WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«MOTIVATION AND SUCCESS OF LEARNING: HOW TO LEARN, NOT TO SUFFER Author – Roterianu Yuliya Mihaylovna, 4th year master student of School of Humanities (Department of Social and ...»

МОТИВАЦИЯ И УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ: КАК УЧИТЬСЯ, А НЕ МУЧИТЬСЯ

Автор – Ротэряну Юлия Михайловна. магистрант 2 курса Школы гуманитарных наук

(Департамент социальных и психологических наук), направление подготовки «Психология»

Руководитель – Бубновская О.В., кандидат психологических наук, профессор РАЕ, доцент

Департамента социальных и психологических наук Школы гуманитарных наук

Дальневосточный федеральный университет

Владивосток, Россия

MOTIVATION AND SUCCESS OF LEARNING: HOW TO LEARN, NOT TO SUFFER

Author – Roterianu Yuliya Mihaylovna, 4th year master student of School of Humanities (Department of Social and Psychological Sciences), training direction «Psychology»

Scientific Supervisor – Bubnovskaya Olesya Vladimirovna, Candidate of Psychological Sciences, Professor of Russian Academy of Natural History, Associate Professor of Psychology Far Eastern Federal University Vladivostok, Russia Студенты ВУЗа постоянно находятся в стрессовой ситуации оценивания, каждое действие может быть оценено и привести к желаемой оценке, либо же, наоборот, от нее отдалить. Оценка работы студента одновременно способна как стимулировать его к дальнейшей учебе, так и искоренить желание учиться.

Подавляющее большинство ВУЗов России в настоящий момент перешли на балльнорейтинговую систему оценки знаний студентов, которая основывается на ряде принципов:



- систематичность, планомерность, регулярность;

- надежность, достоверность и объективность;

- полнота охвата учебных знаний, умений и навыков, требуемых Государственным образовательным стандартом.

Рейтинг при этом понимается как сумма баллов, полученных студентом по установленным преподавателем правилам за семестр в результате выполнения им необходимых видов работы.

Сама балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов представляет собой систему накопления условных баллов по заранее установленному порядку, с которым студенты знакомятся на первом занятии по дисциплине. В зависимости от количества баллов, полученных за каждый выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении семестра получает достаточно объективную совокупную оценку. Допуск к сессии и оценка за экзамены определяется в зависимости от набранной суммы баллов, т.е. от регулярности и результативности работы в течение семестра. Например, в ДВФУ принят следующий перевод баллов в оценки: 41 балл – минимальный балл для допуска к экзамену, 61–75 баллов – «3», от 76 до 90 баллов – «4», 91-100 баллов – «5».

Перечень необходимых для выполнения видов работ определяется учебным планом и зависит от специфики дисциплины. Возможность получить высокий рейтинг определяется не только индивидуальными способностями, но и тем, насколько систематично и постоянно работает студент на занятиях и дома.

Систематичность, планомерность обучения, способность студента в нужный момент сконцентрироваться и выполнить необходимое задание напрямую зависит от его мотивации.

Мы можем предположить, что в зависимости от доминирующей направленности мотивации студента зависит уровень его учебной успешности.

В настоящее время мотивация как психологическое явление имеет несколько различных определений: это и совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то есть формирующих определенное поведение субъекта, и побуждение, вызывающее активность организма, определяющее ее направленность, и процесс психической регуляции конкретной деятельности [6]; это и соотнесение целей, стоящих перед человеком и внутренней активности личности, т. е. ее желаний, потребностей и возможностей; это и совокупность мотивов.

Понятие мотива также имеет довольно большой спектр определений. Например, мотив как потребность рассматривает С. Л. Рубинштейн. Отождествляя потребность и мотив, он говорит о том, что мотив в значительной степени объясняет, почему человек хочет проявить активность [11]. Это значит, что, во-первых, в тот момент, когда субъект переходит в состояние необходимости достичь чего-то, сразу же начинается активная деятельность организма по достижению цели; во-вторых, чем сильнее напряжение потребности, тем интенсивнее побуждение [5].

Мотив как цель раскрывает А.Н. Леонтьев, отмечая, что мотив является предметом удовлетворения потребности, то есть, то, в чём потребность конкретизируется в данных условиях, и на что направлена деятельность субъекта [8, 11].

Мотив как побуждение, побудительную силу понимает М.Ш. Магомед-Эминов, считая, что мотив – это не любое возникшее в организме человека побуждение, а внутреннее осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку, наряду с потребностями, диспозициями, интересами и т. п [10].

Удовлетворенность в качестве мотива широко рассматривается В.Г. Асеевым как отношение к выполняемой деятельности, образу жизни, которое выполняет долгосрочную оценочную функцию. При этом удовлетворенность является положительным оценочным отношением, а неудовлетворенность – отрицательным [2]. На основании положительного отношения к своей деятельности субъект имеет долгосрочную мотивационную установку на ее выполнение.

В нашем исследовании под мотивацией мы понимаем побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность в соответствии с мотивом, внутренним направлением деятельности, появляющимся при необходимости реализовать какую-либо потребность, диспозицию.

В процессе обучения мотивация наиболее ярко проявляет себя в принятии студентом целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых. Ведь чем выше уровень мотивации и активности, тем больше мотивов побуждают к деятельности, тем больше усилий субъект склонен прикладывать. Так, например, студенты с высоким уровнем мотивации усердно учатся и, как правило, достигают лучших результатов в деятельности, они более успешны в обучении.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы выявил частое смешение понятий «успешность обучения» и «успеваемость» [3, 7]. Поскольку академическая успеваемость студентов определяется степенью совпадения достигнутых результатов учебной деятельности с запланированными, то успешность обучения предполагает полное совпадение или превышение достижений реальных по отношению к ожидаемым. Это обеспечивает развитие студента, переход его умений и навыков на более высокий уровень, а также повышения стремления к саморазвитию. Следовательно, согласно этой точке зрения обучение может быть признано успешным, если позволяет наиболее рациональным способом (то есть с минимальными временными затратами и трудовыми ресурсами) достигнуть определенного заранее заданного результата, определяемого целями и задачами обучения [1].

На наш взгляд, понятие «успешность обучения» является более объемным по отношению к понятию «успеваемость» и включает в себя успешное продвижение по ступеням и уровням образования, сопровождаемое формированием компетенций, овладением соответствующими знаниями, умениями и навыками, развитием личностного потенциала, а также адаптацию в социуме посредством формирования социальной компетентности и вхождение в профессиональную деятельность [12].

Несмотря на то, что успешность обучения определяется эффективностью руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, при котором высокие психологические результаты достигаются при минимальных затратах (материальных, финансовых, кадровых, физических, психологических и т.п.) [13], главным условием успешности обучения и одновременно личностного роста участников процесса, по мнению В.Я. Ляудис, является активизация процессов целе- и смыслообразования, которая обеспечивается совместной продуктивной деятельностью, возникающей при совместном решении творческих задач [9].

Сбор эмпирических данных для оценки соотношения мотивации и успеваемости проводится во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса (ВГУЭС, г. Владивосток) в 2014-2016 годах.

В 2016 году в исследовании приняли участие студенты-психологи 1-4 курса очной формы обучения, всего 69 человек (24 – студентов 1 курса, 22 студента – 2 курса, 13 и 10 – 3 и 4 курса соответственно). Для определения уровня и направленности мотивации использовались «Мотивы выбора профессии» - автор Овчарова Р.В. (далее - МВП), «Мотивация учения студентов ВУЗа» - авторы Пакулина С.А., Кетько С.М. (далее – МУС ВУЗ), «Методика изучения мотивации успеха студента» (далее – МИМУС), а также использовался метод оценки продуктов деятельности: количество баллов студентов по учебным дисциплинам. Успеваемость студентов анализировалась по совокупности баллов по всем дисциплинам и профильным предметам. Полученные данные отображены в таблице 1.





Таблица 1 – Результаты исследования мотивации студентов и их успеваемости * Результаты тестирования, средний балл Методика 24 чел. 22 чел. 13 чел. 10 чел. 69 чел.

Направленность мотивации Max балл 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс Средний балл общей успеваемости 76,91 76,73 80,91 79,12 78,42 100 Балл успеваемости Средний балл успеваемости по 74,58 79,14 81,98 81,16 79,22 100 профильным предметам Внутренняя мотивация 65,26 60,89 59,23 62,13 61,88 75

МУС ВУЗ

Внешняя мотивация 55,29 54,67 48,69 54,00 53,16 105 Внутренняя мотивация 61,71 58,86 60,15 68,67 62,35 80 МИМУС Внешняя мотивация 55,50 47,23 47,69 58,78 52,30 80 Внутренняя мотивация 34,67 31,73 32,15 36,80 33,84 50 МВП Внешняя мотивация 25,00 23,82 22,92 26,50 24,56 50 * в таблице выделены наиболее выраженные среди четырех курсов показатели Мы видим, что данные, полученные в результате исследования, могут свидетельствовать о нескольких тенденциях в аспекте изучения мотивации у студентов.

Во-первых, следует отметить динамику изменения внутренней мотивации от курса к курсу (рисунок 1). Студент первого курса изначально достаточно мотивирован и заинтересован в обучении по выбранной специальности, возможно сказывается интерес к новой деятельности и смена обстановки. Во время обучения на втором и третьем курсе уровень внутренней мотивации значительно уменьшается, возможно сказывается кризисное состояние, вызванное более полным осознанием выбранной профессии и пониманием, что всё не совсем так, как планировалось изначально. Следует также отметить изменение количества обучающихся на разных курсах, на третьем курсе количество студентов почти в два раза меньше, чем на первом, следовательно, во время обучения на втором курсе студенты окончательно принимают решение о необходимости продолжения обучения по выбранному направлению подготовки. Этим частично можно объяснить скачок внутренней мотивации на 4 курсе, уже остались студенты, имеющие желание получить именно эту специальность и стать специалистом в своей области. Также студенты 4 курса начинают осознавать, что скоро окончание университета, а значит, необходимо «закрыть хвосты» и без лишних проблем защитить выпускную квалификационную работу.

–  –  –

МУС ВУЗ МИМУС МВП

Рисунок 1 – Динамика изменения внутренней мотивации студентов Относительно динамики изменения внешней мотивации обучения (рисунок 2) сложно сделать такие однозначные выводы, первые три курса внешняя мотивация выражена относительно одинаково, но для студентов 4 курса становится более значима. Возможно, это связано с необходимостью скорого поиска работы и появляется конкурсный момент отбора, возникает ясность относительно того, что скоро придется выйти на рынок труда.

–  –  –

МУС ВУЗ МИМУС МВП

Рисунок 2 – Динамика изменения внешней мотивации студентов Полученные результаты подтверждаются и другими эмпирическими исследованиями студенчества [4].

Во-вторых, следует отметить, динамику изменения успеваемости студентов в процессе обучения (рисунок 3). Студенты первого курса поступают в университет после школы, где принята другая система преподавания и оценивания, и, адаптируясь к новым условиям, они не всегда в состоянии сразу включиться в учебный процесс. Поэтому средний балл успеваемости у них ниже, чем у других курсов.

Начиная со второго курса обучения успеваемость студентов повышается от курса к курсу, при этом успеваемость по профильным предметам значительно выше среднего балла по совокупности всех предметов.

–  –  –

В 2017 году планируется проведение сбора эмпирических данных исследования на базе Дальневосточного государственного университета, корреляционный и сравнительный анализ полученных результатов.

Литература

1. Андроник Т.Г. Педагогические условия формирования успешности обучения студентов младших курсов: дис. … канд. пед. наук:13. 00. 08. – Сургут, 2010.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М Изд-во:

Мысль. 1976. – 145 с.

3. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Новое в жизни, науке и технике № 6. Педагогика и психология. – М: Знание, 1987. – 78 с.

4. Бубновская О.В., Добрынина М.С. Психологические особенности мотивационно-личностной сферы и карьерных ориентаций студенчества // Казанская наука/ 2011. №3. – С. 177-180.

5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2002. – 512 с.

6. Ильин Е.П. Психология спорта. – СПб.: Питер, 2012. – 352 с.

7. Кулагин Б.Б. Основы профессиональной психодиагностики. – Л.: Медицина, 1984.

8. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971. – 40 с.

9. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии// В.Я.Ляудис. – М.: УМК «Психология», 2003.

10. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис....канд. — М., 1987а. 72с.

11. Рубинтштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб: Питер, 2000. – 720 с.

12. Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: управление образованием как социальной системой. – Екатеринбург: Урал. изд-во, 2003. – 384 с.

13. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие; Европ. ин-т экспертов.

– 2-е изд. – СПб.: Изд-во Михайлова, 2000. – 348 с.



Похожие работы:

«Jeff Hawkins “On Intelligence” Часть II Универсальная Схема Эволюции, USESoft и Искусственный Интеллект А.Захаров Мозг использует основанную на памяти модель для непрерывных предсказаний будущих событий. Им...»

«Чумакова Дарья Михайловна ВЗАИМОСВЗЯЬ РЕЛИГИОЗНОСТИ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СЕМЬЕ Специальность 19.00.05 – социальная психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор, Овчарова Р.В. Курган 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Теорети...»

«Тематический план по дисциплине «Специальная психология» Количество часов всего лекц. практ. Сам. Наименование раздела, темы раб. Предмет специальной психологии 1 Принципы и методы специальной психологии 1 Категориально-понятийный аппарат специальной 1 пс...»

«Учебная деятельность специфический вид деятельности В статье рассматриваются закономерности общей теории учения, учебная деятельность как специфический вид деятельности; выделяются ее характеристики, содержание, средства и спосо...»

«Владимир Петрович Морозов Невербальная коммуникация. Экспериментальнопсихологические исследования Серия «Достижения в психологии» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9413744 В. П. Морозов. Невербальная коммуникация. Экспериментал...»

«ВЕСТНИК МОРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Серия Гуманитарные науки Вып. 21/2007 Вестник МГУ. Серия: Гуманитарные науки. Вып. 21. Владивосток: Мор. гос. ун-т., 2007. – 232 с.. Учредитель журнала – Гуманитарный институт МГУ имени ад...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Нейрофизиология наименование дисциплины (модуля) Программа составлена в соответствии с требованиями...»

«Психология для всех! СОДЕРЖАНИЕ Введение....................................................6 Секрет Наполеона и Конфуция................................7 Глава 1 Как самостоятельно входить в гипнотический транс? Зачем нужен гипноз?......................»

«ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Н.А. Зыкова, Попова А.А. ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет» Нижневартовск, Россия SPE...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.