WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Запуниди А.А., Поскребышева Н.Н. КАК ПИСАТЬ КУРСОВУЮ РАБОТУ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ Аннотация. Статья посвящена основным принципам написания курсовых работ по возрастной психологии ...»

Психология в вузе 2013, № 4

Запуниди А.А., Поскребышева Н.Н.

КАК ПИСАТЬ КУРСОВУЮ РАБОТУ

ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Аннотация. Статья посвящена основным принципам написания

курсовых работ по возрастной психологии студентов 2-4 курсов. В ста­

тье изложена структура и функции курсовой работы как целостной науч­

но-исследовательской работы, предполагающей теоретическое и/или

эмпирическое исследование. Представлены особенности построения и содержания курсовых работ второго, третьего и четвертого курсов.

Приведены формальные и содержательные требования к курсовым ра­ ботам. Подробно описаны такие структурные элементы курсовых работ по психологии развития и возрастной психологии, как: введение (рас­ сматривается обоснование актуальности темы, особенности формули­ рования цели, задач и гипотез психологического исследования, описа­ ние теоретической и практической значимости, специфика объекта и предмета в курсовых работах по возрастной психологии), теоретическая часть курсовой работы (представлена специфика теоретического обзо­ ра в курсовых работах по возрастной психологии), эмпирическое иссле­ дование (выделяется описательная и аналитическая часть эмпириче­ ской главы курсовой работы), выводы и заключение (дается структура, функции и формальные требования к выводам по курсовым работам по психологии). Все описания содержат наглядные примеры удачных и неуспешных формулировок. В статье также указаны формальные требо­ вания к курсовым работам по психологии, а также приведены стратегии поиска литературы по проблеме исследования и ссылки на электронные ресурсы по психологии.



Ключевые слова. Курсовая работа, курсовая работа по психо­ логии, структура курсовой работы по психологии, содержательные и формальные требования к курсовым работам по возрастной психологи, теоретический обзор и анализ литературы, помощь студенту-психологу при написании курсовой работы, возрастная психология и психология развития.

Курсовая работа во возрастной психологии как научно-исследова­ тельская работа Курсовая работа —это завершенная целостная научно-исследова­ тельская работа, предполагающая теоретическое и/или эмпирическое исследование. Написание курсовой работы по психологии, в частно­ сти, по возрастной психологии —многогранный и комплексный проИр Как писать курсовую работу по возрастной психологии______ 29 « Н ап и сан и е курсовой работы позволяет научиться обнаруживать и н о формулировать проблемы, грамотно их решать, анализировать Нрренные результаты и внятно излагать свои выводы [1]. Для успешЬ написания научно-исследовательской работы необходимо четко ррмулировать тему, собрать материал по истории вопроса, привести Икриал в систему, осмыслить собранный материал, придать материИраоганичную форму [5].

ИКурсовая работа предполагает несколько основных видов работы:

о р темы исследования и обоснование выбора с точки зрения его В ольности и значимости для возрастной психологии, планирова­ н а теоретического и/или эмпирического исследования, описание рщзации исследования и анализ полученных данных, вынесение К о д о в по работе и представление ее ценности в ряде других психолоН Ь с к и х исследований. Внесение курсовой работы (пусть даже первой расовой работы студента) в общенаучный и общепсихологический « т е к с т является важной частью процесса профессионализации рента. Специалист должен представлять, в чем его вклад в научную Щ ель, и в чем его научная деятельность смыкается с соседями [3].

Специфика написания курсовых работ студентами-психологами В связи с тем, что курсовая работа является не только результатом Ёрбной деятельности, но и результатом научно-исследовательской рртельности, следует иметь ввиду следующие аспекты:

fa 1. Написание курсовой работы происходит при тесном сотрудниретве студента с научным руководителем. В рамках сотрудничества:

м а) выбирается проблематика и тема для изучения;

г б) уточняется структура и содержание работы;

Р в) определяются основные теоретические источники, необходи­ мее для реализации теоретической части;

К. г) при наличии эмпирической части —намечаются цель, задачи рттотезы исследования, программа проверки гипотез, ожидаемые результаты исследования;

ю д) обсуждаются полученные результаты теоретической и эмпири­ ческой части, формулируются выводы по работе.

fj|i: 2. Курсовая работа существенно отличается от реферата. КурсоНя работа содержит в себе обобщения, а не перечисление фактов, конепций, подходов, теорий. Безусловно, теоретическая часть работы |0лжна базироваться на классических и современных теоретических 30 Запуниди А.А, Поскребышева Н.Н.

источниках и результатах уже проведенных исследований. Однако суть курсовой работы —видеть общее и различное в концепциях и теориях, прояснить теоретические позиции и место отдельных теорий по отно­ шению к изучаемой проблематике. В учебной научно-исследователь­ ской работе студент учиться демонстрировать умение критически пе­ реработать существующую литературу (то есть книги, статьи и другие источники по теме) и внятно изложить прочитанное, соотнося различ­ ные точки зрения, предлагая обзор, полезный в качестве информации для специалистов, которые занимаются предложенным вопросом или смежной проблематикой [5]. Курсовая работа должна быть нацелена на формирование умения искать и осмысливать нужную информа­ цию, выходящую за рамки списка обязательной литературы, а также грамотно и четко излагать полученные результаты [2].

3. Курсовая работа всегда имеет цель: исследовательскую, но не исключительно учебную. Целью курсовой работы как научной работы должно стать исследование, изучение, выявление (но не: любопытст­ во, академическая успеваемость). При этом автор должен указывать, какой именно аспект психологической реальности он исследует.

4. Курсовая работа как научная работа имеет строгую структуру изложения и особый научный язык. Это не означает скучности и сухо­ сти изложения, но означает насыщенность ее психологическими, на­ учными реалиями. В работе должны быть определены основные поня­ тия и термины, работа должна быть «вписана» в рамки определенной теории, при освещении чьих-то мыслей нужно указывать авторство и концепцию, в рамках которой работал этот автор. Ссылки на блоги, популярные интернет-ресурсы допускаются только в рамках контентанализа, но не в качестве теоретической основы.

Курсовая работа 2 курса обычно предполагает постановку пробле­ мы, теоретическое обобщение (обзор по литературным источникам, включая классические труды и современные публикации, в том числе диссертационные исследования, публикации в периодических изда­ ниях и литературу на иностранных языках).

Курсовая работа 3 курса предполагает более углубленную про­ работку проблемы, сужение проблематики исследования, подбор литературы с учетом конкретных задач, обзор методических средств исследования, планирование эмпирической части работы (создание программы исследования и рассмотрение и сравнение конкретных методик, отвечающих цели исследования).

К Как писать курсовую работу по возрастной психологии______ 31 Bk Курсовая работа 4 курса является преддипломной и предполагает ригу с рецензированием работы преподавателями кафедры. Раборвдерж ит теоретическую и эмпирическую части. Эмпирическая И р ь предполагает планирование и проведение исследования, анализ К ч н ы х результатов, выводы. На основании полученных данных неКю димо провести рефлексию и указать на возможные пути развития ратики, в том числе, в рамках дипломной работы.

В / Данное методическое руководство может быть рассмотрено лишь Щ ориентировочное. Конкретные требования к курсовой работе Цвнавливаются в совместной работе с научным руководителем.

Структура курсовой работы ; Кратко можно представить структура курсовой работы в виде деНри основных элементов:

К 1) Титульный лист: название университета, факультета, кафедры, Ерш курсовой работы, автора, научного руководителя с указанием н е ж н о с т и и ученой степени, год и город.

| 2) Оглавление: каждая глава должна иметь название, отражащее ее содержание. Некорректные варианты названия: «Глава 1», лава 1: теоретический обзор» и т.д. Приемлемый вариант: «Глава 1.

сихологические особенности детей дошкольного возраста» и т.д.





• 3) Введение: актуальность темы исследования, цель, объект, редмет исследования, задачи, гипотезы, теоретико-методологичесая основа, теоретическая значимость, практическая значимость, на­ гнан новизна, методы, выборка. Содержание введения определяется елями работы в сотрудничестве с научным руководителем.

I 4) Теоретический обзор по проблеме исследования: может быть азбит на главы и/или параграфы. В конце теоретического обзора кобходимо привести краткие выводы с заострением проблематики, рязанной с целью эмпирического исследования.

I 5) Эмпирическая часть начинается с повторения из введения Следующих элементов: цель, объект, предмет исследования, задачи, ипотезы, выборка с описательной статистикой, подтверждающей ререзентативность выборки, методы с расширенным описанием. Далее хледует изложение полученных результатов с графиками и таблицами, блегчающими понимание текста, указание на статистическую достоюрность полученных данных (статистические таблицы выносятся в триложение). Эмпирическая часть также разделена на главы и/или ЗапунидиА.А., Поскребышева Н.Н.

параграфы, название которых отражают их содержание. Например, «Глава 3. Результаты исследования уровня познавательного развития подростков». После изложения результатов следует обсуждение полу­ ченных данных, которое предполагает соотнесение с теоретической частью, другими конкретными исследованиями, обобщение данных, указание на предполагаемые причины для объяснения полученных данных, выявление противоречий и попытка их научной интерпрета­ ции.

6) Выводы: краткое нумерованное изложение основных резуль­ татов, в соответствии с поставленными задачами и гипотезами иссле­ дования. Каждый вывод должен состоять из лаконичной и завершен­ ной мысли. Объем выводов не должен превышать двух страниц.

7) Заключение: содержит обобщение теоретической и эмпириче­ ской части, показывает ценность проведенного исследования в кон­ тексте психологии развития, указывает на практическую значимость полученных результатов, подтверждает или опровергает определенные теоретические предположения и/или данные других исследований, дает возможные варианты дальнейшего изучения проблемы.

8) Список литературы по алфавиту — вначале русскоязычные издания, затем издания на иностранных языках.

9) Приложение, которое содержит: статистические таблицы, подробное описание методик и бланки к ним, примеры выполнения методик, иные иллюстративные средства.

Подробное описание структуры работы Рассмотрим отдельные структурные элементы курсовой работы по возрастной психологии подробнее.

Введение Во введении дается краткое обоснование обращения к выбранной теме, обозначается актуальность работы, а также ее практическая и теоретическая значимость; определяется цель и задачи исследования, объект и предмет, гипотезы исследования; уточняется теоретико-ме­ тодологическая основа; в случае эмпирического исследования указы­ ваются также методы (программа) исследования и характер выборки.

Актуальность темы показывает, почему выбранная тематика долж­ на разрабатываться на данный момент.

Формулировка актуальности темы должна содержать в себе два аспекта:

Как писать курсовую работупо возрастной психологии______ 33 !

1. Указание на причины, почему данную проблематику следует рассматривать в контексте психологии развития (психологии семьи и/ цли др. области психологического знания): здесь можно опираться на (дефицит обобщающих исследований по тематике, на отсутствие необ­ ходимой информации и/или приемов и методов воздействия с целью разрешения практической или теоретической проблемы. Важно при этом не просто указать на относительный дефицит, но и обосновать »го.

k. 2. Указание на причины, почему данную проблематику следует рзучать именно в настоящее время: здесь можно опираться на социшльную значимость изучаемой тематики, изменения в социо-кульргурной ситуации, на изменения реальной жизненной ситуации и т.д.

рСледует не просто указать на неопределенные изменения в социуме, а [привести конкретное обоснование и аргументировать, почему данное [изменение требует создания работы по Вашей тематике.

I Актуальность может иметь теоретический и практический |аспекты. Так, в общем виде, актуальность можно представить как [необходимость дополнения теоретических моделей, относящихся к Исследуемой тематике, необходимость обобщения и сопоставления ' существующих концепций по заданной тематике, возможность операционализировать определенное понятие или модель, потребность И новых данных, позволяющих расширить теоретическую модель,

-дефицит конкретного диагностического инструментария для эмпири­ ческих исследований по заявленной проблематике, малочисленность 1конкретных исследований по изучаемой теме.

Пример плохого описания актуальности: «...проблематика интел­ лектуального развития является особенно актуальной, поскольку ситуация в обществе так быстро меняется, что нужно каждый год про­ водить новые и новые исследования...»

Более адекватное изложение актуальности: «...проблема развития ребенка в неполной семье является, безусловно, актуальной. По по­ следним данным, около 30% детей воспитываются в неполных семьях («Российский статистический ежегодник», 2011)...»

Цель курсовой работы —это образ конечного результата курсо­ вой работы как научно-исследовательской работы. Цель должна быть сформулирована максимально точно и однозначно. Цель определяет содержание и структуру работы, она должна отражать сущность ра­ боты и в этом смысле формулируется близко к теме работы. Если 34 Запуниди А.А., Поскребышева Н.Н.

наблюдается существенное расхождение темы и цели, то следует пере­ смотреть тему и/или цель и ответить для себя на вопрос: «Что именно я хочу показать (доказать, определить, выявить) своей научно-иссле­ довательской работой?»

Целью курсовой работы может быть обобщение теоретических источников, описание явления/феномена, изучение взаимосвязи психологических явлений, определения характеристик и/или моде­ лей для изучаемых явлений, создание типологии или классификации явлений, адаптация метода/методики, исследование возрастной дина­ мики явления или сравнительный возрастно-психологический анализ явления, анализ эффективности разработанной коррекционной про­ граммы и т.п.

Пример плохих формулировок цели: «Цель нашего исследования написать курсовую работу». «Целью исследования является изучение психики людей».

Более адекватное определение цели: «Цель исследования: выявить связь между стилем родительского воспитания и эмоциональным бла­ гополучием дошкольника».

Задачи курсовой работы представляют собой пошаговый алгоритм реализации цели. В задачах формулируются отдельные этапы теоре­ тической и эмпирической части работы, приводится план исследова­ тельской деятельности (последние два пункта приведены для работ, содержащих эмпирическое исследование). По сути, в задачах опреде­ ляется, как именно автор собирается реализовать цель исследования.

Пример плохого формулирования задач исследования: «В соответ­ ствие с целью исследования было выделено две задачи: 1. Провести теоретический обзор; 2. Провести эмпирическое исследование».

Более адекватная формулировка: «В соответствие с целью иссле­ дования были выдвинуты следующие задачи: 1. Теоретический анализ проблемы буллинга в младшей школе; 2. Подбор методик и составле­ ние авторской схемы наблюдения для исследования буллинга в школе;

3. Исследование особенностей поведения жертв и преследователей;

4. Исследование личностных особенностей жертв и преследователей;

5. Изучение психологического климата в школе; 6. Сопоставление особенностей поведения, личностных особенностей жертв и пресле­ дователей и психологического климата в школе в условиях буллинга.»

Объект исследования —это процесс и/или явление в психологи­ ческой реальности, на которые направлено исследование. Объектом Как писать курсовую работу по возрастной психологии______ 35 исследования не может быть человек. Объектом исследования могут быть психические процессы, психические явления и состояния, от­ дельные аспекты развития и функционирования (функционирования психики, семьи и др.).

Пример неправильного выбора объекта исследования: подростковый возраст, люди пожилого возраста.

Пример более адекватного выбора объекта: представления об ин­ тернете у современных подростков, характер детско-родительских от­ ношений в неполных семьях, ситуативная и личностная тревожность у пожилых людей.

Предмет исследования —это аспект объекта, его уточнение с точки зрения изучаемой проблематики. Предмет —это всегда некоторая чер­ та, особенность, специфика заявленного объекта.

Примеры слишком широко сформулированного предмета: «Предмет s исследования —особенности подросткового возраста»; «Предметом исследования являются детско-родительские отношения».

Пример несоответствия объекта и предмета: «Объектом исследо­ вания выступают детско-родительские отношения в младшем школь­ ном возрасте. Предмет исследования —школьная успеваемость и ее влияние на самооценку, характер общения со сверстниками и детскородительские отношения младшего школьника».

Пример более адекватной формулировки предмета: «Предметом ис­ следования являются особенности родительского контроля в детскородительских отношениях детей с ограниченными возможностями».

Поютезы исследования —это обоснованные (с точки зрения теоре­ тического обобщения, предшествующих исследований и пр.) предпо­ ложения о наличии/отсутствии связи между определенными явления­ ми, о возрастных или иных закономерностях развития определенных психических процессов и явлений, о характере отношений между явлениями. Гипотезы должны содержать в себе конкретное предполо­ жение, которое может быть проверено в предстоящем исследовании.

Особую осторожность следует проявлять при формулировании гипо­ тез о влиянии —такой характер отношений можно выявить лишь опре­ деленными процедурами, например, в формирующем эксперименте.

В большинстве случаев корректнее будет указание на связь отдельных явлений.

Пример неверно сформулированной гипотезы: «Гипотеза исследова­ ния: детско-родительские отношения влияют на поведение».

36 Запуниди А.А., Поскребышева Н.Н.

Пример безосновательно сформулированной гипотезы'. «Авторитар­ ный стиль родительского воспитания чаще встречается у мальчиков дошкольного возраста с низким уровнем предметной готовности к школе». Очевидно, что такая гипотеза была сформулирована на этапе анализа полученных в исследовании результатов, а не на стадии пла­ нирования исследования.

Пример более точно сформулированной гипотезы: «Общая гипотеза:

существует связь между характером детско-родительских отношений и способами совпадающего поведения подростка. Общая гипотеза конкретизирована нами в три частных гипотезы: 1. Избегающий копинг характерен для подростков с гипоопекой в рамках детско-роди­ тельских отношений; 2. Отсутствие одной устойчиво предпочитаемой копинг-стратегии связано с сотрудничеством в детско-родительских отношениях; 3. Привлечение социальных связей как стратегия совладающего поведения связано с такими характеристиками детско-роди­ тельских отношений, как сотрудничество в отношениях, удовлетво­ ренность отношениями».

Методы и методики исследования —это способы и конкретные техники получения и обработки данных. Методы и методики сбора эмпирической информации - наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, контент-анализ, эксперимент и пр., а также конкретные психодиагностические методики.

Методы обработки данных включают в себя методы статисти­ ческой обработки данных (указание на программы и др. ПО), если использовались - методы автоматической обработки при регистрации (регистрация движений глаз, видеорегистрация, система Observer, встроенные средства виртуальной реальности).

Методы и методики должны соответствовать цели, задачам и гипотезам исследования. Подбор методик должен производиться с учетом цели, задач, объекта и предмета исследования, гипотез в сопо­ ставлении с диагностической направленностью методики. Во введе­ нии следует лишь кратко перечислить используемые методики (более подробное описание необходимо представить в начале эмпирической части). Если вводятся модификации/адаптации или разрабатывается собственная методика, то во введении (в обосновании актуальности) кратко следует указать на дефицит в имеющемся диагностическом инструментарии, а в эмпирической части следует более подробно рас­ смотреть такие методики.

Как писать курсовую работу по возрастной психологии______ 37 ' Научная новизна характеризует авторский вклад в науку, открыва­ ющий новые перспективы для разработки исследуемой тематики. Но­ визна перекликается с теоретической значимостью и выделяет аспект того, что в психологическом исследовании проделано впервые.

Теоретическая и практическая значимость предполагает указание на то, где в науке и практике могут быть использованы полученные данные. Подпункт «Практическое значение работы» предполагает указание на то, какие специалисты (психологи и др. специалисты) мо­ гут бьггь заинтересованы в результатах исследования и почему. Раздел «Теоретическая значимость работы» должен содержать в себе указание места выполненной работы в контексте психологической науки и ука­ зание на то, какое значение имеет работа в рамках разрабатываемой тематики.

В характеристике выборки исследования следует указать количе­ ство респондентов, а также особенности выборки (такие, как возраст, ' пол, учебное заведение, психологические характеристики и т.п.). При этом указывать следует только те характеристики, которые имеют значение для исследования и обосновывают репрезентативность вы­ борки.

Пример излишне широкого описания выборки: «...в исследовании приняли участие 120 подростков в возрасте 13-15 лет (60 мальчиков и 60 девочек; 92 из полных семей, 28 —из неполных; 45 подростков с до­ машним ж и в о т н ы м ; 67 подростков с русым цветом волос; 85 подростка с нежеланием носить школьную форму)».

Более корректно представлять социо-демографические характе­ ристики во введении лишь тогда, когда они однозначно отражены в замысле исследования. Например, в исследовании с целью изучения взаимосвязи характера детско-родительских отношений и развития личности подростка указание на полноту семьи будет уместным. При отсутствии анализа полноты-неполноты семьи в эмпирическом иссле­ довании (например, с целью исследования возрастных особенностей интернет-активности) это указание будет излишним.

Теоретическая часть курсовой работы Теоретический обзор представляет отдельную задачу научно-ис­ следовательской работы. В курсовых работах второго и третьего курса теоретический анализ составляет основную часть работы. Теорети­ ческая часть должна рассмотреть изучаемую проблематику с точки Запуниди А.А., Поскребышева Н.Н.

зрения существующих психологических концепций и теорий. При этом автор указывает на собственную позицию и выделяет теоретико­ методологическую основу своего теоретического исследования.

Теоретическая глава содержит обзор основных этапов развития научной мысли и практического опыта по решаемой проблеме на ос­ нове изучения научной литературы зарубежных и отечественных авто­ ров по близким темам. Как правило, теоретическая часть курсовой или дипломной работы представлена одной главой, разделенной на параг­ рафы [4]. Теоретический обзор по проблеме исследования может быть разбит на главы и/или параграфы в соответствии с целью и предметом исследования. Деление на главы/параграфы обусловлено изучаемой проблематикой. В теоретической части работы должны раскрываться основные реалии, понятия и термины, используемые в работе.

Главы теоретической части принято делить на параграфы. Вначале следует кратко излагать историю проблематики. Изложение истори­ ческого аспекта предполагает обобщение фактов и данных, простав­ ление акцентов с точки зрения изучаемой проблематики. Не следует излагать материал реферативно, просто перечисляя мнения разных исследователей по проблеме.

Далее следует изложение современного состояния изучаемой пробле­ мы. Оптимальным считается привлечение в работу исследований, выпол­ ненных за последние 10 лет, а также исследований зарубежных авторов.

В конце теоретического обзора необходимо привести краткие выводы с заострением проблематики, связанной с целью эмпириче­ ского исследования. Выводы теоретической части работы являются переходом к изложению эмпирической части работы. Прочтение тео­ ретической части работы должно обеспечить читателю ясное видение проблематики исследования, его современного состояния, зачем автор работы предполагает исследование того или иного аспекта психологи­ ческой реальности.

Эмпирическая часть курсовой работы Эмпирическая часть курсовой работы посвящена описанию конкретного исследования (эмпирического, экспериментального и др.) и анализу полученных результатов. Цель у теоретической и эм­ пирической части работ является единой, поэтому особенно важно проверить, все ли аспекты, изучаемые в эмпирическом исследовании, нашли свое отражение в теоретической части.

Как писать курсовую работупо возрастной психологии 39 Эмпирическая часть традиционно начинается с указаний на цель исследования, объект, предмет исследования, задачи, гипотезы, ха­ рактеристику выборки, методы и методики исследования.

Цель, объект, предмет и гипотезы должны полностью совпадать во введении и в начале эмпирической части. О формулировке целей, объекта и предмета исследования см. ранее.

Задачи в начале эмпирической части обычно перечисляются толь­ ко для эмпирического исследования (то есть без задач теоретического анализа).

Характеристика выборки должна быть представлена подробнее, нежели во введении. Здесь следует раскрыть репрезентативность вы­ борки, указать на пол, возраст, другие социо-демографические харак­ теристики, имеющие значение для исследуемой темы. В характеристи­ ке выборки в эмпирической части допустимы графики и диаграммы, отражающие определенные характеристики выборки.

Далее следует изложение полученных результатов с графиками и таблицами, облегчающими понимание текста, указание на статисти­ ческую достоверность полученных данных (статистические таблицы выносятся в приложение). Эмпирическая часть также разделена на главы и/или параграфы, название которых отражают их содержание.

Например, «Глава 3. Результаты исследования уровня познавательного развития подростков». После изложения результатов следует обсужде­ ние полученных данных, которое предполагает соотнесение с теоре­ тической частью, другими конкретными исследованиями, обобще­ ние данных, указание на предполагаемые причины для объяснения полученных данных, выявление противоречий и попытка их научной интерпретации.

Выводы и заключение Выводы следуют сразу после изложения результатов эмпириче­ ской части и предполагают краткое нумерованное изложение основ­ ных результатов, в соответствии с поставленными задачами и гипоте­ зами исследования. Каждый вывод должен состоять из лаконичной и завершенной мысли. Выводы не должны в точности повторять описа­ ние результатов эмпирической части, а быть их кратким и обобщен­ ным изложением. Объем выводов не должен превышать двух страниц.

Заключение содержит обобщение теоретической и эмпирической частей, показывает ценность проведенного исследования в контексте ЗапунидиА.А., Поскребышева Н.Н.

психологии развития, указывает на практическую значимость полу­ ченных результатов, подтверждает или опровергает определенные те­ оретические предположения и/или данные других исследований, дает возможные варианты дальнейшего изучения проблемы.

Формальные требования к курсовой работе:

Объем курсовой работы 2 курса —25-30 страниц, 3 курса —30-40 страниц, 4 курса —40-60 страниц.

Шрифт 12-14, Times New Roman, полуторный интервал, выравни­ вание по ширине листа.

Поля: верхнее и нижнее —2 см, левое —3 см, правое —1,5 см.

Нумерация сквозная, начиная со второй страницы.

Текст должен быть грамотно оформлен, без грамматических, сти­ листических, логических ошибок.

Оформление списка литературы крайне желательно проводить по требованиям и правилам системы стандартов, представленных в соот­ ветствующем ГОСТе [2].

Приведем некоторые примеры оформление списка литературы:

Для книги:

Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.

М., 1996.

Для статьи:

Поддьяков А.Н. Философия образования: проблема противодействия // Вопросы философии. 1999. № 8.

Для сайта:

Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М., 2000. Электронная версия:

hUp://www.procept.ru/biblio/lefevr_conflict_structure.htm Цитирование бывает прямым и в форме пересказа мыслей автора.

Прямая цитата заключается в кавычки, после нее в круглых скобках следует фамилия автора, года издания книги, страница. Например, «Высшие психические функции появляются на сцене дважды...» (Вы­ готский, 1984. С.54).

Цитирование в форме пересказа мыслей автора не заключается в кавычки, но обязательно сопровождается ссылкой на автора. Напри­ мер; JI.C. Выготский считал, что развитие ребенка имеет культурно­ историческую природу (Выготский, 1984).

При обобщении мыслей или исследований отдельных авторов также следует указывать авторство. Например: Современные иссле­ Как писать курсовую работу по возрастной психологии______ 41 дования по проблеме тревожности показали, что... (А.М.Прихожан, И.В.Дубровина, А.И.Захаров и др.).

Поиск литературы по проблеме исследования Поиск литературы по проблеме исследования может вестись не­ сколькими путями.

Источниками для составления списка необходи­ мой литературы могут стать:

1) Научный руководитель и преподаватели кафедры.

2) Статьи и книги по изучаемой проблеме.

3) Дипломные и диссертационные исследования по изучаемой проблематике.

4) Списки литературы статей, книг, дипломных и диссертацион­ ных работ.

Поиск в Интернете:

1) Сайт Российской государственной библиотеки: http://www.rsl.

ш/

2) Электронные библиотеки диссертаций: http://www.dissercat.

с о т / и аналогичные.

3) Библиотека Google: books.google.com

4) Портал психологических изданий: http://psyjoumals.ru/

5) Электронные ресурсы журналов по психологии (Вопросы пси­ хологии, Вестник МГУ (серия Психология), Национальный психоло­ гический журнал, Психологические исследования и др.).

6) Иностранные базы данных полнотекстовых научных статей и книг, такие как:

- Annual Reviews: http://www.annualreviews.org/

- EBSCO host: ebscohost.com

- ScienceDirect: http://www.sciencedirect.com/

- Wiley interscience (Blackwell Publishing):

http://onlinelibrary.wiley.com/

- SAGE: http://online.sagepub.com/ Заключение Безусловно, написание курсовой работы — задача и учебная, и научно-исследовательская, но и без сомнений —творческая. В статье изложена структура и функции курсовой работы как целостной науч­ но-исследовательской работы. Следует отметить, что данный обзор не 42 Запуниди А.А., Поскребышева Н.Н.

предполагает исключительности, курсовые работы —продукт совмест­ ной деятельности студента и научного руководителя. Предлагаемая статья является лишь ориентиром при планировании, реализации и описания курсового проекта. В статье представлены особенности по­ строения и содержания курсовых работ второго, третьего и четвертого курсов для профильных факультетов психологии, в частности —ка­ федр или отделений возрастной психологии и психологии развития.

Общие ориентиры могут быть применены и в других психологических областях, однако конкретные примеры и конкретизирующие описа­ ния структурных элементов обращены скорее к психологам развития и возрастным психологам.

Список литературы

1. Васильева Е. Э. Как написать хорошую курсовую работу. Электронный ресурс: http://www.bsu.by/Cache/pdf/174373.pdf. - Состояние на 23.07.2013.

2. ГОСТ 7.0.5 —2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления». - Москва: Изд-во Стандартинформ, 2008. - 23 с.).

3. Дударева В.И., Панюкова Т.А. Учебно-исследовательская работа сту­ дента: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. - 72 с.

4. Нижегородцева Н.В., Мишина Т.В. Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовой и выпускной квалификационной работы по психологии и конфликтологии. —ГОУ ВПО «Ярославский государствен­ ный педагогический университет им. К. Д. Ушинского», 2006. Электрон­ ный ресурс: http://cito-web.yspu.org/linkl/metod/metl25/. - Состояние на:

23.07.2013

5. Эко У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учеб­ но-методическое пособие / Пер. с ит. Е. Костюкович. — М.: Книжный дом «Университет», 2003. —2 изд. —240 с.





Похожие работы:

«Размышления над новой книгой ©2000 г. Н.К. ОРЛОВА КРИВОЕ ЗЕРКАЛО СОЦИОЛОГИИ ОРЛОВА Наталья Кирилловна магистр социологии, преподаватель кафедры социологии и психологии управления Государственного университета управления им. С. Орджоникидзе...»

«А. Х. АГИРОВ ИНСТИНКТ И ИНТЕЛЛЕКТ В статье дается своеобразная трактовка таких устоявшихся понятий, как «инстинкт» и «интеллект». Показана их взаимосвязь и роль в формировании личностных качеств индивидуума. Отмечено, что...»

«ФОБИИ: ПОНЯТИЕ, ВИДЫ И ПРИЗНАКИ Дубачева А. А. Ростовская государственная консерватория им. С. В. Рахманинова Ростов-на-Дону, Россия PHOBIAS: DEFINITION, TYPES, SIGNS Dubacheva A. A. The Rostov State Rachmaninov Conservatoire Rostov-on-Don, Russia Практически каждый человек в какой-либо жизненной ситуации испытывает страх, тревогу,...»

«Программа государственного экзамена по Психологии основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки 37.04.01/030300 «Психология» (шифры образовательной программы ВМ.5536.* «Социальная психология и политическая психология», ВМ.5537.* «Об...»

«Андрей Курпатов Средство от страха «Средство от страха»: Олма Медиа Групп; М.; 2007 ISBN 978-5-373-00946-1 Аннотация Как побороть свой страх?. Чтобы ответить на этот вопрос, нужно, прежде всего, понять, почем...»

«ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ Печетова А.Д. Северо-Восточный федеральный университет, Якутск, Россия RESEARCH THINKING IN PSYCHOLOGY Pechetova A.D. North-Eastern Federal University Yakutsk, Russia Введение. Мышление – это познавательная деятельность человека. Оно является опосредованным и обобщенным способом отраже...»

«Оксана Владимировна Ларина Т. В. Каратьян А. В. Акрушенко Психология развития и возрастная психология: конспект лекций Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=180369 Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций: Эксмо; Москва;...»

«HORIZON 5 (2) 2016 : IV. Book Reviews : Prepared by I. Kazakova : 454–463 ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ • STUDIES IN PHENOMENOLOGY • STUDIEN ZUR PHNOMENOLOGIE • TUDES PHNOMNOLOGIQUES РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ ЯКОБА ВИРША “ШИЗОФРЕНИЧЕСКАЯ ПЕРСОНА. ИССЛЕДОВАНИЯ КЛИНИКИ, ПС...»

«UA0300585 ПСИХОТЕРАПИЯ С ПЕРСОНАЛОМ ОБЪ1 С. В. Лазарев Институт здоровья энергетиков, Москва Специфической особенностью профессиональной деятельности персонала объекта Укрытие является отсутствие подобных объектов в мире вообще. В процессе деятельности персонал подвергае...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.