WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Пояснительная записка Можно ли в школе заниматься наукой? Не просто запоминать формулы и физические законы, а именно проводить свое исследование? Мы ...»

Пояснительная записка

Можно ли в школе заниматься наукой? Не просто запоминать формулы

и физические законы, а именно проводить свое исследование? Мы твердо

уверены: да.

В повседневной жизни люди часто пользуются научными методами, не

осознавая этого. Наблюдают, анализируют, сравнивают, проверяют свои

предположения, устанавливают связь одного с другим, а иногда и с третьим…

Можно ли назвать это научным исследованием? Да, если эти методы

признаются учеными, а результаты помогают понять, как устроены мир и человек.

В сильно стандартизированных условиях современного общества нашим детям остается мало возможностей и стимулов для постановки и решения практических задач. В образовательной системе не хватает пространства и времени для проявления их интеллектуального куража, особенно тех, которые изначально не являются академически успешными, но имеют потенциал для развития мыслительных процессов в иных сферах реальной жизни.

Любознательный человек свободен в выборе интересных занятий, ему не скучно жить, и он постоянно чему-то учится. Он не всегда получает за это оценки, но он становится человеком с «инновационным поведением», способным принимать решения в меняющихся условиях, умеющим видеть возможности для роста. Именно таким поведением обладают успешные бизнесмены и ученые.

Кейсовые практики приобретают популярность и стимулируют познавательный интерес учащихся. Их суть – искусственный перенос практических задач из жизни в условия урочной деятельности либо создание условий во внеурочной деятельности для развития у учащихся навыка решения практических задач – кейсов. На такой основе создана «Тетрадь кейсовых практик» для развития исследовательской активности и деятельности учащихся.



Новый ФГОС предполагает развитие исследовательской деятельности учащихся основной школы, но анализ изданий, посвященных этой теме, показал, что примерно 60% из них нацелено на развитие исследовательской деятельности учащихся начальной школы или дошкольников, примерно 10% содержит описание исследовательской деятельности студентов и методик, рекомендуемых преподавателям вузов и колледжей. И лишь менее трети изданий нацелено на развитие исследовательской деятельности в основной и средней школе, но они, как правило, либо имеют узкопредметную направленность, либо содержат, строго говоря, второстепенную информацию.

Как и для чего используется кейс-метод в обучении?

Есть два основных тренда использования кейса: а) развитие какого-либо умения (навыка) или б) оценка развитости какой-либо компетентности.

Анализ отечественных и зарубежных изданий (сетевых ресурсов) позволяет сформулировать ряд выводов относительно кейс-технологий обучения:

1. Основное внимание авторов методик применения кейсового подхода к решению образовательных задач уделено обучению работе с информацией, что является важной, но лишь одной из исследовательских стратегий, которым имеет смысл учить современных школьников. При этом минимальное внимание обращается на исследовательский эксперимент и структурированное наблюдение – ключевые умения исследователя.

2. В печатных изданиях, адресованных учителям, можно зафиксировать избыток теоретических аспектов и дефицит простых, понятных методов сотрудничества со школьниками в зоне их исследовательского интереса, естественнонаучной и социальной любознательности.

3. Англоязычные ресурсы Сети, направленные на решение схожих с поставленными нами задач, созданы в логике межпредметного обучения школьников основам естественных наук (курс Science и его производные), а не в актуальной (пока) для российской школы логике предметного обучения.





Разумеется, такой подход представляется более прогрессивным с точки зрения развития научного знания в целом, но в условиях отечественной школы имеет смысл искать своего рода компромисс, развивая этот подход в пространстве не урочной, а внеурочной деятельности.

Проведенный анализ дал возможность предложить такое определение:

кейс (учебный) – теоретическая или практическая проблема, решение которой требует применения учащимися своих исследовательских умений в сочетании с предметными знаниями актуального и «опережающего» характера. Учебный кейс представляет собой педагогический метод эвристического, развивающего характера, предусматривающий значительную по сравнению с традиционными методами меру самостоятельности ученика в выборе стратегии исследовательского поведения.

Что такое «Тетрадь кейсовых практик» и зачем она нужна?

В предисловии к тетради – три адресных обращения: к ребенку, к тьютору и к родителю. Эта адресность позволяет понять, что кейс – это не просто проблемная задачка, которую подростку нужно одолеть, но ситуация, с которой ему придется «пожить», формируя личное отношение к ней, примеряя на себя роль исследователя в той или иной области, наблюдая за тем, как его интерес влечет (или не влечет) та или иная тематика научного поиска.

Тетрадь начинается с обращения к ученику-исследователю, где ему предлагается сотрудничество на время выполнения исследовательских кейсов.

В тетради собраны задания, помогающие понять, как «работает» наука, почувствовать радость открытия, получить опыт поиска истины, используя ресурсы собственного интеллекта. Работа с одним исследовательским кейсом занимает примерно месяц, в среднем по 5–10 минут в день. Именно столько времени нужно для того, чтобы получить достоверные данные, сравнить их между собой, заполнить диагностические таблицы или построить графики, а потом сформулировать выводы, которых, возможно, раньше ни у кого не было.

Особая роль при работе с Тетрадью отводится родителям и тьюторам, которым предлагается сопровождать и поддерживать своего ребенка или ученика в процессе исследования. К ним тоже составлено отдельное обращение, объясняющее смысл того, что будет происходить. Безусловно, от родительской позиции во многом будет зависеть, сформируется ли та самая инновационная установка у ребенка. Если родители осознанно не будут поддерживать исследовательскую активность, препятствовать ее проявлению, то мало шансов, что деятельность их детей приведет к успеху. Напротив, глубокий диалог и позитивное восприятие происходящего позволят усилить и развить сильные стороны детей.

Позиция тьютора – самая непростая в кейсовых практиках: ему нужно постараться увлечь детей исследовательской деятельностью, притом что она внеурочная и безоценочная.

Проблематика кейсов разнообразна – физика, химия, биология, основы социологии и психологии, но это не предполагает, что тьютор должен досконально разбираться во всех этих науках. Важнее другое – его способность «вчитаться» в контекст кейса, подсказать, где можно найти дополнительную информацию, а самое главное – проследить за соблюдением школьниками методологии исследования: объективности наблюдения, точности эксперимента, корректности занесения данных в таблицы и графики и т.п. В каждом кейсе есть комментарий со знаком «NBtutor», который поможет сориентироваться в сути кейса и построить диалог со школьниками.

Выполнение исследовательского кейса – прекрасный ресурс развития самостоятельности и ответственности. Кейс – это ситуация с множеством решений, он нужен для создания личного опыта, который переживается как личная история. Этот момент очень важен. Именно личностная вовлеченность отличает кейс от проблемной ситуации. В кейсе появляется ощущение своей собственной ситуации, в нашем случае – ощущение собственного исследовательского опыта.

Помогая школьникам учиться задавать вопросы, тьютор выполняет свою главную миссию – развитие интереса к исследовательской деятельности и внутренней позитивной мотивации научного поиска. Нам важно не привнести дополнительный академизм в школу, а показать суть научной методологии. В этом смысле «внеурочный» характер кейсов позволяет тьютору не быть «формальным контролером», но оставаться партнером школьника в диалоге по поводу задач кейса, экспертом промежуточных результатов и корректности исследовательских действий.

Каждый кейс в «Тетради кейсовых практик» описан в определенной логике и типовой структуре.

«Контекст кейса». Здесь задается проблемная ситуация, которая наблюдается в окружающей действительности. Вскрывается противоречие или какая-то неясность. Этот пример из жизни обычно имеет первичный информационный источник в литературе или в Сети, поэтому приведены ссылки на них. Это позволяет учащимся привыкнуть к культуре использования чужих опубликованных материалов.

«Что понадобится для исследования?» В этом месте указываются все необходимые материалы и условия, которые нужны ученику для полноценной реализации кейса. Иногда даже характеризуется уровень базовых компетенций, которыми должен обладать ученик.

«Что нужно делать?» В этом разделе объясняется технология и подходы к созданию собственного кейса. Этот раздел – рабочее место для исследования, графиков, таблиц, подсчетов.

«Что посмотреть-почитать?» В данном разделе сделаны ссылки на литературные произведения или фильмы, которые помогут ученику лучше сориентироваться в ситуации конкретного кейса. Это своего рода ресурс «неформального образования»: в нем можно встретить вполне серьезные произведения, а иногда наоборот – комедийный юмор, относящийся к контексту кейса. Этот раздел посвящен формированию культурного кода исследователя и расширению его картины мира.

«Понравился ли тебе кейс?» Участников образовательного проекта просят оценить степень трудоемкости, понятности и полезности кейса, а также уровень интереса, который возник при решении кейса. Учащихся просят ответить (в произвольной форме) на вопрос – что более всего удивило при выполнении кейса (факт, идея, процесс, мысль)?

«NBtutor». Этот методический раздел, скорее, для тьютора, чем для ученика. В каждом кейсе существует своя terraincognita. Этот раздел помогает тьютору быстро сориентироваться, на какой главный смысл исследовательской активности направлен кейс. Что нужно развивать в первую очередь? О чем разговаривать с детьми? Что контролировать в процессе сопровождения их работы?

Всего в тетради 14 кейсов, рассчитанных на 14 месяцев работы в 7–9-х классах. Логика построения проста – семиклассники уже готовы к тому, чтобы реализовывать простые исследовательские проекты самостоятельно. Для учащихся 9-го класса вторая половина учебного года больше посвящена подготовке к государственной итоговой аттестации, участию в олимпиадах с теми результатами, которые они сумели достичь за время обучения в 8–9-х классах.

Какие выгоды может привнести кейсовая практика в дидактическую систему основной школы?

Созданный продукт способствует решению профориентационных задач на основной ступени школы, причем наиболее эффективным с точки зрения психологии ребенка и актуальной дидактики способом: расширением рамок предметного обучения за счет развития детской любознательности. Содержание предлагаемых кейсов включает в себя многочисленные примеры высокотехнологичных решений и достижений науки, способных изменить «мир предметов и людей». Таким образом, школьники обретают установку на инновационное поведение в условиях меняющегося мира, развивают исследовательский кругозор, что позволяет в дальнейшем более осмысленно принимать решения о выборе собственного образовательного и профессионального пути.

Использование «Тетради» в практике школы будет способствовать позитивной социализации детей, поскольку в основе многих исследовательских кейсов присутствует практика группового сотрудничества, дискуссии, сравнения результатов. Кроме того, целый ряд кейсов направлен на формирование экологического сознания, навыков социальной рефлексии, обсуждение этических аспектов исследовательской деятельности.

Перечень кейсов, содержащихся в «Тетради кейсовых практик»

для 7–8-го класса

1. Кейс «А правда ли, что “Кока-кола” может…?» В данном кейсе учащиеся на собственном опыте учатся развенчивать мифы и создавать объективную информацию о любимом многими напитке. Основная цель этого кейса – научиться работать с гипотезой и построить эксперимент для ее проверки.

2. Кейс «Споры о нейроспоре» Основная цель этого кейса – отработка навыков постановки эксперимента. Учащиеся сами воссоздают все этапы эксперимента при выращивании плесени на хлебе собственного приготовления.

3. Кейс «Мобильное время» Задача этого кейса – показать важность систематичности сбора данных. Безусловно, существует риск, что кто-то забудет записать данные – это хороший повод для серьезного разговора о методологии научного исследования и некоторых рисках, которые необходимо прогнозировать при планировании научной работы.

4. Кейс «Внимание, коррозия!» В течение месяца учащиеся пытаются запустить процесс активной коррозии, создавая для этого разные средовые условия. Тьютор может помочь осознать парадоксальную вещь:

если все учащиеся в группе создали в своих «домашних лабораториях»

одинаковые условия, почему данные (форма пятен ржавчины, а возможно, и их площадь) оказываются хоть в какой-то степени разными?

Какие «незаметные» факторы могут влиять на исследуемый процесс?

5. Кейс «Наномембрана». Этот кейс демонстрирует учащимся работоспособность той или иной инженерной идеи. Им нужно создать непромокаемую, но легкую мембрану, ткань. Смысл данного кейса – провести стендовые испытания разработанного супергидрофобного продукта, проверка технологической идеи – «эффекта лотоса».

6. Кейс «Откуда берутся вещи». В этом кейсе необходимо разместить на ленте времени 20 объектов, имеющих прямое отношение к собственному дому. Точка отсчета в ленте времени будет универсальной – электрическая лампочка накаливания. Этот кейс посвящен развитию у школьников навыка информационного поиска. Важно, чтобы внимание учеников было сфокусировано на элементарных объектах материального мира, которые окружают любого человека дома. Навык поиска и анализа неочевидной информации об очевидных вещах – это то, что может помочь формированию навыка выстраивания причинно-следственных связей. В этом же кейсе можно обсудить вопрос культуры использования инновационных идей и ссылок на авторские права.

7. Кейс «TripAdviser: от модели к практике». Работа над кейсом подразумевает моделирование маршрута следования по нанотехнологичным объектам: предприятиям, учебным заведениям или объектам инфраструктуры с использованием наноматериалов, политехническим музеям и музеям техники. Данный кейс направлен на формирование умения планирования и моделирования, а также на расширение картины мира учащихся и развитие глобального мышления.

В этом кейсе очень важно не ограничивать, а, наоборот, подкреплять мечты, фантазии и поиск учеников.

Перечень кейсов, содержащихся в «Тетради кейсовых практик»

для 8–9-го класса

1. Кейс «Професс – и – я». Выполнение заданий этого кейса может помочь определиться с будущим выбором профессии и своего образовательного маршрута. Данный кейс направлен на решение задачи поиска учеником путей своего профессионального развития. На примере новейших профессий и специальностей ученику предлагается совершить анализ собственной ситуации развития на трех уровнях – запрос будущего рынка труда, профессиональное окружение в настоящий момент. Сопоставление данных «форсайта» и современного социо-профессионального окружения позволит расширить границы готовности к принятию жизненно важных решений в ближайшем будущем.

2. Кейс «Вода живая и...?» Этот кейс посвящен постановке биологического эксперимента, проверке гипотезы и анализу его результатов. В этом кейсе важно четко соблюдать методологию исследования, описанную сухим научным языком. Идея этого кейса заключаются в том, что ученику самостоятельно очень точно нужно выполнить инструкцию по постановке эксперимента и фиксации его результатов.

3. Кейс «Gismeteo против Яндекс.Погода». Смысл кейса – систематическое сравнение ситуаций теоретических прогнозов погоды и жизненной практики. В кейсе предполагается производить теоретические расчеты по получению электроэнергии и электропотреблению. Тьютор может помочь просчитать возможные предпринимательские риски с использованием новейших разработок в области нанотехнологий. Здесь же можно обсудить уровень доверия к сайтам погоды и приложениям, которые помогают создавать новые направления бизнеса в области предпринимательства, например, электроснабжения с помощью солнечной батареи. Хорошо, если тьютор на конкретных примерах поможет понять, сколько электроэнергии накапливается солнечной батареей, а сколько затрачивается при использовании конкретных электроприборов. Можно рассчитать не только стоимость освещения гостиничного номера, но и школьного класса или собственного дома.

4. Кейс «Успехи, достижения, ожидания». Данный кейс затрагивает вопрос осознания учеником научного вопроса о том, что человек и его сознание, личность тоже может становиться объектом наблюдения и исследования.

Основной метод исследования – самонаблюдение (интроспекция).

Правильных или неправильных ответов в этом кейсе не существует, многое зависит от самооценки ученика и компетентной, доброжелательной позиции тьютора и родителей.

5. Кейс «Полет инженерной мысли». Смысл этого кейса заключается в том, что учащийся самостоятельно конструирует модели бумажных самолетов и затем систематично регистрирует показатели каждой модели.

Большинство опытно-конструкторских работ связаны с анализом технических характеристик разработанных моделей. По окончанию опытно-конструкторских испытаний ученику предлагается «запатентовать» самую удачную модель, воспользовавшись справочными материалами по патентоведению.

6. Кейс «musor.net». Смысл этого кейса заключается в том, чтобы продемонстрировать суть понятия «мониторинг» и развить экологическое сознание учащихся на примере учета мусора, произведенного в течение месяца одним человеком. Исследовательская культура предполагает добросовестное и ответственное отношение к сбору и фиксации данных.

В ходе кейса учащиеся могут столкнуться с задачей точного учета (по весу, объему) и классификации «своего» мусора. Важно, чтобы эта ситуация обсуждалась совместно с тьютором, поскольку это является важной частью кейса. Задача тьютора – помочь осуществить статистический подсчет.

7. Кейс «Nano-Art». Этот кейс относится к технологически сложным.

Основной смысл кейса – создать технологический цикл производства рисунков с помощью нанолитографии. Объединение науки и искусства – это современный тренд развития общественного сознания. Впрочем, данный кейс не умаляет его научной основы, где ученики могут совершить поисковые исследования для объяснения технологического феномена. Кейс является групповым для оптимизации условий работы и получения максимально интересного, красивого результата – литографического отпечатка или даже их серии.

Курс рассчитан на 10 часов. Предназначен для учащихся 7-9 классов Тематическое планирование курса

–  –  –

Результатом работы является выполненный учеником кейс. Отчёт о выполнении кейса производится на общем заседании группы. Лучшие работы рекомендуются для представления на школьной научно-практической конференции «Первые шаги в науку».

Методическое обеспечение

1. www.schooldirector.ru Журнал «Школа управления образовательным учреждением» № 07 (37) 2014. А. Азбель, Л. Илюшин. Развитие опыта исследовательского поведения школьников в самостоятельной работе с кейсами

2. А.А. Азбель, Л.С. Илюшин Тетрадь кейсовых практик: опыт самостоятельных исследований в 8 - 9 классе

3. А.А. Азбель, Л.С. Илюшин. Тетрадь кейсовых практик: опыт

Похожие работы:

«в социологию (М., 1994). По-видимому, это первая попытка разработать вариант начального уровня социологического образования. По количеству понятий и определений он оказался едва ли не объемнее основного курса. Данный краткий и, вероятно, не п...»

«Аннотация рабочей программы дисциплины Б 1.В. ДВ.2.1 Религиоведение Направление подготовки – 46.03.02 Документоведение и архивоведение, [Документоведение и документационное обеспечение управления] 1....»

«Литера О1 26.51.53.110 ГАЗОАНАЛИЗАТОРЫ АНКАТ-7664Микро Руководство по эксплуатации ИБЯЛ.413411.053 РЭ СОГЛАСОВАНО: РАЗРАБОТАНО: Начальник ОТКиИ Утвердил _ В.Л. Лемешев _ О.М. Пшонко 20 г. 20 г. Начальник отдела маркетинга Зав. сектором _ И.В. Самсонов _ А.Е. Ив...»

«Файл с ответом на вопрос 31 списка вопросов 2012 года. Факультативно. Понятие о коэффициентах Эйнштейна. Рассмотрим двухуровневую схему уровней энергии атома. При этом справедливо предполагается, что наличие других уровней энергии ничего не изменяет. Взаимодействие со светом этих двух уровней энергии описывается тремя процесса...»

«А. В. Кириченко, Е. В. Кейзик. Практическое пособие по латинскому языку. Для студентов фармацевтического отделения. Мн.: БГУ, 2002. – 115 с Занятие 1. Упражнение для чтения. Angna, bestia, Caco, color, curatio, tussis, centum, ego, Caesar, circum, Cyprus, doctrna, elementum, forma, grammatica, honor, impulsum, Julius, Kalium, Iodum, medicus, n...»

«Динамика бюджетного дефицита субъектов РФ в 2014-2016 годах в контексте «майских указов» Президента Экспертно-аналитический доклад Москва, 2014 год Оглавление Введение Оценка эффективности регионал...»

«СТАНДАРТ НА ПРОДУКТЫ ИЗ ЖЕНЬШЕНЯ CODEX STAN 321-2015 Принят в 2015 году Настоящий стандарт заменяет региональный стандарт CODEX STAN 295R-2009. CODEX STAN 321-2015 2 ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ 1. Настоящий стандарт распростран...»

«ПОЛИТИЧЕСКИЕ ИНСТИТУТЫ И ПРОЦЕССЫ КОНЦЕПЦИЯ ДЕФЕКТНОЙ ДЕМОКРАТИИ КАК ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССОВ ПОЛИТИЧЕСКОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ СТРАН ЮЖНОГО КАВКАЗА Д. Ю. Тихонов1 Рассматривается концепция дефектной демократии как объяснительной модели модернизационных процессов в странах Южного Кавказа. Выделяются основные черты политических ре...»

«Вестник ПСТГУ I: Богословие. Философия 2009. Вып. 2 (26). С. 21–38 НАД ВРЕМЕНЕМ.ЕПИСКОП МИХАИЛ (ГРИБАНОВСКИЙ): ПОПЫТКА БОГОСЛОВСКОГО ПОРТРЕТА1 ИЕРЕЙ ПАВЕЛ ХОНДЗИНСКИЙ С именем епископа Михаила Грибановского связаны многие глубинные процессы в русской духовной традиции последней четверти XIX в.: движение за восстановление патриар...»

«БЛАГОМЫСЛИЕ Богословский альманах Новосибирской библейской богословской семинарии БЛАГОМЫСЛИЕ Богословский альманах «Здешние были благомысленнее Фессалоникских: они приняли слово со в...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.