WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УДК 159.9:316.6 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ СУБЪЕКТОМ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ (на ...»

УДК 159.9:316.6

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ

СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ СУБЪЕКТОМ СОВМЕСТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ

(на материале изучения групп средних профессиональных учебных

заведений города Курска)

© 2013 Н. А. Котелевцев

аспирант каф. психологии

e-mail APV-78@yandex.ru

Курский государственный университет

В статье установлены изменения в уровне социально-психологической зрелости групп в обогащенных социальных средах на фоне внедрения социального обучения и элементов совместной деятельности в жизнедеятельность групп. Выделены типы групп по состоянию субъектности.

Ключевые слова: уровень социально-психологической зрелости, группа как субъект совместной деятельности, развивающие социальные среды, социальное обучение.

Проблема. В современном мире, который изменил человек и в котором кардинально изменился он сам, особую актуальность приобретает проблема становления и функционирования индивидуального и группового субъектов, поставленная и методологически обоснованная С.Л. Рубинштейном и его учениками А.В. Брушлинским, Л.И. Анцыферовой и К.А. Абульхановой. В настоящее время проблемы определения параметров (критериев) и типов группового и коллективного субъектов разрабатывают А.Л. Журавлев, А.С. Чернышев, К.М. Гайдар и др.

В этой связи представляется методологически, теоретически и практически важным решение комплекса задач по выявлению детерминант становления и эффективного функционирования большого массива социально значимых объединений



– учебных молодежных групп как одного из резервов подготовки специалистов высокого качества и формирования нравственно зрелых граждан.

В современной России значительно повысилась роль малых групп в разных сферах жизнедеятельности молодежи, в том числе в учебной. Наблюдается тенденция дифференциации групп, порождающая их разнообразие по социальному статусу и особенно по направленности активности: от патриотически активной, созидательной до бездуховно-разрушительной. У определенной части подрастающего поколения в силу его психической синзетивности к социальным влияниям под воздействием средств массовой информации, расширения коллективов, активизации миграционных процессов формируются преимущественно негативные или амбивалентные установки в отношении ближайшего социального окружения [Журавлев, Купрейченко 2010].

Выявление социально-психологических условий приобретения группами статуса субъектов совместной деятельности, общения и отношения позволит направить потенциальные возможности групп как наиболее значимых опосредующих звеньев взаимодействия личности и общества на позитивное мироощущение, социальное самоопределение и социальную активность как индивидов, так и групп в целом.

Конкретная задача сводится к выявлению благоприятных воспитательных возможностей определенного типа социальных сред и на этой основе к разработке

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

теории и технологии проектирования социально-психологической помощи группам в приобретении статуса группового субъекта.

В исследовании психологии жизнедеятельности малых групп (в том числе и учебных молодежных групп) используется довольно широкий спектр психологических характеристик, отражающих разные сферы групповой активности без соотнесения определенного набора (комплекса) характеристик с соответствующим статусом группы или как субъекта совместной деятельности, или как субъекта эмоциональных связей и т.





д [Петровский 2000]. Как показали исследования А.Л. Журавлева и кафедры психологии Курского госуниверситета под руководством А.С. Чернышева, рядоположенное, а не системное понимание сущности традиционно принятых в эмпирических исследованиях характеристик группы создает серьезные трудности для объяснения поведения и отношений как внутри группы, так и с другими группами [Чернышев Сарычев 2000].

Методологически и теоретически обоснованная, экспериментально подтвержденная система субъективных характеристик учебной группы сможет обеспечить возможность адекватной диагностики состояния группы как субъекта на различных стадиях его становления и выявить социально-психологические условия становления учебной группы как субъекта совместной деятельности, общения и отношения [Чернышев 2006].

Методологические и теоретические основы исследования. В качестве методологической основы определения группового субъекта важными представляются идеи А.Л. Журавлева о параметрах и типах группового и коллективного субъектов [Журавлев 2009]. В рамках нашего подхода мы опираемся на параметрическую концепцию групп и коллективов, разработанную Л.И. Уманским, А.С. Чернышевым, А.Н. Лутошкиным и др., в которой субъектные признаки группы представлены в системе параметров, среди которых ведущую роль играют организованность, направленность, социально-психологическая подготовленность, а также выделенные в последнее время параметры – надежность группы [Сарычев 2000] и структура мотивации включенности учебных групп в основную социальную организацию [Елизаров 2011].

В качестве факторов, влияющих на становление группы субъектом совместной деятельности, общения и отношения, нами были выделены включенность как социально-психологический механизм актуализации субъектных качеств индивидов и группы, совместность как показатель определяющий становление коллективного субъекта, а также состояние индивидуального и группового сознания как критерий определения развития субъектности индивидов на фоне становления группы субъектом совместной деятельности, общения и отношения.

Основными условиями, оказывающими значительное влияние на становление групповой и индивидуальной субъектности, мы определили социальное обучение и развивающие социальные среды [Чернышев 2006].

В качестве рабочей гипотезы нами было выдвинуто гипотетическое предположение о том, что становление группы субъектом совместной деятельности и общения обеспечивается уровнем включенности индивидов в совместную деятельность и общение и оптимальным соотношением индивидуального и группового сознания и опосредуется оптимальным условием включенности группы в развивающую социальную среду.

Эмпирическая база и методы исследования. Исследование проводилось в сентябре 2012 года, на базе Спортивно-оздоровительного комплекса «Олимпиец»

(пос. Моква Курской области) в рамках профессиональной профильной смены «Лидер», организованной Областным центром творческого развития и гуманитарного Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2013.

№ 3 (27). Том 1 Котелевцев Н. А. Социально-психологические факторы и условия становления учебной группы субъектом совместной деятельности и общения (на материале изучения групп средних профессиональных учебных заведения города Курска) образования детей и учащейся молодежи Курской области, где автор работал в качестве практического психолога-методиста. В профильном лагере были собраны активисты средних учебных заведений Курска и Курской области, всего 128 юношей и девушек в возрасте от 15 до 18 лет, образовавших 6 отрядов.

В соответствии с гипотезой был использован комплекс методик: наблюдение, контент-анализ, элементы естественного формирующего эксперимента, «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы» [Уманский 2001], а также аппаратурная методика – прибор-модель совместной деятельности «Арка» [Чернышев 2006].

Для обработки эмпирических данных применялись методы математической статистики – средние величины, критерий Стьюдента и корреляционный анализ.

Развивающая социальная среда – это социум, отличающийся от обычной среды более высокими по содержанию и интенсивности характеристиками совместной деятельности и общения, эмоционально и интеллектуально насыщенной атмосферой сотрудничества и созидания. В такой среде наиболее полно актуализируются и межличностные, и межгрупповые механизмы успешного саморазвития личности и групп.

Роль психологов-педагогов заключается в основном в том, чтобы задать единые «правила игры». Обучающий эффект обеспечивается прежде всего за счет социальной активности самих учащихся. Последнее достигается введением социального обучения, реализующегося педагогическим коллективом лагеря в виде практических занятий по практическому освоению навыков успешной совместной деятельности, правил организаторской работы, «уроков лидерства». Высокосодержательная и в социальном, и в духовном отношении, разнообразная в предметном плане совместная деятельность является системообразующим фактором развивающей социальной среды, определяя ее направленность и качественное своеобразие [Уманский 2001; Чернышев 2006].

Социальное обучение – это формирование знаний, умений и навыков конструктивного взаимодействия с людьми на межличностном и социальном уровнях, направленного на достижение разнообразных, общественно значимых целей.

В социальном обучении А.С.

Чернышевым выделяется три основных направления развития субъектности личности:

• рефлексивное – осознание положительного образа «Я» и своей социальной позиции. Личностная рефлексия является формой саморегуляции на высшем ценностно-смысловом уровне развития личности;

• поведенческое – расширение арсенала практических умений жить в гармонии с другими людьми;

• деятельностное – созидание материальных и духовных ценностей, основанное на соморегуляции. Именно деятельность обеспечивает переход от статики размышлений и переживаний к процессу реализации «Я», к реальным действиям.

В рамках педагогической работы с отрядами в лагере актуализировались следующие формы воздействия:

• многоплановая содержательная совместная деятельность («веер»

деятельности – учебная, трудовая, игровая, художественная, политическая), ориентированная на высокие социальные ценности;

• значительная автономия личности и групп, стимулирование их субъектности;

• взаимозависимый характер совместной деятельности, осуществляемой в едином физическом и психологическом пространстве;

• стимулирование кооперативных форм межгруппового взаимодействия.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Для создания условий развивающей социальной среды мы включали в жизнедеятельность отрядов такие виды совместной деятельности, как совместноиндивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимозависимая, которые реализовывались в виде групповых дискуссий на социально и личностно значимые темы, подготовки театрализованных представлений, спортивных состязаний и интеллектуальных конкурсов, в песенных и танцевальных фестивалях. Согласно специфическим свойствам развивающей социальной среды, такие виды активности сочетали в себе высокую социально-психологическую защищенность ребенка с необходимостью проявления большогофизического и психического напряжения, что научало индивидов рационально использовать время в связи с включением в разнообразную социально значимую деятельность.

Результаты и их обсуждение.

Выявлены социально-психологические механизмы состояния взаимозависимости и взаимосвязанности индивидов в группе как фактор развития индивидуальной и групповой субъектности Изучение взаимосвязанности и взаимозависимости как фактора субъектности через определение уровня социально-психологической зрелости групп по таким параметрам, как направленность активности, организованность, интеллектуальная коммуникативность, психологический климат, выявило некоторые специфические особенности развития данного феномена, в зависимости от социальной среды в молодежных обществах:

• во всех изученных группах сложилась социально-психологическая структура разного уровня (которую в дальнейшем удалось изменить в зависимости от «удельного веса», значимости параметров в общей структуре);

• выявлены заметные различия в уровне субъектности групп до включения в развивающую среду и после;

• произошла позитивная динамика уровня состояния всех параметров, но степень изменения состояния параметров оказалась разная (табл. 1).

–  –  –

Как видно из таблицы, наиболее ярко заметна динамика развития психологического климата – на 3,16 балла, что отражает уровень эмоциональной удовлетворенности участников отрядов, на фоне включения их в высокоорганизованную общность, проявляется в уменьшении количества конфликтных ситуаций внутри отрядов, а в целом в раскрытии потенциальных возможностей.

Интеллектуальная коммуникативность основана на процессах восприятия и понимания человеком человека, что подтверждает развитие группы как субъекта, так как группа становится способной создавать оптимальные пути в определении общих позиций, суждений, принятия групповых решений, что крайне необходимо для планирования и исполнения совместной деятельности.

Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2013.

№ 3 (27). Том 1 Котелевцев Н. А. Социально-психологические факторы и условия становления учебной группы субъектом совместной деятельности и общения (на материале изучения групп средних профессиональных учебных заведения города Курска) Положительная динамика направленности активности отражает развитие в группах системы мотивов, целей деятельности, ценностных ориентаций и норм, принятых группами, включенных в их сознание.

Групповая направленность представляет идейную сплоченность группы, интегрируя направленность целей и мотивов деятельности личностей, образующих группу. В ходе групповой деятельности в молодежных группах происходит не механическое подстраивание личных целей к групповым, а сознательно осуществляемое сближение личности к групповому «идеалу», что является подлинной интеграцией целей и мотивов. Причем сознательное сближение индивидуальных целей наблюдается в зависимости от уровня развития вышестоящей организации (лагеря), качества организованной в нем совместной деятельности и созданных развивающих условий.

Как видно из таблицы 1, развитие параметра организованности идет не скачкообразно, что показывает динамику развития самоуправляемости отрядов, за счет правильной организации совместной деятельности в жизни отрядов как в начале смены, так и в ее конце. Заметим, что организованность является базовым качеством, определяющим уровень развития группы. В отличие от других выше представленных параметров, ее развитие идет достаточно медленно, но в процессе жизнедеятельности групп данный параметр является более устойчивым.

При этом нами было отмечено, что уровень организованности влияет на характер взаимосвязи группы и внешней среды:

чем выше организованность, тем меньше зависимость группы от внешней среды, но сильнее влияние группы на саму среду. Особенно это заметно на 5–7 день смены, когда группа начинает осознавать себя как коллектив, включенный в высокоорганизованную общность. При этом нами было замечено уменьшение уровня конфликтности среди участников отрядов.

Отметим, что в данном исследовании нами выявилась разная чувствительность отдельных параметров к социально-психологическому воздействию на группу.

Организованность и направленность в своей структуре имеют более сложное социально-психологическое содержание, так как включают в себя требования общества и зависят от личных параметров группы, поэтому они более инертны и консервативны [Сидоренков 2011]. Для их изменения требуется более динамичное и более насыщенное социально-психологическое воздействие.

Для уточнения данных об уровне социально-психологической зрелости групп был проведен эксперимент с помощью прибора-модели «Арка». При этом мы опирались на то, что эффективность совместной деятельности во многом зависит от уровня развития субъектности группы. Эксперимент проводился дважды: в начале смены и в конце. Если на первых пробах большинство групп не могли найти эффективных совместных действий (в основном собирали «Арку» за 80–100 секунд, при норме 30-45 сек.); то в конце смены, без предварительных тренировок, группы тем же составом собрали «Арку» за лучшее время (рекорд среди 6 отрядов 30 сек.). При этом отметим, что во время выполнения 1-го тура опытов участники группы не могли найти конструктивных путей решения проблемы эффективного взаимодействия друг с другом, проявлялась агрессия и высокая степень не собранности даже на 5-й попытке.

Во время проведения 2-го тура опытов, уже ближе к концу смены, наблюдалась высокая степень командных действий, все вопросы решались быстро, с участием всех членов группы, после каждой пробы ребята старались находить оптимальные пути улучшения совместных действий. Это говорит о том, что в условиях «социального оазиса» идет заметное развитие группы как субъекта.

Такие заметные различия наблюдались не во всех изученных группах, что позволило нам выделить группы трех типов: «А», «Б» и «В» (табл. 2).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Группы типа «А» – это группы-субъекты, находящиеся на высоком уровне своего развития, отличающиеся положительной динамикой изменения показателей уровня социально-психологической зрелости в ходе всего экспериментального исследования.

Группы типа «Б» тоже относятся к группам, которые можно охарактеризовать как субъекты совместной деятельности, но динамика изменения уровня социальнопсихологической зрелости в данных группах идет скачкообразно; постоянно меняется модуль с положительной динамики на отрицательную, но в целом принципиально не мешает развитию группы.

В группах типа «В» изначально высокий уровень развития, но наблюдается отрицательная динамика изменения уровня социально-психологической зрелости.

–  –  –

Известно, что эффективность совместной деятельности группы зависит от того, насколько каждый член коллектива принимает групповые нормы и ценности в конкретных делах, то есть от включенности личности в группу. Установлено, что включенность воспитанников в активную деятельность до создания развивающих условий и становления группы как субъекта деятельности в группах «А» и «Б»

составила 45–60 %; после обогащения деятельности и развития в этих группах качества субъектности – 76,7–83 %.

Взаимосвязанность и взаимозависимость индивидов в группе способствует формированию группового состояния предготовности. Только наличие этого критерия характеризует группу как коллективного субъекта [Журавлев 2010]. Отметим, что взаимозависимость индивидов в группе может не совпадать с взаимосвязанностью, это проявляется в том, что от индивидуального вклада каждого участника группы зависит конкретный результат ее деятельности. Этим определяем взаимозависимость индивидов друг от друга как форму предактивности к предстоящей деятельности.

Таким образом, взаимосвязанность проявляется в ориентации индивидов на единую цель, за счет согласования внутренних мотивов и направленности данных индивидов.

Выводы

1. Включение группы в многообразие форм совместной деятельности и введение социального обучения в условиях развивающих социальных сред на фоне приоритетного развития таких параметров, как направленность и организованность, способствует значительному развитию интеллектуальной коммуникабельности и психологического климата как параметров малой группы. Данные параметры развиваются быстро и импульсивно, в то время как развитие направленности и Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2013.

№ 3 (27). Том 1 Котелевцев Н. А. Социально-психологические факторы и условия становления учебной группы субъектом совместной деятельности и общения (на материале изучения групп средних профессиональных учебных заведения города Курска) организованности идет медленней, но с большим коэффициентом стабильности и устойчивости.

2. Развитие параметров направленности и организованности определяет уровень развития группы как коллективного субъекта. Направленность выступает «своеобразным» идеологическим потенциалом группы, фиксируя социальную ценность принятых группой идей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и норм. А организованность определяет степень зависимости группы от среды: чем выше организованность, тем меньше зависимость группы от влияния среды, зато повышается влияние группы на среду.

3. В высокоорганизованных группах актуализируется полнота отражения возможностей индивидов и адекватность оценки ими друг друга, что во многом определяет характер их взаимодействия и эффективность совместной деятельности.

4. Комплекс программ социально-психологической и педагогической помощи молодежи способствует развитию всех типов субъектности групп, обеспечивая психическую защищенность, личностный комфорт и высшее качество принимаемых решений.

Библиографический список

Абульханова-Славская К.А. Субъект – символ российской самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. С. 10–27.

Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989.

Акатов Л.И. Групповое волевое усилие и личность лидера-организатора // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1972. С. 48–52.

Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психол. журн. 1999. Т. 20. № 1. С. 6–19.

Журавлев А.Л. Коллективный субъект: основные признаки, уровни и психологические типы // Психол. журн. 2009. Т. 30. № 5. С. 72–80.

Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Нравственная элита в российском обществе:

концептуальные основы психологического исследования // Вестник практической психологии образования. 2010. № 2 (23). С. 28–35.

Петровский А.В. Психология в России. XX век. М.: УРАО, 2000. 312 с.

Ранние этапы развития субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: Персе, 2002. С. 270– Сарычев С.В., Чернышев А.С. Социально-психологические аспекты надежности группы в напряженных ситуациях совместной деятельности. Курск, 2000.

Уманский Л.И. Личность, организаторская деятельность, коллектив: избр. труды.

Кострома: Костром. гос. ун-т, 2001. 208 с.

Чернышев А.С. Организованность и лидерство в молодежных группах: теория, эксперимент, практика: избр. тр. Курск: Курск. гос. ун-т, 2006. 244 с.

Чернышев А.С., Сарычев С.В., Лунев Ю.А., Лобков Ю.Л. Психологическая школа молодежных лидеров. М., 2005.



Похожие работы:

«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У Пояснительная записка Программа учебной дисциплины «Психология семьи» составлена в соответствии с образовательным стандартом по психологии по специальности 1 – 23 01 04 «Психология», направлена на решение задач, поставленных в соответствии с требованиями к обязательному уровню подготовки...»

«Е. В. Кунц КРИМИНОЛОГИчЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИчЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НЕСОВЕРшЕННОЛЕТНИХ ЛИЦ жЕНСКОГО ПОЛА, СОВЕРшИВшИХ ПРЕСТуПЛЕНИЯ Рассматриваются проблемы преступности несовершеннолетних лиц ж...»

«Мазур Юлия Олеговна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ Специальность 19.00.05 социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль 20...»

«УДК: 81'243 СУЩНОСТЬ ЯВЛЕНИЯ ПЕРЕНОСА И ЕГО ВИДЫ А.В. Павлова ассистент каф. английской филологии e-mail: 11_0182@mail.ru Курский государственный университет В статье рассматривается проблема переноса (влияние родного языка), возникающая при изучении иност...»

«УДК 1(09) МЕЖДУ ПСИХОПАТОЛОГИЕЙ И ФИЛОСОФИЕЙ: ПУТЬ ЯСПЕРСА © 2008 О. А. Власова кандидат философских наук, старший преподаватель кафедры философии e-mail: olgavlasova@mail.ru Курский государ...»

«Валерий Михайлович Астапов Юрий Владимирович Микадзе Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: хрестоматия Текст предоставлен изд-вом http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=181617 Психодиагностика и коррекция детей с наруше...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» И. В. Плаксина ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ Мето...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.