WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа ...»

Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология

Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) «Клиническая психология», с учтом рекомендаций примерной основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) «Клиническая психология» и примерной (типовой) учебной программы дисциплины (2011 г.).

1. Цель и задачи изучения дисциплины:

Цель – формирование целостной системы представлений об основных законах психического развития человека и качественном своеобразии психики на каждой из стадий онтогенеза.

Задачи:

введение студента в научное поле дисциплины, имеющей важное практическое значение для успешной социализации и профессионализации в специальности, относящейся к группе помогающих профессий;

обозначить основные вехи истории психологии развития и возрастной психологии за рубежом и в отечественной науке;

определить связь с другими отраслями и разделами психологии.

познакомить студентов с методологическими принципами исследования психического развития;

познакомить студента с основными периодизациями психического развития человека в онтогенезе;



сформировать у студента представление об основных законах и детерминантах психического развития человека в онтогенезе;

сформировать представление о возрастно-психологических особенностях личности на каждой из стадий онтогенетического развития.

сформировать представление об области и способах практического приложения психологии развития и возрастной психологии;

обучить студента использованию этих знаний в профессиональной практике «во благо клиенту»;

обучить студента приемам и методам совершенствования собственной коммуникативной компетентности, мотивировать к личностному и профессиональному росту.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» относится к циклу профессиональных дисциплин.

Основные знания, необходимые для изучения дисциплины формируются в цикле гуманитарных, социальных и экономических дисциплин, в т.ч.:

философия;

профессиональная этика;

Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология цикле математических, естественнонаучных дисциплин, в том числе:

функциональная анатомия ЦНС;

психофизиология;

антропология;

цикле профессиональных дисциплин, в том числе:

введение в профессию психолога;

общая психология;

зоопсихология и сравнительная психология.

Является предшествующей для изучения дисциплин: история психологии, психология экстремальных ситуаций и состояний, психологическое консультирование, психотерапия: теория и практика; нарушения психического развития в детском возрасте, психология отклоняющегося поведения, диагностика и коррекция аномалий поведения в период подросткового кризиса, методика преподавания психологии в высшей школе; супервизии.

3. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 академических часов.

4. Результаты обучения

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля):

способность и готовность к пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);

способность и готовность к совершенствованию и развитию свого интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического совершенствования своей личности (ОК-7);

умение выявлять и анализировать информацию, необходимую для определения целей психологического вмешательства, самостоятельно или в кооперации с коллегами разрабатывать программы вмешательства с учетом нозологических и индивидуально-психологических характеристик (ПК-10);

умение квалифицированно осуществлять клинико-психологическое вмешательство в целях профилактики, лечения, реабилитации и развития (ПК-11);

владение навыками формирования установок, направленных на здоровый образ жизни, гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, гуманистическое взаимодействие с окружающим миром (ПК-22).

В результате изучения дисциплины студент должен

Знать:

теоретические и методологические основы, проблемы психологии развития и возрастной психологии как науки;

базовые законы психического развития в онтогенезе;

существенные психологические характеристики личности на каждом из этапов онтогенетического развития;

Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология

характеристику процесса социализации личности с позиции психологии развития;

особенности и основные направления прикладного исследования и практической работы возрастного психолога.

Уметь:

выделять общее и специфическое в основных концепциях онтогенетического развития западных и отечественных психологов;

различать и дифференцировать понятия «рост», «развитие, «созревание», «психологический возраст»;

выделять основные теоретические подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития и их приложения в практике обучения и воспитания;

использовать основные методы и методики психологического исследования;

адекватно учитывать возрастно-психологические особенности человека при решении различных психологических задач в народном образовании, на производстве, в здравоохранении, в организации и проведении психологических исследований, в психологическом консультировании;

применять полученные при изучении курса знания в практической деятельности клинического психолога.

Владеть:

навыками определения основных кризисных периодов личности;

навыками учета возрастно-психологических особенностей человека как при решении широкого круга задач профессиональной деятельности психолога, так и специальных задач контроля и коррекции хода психического развития ребенка;

навыками проведения объективной психологической диагностики личности на различных этапах онтогенеза.

5. Образовательные технологии Лекция-визуализация, мозговой штурм, круглый стол, занятиеконференция, активизация творческой деятельности, регламентированная дискуссия, деловая и ролевая учебная игра, метод малых групп, учебноисследовательская работа студента, подготовка и защита рефератов.

6. Формы промежуточной аттестации Текущий контроль знаний студентов на занятиях осуществляется с помощью устного опроса студентов, тестового контроля и/или контрольных работ по каждому разделу дисциплины.

Итоговый контроль осуществляется в форме зачета по окончанию курса (III семестр).

Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология

–  –  –

IV. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ

СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ

(текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение СРС)

1. Оценочные средства для текущего и рубежного контроля успеваемости Помимо аудиторных групповых или индивидуальных форм работы со студентами предполагается индивидуальные формы обучения, имеющие характер самостоятельной внеаудиторной работы студентов: подготовка реферата или конспекта первоисточника по одной из проблем каждого раздела дисциплины, решение тестовых заданий и ситуационных задач.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ / ДОКЛАДОВ:

1. Функционально-генетические процессы и возрастное развитие. Психология функционального развития (Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин).

2. Психологическое содержание процесса интериоризации. Различия в понимании интериоризации в теориях Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина.

3. Принцип историзма в исследовании психического развития ребенка.





4. Специфика психического развития человека по сравнению с психическим развитием животных.

5. Анализ различий в понимании роли среды в психическом развитии ребенка в бихевиоризме и в культурно-историческом подходе.

6. Соотношение социальной и органической (генетической) форм наследования человеком видового опыта.

7. Значение органической наследственности и процессов созревания для психического развития в онтогенезе.

8. Проблема соотношения морфологического созревания и функции в зарубежной и отечественной психологии.

9. Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Типы учения, их связь с психическим развитием ребенка.

10.Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии.

11.Учение о системном и смысловом строении сознания Л.С. Выготского.

12.Критерии построения периодизации психического развития ребенка в культурно-историческом подходе.

13.Задачи развития как основание построения периодизации психического развития в онтогенезе (Р. Хевигхерст).

14.Амплификация психического развития как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (А.В. Запорожец).

15.Сравнительная характеристика двух подходов к организации практики воспитания ребенка – концепции искусственной акселерации и теории амплификации (А.В.Запорожец).

Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология

16.Факторы риска в психическом развитии ребенка.

17.Психологическая характеристика акта рождения (О. Ранк, Х. Лагеркранц, С. Гроф).

18.Морфологические особенности коры больших полушарий и особенности ВНД младенца.

19.Развитие форм общения и механизм «опережающей инициативы» взрослого в младенчестве (М.И. Лисина).

20.Особенности понимания речи и развитие активной речи в младенческом возрасте.

21.Проблема предперцепции как генетически исходной стадии развития восприятия в младенческом возрасте (Р. Фанц).

22.Теории развития восприятия в младенческом возрасте (Дж. Гибсон, Т. Бауэр, Ж. Пиаже).

23. Темперамент, его основные характеристики в младенчестве (С. Чесс, А. Томас).

24.Возникновение и развитие памяти в младенческом возрасте.

25.Эволюция детства в истории человечества.

26.Качественные отличия орудийных действий ребенка от орудийных действий высших приматов.

27.Проблема сенсорного воспитания.

28.Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.

29.Эффекты сепарации ребенка от родителей и близких взрослых в раннем возрасте (Д. Боулби).

30. Роль этических эталонов и самооценки в дошкольном возрасте (С.Г. Якобсон).

31.«Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории Ж.Пиаже и в исследованиях школы П.Я. Гальперина.

32.Критический обзор теорий игры в зарубежной психологии (Г. Спенсер, К. Гросс, К. Бюлер, В. Штерн, Ф. Бойтендайк, Ж. Пиаже).

33.Теории детской игры в психоанализе.

34.Проблема игровой деятельности в отечественной психологии.

35. Социально-исторический характер происхождения, содержания и функций игры в социогенезе и онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

36. Овладение общественно-выработанными сенсорными эталонами и формирование перцептивных действий (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Л.А. Венгер).

37.Кооперация, соревнование и конфликты в детских группах (дошкольный возраст).

38.Проблема осознания речи, ее элементов, ее функций и форм при разных вариантах обучения (Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова, С.Н. Карпова).

39.Диагностика и коррекция психологической готовности ребенка к школе.

40.Понятие «внутренней позиции». Психологические условия формирования внутренней позиции школьника.

41.Роль культурных институтов в процессе социализации подростков.

42.Теории подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, К. Левин, Ж. Пиаже).

43.Психологическая характеристика подросткового возраста в трудах Л.С. Выготского.

Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология

44.Юношеский возраст в различных культурах.

45.Кросс-культурные различия в формировании формально-логических структур интеллекта в юношеском возрасте.

46.Девиантное поведение, его причины и предупреждение.

47.Неформальные и формальные молодежные объединения и группировки.

48.Феномен «молодежной субкультуры», его психологическое значение.

49.Теория стадиальности развития интеллекта в зрелости К. Шайо.

50.Задачи развития как основа выделения периодов зрелости (Р. Хевигхерст, Д. Левинсон).

51.Стабильность и изменения личности в зрелости (Э. Эриксон, Д. Левинсон, С. Гоулд).

52.Проблема «нормативности» кризисов зрелых возрастов.

53.Проблема развития познавательных процессов в зрелых возрастах.

54.Критика понимания зрелости как «психической окаменелости».

55.Старость как социальная проблема.

56.Профилактика старения: методы, средства.

57.Культурные и национальные особенности отношения к смерти.

Критерии оценки рефератов:

соответствие содержания реферата заявленной теме;

степень раскрытия темы, проблемы;

техническое оформление реферата: соблюдение необходимой структуры (титульный лист, оглавление, введение, главы, параграфы, заключение, список литературы); параметры форматирования текста.

ПРИМЕРЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

ПРЕДМЕТОМ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЯВЛЯЕТСЯ:

процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека; + процесс развития психологической науки;

особенности индивидуального развития людей;

особенности развития педагогических навыков и умений.

ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОД – ЭТО:

ход развития;

цикл развития;+ хронологический период;

период жизни.

СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ У МЛАДЕНЦА:

намного лучше, чем у взрослого человека;

намного хуже, чем у взрослого человека;

сложно сказать что-то определенное; + как у взрослого человека.

Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология

К ПРОГРЕССИВНЫМ ВИДАМ ДВИЖЕНИЯ МЛАДЕНЦА ОТНОСИТСЯ:

ползание; + сосание пальцев;

ощупывание рук;

раскачивание на четвереньках.

СИТУАТИВНОЕ ПОНИМАНИЕ РЕЧИ ОКРУЖАЮЩИХ СКЛАДЫВАЕТСЯ:

к 3-м годам;

к концу 1 года; + к 6-ти годам;

к 6-ти месяцам.

ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

ЯВЛЯЕТСЯ:

учебная деятельность;

интимно-личностное общение; + учебно-профессиональная деятельность;

игровая деятельность.

ПСИХОЛОГИЯ РАННЕЙ ЮНОСТИ ОХВАТЫВАЕТ ПЕРИОД:

от 11 до 15 лет;

от 15 до 17 лет; + от 17 до 23 лет;

от 23 до 30 лет.

ЦЕНТРАЛЬНЫМ НОВООБРАЗОВАНИЕМ РАННЕЙ ЮНОСТИ ЯВЛЯЕТСЯ:

самоопределение; + самосознание;

рефлексия;

появление внутреннего мира.

СУЩНОСТЬ КРИЗИСА 30 ЛЕТ - ЭТО:

проблема профессионального самоопределения;

поиск смысла жизни; + семейные проблемы;

отсутствие дружеских отношений.

ВОЗРАСТ ОТ 60 ДО 69 ЛЕТ - ЭТО:

предстарческий период; + старческий период;

позднестарческий период;

дряхлость.

–  –  –

Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология

ПРИМЕРЫ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ:

Задача 1. Опишите, какие кризисы выделял Л.С. Выготский. Как происходит чередование стабильных и критических периодов.

Ответ:

Кризис новорожденности. Младший возраст(2 месяца - 1 год). Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения.

Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятельность серьезная игра, предметно-орудийная. Появляются жест, ходьба, речь.

Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение феномена «Я сам».

Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка.

Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет). Чувство взрослости - ощущение своей личности, развитие самосознания.

Задача 2. Опишите структурную теорию личности З.Фрейда. Обоснуйте свойответ.

Ответ:

По 3. Фрейду, всякий человек рождается с врожденными сексуальными влечениями. Эта внутренняя психическая инстанция – Оно – под влиянием запретов выделяет из себя маленький кусочек Я. С появлением не только физических запретов, но и моральных сентенций развивается новая инстанция Сверх-Я, которая ограничивает наши влечения до самой старости. На Я давят Оно и Сверх-Я.

Это типичная схема двух факторов развития, но она интересна тем, что здесь средовые влияния вытесняют сексуальные влечения - они находятся с ними в антагонистических, противоречивых отношениях.

Задача 3.Опишите процесс развития интеллекта по Ж.

Пиаже. Приведите примеры.

Ответ:

Период сенсомоторного интеллекта (0-2 года) - стадия допонятийного интеллекта. В рамках этого периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий.

На этой стадии происходит становление и развитие чувствительных и двигательных структур – сенсорных и моторных способностей.

Период конкретных операций (2—11/12 лет). В этом возрасте происходит постепенная интериоризация схем действий и превращение их в операции, которые позволяют ребенку сравнивать, оценивать, классифицировать, располаКлиническая психология – Психология развития и возрастная психология гать в ряд, измерять и т. д. Центральными характеристиками умственной деятельности ребенка в этот период его познавательного развития являются эгоцентризм мышления и представление о сохранении. Внутри этого периода Ж.

Пиаже выделил дооперациональную стадию, которая характеризует интуитивное, наглядное мышление в возрасте от 2 до 6/7 лет, и стадию конкретных операций (6/7—11/12 лет).

Период формальных операций (11/12-14/15 лет). В рамках формальнологического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Наличие этого уровня мышления позволяет подросткам решать задачи в уме, как бы прокручивая в голове все возможные варианты решения задачи, и только после этого опытным путем проверять предполагаемые результаты.

Задача4. Опишите, какие стадии жизненного пути личности выделял Э.

Эриксон. Какие для каждой из них характерны специфические задачи, которая выдвигается обществом. Приведите примеры.

Ответ:

Младенчество (оральная ст.) – доверие - недоверие.

Ранний возраст (анальная ст.) – автономия - сомнение, стыд.

Возраст игры (фаллическая ст.) – инициативность - чувство вины.

Школьный возраст (латентная ст.) – достижение - неполноценность.

Подростковый возраст (латентная ст.) – идентичность - диффузия идентичности.

Молодость – интимность - изоляция.

Зрелость – творчество - застой.

Старость – интеграция - разочарование в жизни.

Формирование всех форм идентичности сопровождается кризисом развития.

Задача 5.Опишите, стадии психического развития, которые выделяет 3.

Фрейд.

Обоснуйте свой ответ.

Ответ:

По мнению З. Фрейда, к стадиям психического развития личности относит преобразования и перемещения по различным эрогенным зонам либидозной, или сексуальной, энергии.

Оральная стадия (0—1 год). Основной источник удовольствия сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением.

Анальная стадия (1—3 года). Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности.

Фаллическая стадия (3—5 лет) характеризует высшую степень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные органы. Сексуальность этой стадии предметна и направлена на родителей. Либидозную привязанность к родителям противоположного пола 3. Фрейд назвал эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек.

Латентная стадия (5—12 лет). Снижение полового интереса. Энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта.

Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология Генитальная стадия (12—18 лет). По мнению 3. Фрейда, подросток стремится к одной цели - нормальному сексуальному общению, все эрогенные зоны объединяются. Если осуществление нормального сексуального общения затруднено, тогда можно наблюдать феномены фиксации или регресса к одной из предыдущих стадий.

2. Оценочные средства для промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Промежуточная аттестация по итогам освоения дисциплины осуществляется в форме зачета.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ

1) Возрастная психология и психология развития как наука: предмет, задачи, основные разделы, ее теоретическое и практическое значение.

2) Детство как предмет науки и психологического исследования

3) Методы возрастной психологии.

4) Биогенетическое направление в исследовании детского развития.

5) Социогенетические теории развития: общая характеристика.

6) Теория конвергенции двух факторов В. Штерна.

7) Концепция когнитивного развития Ж. Пиаже.

8) Проблема развития личности в онтогенезе в концепции Э. Эриксона.

9) Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в современной отечественной психологии.

10) Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского.

11) Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.

12) Возраст и критерии его выделения. Необходимость различения хронологического (паспортного), биологического (органической зрелости), социального и психологического возраста.

13) Основные теоретические подходы к проблеме возрастной периодизации.

Теории периодизации.

14) Кризисы в психическом развитии, их роль и значение.

15) Характеристика кризиса новорожденности.

16) Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.

17) Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.

18) Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.

19) Кризис трех лет: общая характеристика.

20) Дошкольный возраст: общая характеристика. Основные новообразования дошкольного возраста.

21) Характеристика основных типов деятельности в дошкольном возрасте.

22) Проблема готовности к школьному обучению.

23) Кризис семи лет: общая характеристика.

24) Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.

Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология

25) Характеристика подросткового возраста, его основные новообразования.

26) Психологические особенности и личностные изменения в подростковом возрасте. Роль общения в формировании личности подростка.

27) Кризис подросткового возраста: общая характеристика.

28) Основные закономерности психического развития в юношеском возрасте.

29) Основные подходы к периодизации зрелого возраста.

30) Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.

31) Психологические особенности личности и умственного развития в зрелых возрастах.

32) Психологические проблемы старения и старости. Типы старения.

Критерии оценки ответа студента на зачете

Студент признается несдавшим зачет, в случае:

дан неполный ответ, представляющий собой разрозненные знания по теме вопроса с существенными ошибками в определениях;

присутствуют фрагментарность, нелогичность изложения;

неграмотная речь;

студент не осознает связь данного понятия, теории, явления с другими объектами дисциплины;

отсутствуют выводы, конкретизация и доказательность изложения;

дополнительные и уточняющие вопросы преподавателя не приводят к коррекции ответа студента не только на поставленный вопрос, но и на другие вопросы дисциплины.

3. Методические указания для самостоятельной работы студента Учебная дисциплина «Психология развития и возрастная психология»

изучается в 3 семестре, на е освоение отводится 18 часов – лекция, 36 часов – семинарские занятия (всего 54 часа) и 54 часа для самостоятельной работы студента. В учебном процессе используются такие интерактивные формы занятий как: деловые игры, дискуссии, решение ситуационных задач с помощью метода мозгового штурма, моделирование и разбор конкретных ситуаций, тренинги.

Лекционные занятия снабжают студента базовым набором психологических знаний, необходимых для эффективного выстраивания его профессиональной, общественной и индивидуальной жизни, обозначают пути для его дальнейшего самообразования в области психологии развития и возрастной психологии. Лекционные занятия формируют у студента способность к компетентному профессиональному общению с клиентами различного возраста.

Семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным дисциплинам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины и направлен на формирование профессионального мировоззрения и мышления психолога, позволяющего адекватно учитывать возрастно-психологические особенности человека при решении различных психологических задач в народном образовании, на производстве, в здравоохранении, в Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология организации и проведении психологических исследований, в психологическом консультировании. Полученная теоретическая база позволит решать специальные задачи контроля за ходом и динамикой психического развития человека, проводить работы по профилактике, коррекции и оптимизации развития личности, осуществлять психологическое консультирование по вопросам развития и обучения детей и подростков. Подготовка к семинарским занятиям не ограничивается прослушиванием лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу студентов, выстраиваемую в соответствии с методическими рекомендациями преподавателя.

Семинарские занятия, в том числе интерактивные, формируют у студента:

способность понимать психологические теории и использовать их выводы и рекомендации в профессиональной деятельности;

мотивацию к профессиональному и личностному росту, интерес к профессии и потребность в непрерывном повышении квалификации.

Самостоятельная работа в процессе подготовки к семинарским занятиям формирует системность мышления, трудолюбие и волевые качества, повышает познавательный интерес.

Форма обучения предусматривает самостоятельную работу для углубления знаний по изученным темам или получение знаний по темам не раскрытым на лекционных занятиях, возможность написания рефератов и докладов по темам курса.

Задания для самостоятельной работы включают в себя:

реферирование и аннотирование научной литературы;

решение психологических задач;

моделирование фрагментов поведения человека с целью их психологического объяснения;

психологический анализ жизненных ситуаций;

отчеты по самонаблюдению;

составление словаря психологических понятий;

психологическое наблюдение за различными аспектами поведения человека;

самоанализ различных проявлений психической жизни.

Сопровождение и контроль самостоятельной работы студентов организованы в следующих формах:

согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки предоставления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;

консультации (индивидуальные), групповые по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания;

инструктаж по методике выполнения задания;

промежуточный контроль хода выполнения задания;

оценка результатов выполнения заданий.

Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология

–  –  –

а) Основная литература

1. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб.

пособ. / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – 7-е изд., перераб.

и испр. – М.: Академия, 2008. – 624с. – (Высшее профес. образование).

2. Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология: учебник – 2-е изд. испр. и доп. – М.: ГОЭТАР-Медиа, 2010.

3. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост.

Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006

4. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учеб. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.

б) Дополнительная литература

1. Болучевская, В.В. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий:

монография / В.В. Болучевская – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. – 264 с.

2. Володин Н.Н. Перинатальная психология и психиатрия: В 2-х Т. – М., 2009.

3. Габай, Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Т. В. Габай. – 5-е изд.,стер. – М.: Академия, 2010. – 240с.: ил. - (Высше профессион. образование. Психология).

4. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Академия, 2009.

5. Клиническая психология: Учебник / Под ред. Б.Д. Карвасарского; [Авт.:

В.А.Абабков,А.П.Бизюк,Н.Н.Володин и др.]. – 3-е изд., стер. – СПб: Питер, 2008. – 960с.: ил. – (Национ. мед. биб-ка).

6. Психология и педагогика: учеб. пособие / М.Е. Волчанский, В.В. Деларю, В.В. Болучевская и др. – 2-е изд., доп. и перераб. – Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2011. – 208 с.; Утв. УМО – 17-29/117 23.03.2010.

в) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

общесистемное и прикладное программное обеспечение, базы данных, информационно-справочные и поисковые системы – Интернет ресурсы, отвечающие тематике дисциплины, в том числе:

Science Direct. URL: http://www.sciencedirect.com Психологический портал. URL: http://psylib.ru Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН). URL: http://elibrary.ru/

Университетская информационная система Россия URL:

http://www.cir.ru/index.jsp Медицинская психология в России URL: http://medpsy.ru/ http://www.msmsu.ru/, http://mon.gov.ru/, http://www.ipras.ru/, http://ismo.ioso.ru/, http://www.pirao.ru/ru/news/, и др.

Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология

VI. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Мультимедийный комплекс (ноутбук – 1 шт., проектор – 2 шт., экран – 2 шт.), телевизор – 1 шт., видеокамера – 1 шт.. Аудитория, оснащенная посадочными местами, столами, доской.

VII. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

Виды научно-исследовательской работы студентов, используемые при изучении данной дисциплины: изучение специальной литературы и другой научной информации о достижениях современной отечественной и зарубежной психологической науки; участие в проведении научных психологических исследований; осуществление сбора, обработки, анализа и систематизации научной информации по теме (заданию); подготовка и выступление с докладом на конференции и др.

–  –  –

Приложение 1 – протокол согласования с кафедрой философии, биоэтики и права с курсом социологии медицины.

Приложение 2 – протокол согласования с кафедрой социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий.

Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология

–  –  –

а) Основная литература

1. Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология: учебник – 2-е изд. испр. и доп. – М.: ГОЭТАР-Медиа, 2010. – 661 с.

2. Габай Т. В. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие / Габай Т. В.. - 5-е изд., стер.. - М. : Академия, 2010. - 240 с.

3. Петровский А. В. Психология [Текст] : учебник / Петровский А. В., Ярошевский М. Г.. - 9-е изд., стер.. - М. : Академия, 2009. - 502 с.

4. Специальная психология [Текст] : учебник ; под ред. В.И.Лубовского;

[авт.: В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова и др.]. - 6-е изд.,испр. и доп.. - М. : Академия, 2009. - 558с.

5. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Академия, 2009. – 270 с.

б) Дополнительная литература

1. Болучевская, В.В. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий: монография / В.В. Болучевская – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. – 264 с.

2. Володин Н.Н. Перинатальная психология и психиатрия: В 2-х Т. – М., 2009. – 298 с.

3. Габай, Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Т. В. Габай. – 5е изд.,стер. – М.: Академия, 2010. – 240с.: ил. - (Высше профессион. образование. Психология).

4. Сидоров П. И. Клиническая психология [Электронный ресурс] : учебник для вузов / Сидоров П. И., Парняков А. В.. - 2-е изд., доп.. - М. : ГЭОТАРМедиа, 2002. - 864 с.

5. Клиническая психология: Учебник / Под ред. Б.Д. Карвасарского; [Авт.:

В.А.Абабков,А.П.Бизюк,Н.Н.Володин и др.]. – 3-е изд., стер. – СПб: Питер, 2008. – 960с.: ил. – (Национ. мед. биб-ка).

6. Психология и педагогика: учеб. пособие / М.Е. Волчанский, В.В. Деларю, В.В. Болучевская и др. – 2-е изд., доп. и перераб. – Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2011. – 208 с.; Утв. УМО – 17-29/117 23.03.2010.

7. Возрастная психология : детство, отрочество, юность [Текст] : хрестоматия ; сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - 7-е изд., перераб. и испр.

. - М. : Академия, 2008. - 624с.

8. Спринц А. М. Медицинская психология с элементами общей психологии [Электронный ресурс] : учебник для сред. мед. учеб. заведений / Спринц А. М., Михайлова Н. Ф., Шатова Е. П.. - СПб. : СпецЛит, 2005. - 445 с.

в) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Клиническая психология – Психология развития и возрастная психология общесистемное и прикладное программное обеспечение, базы данных, информационно-справочные и поисковые системы – Интернет ресурсы, отвечающие тематике дисциплины, в том числе:

Science Direct. URL: http://www.sciencedirect.com Психологический портал. URL: http://psylib.ru Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН). URL: http://elibrary.ru/

Университетская информационная система Россия URL:

http://www.cir.ru/index.jsp Медицинская психология в России URL: http://medpsy.ru/ http://www.msmsu.ru/, http://mon.gov.ru/, http://www.ipras.ru/, http://ismo.ioso.ru/, http://www.pirao.ru/ru/news/, и др.





Похожие работы:

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ УТВЕРЖДАЮ: Проректор по научной работе и международным связям А.П. Катровский «_»_2014 г. ПРОГРАММА вступительного экзамена в ас...»

«Данная гистограмма наглядно демонстрирует снижение частоты встречаемости каждого из пунктов анкеты (1-20) у испытуемых до и после сеансов дельфинотерапии. Таким образом, можно сделать вывод о том, что дельфинотерапия имеет положительный эффект на снижение уровеня тревожности детей. Общение с...»

«УДК 159.9.07 ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И.В. Бакунова1, Е.Н. Гришко2, А.М. Фёдорова3 доцент, кандидат психологических наук, 2, 3 студент Северо-Кавказский федеральный университет (Ставрополь), Россия Аннотация. В работе...»

«2 ЛЕКЦИИ ПО ЛОГИКЕ Лекции по логике (Лекции составлены на основе учебного пособия «Логика» Бартон В.И. Мн. «Новое знание» 2001). ЛЕКЦИЯ ПЕРВАЯ МЫШЛЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ЛОГИКИ План 1. Ассоциативное и дискурсивное мышле...»

«Савина Наталия Сергеевна СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль 2009 Работа выполнена на кафедре психологии труда и организационной психологии Яросл...»

«Коваль Ю. Б. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПРЕССИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Опубликовано: Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. Вып. 2. – СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2008. – C. 54-63. Взаимодействие с окружающим миром предъявляет к ребенку определенные требования, которые н...»

«УДК 159.964.2 ББК 88.6 Ф 86 Перевод с немецкого Оформление серии Е. Соколовой Оформление переплета Н. Ярусовой В оформлении переплета использованы фрагменты работы художника Жана Беннера Фрейд, Зигмунд. Ф 86 Очерки по психологии сексуальности : [пер. с нем.] / Зигмунд Фрейд. — Москва : Эксмо, 2015. — 640 с....»

«С.А. НИКУЛИНА ПСИХОЛОГИЯ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ Учебное пособие КНОРУС • МОСКВА • 2016 УДК 159.9:316.776(075) ББК 88.5 Н65 Рецензенты: С.В. Хребина, д-р психол. наук, проф., Л.В. Мищенко, канд. психо...»

«Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине 1. (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Целью курса является ознакомление студентов с методологией психологического исследования, а именно с основами планирования, организ...»

«Е.В.Бочкина, магистрант ИППО ГОУ ВПО МГПУ Позиционное обучение, как способ преодоления эгоцентризма в дошкольном возрасте. На протяжении многих лет в психологии большое внимание уделяется исслед...»

«УДК: 801: 159.9 ВЕРОЯТНОСТНОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ЭФФЕКТ ОБМАНУТОГО ОЖИДАНИЯ А.В. Умеренкова аспирант кафедры теории языка e-mail: anna-umerenkova@yandex.ru Курский государственный университет В статье эффект «обманутого ожидания» рассматривается в русле психологии речевосприятия, а именно современного представления...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского» Балашовский...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Выявыление риска зависимости у детей 6 – 8 лет Методическая разработка Красноярск 2003 г. Автор канд. психол. наук Е.Ю. Федоренко Выявление риска зависимости у детей 6 – 8 лет: методическая разр...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «О СОЗДАНИИ САЙТОВ И РАЗМЕЩЕНИИ ИНФОРМАЦИИ НА НИХ» Принят Государственной Думой Одобрен Советом Федерации Глава I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Статья 1. Отношения, регулируемые настоящим Федеральным законом Настоящий Федеральный закон регулирует отношения, возникающи...»

«RU 2 505 704 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК F03D 9/00 (2006.01) F28C 3/02 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2012152015/06, 04.12.2012 (72) Автор(ы): Щеклеин Сергей Евгеньевич (RU), (24) Дата начала отсчета...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.