WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Направление подготовки 030300.68 –Психология Профиль магистерской подготовки: «КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Квалификация (степень) ...»

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ

К ИТОГОВОМУ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ

Направление подготовки

030300.68 –Психология

Профиль магистерской подготовки:

«КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Квалификация (степень)

Магистр

Форма обучения

очная, очно-заочная, заочная

Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Приказом Минобрнауки России «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» от 19.122013 № 1367, Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300 Психология (квалификация (степень) «магистр») от 22.12.2009 № 797 (ФГОС ВПО), Приказом Минобразования РФ «Об утверждении Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших уч ебных заведений Российской Федерации», от 25.03.2003 г. № 1155; Проектом примерной основной образовательной программы высшего профессионального образования, Направление подготовки 030300 Психология, Квалификация (степень) выпускника – «магистр» от 17.09.2009 № 337, Уставом НОУ ВПО «Московский институт психоанализа», Положением о магистратуре НОУ ВПО «Московский институт психоанализа», Положением о выпускной квалификационной работе (магистерской диссертации) НОУ ВПО «Московский институт психоанализа» и другими локальными нормативными актами НОУ ВПО «Московский институт психоанализа» в части, касающейся магистерской подготовки.



Итоговая аттестация выпускников является обязательной и завершается выдачей документа об уровне образования и квалификации (степени). Итоговый междисциплинарный экзамен входит в состав итоговой аттестации выпускников, обучающихся по направлению подготовки 030300.68 – Психология, квалификация (степень) «магистр».

Итоговый междисциплинарный экзамен является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных ФГОС ВПО.

Цель профессиональной подготовки по направлению 030300.68 «Психология», квалификация (степень) «магистр» направлена на получение обучающимися углубленных теоретических знаний, навыков и умений практического характера, установленных ФГОС ВПО, соответствующих профильной подготовке, в том числе на формирование компетенций, позволяющих вести научно-исследовательскую, практическую и педагогическую деятельность в сфере образования, здравоохранения, культуры, управления, социально-психологической помощи населению, а также в общественных, научно-исследовательских и хозяйственных организациях, предоставляющих психологические услуги физическим лицам и организациям.

Цель программы итогового междисциплинарного экзамена - способствовать обеспечению качественной организации и проведения итоговой аттестации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Программа итогового междисциплинарного экзамена, форма его проведения разрабатываются руководителями ООП магистратуры, согласовывается с проректором по учебной работе, деканом факультета психологии (деканом факультета психоанализа), заведующим отделом магистратуры НОУ ВПО «Московский институт психоанализа», утверждается Ученым советом НОУ ВПО «Московский институт психоанализа» и соответствующим приказом ректора НОУ ВПО «Московский институт психоанализа».





Программа итогового междисциплинарного экзамена направлена на:

определение уровня имеющихся знаний: владение системой научных понятий;

содержанием, аргументацией и критическим анализом базовых положений изученных научных направлений, теорий и концепций; анализ истории научных дискуссий по ключевым вопросам психологического познания; анализ творчества ученого как основателя психологической школы; методов, техник и процедур профессиональной деятельности;

выявление имеющихся навыков и умений: владение научным языком; четкая и последовательная логика изложения материала; умение анализировать, синтезировать, обобщать, систематизировать изученный материал; сформированности навыков организации и планирования научного теоретического, эмпирического и экспериментального исследования; адекватно подбирать и применять на практике методы, техники и процедуры профессиональной деятельности.

Выпускник должен решать следующие профессиональные задачи, соответствующие конкретному профилю магистерской подготовки:

профиль «Консультативная психология» предполагает: изучение и обеспечение оптимальных возможностей для разработки теоретических и методических моделей психодиагностики и психологического консультирования; составление психодиагностических заключений и рекомендаций по их использованию в научноисследовательской, экспертной и консультативной деятельности; изучение этических норм профессионального сообщества и выработку позиции профессионала; участие в проектировании и создании экспертных заключений для социальных, политических, экономических, организационных проектов с точки зрения их психологических составляющих и последствий; организация и участие в консультировании организаций по психологическим проблемам, связанным с управлением человеческими ресурсами, организацией рабочих процессов, поведением потребителей продуктов или услуг;

организация и участие в индивидуальном консультирование в области интерперсональных отношений, профориентации и планирования карьеры, личностного роста; формирование у обучающегося системы целостных знаний в области консультативной психологии и системы навыков использования полученных знаний в практической деятельности по консультированию.

Согласно требованиям ФГОС ВПО по направлению 030300.68 – Психология, предъявляемым к профессиональной подготовленности магистра психологии, вопросы итогового междисциплинарного экзамена отражают основное содержание как общепрофессиональных, так и дисциплин профильной подготовки.

Для объективной и дифференцированной оценки усвоенных компетенций тематика экзаменационных вопросов разделена на три раздела:

1. Первый раздел соответствует содержанию учебных дисциплин базовой части общенаучного и профессионального циклов учебного плана по направлению подготовки 030300 Психология профиль «Прикладной психоанализ и психоаналитическое консультирование».

2. Второй раздел соответствует содержанию учебных дисциплин вариативных частей общенаучного и профессионального циклов учебного плана.

3. Третий раздел соответствует содержанию практико-ориентированных дисциплин вариативных частей общенаучного и профессионального циклов, в том числе производственной и научно-исследовательской практик.

Итоговая государственная аттестация предполагает формирование следующих компетенций:

самостоятельному овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК- 2);

свободному применению русского и иностранного языков как средства делового общения; активной социальной мобильности (ОК -4);

оформлению, представлению в устной и письменной форме результатов выполненной работы (ОК - 11);

обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области психологии (ПК-1);

разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и их методического обеспечения с использованием новейших средств (ПК-2);

анализу базовых механизмов субъективных процессов, состояний и индивидуальных различий с учетом системного взаимодействия био - психо-социальных составляющих функционирования (ПК-8);

профессионально профилированному обращению к антропометрическим, анатомическим и физиологическим параметрам жизнедеятельности человека в фило- и онтогенезе (ПК-9);

выявлению специфики психического функционирования человека в норме и патологии с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-10);

постановке прикладных задач в определенной области применения психологии (ПК-16);

формулировке обоснованных психологических рекомендаций прикладного профиля на основе теоретических и прикладных исследований (ПК-20);

разработке новых средств воздействия на межличностные и межгрупповые отношения и на отношения субъекта с реальным миром (ПК-21);

выбору и применению психологических технологий, позволяющих осуществлять решения новых задач в различных областях профессиональной практики (ПК-24);

созданию психодиагностических методик, адекватных целям и контингенту респондентов для профессиональной экспертизы эффективности реализации инновационной деятельности (ПК-25).

Процедура проведения и критерии оценивания итогового междисциплинарного экзамена Перед итоговым междисциплинарным экзаменом проводятся обязательные консультации по вопросам утвержденной программы итогового междисциплинарного экзамена. Дата и время проведения итогового междисциплинарного экзамена доводится до всех выпускников не позднее, чем за 30 дней до его проведения.

Выпускник, не сдавший успешно итоговый междисциплинарный экзамен, не допускается к защите ВКР (магистерской диссертации).

Студенты должны быть ознакомлены с программой и списком вопросов итогового междисциплинарного экзамена не позднее, чем за месяц до проведения итоговой аттестации. При подготовке к ответу на экзамене студенты имеют право пользоваться программой итогового междисциплинарного экзамена.

Длительность устного ответа по трем вопросам междисциплинарного экзамена должна составлять примерно 30-40 минут. Нормативный срок подготовки выпускника к ответу составляет 60 минут. Для ответа на вопросы билета предоставляется не более 10-15 минут. Члены ИЭК имеют право задать выпускнику дополнительные вопросы в рамках тематики вопросов в билете. Если выпускник затрудняется при ответе на дополнительные вопросы, члены ИЭК могу задать вопросы в рамках тематики программы итогового междисциплинарного экзамена.

При определении оценки итогового междисциплинарного экзамена необходимо руководствоваться следующим:

оценки «отлично» заслуживает выпускник, продемонстрировавший:

– всесторонние и глубокие знания программного материала, высокую эрудицию, владение научным языком;

– всестороннее понимание содержания, знание основных положений ведущих научных направлений и школ отечественной и зарубежной психологии;

– умение четко, квалифицированно и доказательно формулировать свои ответы;

оценки «хорошо» заслуживает выпускник, продемонстрировавший:

– знания программного материала, владение научным языком;

– понимание содержания и знание основных положений ведущих научных направлений и школ отечественной и зарубежной психологии;

– умение доказательно формулировать свои ответы;

оценки «удовлетворительно» заслуживает выпускник,показавший:

– ориентацию в ключевых разделах программного материала;

– знание основных положений ведущих научных направлений и школ отечественной и зарубежной психологии;

– ответы которого носят репродуктивный характер;

оценки «неудовлетворительно» заслуживает выпускник, показавший:

– отсутствие ориентации в ключевых разделах программного материала;

– отсутствиевладения на необходимом уровне научным языком;

– незнаниеосновных положений ведущих научных направлений и школ отечественной и зарубежной психологии;

– неумение формулировать свои ответы.

Программа итогового междисциплинарного экзамена

Содержание данной программы построено в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 030300 Психология (квалификация (степень) «магистр»), с учетом реализуемой профильной подготовкой студентов, учебными планами НОУ ВПО «Московский институт психоанализа», утвержденными на заседании Ученого Совета института.

Программа итогового междисциплинарного экзамена включает в себя содержание следующих учебных дисциплин:

1) учебные дисциплины базовых частей общенаучного и профессионального циклов учебного плана:

Методологические проблемы психологии, Планирование теоретического и эмпирического исследования, Качественные и количественные методы исследований в психологии, Актуальные проблемы теории и практики современной психологии, Научные школы и теории в современной психологии, Отрасли психологии, психологические практики и психологические службы, Статистические методы в психологии, Информационные и коммуникационные технологии в деятельности психолога, Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования;

2) учебные дисциплины вариативных частей общенаучного и профессионального циклов учебного плана, связанные с профильной теоретической подготовкой:

Детская и возрастная психология, Концепции и методы психологической помощи, Основы клинической психологии, Психология эмоций и мотивации, Основы психосоматики, Психология индивидуальных различий, Теория и практика психодиагностики, Актуальные вопросы гендерной психологии, Психология современной семьи.

3) практико-ориентированные учебные дисциплины вариативных частей общенаучного и профессионального циклов:

Методы психологической диагностики и тестирования в психологическом консультировании, Актуальные вопросы современной гипнотерапии, Теория и практика психологического консультирования, Теория, методология и практика индивидуального психологического консультирования, Теория, методология и практика семейного психологического консультирования, Социально-психологический тренинг в семейном консультировании, Основы сексологии и психотерапии сексуальных расстройств, Гештальт-подход в психологическом консультировании, Возможности арт-терапии в психологическом консультировании, Экзистенциально-гуманистический подход в психологическом консультировании, Когнитивно-бихевиоральный подход в психологическом консультировании.

–  –  –

Методологические проблемы психологии. Различия научного и обыденного познания. Строение и динамика научного знания. Логика, методология и методы научного познания. Этика науки. Представление о научной рациональности: классическая, неклассическая и постклассическая наука. Методология науки. Рефлексия научного познания как одна из характерных черт науки. Необходимость методологического знания.

Соотношение методологии науки с другими «родственными» дисциплинами (гносеология, науковедение, социология и этика науки). Трансформация типов внутринаучной рефлексии в истории развития науки (онтологизм, гносеологизм и методологизм). Структура методологического знания (уровни методологической рефлексии): уровень философской методологии, уровень общенаучных принципов и форм исследования, уровень конкретнонаучной методологии и уровень методик и техник исследования. Основные уровни организации психологического познания: теоретический и эмпирический. Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в психологии. Проблема когеретности психологической науки.

Планирование теоретического и эмпирического исследования. Виды научных исследований в психологии. Методологические требования к организации научного исследования. Требования, предъявляемые к теоретическим исследованиям. Четкость постановки проблемы. Однозначность в используемых понятиях. Наличие полноценного, грамотно и корректно выполненного анализа исследований, ранее проведенных по данной теме и проблеме. Точная формулировка вклада, вносимого автором данного исследования в психологическую теорию. Особенности организации и проведения опытных (эмпирических) исследований. Четкая и однозначная формулировка гипотезы.

Обеспечение репрезентативности выборки испытуемых. Подбор соответствующих гипотезе валидных и надежных психодиагностических методик. Подбор соответствующих проверяемой гипотезе методов математической статистики. Специальные требования, касающиеся экспериментальных исследований. Выбор типа эксперимента (лабораторный, естественный, полевой). Определение независимых и зависимых переменных, способов экспериментального варьирования первых и оценки последних. Подбор экспериментальной и контрольной групп испытуемых.

Качественные и количественные методы исследований в психологии.

Теоретические и эмпирические методы как основные методы современной науки.

Наблюдение, эксперимент и измерение как общенаучные эмпирические методы.

Классификации методов исследований в психологии (Б.Г.Ананьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, А.Р.Лурия, В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, В.В.Никандров).

Идиографический и номотетический подходы к научному исследованию. Проблема объективности – субъективности. Возможности качественных и количественных методов в исследовании психологической реальности. Экстраспекция и интроспекция как основания системы научного знания. Естественнонаучный подход к изучению психологических явлений. Воспроизводимость результатов как важное условие естестенно-научной парадигмы в психологии. Основные характеристики количественных и качественных методов исследования. Преимущества и недостатки количественных и качественных методов психологического исследования. Типы качественного оценивания (опыт самих участников, специалистов-экспертов, системный анализ). Соотношение количественных и качественных методов в научном исследовании. Использование количественных и качественных методов на разных этапах психологического исследования (этапы сбора данных, обработки и интерпретации). Проблема оптимального сочетания возможностей количественных и качественных методов в психологическом исследовании.

Актуальные проблемы теории и практики современной психологии.

Методологическое состояние современной психологии. Признаки системного кризиса психологии. Отсутствие единства в понимании предмета психологии критериев научного знания. Разобщенность на различные школы и направления (традиции). Параллелизмы в психологии: психофизический, психофизиологический, психосоциальный. Причины системного кризиса психологии. Общий кризис рационализма и позитивизма.

Функциональный раскол науки. Основные теоретико-методологические проблемы современной психологии. Проблема познаваемости психики. Проблема предмета психологии. Проблема объективного метода познания психических явлений. Различия в понимании детерминант психических явлений. «Картезианское» и «спинозианское»

мышление. Л.С. Выготский об исторических причинах кризиса психологии начала XX века. Сходство и отличия кризисного состояния психологии начала XX века от современного. Характеристики посткризисного состояния науки. Направления выхода современной психологии из системного кризиса. Критический анализ принципов и методологических категорий психологии. Преодоление функционального раскола науки.

Уровни психологического знания: фундаментальный, прикладной и практический.

Причины возникновения и распространения парапсихологии, её характеристики. Понятие научной парадигмы в психологии. Характеристика и структура современных парадигм.

Модель развития науки по Т. Куну. Естественный и революционный способы смены научных парадигм. Изменения взглядов Куна на парадигму науки. Методологические требования к научным психологическим теориям. Современные взгляды отечественных психологов на научные стандарты исследования психики и парадигмальный статус психологии. Мультипарадигмальность психологии.

Научные школы и теории в современной психологии. Проблемы и тенденции развития современной теоретической и прикладной психологии. Содержание понятий «научная школа» и «научная теория». Требования, предъявляемые к научным теориям в разных науках. Соответствие психологических теорий теориям, существующим в точных и естественных науках. Общая оценка состояния современной психологии, причины ее разделения на направления и школы. Традиционные направления в зарубежной психологии, их современное состояние. Новые школы в зарубежной психологии.

Отечественные психологические школы, их состояние и перспективы развития.

Отрасли психологии, психологические практики и психологические службы.

Исторические условия развития отраслей психологии. Факторы, определяющие выделение возрастной, педагогической, социальной, организационной, медицинской психологии; психологии труда и инженерной психологии; экстремальной психологии, психологии безопасности, психологии чрезвычайных ситуаций, спортивной, юридической, экономической психологии, психологии семьи и психологии образования, этнопсихологии. Общая характеристика развития отраслей психологии. Особенности развития отраслей психологии в современном обществе. Перспективы развития отраслей психологии. Межотраслевые связи. Междисциплинарность как принцип организации исследовательской, прикладной и практической деятельности в психологии. Роль психологической практики в развитии науки и общества. Психологическое консультирование, психотерапия, психопрофилактика, психогигиена, психологический тренинг в системе психологической помощи населению. Актуальные проблемы развития системы психологической службы. Цели, задачи и принципы психологического консультирования личности. Виды консультирования. Принципы психологического консультирования личности (этические, стратегические, тактические). Задачи и перспективы развития психологической службы образования в условиях современного общества. История создания психологической службы образования. Специфика деятельности психологической службы на каждой из ступеней образования.

Психологическая помощь в системе образования лицам с ОВЗ; психологическое сопровождение инклюзивного образования; дистантного образования. Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности. Диагностическая, коррекционно-развивающая, профилактическая деятельность школьного психолога: ее содержание и особенности организации. Работа с родителями. Возрастнопсихологическое консультирование: цели, задачи, принципы. Этапы обследования (этап первичного приема, этап экспериментально-психологического обследования, аналитический этап составления психологического заключения, заключительный этап).

Психологический диагноз и прогноз. Правила составления психологического заключения и доведения его до сведения адресата. Задачи и перспективы создания психологической службы в системе высшего, среднего, начального профессионального образования и в системе повышения квалификации. История возникновения психологической службы на производстве и ее организационно-правовые основания. Цели и задачи психологической службы на производстве. Психологическая оценка и прогноз свойств субъектов труда (компетентностей, обучаемости в необходимой области, способностей, профессиональноважных качеств, особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных акцентуаций, психомоторики, познавательных процессов, черт характера и темперамента, направленности личности, ценностных ориентаций, работоспособности и т.п.) и показателей результативности трудовой деятельности служащих в связи с задачами психологического профподбора и аттестации кадров. Оптимизация функциональных состояний, процессов, свойств субъектов труда и профилактика явлений профессионального выгорания. Психология организации труда в целях управления трудовой мотивацией. Задачи и методы социально-психологической оптимизации групповых форм профессиональной деятельности и социально-психологическое управление профессиональными конфликтами. Актуальные проблемы развития системы психологической службы семьи. Организационно-правовые и этические аспекты деятельности психологической службы семьи. Семейное консультирование и семейная психотерапия.

Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования.

Преподавание психологии как компонент профессиональной деятельности психолога наряду с научной и практической работой.

Методика преподавания психологии как одна из дисциплин в группе предметов учебного плана. Курсы обучения психологии на разных уровнях системы общего и специального образования. Описание, анализ, систематизация, совершенствование и разработка целей, содержания, методов, средств и форм обучения в курсах психологии как предмет методики преподавания психологии в качестве научнопрактической дисциплины. Состав курсов обучения психологии на уровне высшего и дополнительного образования, их общая характеристика. Преподавание психологии в высшей школе, на факультетах психологии университетов и в вузах по подготовке учителей, врачей, управленцев и других специалистов.Разделы и темы основного содержания данного курса методики преподавания психологии. Состав психологических дисциплин в учебном плане факультетов психологии и других вузов. Программы обучения фундаментальным и прикладным психологическим дисциплинам, их анализ, оценка, совершенствование и разработка новых программ. Особенности учета дидактических и психолого-педагогических принципов эффективности составления содержания обучения психологии, знаний по психологическим дисциплинам – принципов научности, систематичности, логической строгости, единства эмпирических и теоретических знаний, адекватности их по полноте, единства обучения и развития, связи с жизнью и практикой.

Психология индивидуальных различий. Психология индивидуальных различий как отрасль науки. Области пресечения с другими науками, роль в практической психологии.

Этапы развития психологии индивидуальных различий. Классификация методов дифференциальной психологии. Группа общенаучных методов: наблюдение, эксперимент, моделирование. Достоинства и недостатки методов.

Психогенетические методы:

генеалогический, метод приемных детей, близнецовый. Психологические методы:

интроспективные, анализ продуктов деятельности, тестирование. Приемы и способы научной классификации. Классификация людей и классификация психических свойств.

Конституция как основание психологической классификации. Индивидуальные различия в познании как различия в уровне развития познавательных процессов и способностей и связанными с ним типами и стилями познания как предпочтениями в использовании более развитых способностей. Рациональные, иррациональные и смешанные типы.

Теория и практика психодиагностики. Психодиагностика как наука, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей человека, наука и практика постановки психологического диагноза.

Определение места психодиагностики в структуре психологического знания. История зарубежной психодиагностики и психодиагностика в России. Объект и предмета психодиагностики. Субъекты психологической диагностики. Психодиагностическая задача и ситуация. Классификация диагностических задач. Виды психодиагностических ситуаций. Основные виды психодиагностической деятельности. Этические нормы проведения диагностического обследования. Анализ результатов обследования: общие положения. Общая схема анализа результатов психологического обследования. Разделы анализа. Темповые характеристики деятельности и особенности работоспособности.

Особенности моторики и характер латеральных предпочтений. Анализ уровня развития отдельных психических процессов и функций. Особенности составления заключения. Его разделы. Психологический диагноз. Вероятностный прогноз развития. Рекомендации по дальнейшему сопровождению. Технология составления общей части психологического заключения. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции как итоговая часть заключения. Особенности составления заключений по результатам повторных обследований (динамическое и итоговое заключения).

Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования.

Роль и место психологии на современном этапе развития системы обучения и воспитания.

Психологизация учебного процесса как современная тенденция развития образовательной системы. Психологические теории усвоения знаний как методологическая основа разработки дидактических систем и моделей построения образовательного процесса.

Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе психолого-педагогических дисциплин. Сложности в преподавании и изучении психологии: неоднозначность критериев точности и понимания в гуманитарном познании;

необходимость применения системного подхода при освоении психологических понятий в виду наличия множества отличающихся научных представлений на одни и те же проблемы; внешнее терминологическое совпадение при разной смысловой наполненности психологических понятий в житейском и научном контекстах; большая эмоциональная включенность; частая неадекватность ожиданий обучающихся в начале изучения психологии целям и задачам учебного предмета (ожидание психотерапевтического эффекта или запрос на овладение манипулятивными техниками в области межличностных отношений) и т.д. Характеристика основных учебных групп, изучающих психологию.

Типологическое и специфическое в постановке цели изучения психологии на разных ступенях образовательной системы. Изучение психологии в системе профессиональной подготовки. Психология как учебная дисциплина средне специальных и высших учебных заведений. Роль и место психологических дисциплин в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по различным специальностям. Изучение психологии как средство формирования профессионального сознания и как средство психологизации мышления в подготовке специалистов различных областей. Психология как учебный предмет в системе повышения квалификации психологов, педагогов, социальных работников и др. Влияние специфики профессиональной деятельности слушателей курсов повышения квалификации на цели, содержание, объем теоретических и практических занятий по психологии. Возрастные особенности освоения психологических знаний на этапе ранней юности (14-18 лет) Студенчество как особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования.

Адекватность представлений студента о выбранной профессии ее реальным характеристикам. Динамика формирования отношения к будущей профессии. Соотношение познавательной мотивации и мотивации достижения. Социальная активность студента, выбор спутника жизни, создание своей семьи, активность в сексуальной сфере. Студент как партнер педагогического общения. Познавательная направленность на решение конкретных профессионально-ориентированных задач. Общая характеристика организации учебного процесса с точки зрения теории усвоения. Реализация основных дидактических принципов построения учебных курсов по психологии: научности, доступности, систематичности, последовательности и полноты, обобщенности, единства эмпирического и теоретического. Изучение и анализ профессиональных образовательных программ по смежным учебным дисциплинам. Обеспечение преемственности и предметной взаимосвязи в системе профессионального образования. Соотношение аудиторных и внеаудиторных форм работы при изучении психологических дисциплин. Учебный предмет, учебная программа, учебник. Проектирование содержания образовательного процесса на основе Государственного образовательного стандарта. Содержание образования как комплекс специально отобранных знаний, умений, навыков, усвоение которых необходимо для формирования личности и эффективного включения ее в профессиональную деятельность. Общие методологические и специальные принципы формирования содержания образования. Общая характеристика взаимодействия субъектов образовательного процесса. Основные функции взаимодействия «преподаватель – студент». Общая характеристика учебного сотрудничества как формы педагогического взаимодействия. Модели поведения преподавателя в общении со студентами.

Статистические методы в психологии. Случайные события. Понятие вероятности. Случайная величина, ее распределение и числовые характеристики.

Квантили распределения. Важнейшие распределения: равномерное, нормальное, Хиквадрат, распределение Стьюдента, Фишера, Пуассона. Нулевая гипотеза и альтернатива.

Ошибки первого и второго рода. Уровень значимости и мощность критерия.

Односторонние и двухсторонние критерии. Эффект множественных сравнений.

Однофакторный и многофакторный дисперсионный анализ с независимыми испытаниями.

Дисперсия ошибки при переходе к многофакторному анализу. Экспериментальный дизайн для использования метода. Представление и оценка результатов. Повторные и коррелирующие измерения как средство уменьшить дисперсию ошибки.

Экспериментальные планы повторных измерений. Примеры исследований. Различные нарушения допущений дисперсионного анализа. Шкалы. Критерии Манна-Уитни, Краскала-Уоллеса, Джонкхиера, Хи-квадрат Фридмана. Преобразование Фишера для гипотезы о равенстве/неравенстве корреляций. Частные корреляции. Линейная регрессия в одномерном (прямолинейном, криволинейном) и многомерном случаях. Особенности методов множественной регрессии. Проблема коллинеарности. Различные виды выделения факторов. Главные компоненты vs факторный анализ. Различные виды вращения. КМО. Понятия о сингулярности. Вычисление факторных значений.

Кластерный анализ в задачах классификации, его виды: двухэтапный, К-средних, иерархический. Понятие различия и задание метрики. Иерархические методы кластеризации: одиночной связи, полной связи и средней связи. Определение числа кластеров. Примеры применения. Многомерное шкалирование данных о различии (сходстве) объектов, модели многомерного шкалирования. Метрическая и неметрическая модели многомерного шкалирования. Модель шкалирования индивидуальных различий.

Модель шкалирования индивидуальных предпочтений. Дискриминантный анализ (ДА) в задачах предсказания. Математико-статистические идеи метода, вид исходных данных, решение задачи классификации в ДА. Решение задачи интерпретации межгрупповых различий при помощи канонического анализа в ДА.

Информационные и коммуникационные технологии в деятельности психолога.

Информатика и психология (взаимосвязь): Применение средств информатики в психологии. Новые области и новые задачи прикладных психологических исследований;

Психологические идеи в информатике; Идеи информатики в психологии. Новые фундаментальные проблемы психологической науки, связанные с использованием компьютеров. Применение средств информатики в психологии: средства общей оргтехники (использование ПК и др). Средства создания текстовых документов.

Текстовый процессор Microsoft Word. Приемы и средства автоматизации разработки документов. Создание комплексных текстовых документов (ввод формул, работа с таблицами, работа с диаграммами, работа с графическими объектами). Компьютерная графика. Основы представления графических данных. Представление графических данных. Системы обучения (ПК, программные комплексы), получение научной информации в области психологии. Полнотекстовые и реферативные системы научной информации; Крупнейшие психологические библиографии. APA – Американская психологическая ассоциация. Реферативный журнал Psychological Abstract, ВИНИТИ – Всероссийский институт научной и технической информации (Москва). Понятие запроса, стратегии поиска. Стратегии поиска. Русскоязычные библиотеки. Средства автоматизации психологического исследования, новые виды исследований. Подготовка материала методик. Обработка, анализ и наглядное представление эмпирических данных.

Автоматизация традиционных методик. Разработка новых психологических методик.

Автоматизация научных коммуникаций, поиск литературы, работа в базах данных. Новые виды исследований – имплицитные методы экспериментальная психология (окулография и пр), использование прикладного программного обеспечения. Влияние информатики на развитие общепсихологического знания: Когнитивная психология; Информационный подход. Разделы психолингвистики (когнитивная лингвистика). Психосемантические методы анализа сознания. Новые области и новые задачи прикладных психологических исследований. Психология компьютеризации – раздел психологии, посвященный разработке теоретических и прикладных проблем, связанных с созданием и использованием компьютерных систем (О.К.Тихомиров). Психология Интернета (А.Е.Войскунский). Психология программирования. Психическое развитие в условиях внедрения информационных технологий и интернета в жизнь. Диалог человека с компьютером как новое методическое средство психологического изучения мышления.

Психология компьютерной игровой деятельности. Получение и формализация знаний человека (инженерия знаний). Экспериментальная психология. Глобальные сети.

Интернет, основные понятия. Теоретические основы Интернет. Вопросы компьютерной безопасности. Гуманитарные исследования в Интернет. Интернет и его воздействие на личность. Самопрезентация и ее особенности. Зависимость от Интернет, ее виды, особенности. Терапевтический феномен Интернет. Деятельность психолога в сети Интернет. Просмотр содержания Web-страниц (World Wide Web, WWW). Посылка и получение писем (e-mail). Пересылка файлов при необходимости (через FTP). Общение и консультирование (Chat, skype ), конференции, потоковое видео. Excel: Обработка данных средствами электронных таблиц. Создание электронных таблиц Microsoft Excel.

Применение электронных таблиц для расчетов. Электронные таблицы и их роль в экспериментальной деятельности психолога. Access: Работа с базами данных. Основные понятия баз данных. Проектирование баз данных. Работа с СУБД Access XP.

SPSS:

Обработка результатов эксперимента. Понятие измерения. Шкалы. Понятие выборки.

Форма учета результата. Описательная статистика. Статистические критерии различия.

Корреляционный анализ. Факторный анализ. Кластерный анализ.

Вопросы дисциплин базовых частей общенаучного и профессионального циклов учебных планов

1. Синтез естественно-научной и гуманитарной парадигм в психологии.

2. Психологическое знание и его организация (теоретический и эмпирический уровни)

3. Иррационализм и позитивизм как методологическая особенность современной психологии.

4. Влияние социальных факторов на развитие научной психологии.

5. Парадигмальный статус современной научной психологии.

6. Структура современной психологии как научной дисциплины.

7. Понятия «научная школа» и «научная теория» в психологии.

8. Психодиагностика: наука и практика постановки психологического диагноза.

9. Общая схема анализа результатов психологического обследования.

Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции как итоговая часть заключения.

10. Особенности организации и проведения теоретических и эмпирических исследований.

11. Гуманитарная парадигма в психологии как основа разработки количественных методов исследования. Общая характеристика качественных методов исследования в психологии.

12. Естественно-научная парадигма в психологии как основа разработки количественных методов исследования. Общая характеристика количественных методов исследования в психологии.

13. Психологическое консультирование, психотерапия, психопрофилактика, психогигиена, психологический тренинг как методы практической психологии.

14. Структурный и нормативный подходы к исследованию психического развития.

15. Индивидуальная психология различий в структуре исследования общих, типологических и индивидуальных свойств и характеристик психики.

16. Понятие психологической нормы. Направления дифференциальнопсихологических исследований.

17. Специфика преподавания психологии в профильных и непрофильных высших учебных заведениях.

18. Основные направления исследования российских социальных психологов: теория и практика.

19. Социально-психологическая проблематика в психологии ХIХ в. Современные представления о предмете социальной психологии.

20. Критерии выделения отраслей психологии, их виды, содержание и специфика.

21. Виды психологических практик, их роль в развитии науки и удовлетворении потребностей общества

22. Цели, задачи и принципы организации деятельности психологических служб в системе социальных практик.

23. Психологическое консультирование, психотерапия, психопрофилактика, психогигиена, психологический тренинг в системе психологической помощи населению.

24. Преподавание психологии как компонент профессиональной деятельности психолога наряду с научной и практической работой

25. Характеристика назначения и функциональных возможностей программноаппаратных средств и информационных технологий, используемых в преподавании психологических дисциплин.

Раздел П.

Учебные дисциплины вариативных частей общенаучного и профессионального циклов учебных планов, связанные с профильной теоретической подготовкой Детская и возрастная психология. Понимание возрастной психологии как отрасли психологии развития, занимающейся изучением общих закономерностей типичного хода психического развития человека от рождения до старости, установлением возрастных периодов и причин перехода от одного к другому, предмет возрастной психологии. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология юности, психология зрелости, геронтопсихология. Теоретические и практические задачи возрастной психологии: Проблема возраста и периодизация психического развития.

Общественно-исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных его периодов. Проблема периодизации психического развития в детском возрасте, зрелом возрасте и старости. Критический обзор зарубежных теорий периодизации (А-Гезелл, С. Холл, К. Бюлер, Э. Эриксон, А. Валлон, Ж.Пиаже и др.). Проблема возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского. Понятие «возраста», понятие «социальной ситуации развития», значение кризисов в психическом развитии ребенка. Периодизация психического развития на основе выделения ведущего типа деятельности (Д.Б. Эльконин, Д.,И. Фельдштейн). Периодизация Д.Б.Эльконина как попытка преодоления дуализации в понимании отношений развития аффективнопотребностной и познавательной сфер. Современное состояние проблемы периодизации в психологии, перспективы развития. Учение о возрасте Л.С.Выготского. Общие представления о движущих силах психического развития ребенка. Противоречие, гармония и конфликт как разные формы проявления борьбы противоположных начал в процессе психического развития. Концепция рекапитуляции С. Холла. Проблемы связи исторического и индивидуального. Нормативный подход к развитию психики ребенка.

Система диагностики детского и подросткового возраста А. Гезелла. Лонгитюдный метод исследования. Закон затухания темпа психического развития. Методы тестового обследования интеллектуального развития ребенка (А. Бине, Л. Термен, Д.Векслер).

Теория К.Бюлера о трех ступенях детского развития. Концепция научения в бихевиоризме и методы исследования психики (Дж.Уотсон, Эд.Торндайк, Б.Скиннер). Теория конвергенции двух факторов психического развития (наследственности и среды) В.Штерна. Концепция онтогенеза в психоанализе З.Фрейда. Концепция психического развития ребенка А.Валлона. Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э.Эриксона. Учения Ж.Пиаже об эгоцентризме детского мышления. Культурно-историческая концепция психического развития Л.С.Выготского.

Понятие высших психических функций. Законы психического развития. Проблемы периодизации в работах Л.С.Выготского: понятие «возраста», «социальной ситуации развития», стабильные и критические возраста, значение кризисов в психическом развитии ребенка. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Учение о действии в работах А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Д.Б.Эльконина. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.Общая характеристика новорожденности. Особенности перехода от пренатального к постнатальному детству. Социальная ситуация психического развития ребенка в раннем возрасте. Орудийно-предметная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Социальная ситуация психического развития ребенка в дошкольном возрасте. Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Теории детской игры. Развитие психических процессов у дошкольника. Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном возрасте. Проблема готовности ребенка к школьному обучению. Проблема «кризиса»

подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Анатомофизиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту.

Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития подростков. Социальные факторы как ведущие детерминанты психического развития и формирования личности подростков. Проблема перехода от подросткового к юношескому возрасту в отечественной и зарубежной психологии.

Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода. Проблема социальной ситуации развития и ведущей деятельности. Профессиональное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста. Молодость как начальный этап зрелости. Основные проблемы данного возраста: Понятие «акме».

Социальная ситуация развития в зрелости. Определения акмеологии. Зрелость как вершина жизненного пути личности. Потребность в передаче накопленного опыта в коллективе, в уважении, самоутверждении как продуктивные показатели возраста.

Психологическая готовность к уходу на пенсию.

Концепции и методы психологической помощи. Определение понятия, целей и задач психологической помощи. Понятие теории в общефилософском и психологическом контекстах. Психодинамические направления психологической помощи. Современные направления психоаналитического консультирования и психотерапии. Аналитическая психология К. Г. Юнга. Транзактный анализ Э. Берна. Бихевиоральный подход.

Когнитивно-ориентированная психотерапия. Основные положения когнитивноориентированной психотерапии. Гуманистические направления. Гештальт – терапия.

Теория и практика. Логотерапия. В. Франкла. Экзистенциальный анализ И. Ялома.

Семейная системная психотерапия. Современные концепции и методы. Тенденции развития.

Основы клинической психологии. Клиническая психология и ее связь с медицинской наукой. Изучение психологических факторов дезадаптации и развития нервно-психических и психосоматических заболеваний. Исследование психологических факторов поведения, направленного на поддержание, сохранение, укрепление и восстановление здоровья. Изучение влияния внешних природных факторов на психическую жизнь человека. Практические задачи клинической психологии. Клиникопсихологическая диагностика как наиболее важная задача клинической психологии.

Предмет патопсихологии как науки, направленной на исследование структуры той или иной формы нарушения психической деятельности и их сопоставления с нормой.

Разграничение предмета патопсихологии и психопатологии. История патопсихологии.

Зарождение отечественной патопсихологии в психиатрических клиниках С.С.Корсакова, В.М.Бехтерева. Теоретические основы патопсихологии. Установление собственных психологических характеристик, дополняющих и углубляющих клинические данные.

Использование экспериментально-психологических методов исследования нарушения психических процессов. Мозговые основы психической деятельности человека как центральная проблема нейропсихологии. История возникновения отечественной нейропсихологии. Роль А.Р.Лурия в становлении нейропсихологии в нашей стране.

Основные направления нейропсихологии. Связь нейропсихологии с общепсихологической теорией деятельности. Проблема мозговой локализации высших психических функций: история проблемы, узкий локализационизм, антилокализационизм, эклектические концепции. Пересмотр понятий "симптом", "функция". Теория системной динамической локализации высших психических функций человека, разработанная в отечественной науке Л.С.Выготским, А.Р.Лурия, П.К.Анохиным, Н.П.Бехтеревой, О.С. Адриановым. Современное представление о локализации высших психических функций как функциональных систем. Понятие о психосоматических расстройствах. Проблема психосоматических соотношений в отечественной медицине. Психологические аспекты проблемы телесности. Роль психических факторов в возникновении и течении соматических заболеваний.

Психоаналитическое направление в психосоматике. Болезнь как психодинамический конфликт. Характерологическое направление в психосоматике. Концепция алекситимии.

Преморбидная личность и болезнь. "Внутренняя картина болезни" (Р.А. Лурия, В.В.Николаева). Изменения психической деятельности при хронических соматических заболеваниях. Изменения личности при хронических соматических заболеваниях.

Психологические проблемы преодоления болезни и изменений системы отношений при различных психосоматических заболеваниях. Компенсаторные возможности личности.

Клинические закономерности дизонтогенеза. Понятие дизонтогении. Этиология и патогенез дизонтогений. Соотношение клинической и патопсихологической квалификации психических нарушений при аномальном развитии. Психологические параметры дизонтогенеза. Биологическое и социальное в природе аномального развития.

Классификация психического дизонтогенеза. Типы нарушения психического развития детей. Недоразвитие, задержки психического развития, искаженное развитие, дисгармоническое психическое развитие. Особенности посттравматических стрессовых расстройств в детском возрасте. Психологические методы исследования и коррекции детей с нарушениями психического развития.

Психология эмоций и мотивации. Понятие мотивации в психологии. Основные подходы к изучению мотивации (психоанализ, бихевиоризм, школа К. Левина, гуманистическая психология). Проблема мотивации в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас). Экспериментальные исследования мотивации.

Социальная природа эмоций и опосредствованность их обычаями, нормами, принятыми в культуре, религиозными требованиями. Использование системы средств для произвольной регуляции проявлений эмоций. Роль эмоций в регуляции общения. Эмоциональное переживание человеком предвосхищаемых, прогнозируемых, ожидаемых событий. Теории эмоций. Периферическая теория эмоций Джемса-Ланге. Эволюционная теория эмоций Ч.Дарвина. Таламическая теория Кеннона-Барда. Двухфакторная теория эмоций С. Шехтера. Подход к проблеме эмоций В. Вундта. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера.

Модель дифференциальных фундоментальных эмоций К. Изарда. Понятие « стресса» и «дистресса» (Г. Селье, Р. Лазарус). Биологическая теория эмоций П.К.

Анохина. Проблема эмоций в деятельностном подходе (А.Н. Леонтьева).

Потребностно - информационная теория эмоций П.В. Симонова. Подход к проблеме эмоций В.К. Вилюнаса. Общая характеристика основных направлений исследований мотивации социального поведения в психологии (гуманистическое, социальный бихевиоризм, социально-когнитивный и направление, опирающееся на теорию черт личности). З.Фрейд о бессознательных детерминантах поведения человека. Г.

Меррей как основоположник современных психологических исследований мотивов социального поведения человека (перечень социальных потребностей). «Пирамида»

потребностей А. Маслоу. А. Пфандер: мотив как основа принятия человеком волевых решений. «Мотивология» Р. Вудвортса. Система психологических знаний как знания о мотивации и знания о механизмах поведения, согласно Р.Вудвортсу. Исследования мотивации социального поведения в США: теории Д. Макклелланда, Дж. Аткинсона, Р.

Кларка, Е. Лауэлла и др. Исследования мотивации достижения успехов Дж. Аткинсона.

В. Вайнер: теория каузальной атрибуции как контекст изучения мотивации достижения успехов. Французская психологическая школа (Т. Рибо, П. Жане и др.) о мотивации социального поведения.

Современная психология социальной мотивации поведения:

«интринсивно» и «экстринсивно» мотивированное социальное поведение. Общая характеристика и противоположные тенденции в мотивации достижения успехов и избежания неудач (Д.Макклелланд, Д.Аткинсон, Х.Хекхаузен, М.Ш.Магомед-Эминов, мотивации власти (Э.Фромм, Д.Верофф, А.Адлер), мотивации аффилиации (С.Шахтер, С.Фокс, С.Хилл, Джерард, Буунк, Шейвер, Клиннерт и др.), мотивации просоциального поведения (Бьерхофф, Дарлей и Бейтсон, Карлсон, Чарли, Миллер, Келли и Тибо и др.).

Основы психосоматики. Исторический экскурс. Основные понятия и классификация. Патогенез стресса по В. Кэннону и Г. Селье. Кортико-висцеральная теория Быкова-Курцына. Типология З. Фрейда психосоматических заболеваний: оральный тип, анальный и уретральный, кожно-мышечный и звуко-зрительный типы, обонятельный и физически-генитальный типы. Концепция десоматизации-ресоматизации М. Шура.

Модель двухфазной защиты А. Мичерлиха. Вклад Ф. Александера: векторная теория, вегетоневроз, теория специфических для болезни психодинамических конфликтов.

Личностные профили соматических больных Ф. Данбар. Теория дефицита эгоидентичности (П. Федерн, М. Балинт, Г. Аммон, Д. МакДугалл). Понятие алекситимии П.

Сифнеоса. Подход Г. Фрайбергера: псевдонезависимость и манифестирующая зависимость; конфликт зависимости/независимости и близости/дистанцирования, основные психодинамические факторы: эмоциональная сдержанность, нарциссические обиды, фрустрированная агрессия и депрессия). Типичная картина психосоматической семьи по С. Минухину и Либерману. Интегративный подход Г. Шефера и Д.Н. Оудсхорна.

Цели психосоматической помощи. Сбор анамнестических данных. Триада К. Ясперса для психогений. Фобические расстройства. Агорафобия, социальные и специфические фобии.

Психодинамика фобий (З.Фрейд, М. Кляйн, О. Фенихель). Паническое расстройство.

Вегетативный криз. Тревожное генерализованное расстройство. Психодинамика тревоги (З. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, Р. Мэй, В. Тэхкэ. Принципы лечения. Снятие фобий с помощью НЛП. Психодинамика истерии. Неврастения. Категории психотравм.

Соматизированная депрессия. Соматоформные расстройства. Психогенная кардиалгия, ее отличие от стенокардии. Невротическая и пароксизмальная тахикардия.

Кардиофобический синдром, псевдоревматическая и псевдоинфарктная форма.

Особенности синдрома при паническом расстройстве. Патогенез и терапия.

Вегетососудистая дистония. Симпатоадреналовый и вагоинсулярный криз.

Гипотонический синдром, сосудистый обморок. Механизмы психологической защиты и терапия. Дисфагия, ипохондрическая и паранойяльная форма. Аэрофагия и психогенная рвота. Синдром раздраженного желудка, происхождение и терапия. Опросники к нарушениям глотания, питания, заболеваниям желудка. Дисфункция кишечника.

Слизистый колит. Синдром раздраженной кишки, кишечные кризы, формы хронического течения. Происхождение и терапия. Синдром гипервентиляции. Психогенный кашель.

Кашель «закатывание» у детей. Ларингоспазм. Задержка и учащение мочеиспускания.

Повышенная потливость и нервный зуд. Хроническое соматоформное болевое расстройство. Головная боль напряжения и пучковая головная боль. Височно-челюстной синдром. Нервная анорексия. Личностные особенности. Нервная булимия. Особенности личности. Бессонница и гиперсомния неорганической природы. Сексуальная ареактивность. Скрытые формы сексуального избегания. Происхождение фригидности.

Боязнь зачатия. Отвращение к сексу. Отсутствие сексуального удовлетворения.

Отсутствие генитальной реакции. Недостаточная эрекция. Оргазмическая дисфункция.

Происхождение аноргазмии у женщин. Задержка эякуляции. Преждевременная эякуляция.

Вагинизм и диспарейния. Психосексуальный криз молодых женщин. Повышенное половое влечение. Навязчивая мастурбация, сатириазис, донжуанизм и промискуитет.

Гипертоническая болезнь и инсульт. Личностный профиль и семья гипертоника. Язвенная болезнь желудка и 12-перстной кишки. Варианты течения и личностные типы.

Тиреотоксикоз и сахарный диабет. Климактерические неврозоподобные состояния:

астеновегетативный синдром, эмоциональные расстройства, сенесто-ипохондрические нарушения, истероподобные расстройства. Ревматоидный артрит: клиника, течение и особенности личности. Нейродермит. Связь локализации экземы с характером межличностного конфликта. Рак и СПИД. Психология тяжело больного. Расстройства личности у соматически больных. Психосоматические расстройства у детей.

Психология индивидуальных различий. Психология индивидуальных различий как отрасль науки. Области пресечения с другими науками, роль в практической психологии. Этапы развития психологии индивидуальных различий. Донаучный этап, естественнонаучный и гуманитарный периоды. Взаимодействие научных парадигм.

Предпосылки превращения дифференциальной психологии в отдельную науку. Понятие психологической нормы. Направления дифференциально-психологических исследований.

Классификация методов дифференциальной психологии. Группа общенаучных методов:

наблюдение, эксперимент, моделирование. Достоинства и недостатки методов.

Психогенетические методы: генеалогический, метод приемных детей, близнецовый.

Психологические методы: интроспективные, анализ продуктов деятельности, тестирование. Приемы и способы научной классификации. Классификация людей и классификация психических свойств. Масштаб системы психологических типов. Общее, типологическое, индивидуальное в структуре психики. Общие черты (Г. Айзенк. Р.

Кэттелл). Распределение признака. Психология типов и психология черт. Индивидуальная психика как надстройка над общими и типологическими характеристиками.

Конституциональная гипотеза. Конституция как основание психологической классификации. Типологии Э. Кречмера. Астеник, атлетик, пикник, переходные формы.

Связь конституции и темперамента. Гипотеза о врожденных причинах конституции У.

Шелдона. Компоненты телосложения. Эндоморф, мезоморф, эктоморф. Конституция и индивидуальные стили деятельности. Психологическая характеристика типов темперамента. Темперамент и деятельность. Темперамент и характер. Место темперамента в структуре индивидуальности. Гуморальные теории. Теории, основанные на свойствах нервной системы. Возбуждение и торможение, уравновешенность и подвижность. Павлову: Индивидуальные стили деятельности и темперамент. Диагностика темперамента. Тесты Г.Айзенка, Я.Стреляу. Классификации Э.Фромма, Э.Шпрангера, М.Рокича, А.Маслоу. Два класса ценностей — терминальные и инструментальные.

Методики диагностики ценностей (Рокич, Шварц) на сознательном уровне и (Мюррей, Нагибина) на бессознательном уровне. Связанные комплексы познавательных и ценностно-мотивационных характеристик как основание для классификации личностей (Л.Я. Дорфман, К.А. Абульханова-Славская, Н.Л. Нагибина). Теории способностей.

Структура (задатки и операции) и характеристики (качество, уровень) способностей.

Исследования интеллектуальных способностей. Факторные теории интеллекта (Ч.

Спирмен, Дж. Гилфорд, Дж. Келли). Теории множественности интеллектов. Источники вариативности интеллекта. Развитие познавательных процессов по отдельным видам и в целом (IQ). Специальные способности. Понятие одаренности и гениальности. Теории гениальности. Учет всех сфер психики и их взаимовлияния в деятельности конкретного человека. Создание психологического портрета конкретного человека по данным диагностического исследования и материалам беседы.

Теория и практика психодиагностики. Психодиагностика как наука, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей человека, наука и практика постановки психологического диагноза.

Определение места психодиагностики в структуре психологического знания. История зарубежной психодиагностики и психодиагностика в России. Субъекты психологической диагностики. Психодиагностическая задача и ситуация. Классификация диагностических задач. Виды психодиагностических ситуаций. Проблемы измерений психологических конструктов. Теория тестов как дисциплина. Статистические концепции в теории тестов.

Тестовые оценки как дискретные переменные для конечных популяций. Описание индивидуальных результатов с помощью z-оценок. Нормальное распределение. Описание связи между двумя переменными. Измерительные шкалы. Подходы к шкалированию в разработке тестов. Уровни шкал для субъектно-центрированных измерений. Введение в современную теорию тестов. Определение целей применения тестовой оценки.

Определение характеристик поведения для отображения конструкта. Построение выборки содержания. Подготовка спецификаций тестов. Конструирование заданий.

Рецензирование. Пилотажная апробация заданий. Трудность задания, среднее значение и дисперсия. Дискриминативность (различительная способность) задания. Надежность заданий и показатели валидности. Проведение исследования при анализе заданий. Анализ заданий для критериально-ориентированных тестов. Тестовые оценки как составные.

Схемы оценивания заданий. Дескриптивная (описательная) статистика для недихотомических переменных. Дескриптивная статистика для дихотомических переменных. Дисперсия составной оценки. Практические приложения для конструирования теста. Надежность и классическая модель истинной оценки.

Классическая модель истинной оценки. Показатель надежности и коэффициент надежности. Надежность составных тестовых оценок. Стандартная ошибка измерения.

Альтернативные определения истинной оценки и ошибки. Процедуры для оценивания надежности. Процедуры, требующие двух предъявлений теста. Методы, требующие одноразового предъявления теста. Межрейтерная надежность. Факторы, которые влияют на коэффициенты надежности. Приближенное вычисление истинных оценок. Надежность разности оценок. Использование оценок ошибки в интерпретации тестового балла.

Сообщение данных по надежности.Введение в теорию генерализации. Г-исследование и Р-исследование. Стандартные ошибки измерения для абсолютных и относительных решений. Теория генерализации для двухфасетного дизайна. Коэффициенты надежности для критериально-ориентированных тестов. Использование критериальноориентированных измерений. Теория надежности для приближенного оценивания доменоценок. Теория надежности для классификаций по категориям мастерства. Точность решения. Введение в валидность. Содержательная валидность. Критериальноориентированная валидизация. Конструктная валидность. Пересечение подходов к валидизации. Коэффициенты валидности для истинных оценок. Статистические процедуры для прогнозирования и классификации.

Анализ результатов обследования:

общие положения. Общая схема анализа результатов психологического обследования.

Разделы анализа. Темповые характеристики деятельности и особенности работоспособности. Особенности моторики и характер латеральных предпочтений.

Анализ уровня развития отдельных психических процессов и функций. Особенности составления заключения.

Актуальные вопросы гендерной психологии. Предпосылки развития гендерной проблематики в психологии. Психология пола и гендерные исследования в психологии.

Представления о половых и гендерных различиях в разных культурах. Социальные нормы и гендерные различия. Роль нормативного и информационного давления.

Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов. Полоролевая дифференциация. Гендерная идентичность и идеалы. Происхождение гендерных схем.

Гендерная категоризация: пристрастное отношение к своей и чужой группе. Роль семьи в формировании гендерных различий. Девочка-девушка-женщина. Мальчик – юноша – мужчина. Проблема формирования сексуальности в зарубежных и отечественных исследованиях. Влияние стилей родительского поведения на формирование половой идентичности. Пол и психология воспитания. Взаимоотношения между мужчинами и женщинами. Половая идентичность и сексуальное поведение. Развитие сексуальных установок. Мужская и женская сексуальность. Развитие сексуального поведения.

Сексуальная ориентация и общество. Работа и пол. Семья, работа и образ жизни.

Гендерные различия в личности успешного специалиста. Ограничения самореализации человека, накладываемые традиционно женской ролью. Ограничения в самореализации, накладываемые традиционно мужской ролью. Работа и гендер. Профессия, работа и индивидуальный стиль деятельности. Гендерные особенности личности успешного специалиста. Маскулинный и фемининный типы стиля руководства. Андрогинный стиль руководства. Ведомые сотрудники: особенности гендерного поведения. Лидеры и ведущие сотрудники организации: гендерные особенности.

Психология современной семьи. Социально-демографические проблемы семьи.

Характеристика семьи как малой группы. Специфика изучения семьи в психологии.

Определения семьи (А.Г.Харчев, А.Н.Обозова, Л.Б.Шнейдер, В.Сатир и др.). Формы брака и семьи. Классификации семей по различным основаниям. Альтернативные стили жизни.

Тенденции развития альтернативных форм брачно-семейных отношений в современном мире (Л.Б.Шнейдер, Т.В.Андреева и др.). Функции семьи. Формы семейных отношений в истории человеческого общества. Особенности психологии российских семей.

Представление о семье как системе: история вопроса. Основные подсистемы семьи:

родители и сиблинги, их характеристики (Н.Акеман, М, Андольфи, С.Минухин, М.

Уолтерс, Дж.Хейли, К.Мейденс, Э.Г.Эйдемиллер и др.). Теория семейных систем М.Боуэна. Параметры и законы функционирования семейной системы (М.Боуэн, С.Минухин, Т.М.Мишина, А.Я.Варга, А.С.Спиваковская и др.). Учение Г.Бейтсона о семейных коммуникациях. Симптоматическое поведение и семейный диагноз (Э.Г.

Эйдемиллер). Супружеское соглашение. Понятие психологически здоровой семьи.

Понятие о дисфункциональных семейных системах и аномальной семье. Стадии жизненного цикла семьи. Социокультурные влияния на жизненный цикл семьи.

Определение и задачи брака, формы брака (Д.С.Валлерстайн, А.Г. Харчев, А.Н.Обозова, Т.Г. Андреева, В.Сатир и др.). Понятие стабильности семьи и удовлетворенности супругов браком. Факторы, влияющие на стабильность и удовлетворенность. Проблема супружеской совместимости в психологии семейных отношений. Уровни супружеской совместимости: психофизиологический, психологический, социально-психологический и социокультурный. Основные подходы в исследовании супружеской совместимости.

Факторы «риска» и «успеха» в браке. Специфика супружеских конфликтов. Связь конфликтности-успешности супружеских отношений с моделями поведения в семье родителей (по С.Кратохвилу). Нарушения в семейной коммуникации (по Э.Г.Эйдемиллеру и В.В.Юстицкому). Конфликтогенный характер ревности. Типы ревности (Т.М.Заславская и В.Г.Гришин). Понятие «психологического климата семьи».

Семейные кризисы: показатели, периодичность, психологическая характеристика.

Супружеские измены и их причины (К.Ботуин, Д.Моултон, А.Я.Варга, У.Харли, Т.В.Андреева и др.). Психологические последствия измен. Изменение процесса выбора супруга и отношения к браку в современном мире (Т.А.Андреева, Л.Б.Шнейдер, Г.Крайг, К.Аронс и др.). Мотивация вступления в брак. Теории выбора брачного партнера: «теория гомогамии» (А.Най, Ф.Берардо, Дж.Боссард), модель «фильтров» (Б.Мерстейн), «инструментальная теория» (Р.Сентерс), «максимальной выгоды» (К.Мелвилл), «дополняющих потребностей» (Р.Уинч), «круговая теория любви» (А.Рейс) и др.

Полимотивированность принятия решения о вступлении в брак. Любовь как основной мотив вступления в брак. Любовь и влюбленность. Любовь как переживание и как действие. Типология любви Д.А.Ли. Трехкомпонентная теория любви Р.Стернберга.

Механизмы зарождения любовных переживаний. Механизм идентификации с семьей Э.Г.Эйдемиллера и В.В.Юстицкого как основа брака. Психология предбрачного общения.

Предбрачное ухаживание и его значение (С.В.Ковалев, В.А.Сысенко и др.). Идеализация партнера и другие ошибки межличностной перцепции. Факторы неадекватного выбора партнера (Н.Н.Обозов, А.Н.Обозова). Предбрачные факторы «риска» и «успеха».

Психологические условия оптимизации предбрачного периода. Психологическая готовность к браку: основные модели и компоненты. Основные компоненты психологической готовности к браку: ценностные ориентации, брачная мотивация, представления о супружеской иерархии, супружеские установки и ожидания, представления о супружеских отношениях. Уровни психологической готовности к браку у мужчин и женщин на разных этапах периода взрослости.

Феномен гражданского брака:

статистика распространения, психологическая характеристика отношений между партнерами. Семья как важнейший институт социализации ребенка. Значение воспитания в семье для развития личности ребенка. Роль отца и матери в социализации ребенка (А.Адлер, Г.Крайг, А.И.Захаров, Р.Кемпбелл, Д.Виткин, Т.В. Андреева и др.).

Родительская депривация и ее последствия. Сиблинги: позиция ребенка в семье и особенности его социализации. Положение единственного ребенка. Родительское отношение к ребенку: родительские установки, стили и типы семейного воспитания и детско-родительских отношений. Проблема выделения типов семейного воспитания в отечественной и зарубежной психологии. Параметры оптимального стиля родительского поведения и отношения к ребенку. Значение типов семейного воспитания для понимания отклонений в развитии детей (Д.Боулби, Д.Винкот, С.Броди, И.Лангмеер, З.Матейчик и др.). Деструктивные стили воспитания детей А.Адлера. Классификации дисгармоничных стилей семейного воспитания. Психологические роли ребенка в семье. Личностные особенности родителей и их влияние на типы семейного воспитания и психическое развитие ребенка (А.И.Захаров, Э.Г.Эйдемиллер и др.). Понятие родительской компетентности.

Вопросы специализированной подготовки

Предмет, задачи и методы гендерной психологии. История гендерной психологии:

1.

основные этапы.

Стратификация полов в разных культурах.

2.

Теории гендерной социализации в психологии.

3.

Теории гендерных различий в психологии.

4.

Основополагающие ценности транзактного анализа и области его применения.

5.

Основные понятия теории аналитической психологии.

6.

Современные теории психоаналитического направления в консультировании.

7.

Теоретические и методологические основы метода расстановок по Б. Хеллингеру.

8.

Личностные профили соматических больных Ф.Данбар.

9.

Вклад Ф. Александера в психосоматическую терапию.

10.

Соматоформные расстройства в практике психолога-консультанта.

11.

Психогенез психосексуальных расстройств и синдром тревожного ожидания 12.

сексуальной неудачи.

Проблема психического здоровья и основные подходы к ее решению.

13.

Причины психических расстройств. Проблема классификации психических 14.

расстройств.

Психологические теории психосоматических заболеваний. Понятие «внутренняя 15.

картина болезни».

Психологические проблемы преодоления соматической болезни.

16.

Основные типы нарушений психического развития.

17.

Использование психотерапии в различных областях медицины.

18.

Семья как система. Характеристики и законы функционирования семейной системы.

19.

Теория семейных систем М.Боуэна Жизненный цикл семьи. Изменение семейных ролей на различных этапах семейной 20.

жизни Супружеские конфликты. Виды конфликтов.

Нарушения в семейной коммуникации. Семейные кризисы. Проблема разводов в 21.

семейной психологии Понятие типа семейного воспитания и родительских позициях в зарубежной и 22.

отечественной психологии. Мотивы семейного воспитания и родительские директивы.

Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии.

23.

Теории эмоций в отечественной и зарубежной психологии.

24.

Основные направления исследований мотивации социального поведения в 25.

психологии.

–  –  –

Практико-ориентированные учебные дисциплины вариативных частей общенаучного и профессионального циклов учебных планов, связанные с профильной прикладной (практической) подготовкой Методы психологической диагностики и тестирования в психологическом консультировании. Истоки психодиагностики как науки. Психологическая тестология, как направление практической психодиагностики. Развитие психодиагностики в 20 веке.

Изменения предмета, объекта и задач в истории психодиагностики. Из истории применения тестов. Развитие тестов интеллекта. Развитие тестов специальных способностей и достижений. Развитие методов психодиагностики личности. Тестирование в образовании. Из истории проективного метода. Из истории контент – анализа как психодиагностической процедуры. История становления психодиагностики в России.

Общие представления о методах психодиагностики. Основные диагностические подходы.

Основания и критерии классификации психодиагностических методов. Характеристика стандартизированных методов психодиагностики. Особенности, достоинства и недостатки стандартизированных методов. Классификация тестов и требования, предъявляемые к ним. Проективные техники. Психофизиологические методики. Опрос: анкетирование, интервью. Малоформализованные методы психодиагностики и их особенности. Беседа.

Наблюдение. Виды наблюдения и их характеристика. Анализ продуктов деятельности.

Биографический метод. Интроспекция. Эмпатическое слушание. Понятие о психодиагностическом процессе. Ситуации, связанные с применением психодиагностики.

Типология психодиагностических задач. Этапы психодиагностического процесса. Объект психодиагностики и его структура. Состояние объекта психодиагностики.

Психологический диагноз. Типы психологического диагноза. Объект диагноза.

Психологический прогноз. Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач. Специфика психодиагностики в психологической службе образования. Этика психодиагностического обследования.

Профессионально-этические принципы психодиагностики. Требования к пользователям психодиагностических методик. Психодиагностика общих способностей.

Психодиагностика психофизических особенностей и специальных способностей.

Психодиагностика черт личности и самосознания. Психодиагностика состояний личности.

Психодиагностика мотивации. Объект и методы психодиагностики межличностных отношений. Методические приемы исследования межличностных отношений.

Систематика методик психодиагностической оценки межличностных отношений.

Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений.

Методики косвенной оценки межличностных отношений. Методики наблюдения и экспертной оценки. Ситуационный тест. Диагностика индивидуальных свойств человека, влияющих на межличностные отношения. Диагностика межличностных отношений в семье. Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений.

Актуальные вопросы современной гипнотерапии. Физиологические основы гипноза. Школа И.П.Павлова. Ганс Селье и идея стресса. Специализация полушарий и создание телесного образа. Молекулярно-клеточная основа гипноза. Участие в процессах внушения лимбической и гипоталамо-гипофизарной систем. Психологические основы гипноза. Компоненты терапевтической работы в эриксоновском гипнозе. Процесс функционирования сознания и понимание сознательного поведения. Функционирование бессознательного: метафоры, символы, образы. Свойства бессознательного. Коллективное бессознательное и его элементы. Динамика гипнотического сеанса. Признаки транса.

Внушение как инструмент работы гипнотерапевта. Виды внушений. Этапы гипнотического сеанса. Сопротивление и способы его преодоления. Основные навыки эриксоновского гипноза. Основные принципы эриксоновского гипноза. Основные терапевтические подходы. Калибровка. Присоединение и ведение. Язык гипноза.

Утилизация. Использование внушений. Гипнотическая индукция. Наведение транса.

Экологичность. Диссоциация сознательного и бессознательного. Утилизация звуков.

Обратная связь. Ратификация. Амнезия. Углубление и повышение транса. Завершение транса. Области применения эриксоновского гипноза. Показания для применения эриксоновского гипноза при невротических расстройствах, поведенческих нарушениях.

Возможности использования эриксоновского гипноза в наркологии и реабилитации больных после операций. Предоперационная подготовка пациентов. Работа с кризисными, стрессовыми состояниями.

Теория и практика психологического консультирования. Предмет, цели и задачи психологического консультирования. Понятие психологического консультирования в общей системе оказания психологической помощи. Определение и цели психологического консультирования (варианты определений и целей – по Р.Кочюнасу, Ю.Алешиной, Л.Гулиной, Б.Д.Карвасарскому и др.). Соотношение понятий «интервьюирование», «психологическое консультирование», «психокоррекция» и «психотерапия». Понятие о норме в психологическом консультировании. Классификации видов психологического консультирования. Главные цели и принципы основных школ психологического консультирования (теория личности и практика консультирования).

История развития психологического консультирования как особого вида деятельности (статус психолога-консультанта, развитие консультативной психологии в Европе и в США, особенности развития консультативной психологии в России, организации, осуществляющие психологическую помощь). Связь психологического консультирования с другими отраслями психологического знания (с возрастной психологией, с прикладной психологией, с психодиагностикой). Особенности обучения психологов-консультантов.

Этические стандарты и кодекс поведения психолога-консультанта. Общие этические принципы: компетентность, честность, профессиональная и научная ответственность, уважение к правам и достоинству человека, забота о благополучии других, социальная ответственность (ответственность психолога-консультанта, ответственность клиента).

Этические стандарты деятельности психологов-консультантов: общие стандарты, оценка;

диагностика и вмешательство; реклама и другие публичные заявления; терапия;

приватность и конфиденциальность; преподавание, учебная супервизия, научные исследования и публикации; судебная деятельность; разрешение этических противоречий.

Организационные вопросы процесса психологического консультирования. Организация консультативного процесса. Подготовка к консультированию. Оценка проблем клиента (диагностика: «за» и «против»; диагностическое интервью в психологическом консультировании; психологический анамнез; использование тестов). Ведение протоколов консультативных сессий и заполнение отчетной документации (карта приема). Причины отказа от консультирования. Правила переадресовки клиента. Оценка результатов работы психолога-консультанта (критерии эффективности психологического консультирования, причины недостаточно эффективных консультаций). Личность психолога-консультанта. Цели, функции и роли психолога-консультанта в консультативном процессе. Модель эффективного психолога-консультанта (требования к личности психолога-консультанта, профессиограмма специалиста). Система ценностей консультанта. Мотивация психолога-консультанта. Pou Sto психолога-консультанта Представления психолога-консультанта о клиентах. Влияние профессиональной деятельности на личность консультанта (профессиональные и личностные деформации, синдром «сгорания», профилактика и помощь). Профессиональная подготовка консультанта. Типичные ошибки в работе психолога-консультанта: профилактика и способы работы с ними. Советы начинающему психологу-консультанту.

Консультативный контакт. Определение консультативного контакта. Параметры и качество консультативного контакта. Терапевтический климат. Физические и эмоциональные компоненты терапевтического климата. Навыки поддержания консультативного контакта. Наблюдение за клиентом, правила установления раппорта, формула SOLER. Перенос и контрперенос в консультировании и психотерапии. Основные особенности технологии ведения консультативной беседы. Ограничение речи консультанта в диалоге. Приближение разговорной речи консультанта к языку клиента.

Краткость и точность высказываний консультанта. Присоединение и руководство:

приспособление и изменение мировоззрения клиента. Слушание: особенности процесса слушания, нерефлексивное, рефлексивное и эмпатическое слушание – особенности применения в различных ситуациях психологического консультирования клиентов.

Фокус-анализ беседы.

Теория, методология и практика индивидуального психологического консультирования. Консультативный контакт. Определение консультативного контакта.

Параметры и качество консультативного контакта. Терапевтический климат. Физические и эмоциональные компоненты терапевтического климата. Навыки поддержания консультативного контакта. Наблюдение за клиентом, правила установления раппорта, формула SOLER. Перенос и контрперенос в консультировании и психотерапии. Техники психологического консультирования. Определение и классификация техник психологического консультирования. Техники внимания и выслушивания (цели, функции, показания к применению). Отражение содержания (поддержка, повтор, пересказ (перефразирование), позитивное перефразирование, резюмирование). Отражение чувств.

Отражение тела. Отражение процесса. Открытые и закрытые вопросы. Использование пауз в психологическом консультировании. Техники воздействия (цели, функции, показания к применению). Интерпретация. Директива. Самораскрытие. Обратная связь.

Логическое следствие. Воздействующее резюме. Конфронтация. Предоставление информации. Этапы консультативного процесса: особенности, цели, методы и техники.

Первая встреча с клиентом: цели, задачи, план первой встречи, особенности психологического состояния клиента на первой встрече, заключение контракта с клиентом Типы первичных интервью (два типа ознакомительных интервью: информационноориентированное первичное интервью; первичное интервью, ориентированное на установление отношений). Завершение отношений консультирования. Функция завершения. Выбор времени завершения. Проблемы, связанные с завершением (завершение отдельных сессий, завершение отношений консультирования).

Сопротивление завершению (сопротивление клиента, сопротивление консультанта).

Преждевременное завершение. Завершение, инициированное консультантом. Позитивное завершение консультирования. Проблемы, связанные с завершением (постконсультационное сопровождение, направление к другому специалисту и др.).

Общая структура консультативного процесса. Этапы консультативного процесса (подходы: Р.Мэя, Г.Хэмбли, Ю.Алешиной, Р.Кочюнаса, А.Блазера, пятишаговая модель интервью, основанная на теории принятия творческих решений). Типичные ошибки при ведении консультативной беседы, способы профилактики и работы с ними. Жалоба, проблема, запрос, трансформация запроса клиента. Гипотезы в психологическом консультировании. Типы клиентов и их ориентации (социально-демографические характеристики, цели обращения, мифологии проблем). «Игры» на приеме у психологаконсультанта. Типичные причины обращения к психологу-консультанту. Определение понятий жалоба, проблема, запрос. Локус жалобы клиента. Формулировка проблемы.

Типы проблемных ситуаций. Виды запросов. Различия в запросах и мотивах обращения к консультанту. Определение психологического запроса клиента. Виды неконструктивных и конструктивных психологических запросов. Трансформация запроса клиента в психологическом консультировании. Особенности работы психолога-консультанта с запросом заказчика. Особенности формулировки гипотез в психологическом консультировании. Способы проверки консультативных гипотез. Анализ речи клиента.

Распознавание структуры предложений в процессе консультирования. Мышление и язык – отражение мировоззрения клиента. Мета-модель языка. Поверхностная и глубинная структура предложения. Смысл восстановления глубинной структуры предложения в психологическом консультировании. Сбор ключевых лингвистических концепций (цели, технология поиска). Инконгруэнтность и противоречия. Классификация словесных противоречий, идентифицируемых в речи клиента (опущение, искажение, обобщение), способы работы с ними. Сопротивление в психологическом консультировании.

Сопротивление – определение понятия. Формы и виды сопротивления. Отношение к процессу сопротивления в различных направлениях психологического консультирования.

Причины сопротивления клиентов. Этапы психологического консультирования, на которых имеет смысл работать с сопротивлением клиентов. Признаки сопротивления.

Сопротивление и отношения доверия. Основные стратегии работы с сопротивлением клиентов. Анализ предпочитаемых стратегий работы с сопротивлением клиентов.

Сопротивление психолога-консультанта.

Теория, методология и практика семейного психологического консультирования. Основные положения и возникновение семейной системной терапии.

Определение семейной системной терапии. Семья как система взаимодействующих элементов. Симптом в контексте функционирования семейной системы. Семейная система как объект воздействия терапевта. Методологические предпосылки формирования семейной системной терапии. Функциональный метод в социологии и антропологии. Бронислав Малиновский и Маргарет Мид. Мужская и женская роль в семье в исследованиях Талкотта Парсонса. Системный подход - Людвиг фон Берталанффи.

Кибернетика - Норберт Винер. Циркулярная причинность. Эмпирические предпосылки формирования семейной терапии. Исследования Джулиан Леф и Кристин Вон.

Историческая ситуация возникновения семейной системной терапии. Институциональные факторы. Концептуальные барьеры. Грегори Бейтсон и начало работы группы Пало Альто. Её основные участники. Различные направления семейной системной терапии.

Семейная системная психотерапия и психоанализ. Теоретические различия. История взаимоотношений. Современная ситуация. Интегративный подход. Случаи, в которых семейная системная терапия – средство выбора номер один. Коммуникативный подход группы Пало Альто. Коммуникация в семье в понимании группы Пало Альто.

Содержательный и прагматический (процессуальный) аспект коммуникации.

Глобальность коммуникации. Циркулярность коммуникации. Метакоммуникация.

Парадоксальная коммуникация. «Двойной зажим». Основные компоненты парадоксальной коммуникации. Способы выхода из парадоксальной коммуникации.

Биологические, социальные и психологические теории происхождения шизофрении.

Вклад группы Пало Альто в развитие теории происхождении шизофрении.

Дисфункциональные коммуникативные паттерны в семье. «Обесценивание», «Преследование – избегание», «Сила – слабость», «Протест – контроль», «Упрёк – молчание». Представление функционирования семейной системы в виде циркулярной диаграммы. Симптом в контексте семейной системы. Принцип гомеостаза. Принцип нейтральности терапевта. Отказ от коалиций. Эмоциональная невовлечённость.

Неосуждающая позиция. Прямой и стратегический (парадоксальный) подходы в психотерапии Прямой и стратегический (парадоксальный) подходы в психотерапии Основные идеи двух подходов. Прямой подход - методы прояснения коммуникации.

Переход к я-позиции. Позитивное переопределение. Отмена игнорирования. Работа Миланской школы Мары Сельвини Палаццоли как пример практической реализации идей группы Пало Альто в рамках стратегического подхода. Структурирование времени, циркулярный вопрос и позитивная коннотация - рабочие инструменты школы Палаццоли.

Теория семейных систем Мюррея Боуэна Триангуляция, эмоциональный процесс в ядерной семье, механизм семейной проекции, процесс межпоколенной передачи уровня дифференцированности, характер ухода из родительской семьи. Характеристики нормальных семейных процессов по М. Боуэну. Сопоставление нормальных и дисфункциональных характеристик семейных процессов. Генограмма. Графическое изображения семейных процессов в нескольких поколениях одной семьи для лучшего понимания связи поколений. Структурная теория Сальвадора Минухина. Теоретический вклад Минухина в понимание семейных систем. Структура, подсистемы, границы, иерархия. Детская, родительская, супружеская подсистемы. Проблема границ супружеской подсистемы. Коалиции. Нормальное и патологическое развитие семейной системы по Минухину. Дисфункции границ. Типовые варианты патологического развития и их последствия. Цель и этапы терапии по Минухину. Экспериентальный подход (Вирджиния Сатир и Карл Витакер). Задача терапии у экспериенталистов. Аутентичный опыт совместной жизни. Проблема техники и теории у Вирджинии Сатир. Общие характеристики семейной системы. Структурные и динамические характеристики семьи и различные варианты их патологии. Симбиотическая зависимость. Микродинамические процессы в семье. Идеология семьи. Семейные мифы. Макродинамические процессы в семье. Этапы развития семьи по Эвелин Дюваль. Задачи, встающие перед семейной системой на каждом этапе.

Социально-психологический тренинг в семейном консультировании.

Определение социально-психологического тренинга по М. Форвергу. Социальнопсихологический тренинг в традициях отечественной психологии. Тренинговые Т-группы учеников К. Левина (США). Тренинг базовых умений. Группы сензитивности.

Тренинговые группы в традиции гуманистической психологии К. Роджерса. Модели тренинга жизненных умений, их применимость в семейном консультировании.

Социально-психологический тренинг М. Форверга. Применение ролевых игр для формирования коммуникативных навыков. Элементы актерского психологического тренинга в семейном консультировании. Особенности коммуникации в супружеских и детско-родительских отношениях. Основная цель социально-психологического тренинга в семейном консультировании как повышение компетентности в общении супругов, а также родителей и детей разного возраста. Фазы социально-психологического тренинга в семейном консультировании. Принципы работы тренинговой группы: принцип активности, исследовательской творческой позиции, объективации (осознания) поведения, партнерского (субъект-субъектного) отношения. Понятия рефлексии и обратной связи.

Определение эффективности тренинга. Условия применимости упражнений и ролевых игр социально-психологического тренинга в семейном консультировании. Этические нормы и правила поведения психолога – ведущего группы социально-психологического тренинга в рамках семейного консультирования. Основные типы ролевых игр, упражнений для реализации комплекса задач, формирования навыков, направленных на оздоровление супружеских отношений (умение работать в партнерстве, невербальная коммуникация и т.д.). Практические задания по проведению упражнений социально-психологического тренинга в моделируемых ситуациях. Особенности детско-родительских и юношескородительских отношений в различных типах семей. Особенности детско-родительских отношений в неполных семьях. Особенности детско-родительских отношениях в деструктивных семьях. Кризис переходного возраста. Условия применимости упражнений и ролевых игр социально-психологического тренинга в консультировании детей и родителей. Этические нормы и правила поведения психолога – ведущего группы социально-психологического тренинга в рамках консультирования детей и родителей.

Основные типы ролевых игр, упражнений для реализации комплекса задач, формирования навыков, направленных на оздоровление детско-родительских отношений (умение работать в партнерстве, невербальная коммуникация и т.д.). Практические задания по проведению упражнений социально-психологического тренинга в моделируемых ситуациях.

Основы сексологии и психотерапии сексуальных расстройств. Основные сведения о функциональных сексуальных нарушениях. Классификация сексуальных расстройств. Распространенность сексуальных дисгармоний. Основные современные классификации функциональных сексуальных нарушений. Краткая история изучения сексуальной жизни человека, возникновение и становление сексологии и сексопатологии.

Основные компоненты сексуальной функции и половой реактивности. Взаимодействие и взаимовлияние психогенных и органических факторов в генезе сексуальных дисгармоний.

Нарушения эрекции и их лечение. Физиологические, биохимические и психологические механизмы и компоненты эрекции.

Современные методы лечения нарушений эрекции:

рациональная психотерапия, патогенетическая терапия, сексуальная терапия.

Преждевременная эякуляция и ее лечение. Причины преждевременной эякуляции.

Психологические последствия преждевременной эякуляции. Терапия преждевременного семяизвержения: медикаментозная, рациональная, функциональный тренинг.

Фригидность и аноргазмия. Оргазм как сложный психофизиологический феномен.

Физиологические и психологические компоненты оргазма. Распространенность фригидности и аноргазмии. Возрастная динамика этих сексуальных расстройств.

Причины фригидности и аноргазмии, психодинамические и бихевиористические концепции. Лечение аноргазмии и половой холодности. Вагинизм и его лечение.

Классификации и стадии вагинизма. Современные концепции возникновения.

Распространенность асексуальных браков. Современные методы терапии вагинизма.

Посткоитальные боли. Супружеские сексуальные дисгармонии. Проблема продолжительности полового акта. Терапия супружеских сексуальных нарушений.

Групповая супружеская терапия. Сексуальная терапия. Основные техники и формы сексуальной терапии. Результаты и эффективность сексуальной терапии.

Гештальт-подход в психологическом консультировании. История появления и развития гештальттерапевтической теории и метода. Ф.Перлз- основатель гештальттерапии. Этапы становления гештальтерапии. Последователи Ф.Перла.

Современное состояние гешталттерапевтической теории и метода. Философские и психологические основы Гештальттерапии. Экзистенциальная философия. Философия Дзен-буддизма. Гештальтпсихология. Теория поля К.Левина. Метод Александера.

Телесноориентированная теория В.Райха. Биоэнергетика. Психодрама Я.Морено.

Гештальттеория как способ мировоззрения, обеспечивающий психическое и физическое здоровье. Основные поняти гештальттерапевтической теории. Фигура и фон.

Гештальт. Завершенный и незавершенный гештальт. Саморегуляция организма. Ритм формирования и завершения гештальтов. Цикл контакта. Осознание и сосредоточенность на настоящем. Развитие этого принципа в психологичесих и психотерапевтических теориях. Зоны осознавания. Понятие «границы». Прерывание цикла контакта. Механизмы сопротивления. Слияние. Онтогенетические факторы развития механизма слияния. Ретрофлексия. Онтогенез ее развития. Атрибуция и онтогенетические факторы ее развития. Проекция. Онтогенез ее развития.

Интроекция и ее онтогенетические факторы. Дефлексия. Противоположности (полярности). Зрелость и ответственность. Особенности психотерапевтической работы.

Подбор и состав групп. Терапевт-клиентские отношения. Особенности работы с механизмами защиты. Позиция и приемы, усиливающие защитные механизмы.

Позиция и приемы, разрушающие контакт терапевта и клиента. Приемы и позиция, способствующие снижению механизмов сопротивления и установлению контакта.

Техники: классические эксперименты и современные техники. Незаконченное действие.

Горячий стул. Диалог. Перестановка или преувеличение. Психологическое осознание (фантазии, мечты). Физиологическое осознание. Приемы фасилитации контакта в групповой работе. Футкропрактика. Работа с различными уровнями и подструктурами образа-Я. Гештальтерапия в образовании. Основные задачи этапов цикла контакта и механизмы их успешного разрешения как основа реализации психолого-педагогического сопровождения учебного процесса. Базовые сферы деятельности и соответствующие им уровни существования личности. уровни жизнедеятельности. Полюс самосохранения.

Полюс саморазвития. Основные потребности. Жизненные задачи. Версии постулата сообразности и механизмы разрешения жизненных задач. Личностные задачи.

Механизмы разрешения личностных задач. Тип отношения со средой. Целостная эффективная коммуникация. Этапы коммуникации. Негативные послания и их влияние на личностное развитие. Отработка этапов эффективной коммуникации. Неадаптивные фиксированные формы поведения у детей и подростков (агрессия, гнев, гиперактивность, замкнутость, необщительность, страхи, соматические симптомы, чрезмерная зависимость и т.д) и специфика работы методом гештальттерапии. Позиция психотерапевта в работе с подростками и детьми. Условия психокоррекционной работы.

Рабочая модель гештальтерапии. Особенности психокоррекционного процесса. Первое занятие. Техники.

Возможности арт-терапии в психологическом консультировании. История развития арттерапии. Психологические механизмы и теории арттерапии. Основные направления и виды арттерапии. Работа с рисунком и цветом (базовые принципы, особенности, виды, специфика применения). Работа с глиной и пластилином (базовые принципы, особенности, виды, специфика применения). Музыкотерапия (базовые принципы, особенности, виды, специфика применения). Библиотерапия (базовые принципы, особенности, виды, специфика применения). Драматерапия (базовые принципы, особенности, виды, особенности применения). Куклотерапия (базовые принципы, особенности, виды - марионетки, пальчиковые куклы, особенности применения). Современные направления арттерапии (этнотерапия, фототерапии, боди-арт, ландшафтотерапия, цветотерапия, работа над коллажами и др.) Диагностические возможности арттерапии. Границы метода арттерапевтической диагностики. Диагностика эндогенных расстройств с помощью рисуночных техник. Диагностика эмоционального состояния по цвету. Диагностический потенциал и возможности арттерапевтических техник: работа с «мандалами», «коллажами», масками, гримом; анализ музыкальных предпочтений, сочинение музыки; сочинение стихов, рассказов, сказок; изготовление кукол, марионеток, пальчиковых кукол; работа со скульптурой и пластилином и др.

Психотерапевтические возможности арттерапии в индивидуальном и групповом режиме.

Основные факторы психотерапевтического воздействия в арттерапии при работе с рисунком (фактор художественной экспрессии, фактор психотерапевтических отношений, фактор интерпретации и вербальной обратной связи). Факторы психотерапевтического воздействия в музыкотерапии, куклотерапии, драматерапии, библиотерапии. Факторы психотерапевтического воздействия в групповой арттерапии. Специфические возможности арттерапии: ресурсность, метафоричность, триадность.

Психотерапевтическое создание мандал (К.Юнг). Показания и противопоказания для арттерапевтических техник.

Экзистенциально-гуманистический подход в психологическом консультировании. История возникновения и развития экзистенциальногуманистической терапии. Экзистенциальная философия С.Кьеркегора, М.Бубера, М.Хайдеггера. Роль феноменологии Э.Гуссерля в развитии экзистенциальных идей.

Экзистенциальный психоанализ Ж.Сартра. Психотерапевтическая концепция экзистенциального анализа Л.Бинсвангера. Философско-теоретические воззрения М.Бубера. Влияние трудов Ф.Ницше на экзистенциальную философию. Конфронтация со смертью как базовой данностью существования. Тревога смерти: базисный детерминант человеческого опыта и поведения. Конфронтация со смертью как шанс личностного изменения. Клинические манифестации тревоги смерти.

Базовая данность существования:

свобода. Конфронтация с базовой данностью существования – свободой. Ответственность как экзистенциальная проблема. Ответственность как авторство в идеях и произведениях Ж.-П.Сартра. Клинические проявления избегания ответственности: компульсивность, перенос ответственности, отрицание ответственности по типу невинной жертвы, отрицание ответственности по типу потери контроля, избегание автономного поведения, расстройства в сфере желаний и принятия решений. Клинические манифестации методов избегания принятия решении. Базовая данность существования: изоляция. Три типа изоляции: межличностная, внутриличностная, экзистенциальная. Причины и клинические проявления межличностной изоляции. Изучение причин внутриличностной изоляции в трудах современных теоретиков (К.Хорни, Э.Фромм, Салливан, А.Маслоу, К.Роджерс, Р.Мэй). Экзистенциальная изоляция как результат конфронтации со смертью и свободой.

Рост как процесс сепарации и экзистенциальная изоляция. Индивидуальное становление, влекущее за собой полную, фундаментальную, вечную и непреодолимую изоляцию (Э.Фромм). Экзистенциальная изоляция и психопатология межличностных отношений.

Конфронтация клиента с изоляцией в психотерапии. Базовая данность существования:

бессмысленность. Кризис бессмысленности. Логотерапия В.Франкла: ноогенный невроз, экзистенциальный ваакум, экзистенциальная фрустрация. Основополагающие принципы логотерапии. Экзистенциальный невроз как синоним кризиса бессмысленности. Земной и космический смыслы жизни. Секулярный личный смысл. Три клинические формы экзистенциальной патологии: крусадерство, нигилизм, вегетативность. Основные категории уникальных смыслов. Духовность, свобода и ответственность как основные факторы существования человека. Смысл работы, смысл любви, смысл страдания.

Клинические проявления потери смысла. Психотерапевтические стратегии работы с потерей смысла. Вовлеченность как главный терапевтический ответ на бессмысленность.

Базовое искусство ведения беседы в экзистенциально-гуманистической психотерапии.

Концепция присутствия. Забота (беспокойство) как источник силы и руководства в Экзистенциально-гуманистической психотерапии. Забота клиента и терапевта. Уровни межличностного давления в ЭГП. Концепция о субъективности в ЭГП. Движение от объективации к субъективности. Структура внутреннего поиска. Шаги осуществления поиска. Концепция интенциональности в ЭГП как путь трансформации внутренних импульсов во внешние акции. Базовый подход к сопротивлению в экзистенциальногуманистической терапии.

Когнитивно-бихевиоральный подход в психологическом консультировании.

История возникновения и основные положения когнитивной терапии. Возникновение и основные теоретические положения КБТ. Основатели когнитивной терапии. Связь между эмоциями, мышлением и поведением с точки зрения КБТ. Эксперимент Шехтера и Зингера. Автоматические мысли и их роль в организации поведения и оценке ситуации.

Методы работы с автоматическими мыслями. Методы выявления автоматических мыслей. Затруднения при их выявлении и способы их преодолеть. Критическая оценка и модификация автоматических мыслей. Сократические вопросы. Когнитивные искажения.

Адаптивный ответ на дисфункциональную автоматическую мысль. Когнитивная концептуализация как метод понимания клиентского случая в КБТ. Диаграмма клиентского случая, её основные компоненты. Базовые убеждения. Связь между автоматическими мыслями и базовыми убеждениями. Основные группы базовых убеждений. Промежуточные (компенсаторные) убеждения и компенсаторные стратегии поведения в теории А. Бека. Методы выявления базовых и промежуточных убеждений.

Терапевтическая работа с дисфункциональными убеждениями. Методы работы с базовыми и промежуточными убеждениями. Процесс терапии в КБТ. Основные этапы работы с клиентом и связанные с ними проблемы. Концептуализация затруднений клиента и терапевта. Дидактический компонент КБТ. Дневник автоматических мыслей.

Домашние задания на разных этапах работы в КБТ. Релевантный (формирующий) опыт.

Роль релевантного опыта в формировании дисфункциональных убеждений.

Терапевтическая работа с релевантным (формирующим) опытом в КБТ. Разновидности ресинтеза. Роль когнитивной концептуализации случая в работе с релевантным формирующим опытом. Бихевиоральная терапия. Бихевиоральные методы в КБТ. Опыты И. П. Павлова и их историческая роль в формировании бихевиоральной (поведенческой) терапии. Основатели бихевиоризма и бихевиоральной терапии. Метод систематической десенсибилизации в бихевиоральной терапии. Его разновидности. Моделирование и метод управления подкреплением в бихевиоральной терапии. Работа с тревожными растройствами. Основные виды тревожных расстройств и методы работы с ними в КБТ.

Когнитивная модель панической атаки. Теоретическое понимание и методы лечения фобического расстройства в бихевиоральной терапии. Методы терапевтического воздействия в КБТ, их классификация по мишени воздействия.

Практико-ориентированные вопросы

Этапы психодиагностического обследования в психологическом консультировании.

1.

Ситуации применения психодиагностики в психологическом консультировании.

2.

Психологический диагноз в психологическом консультировании.

3.

Физиологическая основа трансового состояния. Психологические признаки транса.

4.

Сопротивление и способы его преодоления в гипнотерапии.

5.

Сравнение понятий «психологическое консультирование», «психотерапия», 6.

«психокоррекция».

7. Модель эффективного психолога-консультанта. Личностные особенности психологаконсультанта.

8. Определение критериев эффективности психологического консультирования.

9. Этапы консультативного процесса.

10. Влияние профессиональной деятельности на личность психолога-консультанта.

Проблема эмоционального выгорания.

Основные технологии ведения консультативной беседы.

11.

Основные теоретические положения семейной системной терапии.

12.

Семейная микродинамика и идеология семьи.

13.

Место и роль гештальт-терапии в современной практике психологического 14.

консультирования.

Основные цели гештальт-терапии.

15.

Основные факторы психотерапевтического воздействия в арт-терапии.

16.

Основные техники арт-терапии в работе с глубинным бессознательным.

17.

Роль тревоги для понимания человеческой природы в экзистенциальной терапии.

18.

Экзистенциальный анализ сновидений. Особенности работы со сновидениями в 19.

экзистенциально-гуманистическом подходе.

Когнитивная концептуализация как метод понимания клиентского случая в 20.

когнитивно-бихевиоральном подходе.

Основные группы базовых убеждений в когнитивной терапии и способы работы с 21.

ними.

Принципы и методы сексуальной терапии.

22.

Основные формы супружеских сексуальных дисгармоний.

23.

Методология и специфика социально-психологического тренинга супружеских пар.

24.

Методология и специфика социально-психологического тренинга детскородительского взаимодействия.

Литература для подготовки к итоговому междисциплинарному экзамену основная литература

1. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэн-Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. – М., 2010.

2. Барабанщиков В.А. Современная экспериментальная психология. Том 1: монография / Барабанщиков В.А., Ждан А.Н., Журавлев А.Л., Дробышева Т.В.— М.: Когито-Центр, Институт психологии РАН, Московский городской психолого-педагогический университет, 2011.

3. Барабанщиков В.А. Развитие психологии в системе комплексного человекознания.

Часть 1. – М.

: Когито-Центр, Институт психологии РАН, 2012.

4. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: Когито-Центр, 2010.

5. Бем С.Л. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. – М.: РОССПЭН, 2014.

6. Балюбаш И. Руководство по гештальт-терапии. – М.: издательство Психотерапия, 2011.

7. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта, издательство «Корвет», 2013.

8. Василенко М.А. Особенности социально-психологического тренинга. - М., Феникс.

Психологический практикум, 2014.

9. Власова Е.З. Информационные технологии: учебно-методическое пособие / Власова Е.З., Гвасалия Д.А., Гончарова С.В., Карпова Н.А.— С.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2011.

10. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия / сост. В.С.Мухина, А.А. Хвостов. – М.: 2010.

11. Гарусев А.В. Основные методы сбора данных в психологии: учебное пособие. - М.:

Аспект Пресс, 2012.

12. Гиллиген С. Наследие Милтона Эриксона. – М.: Психотерапия, 2012.

13. Гиллиген С. Терапевтические трансы: Руководство по эриксоновской гипнотерапии. – М.: Психотерапия, 2011.

14. Данелян Т.Я. Информационные технологии в психологии: учебное пособие / Данелян Т.Я.— М.: Евразийский открытый институт, 2011.

15. Дереча Г.И. Патопсихологические основы соматоформных расстройств и психотерапевтические подходы их коррекции: учебно-методическое пособие / Дереча Г.И., Балашова С.В.— О.: Оренбургская государственная медицинская академия, 2007.

16. Годэн Ж. Новый гипноз: глоссарий, принципы и метод. Введение в эриксоновскую гипнотерапию. – М.: Психотерапия, 2013.

17. Гештальт-терапия шаг за шагом: Навыки в гештальт-терапии – М., Институт Общегуманитарных исследований, 2010.

18. Евтушенко В.Г. Методы современной гипнотерапии. – М.: Психотерапия, 2010

19. Журавлев А.Л. Актуальные проблемы социально ориентированных отраслей психологии - М.: Когито-Центр, Институт психологии РАН, 2011.

20. Занковский А. Н., Манухина С. Ю. Методологические основы психологии. М.:

Евразийский открытый институт, 2011.

21. Козлов В.В. Гендерная психология. — Саратов: Вузовское образование, 2014.

22. Кольцова В.А. История психологии. Проблемы методологии: монография - М.:

Когито-Центр, Институт психологии РАН, 2013.

23. Кольцова В.А. Теоретико-методологические основы истории психологии: монография

- М.: Когито-Центр, Институт психологии РАН, 2013.

24. Копытин А.И. Арт-терапия женских проблем — М.: Когито-Центр, 2010.

25. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. М., Юрайт, 2013.

26. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. М., Юрайт, 2011.

27. Королева Н.Н. Организация и планирование психологического исследования: учебнометодическое пособие / Королева Н.Н., Богдановская И.М., Проект Ю.Л.— С.:

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2012.

28. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. - Спб.: Питер, 2011.

29. Крокер Л., Алгина Дж. Введение в классическую и современную теорию тестов. — М.: Логос, 2010.

30. Куттер Петер Психоанализ. Введение в психологию бессознательных процессов:

учебное пособие / Куттер Петер, Мюллер Томас— М.: Когито-Центр, 2011.

31. Линде Н.Д. Психологическое консультирование: Теория и практика: Учеб. Пособие для студентов вузов/ Н. Д. Линде. – М.: Аспект Пресс, 2011.

32. Немов Р. С. Общая психология. В 3-х тт. М., Юрайт, 2011

33. Носс И. И. Психодиагностика. М.: Юрайт. 2013.

34. Самойленко Е.С. Проблемы сравнения в психологическом исследовании: монография

- М.: Когито-Центр, Институт психологии РАН, 2010.

35. Пономарева И.М. Работа психолога в кризисных службах: учебное пособие / Пономарева И.М.— С.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2014.

36. Системная психотерапия супружеских пар [Электронный ресурс]/ А.Я. Варга [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.:, 2012.

37. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. – М., Академия, 2010.

38. Стоюхина Н.Ю. Методика преподавания психологии: история, теория, практика:

учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 2011.

39. Суркова Е.Г. Проективные методы диагностики. Психологическое консультирование детей и подростков: учебное пособие / Суркова Е.Г.— М.: Аспект Пресс, 2008.

40. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Холодная М.А.— Электрон. текстовые данные.— М.:, 2012.

41. Шепелева Л.Н. Программы социально-психологических тренингов. - Спб., Питер, 2011.

42. Якименко С.И. Инновационная деятельность в системе образования: монография / Якименко С.И., Никокошева Н.Г., Перевозчикова В.В., Акошева М.К.— М.: Перо, Центр научной мысли, 2011.

43. Ялом И.Д. Дар психотерапии. Открытое письмо новому поколению психиатров и их пациентам / Пер. с англ. Ф.Прокофьева. – М.: Изд-во Эксмо, 2010.

44. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. – М.: Издательство «Римис», 2009 г. 2011.

дополнительная литература

Азарнова А.Н. Актуальные проблемы современной практической психологии:

1.

материалы конференции / Азарнова А.Н., Акатова Т.И., Воробьёва Н.В., Божукова Е.М., Горшков Д.В., Николаева Д.В.— М.: Российский новый университет, 2013.

Акутина С.П. Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального 2.

образования: материалы конференции / Акутина С.П., Данилова И.Ю., Зоткина Л.А., Касимова С.Г.— К.: Вятский государственный гуманитарный университет, 2011 Акрушенко А.В. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / 3.

Акрушенко А.В., Ларина О.А., Катарьян Т.В.— С.: Научная книга, 2012.

Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная 4.

психология ХХ столетия: Теоретические подходы. – М.: Аспект-Пресс, 2010.

Арт-терапия в практической деятельности [Электронный ресурс]: материалы 5.

международной научно-практической конференции 22–23 ноября 2012 года/ Е.С.

Балашова С.В. Основы психологического консультирования, психокоррекции и 6.

психотерапии: учебное пособие / Балашова С.В.— О.: Оренбургская государственная медицинская академия, 2009.

Гарусев А.В. Основные методы сбора данных в психологии [Электронный ресурс]:

7.

учебное пособие/ Гарусев А.В., Дубовская Е.М., Дубровский В.Е.— Электрон.

текстовые данные.— М.:, 2012.

Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. Спб., Питер, 2012.

8.

Клиническая психология. Учебник. Под ред. Б.Д.Карвасарского. Питер, СанктПетербург, 2011.

10. Коломинский Я.Л. Социальная психология развития личности: учебное пособие / Коломинский Я.Л., Жеребцов С.Н.— М.: Вышэйшая школа, 2014

11. Королева Н.Н. Организация и планирование психологического исследования: учебнометодическое пособие / Королева Н.Н., Богдановская И.М., Проект Ю.Л.— С.:

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2012.

12. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Пер. с лит. – М.:

Академический Проект, 2013.

13. Корецкая И.А. Психодиагностика: учебное пособие / Корецкая И.А.— М.:

Евразийский открытый институт, 2011.

14. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2011.

15. Мальцева Т.В. Профессиональное психологическое консультирование [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Мальцева Т.В., Реуцкая И.Е.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.

16. Марасанов Г.И. Психология в организационном консультировании: монография / Марасанов Г.И.— М.: Когито-Центр, 2009.

17. Човдырова Г.С. Клиническая психология. Общая часть [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Човдырова Г.С., Клименко Т.С.— Электрон. текстовые данные.— М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2012.

18. Фер Р. М., Бакарак В. Р. Психометрика. — Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010.



Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет» УТВЕРЖДАЮ декан математического факультета Кузиков С.С. “18” февраля 2008г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Психология высш...»

«УДК 159.9.072.433 Иванова Светлана Андреевна аспирант психологического факультета. Московский институт психоанализа 3638556@mail.ru Svetlana A. Ivanova graduate student of psychological faculty. Moscow institute of psychoanalysis 3638556@mail.ru МЕТОДИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Алтайский Государственный Университет» Факультет психологии и философии Кафедра общей и прикладной психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДОП...»

«Анатолий Васильевич Алексеев Система АГИМ: путь к точности http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=182969 СИСТЕМА АГИМ ПУТЬ К ТОЧНОСТИ: Феникс; Ростов-на-Дону; 2004 ISBN 5-222-05196-X Аннотация В книге подробно рассказывается о том, как надо использовать при обучении точным движениям таки...»

«Социология молодежи © 2001 г. В.В. ЮРТАЙКИН, H.A. ДЬЯКОНОВА АВТОРИТАРИЗМ В СИСТЕМЕ УСТАНОВОК РОССИЙСКИХ И АМЕРИКАНСКИХ СТУДЕНТОВ ЮРТАЙКИН Виктор Васильевич — доцент Московского лингвистического университета, кандидат психологических наук. ДЬЯКОНОВА Надежда Александровна — аспирант указанного университета. Интерес к проблеме авторитариз...»

«Российская академия наук Институт психологии А. Л. Ж уравлев ПСИХОЛОГИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Издательство «Институт психологии РАН» Москва – 2005 УДК 159.9.07 ББК 88 Ж 91 Журавлев А.Л. Ж 91 Психология совместной деятельности. — М.: Изд во «Ин ститут психологии РАН», 2005. — 640 с. УДК159.9.07 ББК 88 Данная монографическая раб...»

«7 Часть I. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ Раздел 1. ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ Глава 1. ПРЕДМЕТ, ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ Краткое содержание Предмет возрастной психолог...»

«© 2003г Н.Г. БАГДАСАРЬЯН, А.А. НЕМЦОВ, Л.В. КАНСУЗЯН ПОСЛЕВУЗОВСКИЕ ОЖИДАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ БАГДАСАРЬЯН Надежда Гегамовна доктор философских наук, профессор МГТУ им. Н.Э. Баумана. НЕМЦОВ Александр Аркадьевич кандидат психологических наук, доцент того же университета. КАНСУЗЯН Ляля Вартановна кандидат социологических...»

«Станислав Мюллер Разблокируй свой ум. Стань гением! Технологии супермышления и суперпамяти http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=181652 Станислав Мюллер. Разблокируй свой ум. Стань гением! Технологии супермышления и суперпамяти: Питер; Санкт-Петербург; 2009 ISBN 978-5-388-00769-8 Аннотаци...»

«УДК: 801: 159.9 ВЕРОЯТНОСТНОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ЭФФЕКТ ОБМАНУТОГО ОЖИДАНИЯ А.В. Умеренкова аспирант кафедры теории языка e-mail: anna-umerenkova@yandex.ru Курский государственный университет В статье эффект «обманутого ожидания» рассматривается в русле психологии речевосприятия, а именно современного представлени...»

«Jeff Hawkins “On Intelligence” Часть II Универсальная Схема Эволюции, USESoft и Искусственный Интеллект А.Захаров Мозг использует основанную на памяти модель для непрерывных предсказаний будущих событий....»

«Инесса Игоревна Гольдберг Язык почерка, или Проблемы на бумаге Язык почерка, или проблемы на бумаге: АСТ; Москва; 2009 ISBN 978-5-9757-0373-6, 978-5-403-00366-7 Аннотация В седьмой книге серии «Секреты почерка» израильский графолог Инесса Гольдберг предлагает с помощью анализа почерка выявить различные психологические проблемы личности. Кроме основн...»

«© 2000 r. А.П. СУПРУН, Н.Г. ЯНОВА ПОЛИТИЧЕСКИЙ МАРКЕТИНГ: НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА РЕЙТИНГ СУПРУН Анатолий Петрович кандидат психологических наук, заведующий кафедрой психологии коммуникаций и психотехнологий социологического факультета Алтай...»

«ТЕОРИЯ ЭВОЛЮЦИОННЫЙ ПОДХОД К ГЛОБАЛЬНЫМ ИССЛЕДОВАНИЯМ И ОБРАЗОВАНИЮ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И. В. Ильин, А. Д. Урсул Предлагается эволюционный подход к глобалистике, которая будет исследовать глобальные процессы и системы, прежде всего глобализацию и глобальные...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Комитет по образованию администрации города Тобольска Тюменской области Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразова...»

«© 1993 г. Э. ФРОММ АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕСТРУКТИВНОСТИ* О ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТАХ Когда психолог ставит перед собой задачу понять поведение человека, то должен выбрать такие методы, которые пригодны для изучения человеческого существа in vivo, в то же время все бихевиористски...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Н...»

«© 1998 г. Т.М. ДРИДЗЕ СОЦИАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В УПРАВЛЕНИИ С ОБРАТНОЙ СВЯЗЬЮ ДРИДЗЕ Тамара Моисеевна доктор психологических наук, профессор, руководитель Центра социального управления, коммуникации и социально-проектных технологий И...»

«УДК 316.6(075.32) ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ АСПЕКТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИСТАНЦИИ МЕЖДУ МОЛОДЕЖНЫМИ ЛИДЕРАМИ И ИХ ПОСЛЕДОВАТЕЛЯМИ* © 2012 И. Н. Логвинов доцент каф. психологии, канд. психол. наук, доцент e-mail:...»

«Основная образовательная программа по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование профиль: Специальная психология Философия 1. Цели и задачи дисциплины Целью курса является овладение основами философских знаний, формирование философ...»

«Федеральное агентство образования ГОУ ВПО «Алтайский Государственный Университет» Факультет психологии и философии Кафедра социальной психологии Рабочая программа по дисциплине Психологическое время личности Для магистров специальности №030300...»

«Автор: А.Л. Филоненко Тема доклада: Влияние интернет – форумов на сознание и поведение беременных женщин молодых мам (на примере форума mama.tomsk.ru) Аннотации: В статье описываются психологические особенности беременных женщин и молодых мам и раскрываются основные потребности, которые определяют их...»

«Виктор Давыдович Вид Психотерапия шизофрении http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=181650 Виктор Давыдович Вид. Психотерапия шизофрении: Питер; Санкт-Петербург; 2008 ISBN 978-5-91180-747-4 Аннотация Книга посвящена теоретическим п...»

«ЮСКАЕВА М.В. К ВОПРОСУ О СОЦИАЛЬНОМ САМОЧУВСТВИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Аннотация. В статье рассматриваются теоретические подходы к определению понятия «социальное самочувствие», даётся краткий обзор основных подходов к проблеме. Особое внимание уделено социальному самочувствию преподавателей высшей ш...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» В. В. ГЛАЗКОВ МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методичес...»

«ПАРФЕНТЬЕВ Сергей Александрович АНАЛИЗ СНОВИДЕНИЙ КАК МЕТОД ПСИХОДИАГНОСТИКИ И ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Специальность 19.00.05 – социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологич...»

«Социология науки и образования © 1998 г. Г.А. НЕСВЕТАЙЛОВ НАУЧНЫЕ КАДРЫ: ВОЗРАСТ И ТВОРЧЕСТВО НЕСВЕТАЙЛОВ Геннадий Александрович доктор социологических наук, заведующий отделом социологии науки Института социологии НАН Беларуси. Индивидуальный возраст Влияние в...»

«Марина Петровна Гусакова Психологическое консультирование: учебное пособие http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=2572445 М.Гусакова. Психологическое консультирование: учебное пособие: Эксмо; Москва; 2010 ISBN 978-...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.