ориентированная среда [1; 4].

Личностно-ориентированная образовательная среда является сложным объектом системной природы. Системность этого объекта, преобразую­ щего совокупность внешних условий обучения, воспитания и развития чело­ века, обусловливает ее целостность. Целостность личностно-ориентирован­ ной образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования. Действительно, сущес­ твуя как определенная социальная общность, личностно-ориентированная образовательная среда развивается как совокупность человеческих отно­ шений в контексте широкой социокультурной и мировоззренческой адап­ тации человека к миру, а мира - к человеку.

Личностно-ориентированная образовательная среда, обладая широким спектром модальности, формирует в образовательном учреждении разнообра­ зие типов локальных сред различного качества. Причем вектор ценностный ориентации закладывается не только целевыми установками, содержанием образовательного процесса, но и способами организации познавательной деятельности, общения. «Личностно-ориентированная образователь­ ная среда как бы образует систему координат, ведущих условий, влияний и тенденций педагогического взаимодействия в параметрах более широ­ кой социокультурной среды, соотносимой с качеством среды обитания»

(Л. И. Новикова).

В. Н.

Гонтарь выделяет основные функции личностно-ориентированной образовательной среды учреждения профессионального образования:

\25 В. А. Сластенин, В. А. Белоеолое, Е. В. Ильенко

1. Адаптивная функция, реализация которой требует учета многообра­ зия интересов и потребностей, а также возможностей, способностей лич­ ности обучаемого и преподавателя в образовательном процессе. Следова­ тельно, при отборе содержания образования предполагается возможность разработки для каждого обучающегося индивидуального образовательного маршрута, «прохождение» которого, с одной стороны, обеспечит овладение им минимумом необходимых фундаментальных знаний, обеспечивающих базовую общекультурную и профессиональную подготовку, а с другой сто­ роны, позволит максимально учесть и развить его индивидуальность. Гибкое сочетание обязательных базовых курсов и дисциплин по выбору, факульта­ тивов, многообразие технологий обучения, в которых личность обучаемого является ведущей ценностью, позволят создать условия для подготовки ком­ петентного специалиста. Раскрывая сущность адаптивной функции личнос­ тно ориентированной образовательной среды, мы констатируем, что тра­ диционное определение этой функции в триаде знания - умения - навыки достаточно бедно, и обращаемся к актуальным в данный момент идеям творческой адаптации человека в среде и к вводимой В. П. Зинченко педа­ гогической категории «живого знания». Так, «живое знание» отличается от мертвого звания тем, что оно не может быть усвоено, оно должно быть пос­ троено. Знание - это событие или событие. Такой подход позволяет утверж­ дать, что адаптация личности в среде означает «вхождение в иные миры:

мир знания и незнания, в мир сознания и самосознания, в мир деятельности и самодеятельности, в мир собственной личности, наконец».

2. Функция самореализации, осуществление которой предпола­ гает создание в вузе условий для самоопределения и самореализации студентов и преподавателей в соответствии с их возможностями и потребностями. При этом решаются следующие задачи:

обеспечение комфортного и эффективного существования и развития субъектов образования в образовательной среде;

персонализация среды, то есть фиксация определенной части среды как своего «Я»;

создание «среды для меня», то есть образовательной среды каждого индивида;

обеспечение личностного и профессионального роста субъектов среды;

воспитание гуманистической, компетентной личности условиями среды.

Эффективность образовательной среды во многом определяется тем, как учтены профессиональные и личностные особенности субъектов образо­ вания, каковы перспективы их развития в среде. Поэтому важен приоритет субъектно-смыслового обучения по сравнению с информационным, направ­ ленность на формирование у студентов субъективных картин мира, диа­ гностика личностного и профессионального развития, ситуационное проек­ тирование, смыслопоисковый диалог, включение учебных задач в контекст жизненных проблем.

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ...

3. Креативная функция, связанная с такой целью профессионального образования, как «дать возможность всем без исключения проявить свой талант, весь свой творческий потенциал, что подразумевает для каждого реализацию своих личных планов» (В. В. Сериков). Эта функция реализу­ ется средой при соединении возможностей каждого на развитие и проявле­ ние своих способностей в среде с социальным равенством. А для личности она связана прежде всего с процессом самоактуализации. Индивидуаль­ но-творческий подход выводит профессиональное образование на личнос­ тный уровень, обеспечивает выявление и развитие творческой индивиду­ альности, формирование взглядов и убеждений, неповторимой технологии профессиональной деятельности на основе получения общего и профес­ сионального образования. Образование в таких условиях оказывает более избирательное и адекватное влияние на личность в целом, создаются бла­ гоприятные предпосылки для профессионального самовоспитания студен­ тов. Профессионально-личностное развитие и саморазвитие обучающихся сопровождается формированием у них опыта творческой деятельности в условиях субъект-субъектного взаимодействия, основанного на диалоге, самодеятельности, добровольном признании студентами стимулирующей роли преподавателя, стремлении учиться у него, общаться с ним, подражать ему. Субъект-субъектное взаимодействие предполагает преодоление моно­ логичности образовательного процесса, создание условий для повышения познавательной активности обучающихся, ликвидацию жесткого дик­ тата преподавательских «правильных знаний», засилья репродуктивного способа их получения, действий по принципу «делай, как я», устремления передать как можно больший объем знаний и информации, преодоления монотонности, возникающей в результате постоянного темпа и способа преподавания.

Обосновывая теоретические и методологические предпосылки исследования профессионально-ориентированных технологий обучения в системе высшего педагогического образования, Т. А.

Дмитриенко обрати­ лись наряду с системным анализом к следующим подходам:

- холистический подход, связанный с единой целостной работой мозга человека. При этом в процессе исследования показана роль доминантночувственного, доминантно-познавательного и доминантно-целевого уровня в процессе обучения любому предмету, их связи и взаимосвязи, а также многочисленные подуровни; холистический подход в ходе процесса про­ фессионально-ориентированного обучения позволяет обоснованно выбрать такие виды учебной деятельности, которые способствуют активно] сбалан­ сированной работе обоих полушарий головного мозга человека преодоле­ нию ряда характерных трудностей в обучении;

- системно-модульный подход, который позволяет организовать сис­ темное изучение определенной темы, курса;

В. А, Сластенин, В- А. Беловолое, Е. В. Ильенко

- аксиологический подход, ориентирующий процесс профессиональной подготовки на личность как высшую ценность общества и самоцель обще­ ственного развития;

- акмеологический подход, связанный с разработкой систем обучения про­ фессиональному мастерству;

- культурологический подход, рассматривающий человека в современных условиях как субъект культуры, ее главное действующее лицо и обеспечи­ вающий формирование педагогической культуры будущего специалиста и т. д.;

- личностно-деятельностный подход, который ставит в центр обучения личность учащегося, деятельность его познания, а не преподавателя;

- эргономический подход, связанный с оптимальным использованием пси­ хологических условий организации учебного процесса и с учётом законо­ мерностей психогигиены труда, для достижения эффективного труда и бла­ гоприятного его протекания для обучающегося.

Данные подходы в комплексе обеспечивают неразрывную взаимосвязь научно-преобразовательной деятельности педагога и профессионально-ори­ ентированной деятельности студента, рассматривая ее в системе подго­ товки специалистов как сложное, многоплановое и вместе с тем целостное явление.

В. А. Сластёнин, Т. А. Дмитриенко рассматривают профессионально-ори­ ентированную технологию обучения в системе высшего профессионального педагогического образования: как систему психологических, общепедаго­ гических, дидактических процедур взаимодействия педагогов и студентов с учетом их способностей и склонностей, направленную на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образо­ вания, будущей деятельности и профессионально важным качествам спе­ циалистов - будущих учителей [4; 7; 8].

Проектирование профессионально-ориентированных технологий обуче­ ния должно осуществляться через взаимодействие теории и практики, сочета­ ние индивидуальной и коллективной работы, учебы с игрой, наставничества и самообразования.

К принципам их построения относятся:

принцип интеграции обучения с наукой и производством;

принцип профессионально-творческой направленности обучения;

принцип ориентации обучения на личность;

принцип ориентации обучения на развитие опыта самообразования буду­ щего специалиста.

Важнейшими характеристиками профессионально-ориентированна технологий являются: результативность (высокий результат достига­ ете, каждым учащимся); экономичность (в единицу времени эффективно усваивается большой объем учебного материала без больших затрат и усилий со стороны как преподавателя, так и обучаемого); эргономичностъ

ЛИЧ1 ЮСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ...

(психогигиеничность) (обучение происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата, при отсутствии перегрузки и переутомления); создание высокой мотивации к изучению предмета, что позволяет выявить и совершенствовать лучшие личностные качества обу­ чаемого, раскрыть резервные возможности учащихся [4; 7; 8].

Процесс профессиональной подготовки специалистов будет эффектив­ ным, если:

- осуществлена актуализация профессионально-этического потенциала студента;

- использованы педагогические технологии личностно-ориентирован­ ного обучения;

- направлен на личность студента, его реальные потребности и мотивы;

- обеспечен выявлением мотивации к обучению у каждого студента;

- имеет деятельностный, когнитивный, творческий характер;

- осознан студентами как индивидуальный процесс, который во многом зависит от них самих;

-обеспечена познавательная активность студента;

- опирается на гибкое использование мировых и отечественных дости­ жений в области традиционных и инновационных педагогических технологий.

Похожие работы:

«ЦЕНТР СТРАТЕГИЧЕСКИХ И ПОЛИТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ЦЕНТР ИССЛЕДОВАНИЙ ОБСЕ Арне К. Зайферт ФАКТОР ИСЛАМА И СТРАТЕГИЯ СТАБИЛИЗАЦИИ ОБСЕ В ЕЕ ЕВРОАЗИАТСКОМ РЕГИОНЕ НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ АРНЕ К. ЗАЙФЕРТ ФАКТОР ИСЛАМА И СТРАТЕГИЯ СТАБИЛИЗАЦИИ ОБСЕ В ЕЕ ЕВРОАЗИАТСКОМ РЕГИОНЕ М., 2002, 50 стр. ISBN 5-93...»

«Наталия Королева С.П.КОРОЛЕВ ОТЕЦ К 100-летию со дня рождения Книга первая 1907-1938 годы МОСКВА НАУКА 2007 У Д К 629.7(092) Б Б К 39.62 К68 Консультант Адриан Васильевич Р У Д О М И Н О Научный и литературный редактор Юрий Георгиевич Д Е М Я Н К О Темплан 2006-11-202 ISBN 5-02-034432...»

«ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ КОМИ О государственных языках Республики Коми Государственными языками Республики Коми являются коми и русский языки. В Республике Коми, как единственной и исконной территории оби...»

«Пояснительная записка Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой программы. Среди прогрессивных идей последних десятилетий заметное место занимает идея непрерывного образования. Ее смысл – обеспечить каждому человеку по...»

«Европейское региональное бюро ВОЗ Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) – специализированное учреждение Организации Объединенных Наций, созданное в 1948 г. и основная функция которого состоит в решении международных проблем здравоохранения и охраны здоровья населения. Евро...»

«А) Изменения в Проспект ценных бумаг 1. Внести изменения на титульном листе Проспекта ценных бумаг Информация о параметрах выпуска ценных бумаг в изменяемой редакции: неконвертируемые документарные купонные биржевые облигации на предъявителя...»

«RED 32 8 Класс мм Жить лучше—легко «Все гениальное просто», – говорим мы про вещи, которые легко меняют нашу жизнь к лучшему. Мы уже привычно пользуемся холодильником, водопроводом или авторучкой, а ведь когда-то это были новшества, которые изменили нашу по...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.