WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ МБДОУ № 12 «Ладушка» г.Тихорецка 1. Тема Вариативные модели создания коррекционно-образовательного пространства ...»

СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

МБДОУ № 12 «Ладушка» г.Тихорецка

1. Тема

Вариативные модели создания коррекционно-образовательного

пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе

личностно-ориентированного подхода в условиях группы кратковременного

пребывания

2. Методологическое обоснование программы

В соответствии с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») необходимо обеспечить коррекцию нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи, создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 12 «Ладушка» г.Тихорецка, основными задачами которого являются:

-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей, посещают дети в возрасте с 2 лет и до поступления в школу.

В 2015-2016 учебном году в дошкольном учреждении воспитываются здоровые дети и дети с ограниченными возможностями в здоровье: с тяжёлыми нарушениями речи, детским церебральным параличом, нарушением интеллектуального развития (УО, ЗПР), с пищевой аллергией, дети, имеющие статус инвалида (9 детей).



Продолжает успешно работать консультативная группа кратковременного пребывания для детей с ограниченными возможностями здоровья (6 детей с 3 до 7,5 лет). Цель – коррекция недостатков психического развития, развитие речи, формирование коммуникативных навыков и социализация в детском коллективе, формирование предпосылок учебной деятельности Режим пребывания учитывал индивидуальные особенности ребёнка с ОВЗ, состояние здоровья, пожелания родителей. На учебный год для каждого ребёнка-инвалида разработана индивидуальная адаптированная образовательная программа дошкольного образования и созданы другие специальные условия (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации" ст.79).

Консультативная группа является одной из форм коррекционнопедагогической помощи детям с нарушениями слуха, речи, задержкой психоречевого развития, интеллекта, дети - инвалиды в возрасте от 2 до 7 лет, которые в силу индивидуальных особенностей психического и физического развития не могут посещать дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) или группы компенсирующего вида, а также помощи семьям, отдающим предпочтение домашнему воспитанию.

В настоящее время детский аутизм рассматривается, прежде всего, как особый тип нарушенияпсихического развития, нуждающегося в своих формах коррекционной работы психолога и педагога. Известно, что люди с аутизмом в своем большинстве нуждаются в специальной образовательной поддержке с раннего возраста и на протяжении всей жизни, при этом адекватно организованный школьный период образования является решающим условием дальнейшего социального развития ребенка.

Стандарт образования детей с аутизмом, также как стандарты образования всех детей с ОВЗ, может реализовываться лишь на основе договоренности, согласия и взаимных обязательств личности, семьи, общества и государства.





2.1. Актуальность Вопросы воспитания, обучения и реабилитации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов являются приоритетными в деятельности МБДОУ № 12 «Ладушка» г.Тихорецка.

По результатам экспериментальной работы в рамках МЭП (в период с 2009 по 2012 год) в 2012 году приказом управления образования Тихорецкого района № 529 от 22.06.2012 года учреждению присвоен статус опорного учреждения по теме: «Вариативные модели создания коррекционообразовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе реализации личностно-ориентированного подхода» с 2012 год по 2015 год и в связи с высокими результатами продлен до 2016 года (приказ УО Тихорецкого района № 1095 от 22.10.2015 года).

В дошкольном учреждении накоплен опыт коррекционной работы в условиях групп компенсирующей направленности для различных категорий детей (с ТНР, ДЦП, ЗПР, УО), в настоящее время актуальной и востребованной становится работа по внедрению вариативных форм получения дошкольного образования (группы кратковременного пребывания, группы семейного воспитания, консультационные центры).

С 2012 года организована деятельность консультативной группы кратковременного пребывания для детей с ОВЗ. К данной категории детей, посещающих данную группу, относятся и дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) (90 % от общего числа). Дошкольники с аутизмом могут реализовать свой потенциал социального развития при условии получения ранней помощи и своевременного коррекционного образования, обеспечивающего удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей, связанных с характером нарушения психического развития.

2.2. Нормативно-правовое обеспечение инновационной программы

- Приказ о Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования» (определена направленность групп - компенсирующей, комбинированной направленности).

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»: обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи, создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

- Закон РФ № 273 «Об образовании», где в ст.42. обозначена психологопедагогическая и медико-социальная помощь обучающимся и воспитанникам, осваивающим основные общеобразовательные программы, в ст.64. указано, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, сохранеие и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, ст. 79 определяет необходимость создания специальных условий для детей – инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Одним их таких условий являются индивидуальные адаптированные образовательные программы дошкольного образования.

- Приказ Министерства образования и науки № 4-02-4/1435 от 28 мая 2010г.

«Об утверждении методических рекомендаций »

- Положения МБДОУ № 12 «Ладушка» г.Тихорецка:

«О группах комбинированной направленности»;

«О консультативной группе кратковременного пребывания для детей с ограниченными возможностями здоровья;

«О группе компенсирующей направленности для детей с ТНР»;

«О психого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ».

2.3. Проблема инновационной деятельности. Степень теоретической проработанности проблемы инновационной деятельности.

В настоящее время активно формируется успешный опыт интеграции ребенка с аутизмом в общую и специальную образовательную среду. Вместе с тем он до сих пор не получает массового распространения, поскольку не сформулированы принципы и не утверждены формы специальной психологопедагогической поддержки такой интеграции, не обеспечены гарантии оказания ее каждому нуждающемуся в ней ребенку.

Термин «аутизм» предложен швейцарским психиатром и психологом Э.

Блейлером (1857-1939). АУТИЗМ – болезненное состояние психики, характеризующееся сосредоточенностью человека на своих переживаниях, уходом от реального внешнего мира. На сегодняшний день аутизм рассматривается как искажение психического развития, обусловленное биологической дефицитарностью ЦНС ребенка.

К.С. Лебединская под термином АУТИЗМ понимает «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой». Многие авторы выделяют ряд групп детского аутизма: аутистические психопатии (Ковалев В.В., 1999); органические аутистические психопатии, аутистический синдром при олигофрении, аутизм детей с эпилептическими припадками, аутистические реакции и патологическое развитие личности по аутистическому типу (Д.Н.

Исаев, В.Е. Каган, 1973).

Интеллектуальное развитие детей различных групп протекает по-разному.

Так, коэффициент интеллекта, по тесту Д.Векслера, может быть у аутичного ребенка как слишком низким (при олигофрении), так и достаточно высоким (при психопатии).

Аутизм как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах, но в некоторых случаях он проявляется довольно рано: (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое негативное влияние на все психическое развитие ребенка. В таких случаях говорят о СИНДРОМЕ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА: у большинства детей до года отсутствует «комплекс оживления», проявляющийся в зрительном сосредоточении, движении ручек малыша в ответ на улыбку и голос взрослого; находясь на руках у матери, такие дети остаются обычно пассивными, бездеятельными; не фиксирует взгляд на лицах, на предметах; может возникать отрицательная реакция на позу при кормлении; у данной категории детей в младенческом возрасте наблюдается отсутствие или запаздывание фаз гуления и лепета.

Запаздывает формирование навыка ходьбы; проявляется нарушение походки:

ходьба на носочках, размахивание руками, подпрыгивание.

РДА – это неравномерное развитие психики с нарушением преимущественно социального межличностного восприятия и функций общения. РДА в 1943 году был выделен как отдельный клинический синдром Л. Каннером. Многие отечественные авторы рассматривают РДА как начальный этап детской шизофрении ил, что значительно реже, как одну из форм шизоидной психопатии (Г.Е. Сухарева, 1974, М.Ш. Вроно, 1971; В.М. Башина 1989 и др).

При РДА отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие патологически ускоренно. Так нередко развитие гнозиса (познание предметов, явлений, их смыслового значения) опережает праксис (способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных актов) – (при нормальном психически развитии наоборот), а иногда не по возрасту богатый словарный запас сочетается с совершенно неразвитой коммуникативной функцией речи. В ряде случаев наблюдаются не все требуемые для установления диагноза РДА клинические характеристики, хотя не возникает сомнений, что коррекция должна опираться на методы, принятые в работе с аутичными детьми;

в такой ситуации нередко говорят об аутистических чертах личности.

По критериям, принятым ВОЗ, при аутистическом расстройстве личности отмечаются:

качественные нарушения в сфере социального взаимодействия;

качественные нарушения способности к общению;

ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности.

АУТИЗМ проявляется наиболее ярко в возрасте 3-5 лет, и в числе наиболее характерных проявлений в раннем возрасте можно назвать следующие:

аутичный ребенок не фиксирует взгляд, особенно на лице, деталях лица другого человека, не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза»;

первая улыбка хотя и появляется во время, но не адресуется кому-то конкретно, не провоцируется смехом, радостью, иными аффективными реакциями других людей;

к окружающим аутичный ребенок относится индифферентно: на руки не просится, часто предпочитая находиться в кроватке, в манеже и т.д.; на руках не приспосабливается, не выбирает удобной позы, остается напряженным;

позу готовности не проявляет или проявляет очень вяло; в то же время иногда легко идет на руки ко всем;

своих близких аутичный ребенок узнает, но при этом достаточно насыщенной и продолжительной реакции не проявляет;

к ласке ребенок с аутизмом относится необычно: иногда равнодушно или даже неприязненно, но даже если испытывает приятные ощущения и переживания, то быстро пресыщается;

отношение к моментам дискомфорта (например, нарушения режима питания) парадоксальное: аутичный ребенок либо вообще их не переносит, либо безразличен к ним;

потребности в контактах с другими людьми (даже близкими) также парадоксальны: в одних случаях ребенок не испытывает такой потребности или быстро пресыщается, стремится избегать контактов; в более тяжелых случаях к контакту (особенно к тактильному) относится безразлично, вяло.

Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме

Коррекционная работа с аутичным ребенком должна проводиться комплексно, группой специалистов: невропатологом, психиатром, психологом, дефектологом, педагогами. Причем, как отмечает О.С. Никольская (1995), даже в самых тяжелых случаях при создании адекватных условий обучение ребенка возможно. Он может освоить ранее недоступные ему способы коммуникации с другими людьми, стать более адаптированными в быту, овладеть отдельными учебными приемами.

В настоящее время многие авторы предлагают проводить коррекционную работу в следующих основных направлениях.

Развитие ощущений и восприятия, зрительно-моторной координации.

Развитие навыков самообслуживания.

Развитие речи и коммуникативных склонностей.

Работа с аутичными детьми требует большого терпения от родителей и педагогов. На отработку одного навыка может уйти достаточно много времени.

Причем нет никакой гарантии в том, что полученный навык на каком-то этапе развития ребенка не будет утерян.

Взаимодействие с аутичным ребенком необходимо строить в зависимости от диагноза и реальных возможностей самого ребенка, коррекционная работа должна вестись в нескольких направлениях одновременно, среди которых одно может оказаться приоритетным.

На начальных стадиях проведения коррекции должны преобладать индивидуальные формы работы, в дальнейшем ребенка включают в состав небольших групп, численностью по 2-3 человека. При этом желательно, чтобы на занятии присутствовали родители аутичного ребенка, которые смогли бы продолжить обучение ребенка в домашних условиях. На всех этапах работы, особенно на начальной стадии, необходимым условием является установление доверительных отношений с ребенком.

Разработанная В.В.Лебединским, О.С.Никольской и др. программа постепенной реабилитации, обучения и воспитания детей с аутизмом приводит к значительному прогрессу в их развитии, коррекции страхов и агрессивного поведения Проект специального федерального государственного стандарта образования детей с аутизмом направлен на определение структурно-функциональной, содержательной и технологической составляющих процесса образования, позволяющего ребенку с аутизмом реализовать свое право на обучение, отвечающее его образовательным потребностям и помогающее ему войти в жизнь сообщества. Стандарт должен гарантировать реализацию права каждого такого ребенка на такое образование вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушения психического развития, способности к освоению цензового уровня знаний.

2.4. Цели инновационной деятельности Цель – разработка и реализация индивидуальнах адаптированных программ дошкольного образования для различных категорий дошкольников с ОВЗ (дети-инвалиды, УО, ЗПР, расстройство аутистического спектра) на основе личностно-ориентированного подхода, направленных на коррекцию недостатков психического развития, развитие речи, формирование коммуникативных навыков и социализация в детском коллективе, формирование предпосылок учебной деятельности детей с ОВЗ.

2.5. Задачи инновационной деятельности Основные задачи работы по разработке индивидуальных адаптированных программ для детей с ОВЗ консультативной группы кратковременного пребывания:

- обеспечение доступности обучения с учетом проведения коррекционнопедагогической, медико-психологической и социальной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;

- обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения; оказание им психологической поддержки;

- индивидуальное сопровождение развития ребенка в условиях семьи.

3. Обоснование идеи, сущности инновации и механизма реализации Содержание образовательного процесса в консультативной группе определяется программой дошкольного образования и специальными (коррекционными) программами с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (возраст, структура нарушения, уровень психофизического развития и т.п.).

Педагогический коллектив самостоятелен в выборе программ из комплекса вариативных общеразвивающих и коррекционных программ. На каждого воспитанника группы составляется индивидуальная программа развития, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, с приоритетным направлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционная работа строится на основе:

- программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста». «Айрис Пресс», Москва 2004.;

- программы «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание» Е.А.

Екжановой, Е.А. Стребелевой, Москва 2003 год;

- индивидуальной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушением аутистического спектра;

- программы С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с ЗПР».

- «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группы детского сада для детей с общим недоразвитием речи(с 3 до 7 лет) Н.В.Нищевой».

4 Обоснование новизны инновационной деятельности За время работы в статусе муниципальной экспериментальной площадки и опорного учреждения творческой группой разработана технология личностно-ориентированной модели построения коррекционнообразовательного пространства для детей с ОВЗ, разработаны индивидуальные адаптированные программы дошкольного образования для детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия, соответствующие ФГОС ДО, которые позволяют:

использовать приемы педагогики сотрудничества, партнерства во o взаимодействии педагога с детьми;

обеспечит создание условий для самостоятельной активной деятельности o детей;

осуществлять коррекционную работу на основе деятельностного подхода, с o учетом личного опыта ребёнка (даже ограниченного);

формировать мотивацию и на её основе активную познавательную позицию o ребёнка в соответствии с его возможностями;

создавать и преобразовывать развивающее образовательное пространство o (центры активной речи, сенсорные зоны, зоны стимулирования).

НОВИЗНА – внедрение моделей индивидуальных НАУЧНАЯ адаптированных комплексных программ для ребёнка с ограниченными возможностями в здоровье на основе личностно-ориентированного подхода позволит осуществлять сопровождение такого ребёнка в условиях групп комбинированной и компенсирующей направленности, ГКП, групп предщкольной подготовки, а значит решать проблемы социализации, предупредить многие проблемы школьной дезадаптации, усовершенствовать методику коррекционной работы.

В МБДОУ № 12 «Ладушка» г.Тихорецка, как в опорном, в условиях 5 групп компенсирующей направленности (для детей с нарушениями речи), групп комбинированной направленности (для детей с пищевой аллергией, ТНР, ДЦП, УО, ЗПР), консультативной группы кратковременного пребывания для детей с ограниченными возможностями здоровья реализуются образовательные программы соответствующих направленностей (для групп общеразвивающей и комбинированной, компенсирующей направленности и индивидуальные адаптированные программы для детей – инвалидов). Тесное взаимодействие осуществлялось с районным методическим объединением учителей-логопедов ОУ Тихорецкого района, ППМС - центром «Истоки» г.Тихорецка, Центром социальной помощи МО Тихорецкий район, на краевом уровне – кафедрой развития ребёнка младшего возраста, кафедрой коррекционной педагогики ККИДППО, ГОУ «Центр диагностики и консультирования» Краснодарского края.

5. Критерии и показатели эффективности реализации инновационной программы. Диагностические методики и методы, позволяющие оценить эффективность.

Реализация индивидуально-дифференцированного подхода предполагает умения педагога разрабатывать индивидуальный маршрут сопровождения ребёнка. Специалисту необходимо, учитывая индивидуальные особенности развития ребёнка, максимально активизировать «зону ближайшего развития».

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ

индивидуального маршрута развития ребёнка

1. Соотнести данные диагностики с этапом и разделом логопедической работы.

2. Определить и сформулировать основные цели работы на предстоящий период.

3. Сформулировать задачи обучения (обучающая, развивающая, закрепляющая).

4. Определить условия реализации коррекционной работы в зависимости от психологических особенностей ребёнка в каждом случае индивидуально:

- определить форму коррекционно-логопедической работы (индивидуальная, подгрупповая, малыми подгруппами);

- определить длительность занятий;

- предусмотреть возможные эмоциональные и поведенческие реакции ребёнка;

- продумать способы поощрения ребёнка на основании его предпочтений;

- определить необходимость и возможность присутствия на занятиях педагога или родителей.

5. Подобрать дидактический материал (игрушки, знакомые предметы, картинки).

6. Систематизировать содержание логопедической работы в соответствии целями, задачами, этапами реализации индивидуальной адаптированной комплексной программой психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка в ОВЗ.

На каждого ребёнка учителем-логопедом заполняется специальная адаптированная к данному нарушению речевая карта. В начале и в конце учебного года проводится мониторинг логопедической работы.

Для исследования эмоционального состояния родителей педагог-психолог использует тест «Шкала реактивной и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера

– Ю.Л. Ханина, тест на самооценку тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности, тест «Дифференциальные шкалы эмоций» по К.

Изарду, тест «Самооценка депрессии» (Елисеев О.П., 2003) и интервьюирование.

6. Практическая значимость и перспективы развития инновации План работы опорного дошкольного образовательного учреждения МБДОУ № 12 «Ладушка» г.Тихорецка по теме «Вариативные модели создания коррекционо-образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе реализации личностно-ориентированного подхода»

–  –  –

7. Обоснование наличия необходимых ресурсов для выполнения задач программы В ДОУ созданы условия для физического и психического здоровья и развития детей. Имеется физкультурный зал, спортивная площадка, на которой оборудована полоса препятствий, площадка для волейбола и баскетбола с травяным покрытием. Расположена прыжковая яма, дорожка здоровья. Музыкальный зал используется как для проведения занятий по музыкальному воспитанию, так и для проведения утренней гимнастики в холодный период года. Для проведения физкультурных занятий в спортивном зале размещено спортивное оборудование: спортивные тренажёры – беговая дорожка, батут, велосипед. В группах оформлены физкультурные уголки с разнообразным спортивно-игровым оборудованием.

Для успешного осуществления коррекционной работы 4 групп компенсирующей направленности для детей с ТНР, 1 группы комбинированной направленности (ЗПР), группы кратковременного пребывания для детей с ОВЗ в детском саду оборудованы 4 логопедических кабинета, кабинет педагога-психолога. В течение двух лет кабинеты пополняются методической литературой, дидактическими пособиями, игровым материалом, установлено мультимедийное оборудование.

В ДОУ имеется медицинский кабинет, изолятор. В штате учреждения – старшая медсестра, медсестра, врач-педиатр.

Для успешного осуществления коррекционной работы 4 групп компенсирующей направленности для детей с ТНР, 1 группы комбинированной направленности (ЗПР), группы кратковременного пребывания для детей с ОВЗ в детском саду оборудованы 4 логопедических кабинета, кабинет педагога-психолога. В течение двух лет кабинеты пополняются методической литературой, дидактическими пособиями, игровым материалом, установлено мультимедийное оборудование.

На игровых площадках оборудованы песочницы с крышками, домики, многофункциональные комплексы «Грузовик», «Кораблик», зоны для игр с водой и песком, игровые уголки для сюжетно – ролевых игр). Для организации работы по ПДД используются выносные дорожные знаки, светофоры, детские транспортные средства (самокаты, велосипеды).

–  –  –

В 2014 году по краевой целевой программе приобретено и установлено на участках всех дошкольных групп стандартное уличное оборудование качели «Машинка», «Бабочка», «Золотая рыбка».

В 2015 году приобретено мультимедийное оборудование (музыкальный зал, 2 группы компенсирующей направленности), рабочая станция для образовательной деятельности, оборудование для коррекционной работы педагога-психолога (двухсторонняя сенсорная панель, стол для анимации песочной терапии), спортивное оборудование для физкультурного зала.

Площадь озеленения территории ДОУ составляет около 75 %, что соответствует требованиям СанПиН.

Педагогическими кадрами детский сад укомплектован полностью.

В МБДОУ № 12 «Ладушка» работают 34 педагога, 20 из их реализуют программы коррекционно-развивающей направленности.

71% имеют высшее профессиональное образование, 29% педагогов – среднее профессиональное педагогическое образование.

3. Стаж педагогической работы.

До 5 лет От 5 до 10 лет От 10 до 15 лет Свыше 15 лет 53% 18% 18% 11% Педагоги, работающие в группах компенсирующей и комбинированной направленности, имеют высшую или первую квалификационную категорию.

8. Проектируемые результаты, инновационные продукты, дополняющие программу По результатам экспериментальной работы в рамках МЭП (в период с 2009 по 2012 год) в 2012 году приказом управления образования Тихорецкого района № 529 от 22.06.2012 года учреждению присвоен статус опорного учреждения по теме: «Вариативные модели создания коррекционообразовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе реализации личностно-ориентированного подхода» с 2012 год по 2015 год и в связи с высокими результатами продлен до 2016 года (приказ УО Тихорецкого района № 1095 от 22.10.2015 года).

В настоящий момент, направление работы опорного учреждения соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»):

обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи, создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Продолжает работать консультативная группа кратковременного пребывания для детей с ограниченными возможностями здоровья (6 детей с 3 до 7,5 лет). Цель – коррекция недостатков психического развития, развитие речи, формирование коммуникативных навыков и социализация в детском коллективе, формирование предпосылок учебной деятельности Режим пребывания учитывал индивидуальные особенности ребёнка с ОВЗ, состояние здоровья, пожелания родителей. На учебный год для каждого ребёнка-инвалида разработана индивидуальная адаптированная образовательная программа дошкольного образования и созданы другие специальные условия (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации" ст.79).

ТАКИМ ОБРАЗОМ, создание и реализация индивидуальных адаптированных коррекционных программ для дошкольников с ОВЗ обеспечивает не только оптимальные педагогические условия для дошкольников, учитывая их индивидуально-типологические и возрастные особенности, состояние соматического и нервно-психологического здоровья, но также позволяет значительно расширить формы оказания коррекционной помощи, широко используя вариативные формы дошкольного образования

Похожие работы:

«Правила нотариального делопроизводства и другие нормативные акты Федеральная нотариальная палата Правила нотариального делопроизводства и другие нормативные акты Москва УДК 347.961(470) ББК 67.410 П68 Серия «Библиотека Нотариального...»

«А. В. Вознюк ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ КАК ТРАНСЦЕНДЕНТАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ (ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ) Личность – есть субстанциональная по своей природе сущность человека и мира, проявляющаяся как латентная, изначально заданная цель (аттрактор) их эволюции, выступающа...»

«Необходимо елка искусственная анжелика! Необходима информация про елка искусственная анжелика или может про где купить гирлянду симс 3? Прочти про елка искусственная анжелика на сайте. Только если Вы реально заинтересованы в Сертифицированных предложениях, а также желаеете иметь наилучш...»

«EQUITONE [pictura]® PRODUCT INFORMATION SHEET Фиброцементная панель EQUITONE [pictura]® Состав изделия 1.Фиброцементная панель EQUITONE [pictura] состоят из следующих компонентов: • портланд цемент • минеральные нап...»

«Дмитрий Байда, Елена Любимова Библейские картинки, или Что такое «божья благодать» Аннотация Прожив всю жизнь в стране с преобладающим христианством, мы со временем поняли, что нам нужно изучить или хотя бы прочесть их главную книгу — Библию. Шли мы к этому р...»

«ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ Открытое акционерное общество Мультисистема Код эмитента: 15149-A за 1 квартал 2014 г. Место нахождения эмитента: 105043 Россия, Город Москва, Парковая 6-я 29А оф. пом.VII, ком 1-6 Информация, содержащаяся в настоящем ежеквартальном отчете, подлежит раскрытию в соответствии с законодательством Росси...»

«горный журналъ ЦІЧ»1 г. п И Н*1 г. И ЗД А В А ЕМ Ы Й / г~. IИ ГОРНЫ М Ъ УЧ ЕН Ы М Ъ КОМИТЕТОМЪ. С.-ПЕТЕРБУРГЪ. Типографія и Хромолитографія А. Траншеля, Стремянная, № 12. 1881Г. Г '.V' г~*...»

«Более умные устойчивые города и населенные пункты Семьдесят седьмая сессия Комитета по жилищному хозяйству и землепользованию ЕЭК ООН 13—14 сентября 2016 года, вторник и среда Женева, Швейцария Проект подробной программы сессии, версия от 6 сентября 2016 года Языки: английский, французский и русский...»

«УЧЕНЫЕ ИНСТИТУТА ГЕОЛОГИИ КАРЕЛЬСКОГО НАУЧНОГО ЦЕНТРА РАН К 85-летию со дня рождения ПЕККИ Александр Степанович Ребята в брезентовых робах, В спецовках марки “ХБ”, Мы с вами – породы особой, Мы с вами – друзья по судьбе. Над гребнями сопок покатых Рассветы встают поутру, И крылья походных палаток Опять загудят на ветру. Внимательн...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.