WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Комаров Кирилл «Групповая работа: особенности ее применения на уроках «Граждановедения» и «Обществознания» в 5 – 7 классах» В современном уроке граждановедения большое место занимают уроки в ...»

Комаров Кирилл

«Групповая работа: особенности ее применения на уроках

«Граждановедения» и «Обществознания» в 5 – 7 классах»

В современном уроке граждановедения большое место занимают уроки

в форме групповой работы. Желательно делать так, что бы работа в группах

использовалась на каждом уроке. Хотя сама групповая работа не должна

превращаться в самоцель урока. В отличие от простого урока, уроки

граждановедения имеют очень важное воспитательное значение, поэтому

форма групповой работы достаточно эффективна. Главная цель этой формы – создание условий для активной умственной работы у большинства (всех в идеале) учащихся в классе.

В чём же её преимущества перед простым традиционным уроком, когда ученики сидят по парам? На мой взгляд, преимущества групповой работы следующие:

любому ученику легче проявить свои возможности лидера в небольшой группе;

в ходе работы идёт активная «подпитка» в группе за счёт знаний других учеников;

в группе идёт за короткий период активная разговорная деятельность, причём у нескольких учеников сразу;

ребята учатся слушать и слышать друг друга.

Когда идёт работа со всем классом то учитель часто видит, что работают несколько учеников, а большинство ребят часто не вовлечены в работу. В группе все участники заняты решением общей задачи, так как возможно так сформулировать задание, что результат будут зависеть от того, как будет отработано всеми участниками группы. Здесь большую роль играет соревновательный момент. Поэтому в V-VII классах можно, и это будет эффективно, проводить мини-соревнования между группами, где арбитром будет выступать либо учитель, либо сами ребята.



Все эти преимущества для меня уже давно определили основную форму урока, как работа в группах.

Работу в группе я делю на пять этапов:

1. Разбивка класса на группы.

2. Постановка задания.

3. Обсуждение проблемы.

4. Сообщение результатов работы.

5. Обсуждение результатов работы, оценивание работы.

I ЭТАП–РАЗБИВКА КЛАССА НА ГРУППЫ.

Это один из самых главных этапов, так как он несёт в себе организационный и подготовительный аспект. Как разбить класс на группы?

Не спешите давать простой ответ. На мой взгляд, всё зависит от того, что вы хотели бы достичь в ходе работы в группе.

Если вы хотели бы провести урок с использованием разно уровневых заданий, то вам необходимо самостоятельно разбить ребят по группам, в зависимости от их способностей. Таким образом, вы создадите очень сильную группу, средние и слабую, что даст вам возможность подбирать посильные задания по ходу урока. При этом ребята будут с ними справляться, что обеспечить чувство успеха для ваших воспитанников, что так важно для ребят.

Если вы хотите внести в урок элемент игры, то возможны следующие варианты деления на группы:

А) Разрезаем четыре открытки и ребята их составляют. Это и приводит к разбивке.

Б) Цветовое деление на группы.

В) Деление при помощи различных геометрических фигур.

Г) Деление с помощью интеллектуальной игры. Обычно на небольших листочках я пишу имена известных актёров, музыкантов, литераторов, художников, спортсменов. Ребята рассаживаются по группам согласно сфере деятельности каждого из персоналий. Очень часто ученики не знают то или иное имя. Тогда они спрашивают у учеников или учителя.





Если вы хотите разделить класс на примерно равные группы при этом учесть симпатии ребят к тому или иному ученику, а также, таким образом, и простимулировать работу ребят на вашем уроке, то можно провести следующий способ разбивки. Я использую бальную систему оценивания работы учащихся на своих уроках. Это даёт мне возможность знать рейтинг каждого учащихся по своему предмету на данныё урок. Всегда есть лидеры и отстающие. Поэтому я предлагаю в качестве поощрения четырём лучшим по рейтингу ученикам, по очереди, набирать по одному ученику из класса.

Выбирая, лидеры исходят из способностей ученика и своих симпатиях. Тем самым мы получаем примерно равные по способностям группы, и учеников готовых и желающих работать друг с другом.

Конечно, учитель может пробовать и постоянные составы групп, если работа рассчитана на несколько уроков подряд (например, игра «Выборы Президента страны»).

Таким образом, разбивка на группы очень важный элемент урока. Но возникает другой вопрос: «Не перерастет ли разбивка на группы в срыв урока, когда ученики будут двигаться по классу, выбирая свои группы, шуметь, обсуждать различные варианты рассадки?» Думаю, что лучше всего этот этап провести до звонка, на перемене. Это даст возможность ребятам подвигаться, при интеллектуальной разбивке у них будет время на консультацию. По звонку учитель сможет уже оценить результаты первого этапа работы.

II ЭТАП – ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ.

Очень часто качество выполнения задания зависит от того, как учитель сумел объяснить задание ребятам. Не исключение и работа в группах. Что необходимо указать в задании? Во-первых, вопрос должен быть понятен всем. Необходимо после произнесения вопроса, спросить о том, понятно ли задание. Часто учитель не получает запланированного результата лишь по тому, что суть задания не дошло до каждого ученика. Во-вторых, каждое задание должно иметь чёткие временные рамки. Ребята должны знать, сколько времени они имеют на выполнение этой работы. Практика показывает, что оптимальным результатом является не более двух минут.

Когда больше – теряется динамика урока, если меньше - хватает времени обсудить варианты ответа. В-третьих, необходимо чётко определить варианты проверки задания. Это будет ответ одного от группы, или рисунок, или презентация проекта всеми участниками группы.

III ЭТАП – ОБСУЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ГРУППЕ.

Вроде бы не такой и сложный этап. Ребята обсуждают, а учитель контролирует ход работы. Но весь вопрос в том, как контролирует. На мой взгляд, за то небольшое время, которое отводится на работу группы, учитель должен соприсутствовать на обсуждении в каждой группе, не только слушать работу детей, но и помогать им. Правда, эта помощь, точка зрения учителя, не должна навязываться ребятам. Весь класс, в том числе и учитель, работают на общий результат и очень важно, чтобы в ходе ответе ребята поняли, что неразрешимых ситуаций нет, что любой ответ это победа. А роль учителя – помочь сделать эту победу яркой и убедительной.

IV ЭТАП – СООБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ В ГРУППЕ.

Этот этап во многом зависит от того, какие варианты проверки были указаны при разъяснении задания. Какие варианты проверки задания можно использовать?

Если вы хотите проверить образное мышление ребят и предлагаете им создать рисунок-ассоциацию, то проверка может проходить в виде конкурса этих рисунков на доске. При этом можно попросить каждую из групп, кроме авторов, на листочке дать свою трактовку рисунка, а затем сравнить с мнением авторов. Если вы не хотите затягивать урок, либо не планируете убелять этой форме работы много времени, то нужно дать возможность авторам пояснить свой рисунок.

При проверке заданий из учебников по граждановедению, где требуется, например, определить преступления и проступки, можно использовать письменный вариант ответов, при этом группа экспертовучеников или сам учитель проверяет её в ходе урока.

Когда мы развиваем речевые способности у учащихся, то здесь возможны разнообразные формы ответов. Это может быть конкурс ораторов, когда за определённое время (не более 1,5 минут) любой, на выбор самой группы, ученик выступает с речью. Если я хочу, чтобы вся группа активно работала, то я говорю, что отвечающего учитель выберет непосредственно перед самим ответом. В этом случае группа заинтересована, чтобы все её члены были готовы отвечать. Поэтому идёт активная «подпитка» всех членов группы. Можно ещё до начала обсуждения назвать ребят, которые будут отвечать, и тогда группа будет стараться подготовить их к ответу, даже набросать тезисы выступления. Но самым серьёзным испытанием является для группы, когда отвечающего на вопрос выбирают другие группы. Таким образом, разнообразие форм проверки работы в группах даёт возможность развивать разнообразные умения и навыки у ребят.

V ЭТАП – ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

РАБОТЫ.

Нет ничего сложнее этого этапа. В нашем предмете оценивание самый сложный и спорный вопрос. Как проводить оценивание? Кто должен проводить оценивание? Эти и другие подобные вопросы не один год волнуют всех учителей граждановедения. А, правда, давайте порассуждаем на тему оценивания работы в группе на уроке граждановедения в V-VII классе. Как можно оценить ответ группы? Можно это сделать похвалой, можно в качестве соревнования отметить лучшую группу большим количеством баллов, можно поставить хорошую отметку самому активному ученику, выступающим от группы. Все эти варианты возможны. Но….. Мы сразу столкнёмся с вопросом детей о критериях нашего или их оценивания.

Это и есть те самые вопросы: «А почему мне «три», а ему «четыре»?» Мне кажется, что над этим важно начинать работать с V класса. Я думаю, что таких критериев, во-первых, не должно быть слишком много, во-вторых, они должны быть понятны ребятам, в-третьих, их необходимо напоминать ещё при объявлении вариантов оценивания работы, в-четвёртых, их необходимо использовать систематично, из урока в урок, до тех пор, пока они не станут обязательным итогом любой работы на уроке. При этом важно большое внимание уделять не только оцениванию работы своих товарищей, но и само оцениванию. Какие критерии можно выделить для определённых видов ответов ребят. При ответе на задания по распознаванию из учебника, единственным критерием можно сделать правильность. Это и понятно, ведь мы не будем сомневаться, что кражу нельзя отнести к проступкам. Намного сложнее в оценивании творческих заданий, например, рисунки-ассоциации, ответы-пантомимы, конкурсы ораторов. Как оценить творчество учеников?

Мне на своих уроках это тоже сделать не легко. Но я предлагаю детям определить самим те критерии, по которым мы будем оценивать работу своих товарищей. Опыт работы показывает, что они по различным вариантам будут следующими. Для конкурса ораторов: эмоциональность, соответствие выступления теме, логичность. Для ответов – пантомим: количество участников (массовость), зрелищность, соответствие теме. Для рисунковассоциаций: художественное мастерство, оригинальность замысла, качество объяснения. Все варианты оценивания предлагают сами ребята, мы просто о них договариваемся в ходе работы.

Но кроме оценок учащихся и самооценок своей работы, я предлагаю и другие формы оценивания. На своих уроках я использую баллы (их эквивалентом выступают разноцветные квадратики). Их можно раздавать по ходу работы групп, когда учитель контролирует и помогает ребятам, но, вы сами понимаете не объективность этого оценивания, так как нельзя постоянно и одновременно контролировать работу всех групп. Многое может остаться незамеченным учителем. Можно в зависимости от качества работы выдавать каждой из групп определённое количество баллов, а сами ребята будут их распределять между участниками группы пропорционально вкладу в работу группы. Можно назначать одного человека, который в конце урока будет составлять краткий отчёт о работе группы, согласно которому будет проводиться оценивание ребят. Вариантов много, главное выбрать наиболее оптимальный из них для вас, вашего класса, тем формам и методам работы которые используются на ваших уроках.

Как видите, групповая работа один из самых распространённых способов работы на уроках грождановедения, который даёт значительный эффект. Лучше всего это можно увидеть, рассмотрев отдельные варианты работы в группах на уроках.

ВАРИАНТЫ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ГРУППОВОЙ

РАБОТЫ НА УРОКАХ ГРАЖДАНОВЕДЕНИЯ.

Давайте теперь рассмотрим, какие существуют варианты работы в группах на наших уроках.

В группах можно выполнять задания из учебника 1) «Граждановедение» (авт. Я. В. Соколов). Это могут быть задания типа №1 на стр. 107 учебника V класса. Группы определяют, какие слова характеризуют государство как страну и какие - как организацию, осуществляющую политическую власть. За две минуты на отдельных листочках группа оформляет свой ответ.

Или давайте рассмотрим задание №1 на стр. 38 этого же учебного пособия. В нём просится написать законы, которые бы принял класс, оказавшись на необитаемом острове.

В группах можно выполнять задания пантомимы.

Например, 2) по теме «Общество» в V классе, я предлагаю ребятам сообщить при помощи пантомимы важные сообщения:

«Срочно спасайтесь, на вас идёт снежная лавина», «Мы хотим предложить вам заключить дипломатический союз и начать войну с вашими соседями», «У нас голод, одолжите нам немного продуктов», «Если вы не вернёте нам нашу территорию, то мы захватим её силой». Ребята готовят и показывают свои пантомимы, а другие группы стараются определить смысл сообщения. Это задание очень хорошо для того, чтобы продемонстрировать ребятам отличия одного общества от другого.

В группах можно рисовать рисунки-ассоциации. Например, 3) в качестве закрепления, в конце урока по теме «Семья», я предлагаю нарисовать рисунок. В нём ребята должны отобразить важность семьи для человека.

В группах идёт подготовка для конкурса ораторов, 4) например, по вопросу об отмене или сохранении смертной казни. Учащиеся в группах помогают своему спикеру подготовить свою речь.

Ролевые игры. Это один из самых любимых вариантов урока 5) для ребят. Задаётся определённая установка. Так очень интересны ролевые игры по теме «Семья». Я задаю ребятам сложные конфликтные ситуации, а ребята, которые являются членами семьи, пытаются избежать конфликта.

Вот ряд ситуаций, которые я, предлагая ребятам. Ситуация №1: «Мама, папа и ребёнок идут на улицу. Мать считает, что надо надеть шапочку. Папа настаивает на том, чтобы шапочку не надевать. Как избежать возникающей ссоры».

Ситуация №2: «Муж пришёл уставший с работы. Жена тоже сегодня работала и устала не меньше мужа. Муж хочет, чтобы жена приготовила ему ужин. Начинается препирательство «кто больше устал». Ситуация №3: «Жена постирала вещи. Муж надевая свежевыстиранную сорочку, замечает не отстиранное пятно на воротнике. Он начинает упрекать жену в том, что она не умеет стирать. Как избежать ссоры?» Ситуация №4: «Муж решил помочь жене в мытье посуды. Но по неосторожности разбил её самую любимую чашку. Жена обвиняет мужа в неловкости. Возникает ссора.

Как её избежать?» Ситуация №5: «В город приезжает любимая театральная группа жены. Она с большим трудом достала на их спектакль билеты и договорилась, что после работы она встретиться с мужем у входе в театр. Муж, придя на встречу, забыл билеты дома. Успеть домой за билетами нельзя. Вечер испорчен и грозит для семьи ссорой.

Как её избежать?» Выполняя это задание, ученики становятся на место супругов и пытаются избежать

Похожие работы:

«ПРОЕКТ Основные направления налоговой политики Республики Крым на 2016 год Основные направления налоговой политики Республики Крым на 2016 год подготовлены с целью составления проекта бюджета Республики Крым на 2016 год. Налоговая политика Республики Крым определена с учетом Основных направлений налоговой по...»

«Бухтияров Александр Система мотивационного рекрутирования Содержание Несколько парадоксов.. 2 Такое проблемное рекрутирование.. 4 Градусник энтузиазма.. 6 Подготовительный этап.. 12 Этап 1. Будильник желаний, или хотим мы что-то изменить?. 14...»

«Исманжанов Анвар Исманжанович д-р техн. наук, профессор, директор Кыргызско-Узбекский университет г. Ош, Кыргызстан Джолдошева Толгонай Джапаровна канд. техн. наук, доцент, заведующая кафедрой Ошский технологический университет г. Ош, Кыргызстан Адылов Чыныбек...»

«64 CLINICAL SCIENCE Итоговый отчет BDIZ EDI о проверке имплантатов 2014/15 гг. Исследование поверхности 120 стерильно упакованных имплантатов методом электронной микроскопии DR DIRK DUDDECK,1,2 DR HASSAN MAGHAIREH,3 DR FRANZ-JOSEF FABER4 и DR JRG NEUGEBAUER1,5 В номере 1/2015 журна...»

«ЦЕНТРАЛЬНЫЙ БАНК РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УКАЗАНИЕ от 21 июля 2014 г. № 3332-У ОБ УСТАНОВЛЕНИИ ПРОГРАММЫ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА ДЛЯ ЛИЦ, ИМЕЮЩИХ ЖЕЛАНИЕ ВСТУПИТЬ В САМОРЕГУЛИРУЕМЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ АКТУАРИЕВ 1. В соответствии с частью 2 статьи 17 Федерального закона от 2 ноября 2013 г...»

«Руководство пользователя ИБП 20 - 40 кВА, выход 230/400 Вт 50/60 Гц (3-фазный вход/выход) Руководство пользователя ИБП 20 - 40 кВА, выход 230/400 Вт 50/60 Гц (3-фазный вход/выход) 1025358 Версия D 1. Инструкции по безопасности. Аудитория Маркировка CE Меры предостор...»

«УСЛОВИЯ СТРАХОВАНИЯ ЖИЗНИ «ЗАЩИЩЕННЫЙ ЗАЕМЩИК» (утверждены Приказом Генерального директора ООО СК «Сбербанк страхование жизни» № 297 от 16 сентября 2014 года) ОПРЕДЕЛЕНИЯ: Банк – кредитная организация, как она определена законодательством Российской Федерации, заключившая с Застрахованным лицом кред...»

«А.П. Ставский, В.Н.Войтенко центр «Минерал» Альтернативная концепция развития геологоразведочных работ в России Москва, март 2007 Оглавление Оглавление От авторов Суть проблемы Что такое юниорная компания? Концепци...»

«Захар Прилепин всё, что должно раЗрешиться. хроника идущей войны издательство аст Москва УДК 821.161.1-32 ББК 84(4Рос=Рус) П76 Иллюстрация на переплёте — Виктор Бритвин Серийное оформление — Андрей Ферез Прилепин, Захар. Всё, что должно разрешиться. : хроника идущей П76 войны / Захар Прилепин. — Москва : И...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.