WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Психология наименование дисциплины (модуля) Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки Направление подготовки ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ)

УТВЕРЖДАЮ

И.о. декана факультета журналистики

Ушакова С.В.

06.09.2016

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Психология наименование дисциплины (модуля) Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки Направление подготовки 42.03.01 Реклама и связи с общественностью Профиль подготовки Печатная и пресс-реклама Авторы: Доцент, канд. психол. н., доцент Сулима Т.В.

должность, ученая степень, ученое звание, инициалы и фамилия Программа одобрена кафедра психологии Протокол заседания кафедры от 31.08.2016 № 1 Дата Программа согласована кафедра коммуникативистики, рекламы и связей с общественностью Протокол заседания кафедры от 31.08.2016 № 1 Дата

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Коды компетенций Планируемые результаты Планируемые результаты обучения по освоения дисциплине образовательной программы Знать: основы философских знаний ОК-1 способностью использовать Уметь: применять основные методы основы философии философских знаний для Владеть (навыки и/или опыт формирования деятельности): базовыми философскими мировоззренческой знаниями позиции способностью к Знать: о принципах и средствах самоорганизации и самоорганизации самообразованию Уметь: основывать деятельность на ОК-7 принципах самоорганизации Владеть (навыки

–  –  –



2.2. Дисциплины и/или практики, для которых освоение данной дисциплины необходимо как предшествующее:

Содержание дисциплины логически взаимосвязано с другими частями ООП:

модулями «Психология зависимости», «Социальная психология».

–  –  –

6. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

6.1. Перечень основной учебной литературы Виниченко М.А., Шкилев С.В. Психология: Учебно-практическое пособие для студентов заочной формы обучения. - Белгород:БелГУ,2010.-251 с.

Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов педагогических вузов : В 3 кн.. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 632 с.

Островский Э.В. Основы психологии: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по эконом. - М.:Вузовский учебник : ИНФРА-М,2012.-268 с.

Бурова Е.В. Психология : Учебно-методический комплекс. - Белгород : НИУ БелГУ, 2012. - Режим доступа: http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=5169 Психология : Учебник // В.П. Ступницкий, О.И. Щербакова, В.Е. Степанов - Москва : Дашков и К°, 2013. - 519 с.

- Режим доступа:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229399

6.2. Перечень дополнительной литературы

Психологический словарь. - М.:АСТ : Астрель : Транзиткнига,2004.-480 с.

Айсмонтас Б.Б. Общая психология: схемы : пособие для студентов вузов и колледжей, преподавателям, аспирантам. - М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2004.-287 с.

Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие к курсу "Психология человека" : Учебное пособие. - М.:Русское педагогическое агентство,2001.с.





Ребер А. Большой толковый психологический словарь:В 2 т. - М.:АСТ: Вече,2003.с.

Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов н/Д:Феникс,2004.-704 с.

Психология человека в современном мире : Сборник научных трудов / отв. ред.: А.Л.

Журавлев, М.И. Воловикова, Т.А. Ребеко. - Т.6: Духовно-нравственное становление человека в современном российском обществе. Проблема индивидуальности в трудах отечественных психологов.- Москва : Институт психологии РАН, 2009. 416 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=87408 Психология: учебник для гуманитарных вузов. - СПб. ; М. ; Харьков ; Минск:Питер,2003.с.

Психология: учебник для студентов вузов. - М.:ПРОСПЕКТ,2004.-752 с.

Психология: учебник для студентов пед. вузов : в 3 кн. Немов Р.С. М.:ВЛАДОС,2004.-688 с.

7. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины База данных библиотеки БелГУ: http://library.bsu.edu.ru/library/e-lib/inet/ Тематические базы данных: http://www. krugosvet.ru, http://www.gramota.ru http://www.portal-slovo.ru http://www.graqmma.ru Научная электронная библиотека: http://elibrary.ru/defaultx.asp

Университетская информационная система РОССИЯ:

http://uisrussia.msu.ru/is4/main.jsp http://studentlibrary.ru http://biblioclub.ru

8. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

8.1. Перечень информационных технологий

–  –  –

8.2. Перечень программного обеспечения

– программы для демонстрации видеоматериалов (например, проигрыватель «Windows Media Player»);

8.3. Перечень информационных справочных систем Не используются

9. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

9.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения основной образовательной программы в соответствии с картой компетенций:

–  –  –

Процесс изучения дисциплины предполагает следующие виды самостоятельной работы студентов в течение семестра:

1. Составление глоссария

2. Работа над рефератом Студенты должны составлять конспекты лекций, систематически готовиться к практическим занятиям, вести глоссарий и быть готовы ответить на контрольные вопросы в ходе лекций и аудиторных занятий. Успешное освоение программы курса предполагает прочтение ряда оригинальных работ и выполнение практических заданий на основе материалов предприятия – базы практики.

9.3.1. Балльно-рейтинговая система оценки качества освоения учебной дисциплины Не применяется.

9.3.2. Вопросы для зачета

1. Предмет и задачи педагогической психологии.

2. Психологические проблемы урока. Психологический анализ урока.

3. Типология причин неуспеваемости. Индивидуальный подход к неуспевающим в процессе обучения.

4. Учебная деятельность как фактор формирования личности младшего школьника.

5. Развитие познавательной активности младших школьников.

6. Педагогическая оценка и ее влияние на учебную деятельность, и поведение ученика.

7. Умственное развитие в процессе обучения.

8. Психологические условия организации развивающего обучения в начальной школе.

9. Психологические основы процесса обучения.

10. Учебная деятельность и учение младших школьников.

11. Личностные факторы обучения.

12. Построение обучения при эмпирическом и теоретическом обобщении.

13. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения знаний.

14. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении.

15. Теория поэтапного формирования умственных действий и возможности ее применения в обучении.

16. Проблема управления воспитанием и ее психологический смысл.

17. Психологические основы процесса воспитания. Прогнозирование и проектирование личностного развития.

18. Проблема устойчивости личности, условия ее формирования

19. Основные механизмы формирования личности.

20. Психологические основы индивидуального подхода в воспитании.

21. Диагностика воспитанности школьников в практике работы учителя.

22. Самовоспитание как высшая форма саморегуляции действий и поведения личности.

23. Психологические особенности семейного воспитания.

24. Психолого-педагогическая характеристика ученика, принципы ее составления.

25. Коллектив как фактор формирования и развития личности. Особенности развития коллективных отношений младших школьников от 1 к 4 классу.

26. Репродуктивное и развивающее обучение.

27. Обучение и учение. Влияние типа обучения на формирование учебной деятельности ученика.

28. Обучение и развитие. Сравнительный анализ решения проблемы взаимоотношений обучения и развития в различных направлениях отечественной психологии.

29. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя.

30. Социально-психологический климат педагогического коллектива и климат детского коллектива.

31. Педагогическое общение и его психологические характеристики (по Кан-Калику).

32. Профессионально значимые качества учителя, их формирование и развитие.

33. Педагогическое общение в системе "учитель-ученик" как фактор становления и развития личности младшего школьника.

34. Психологические основы педагогического такта учителя.

35. Анализ и моделирование педагогических ситуаций.

36. Я-концепция педагога. Влияние особенностей личности педагога на формирование личности ребенка.

37. Смысловой барьер. Виды смыслового барьера.

38. Психология педагогической оценки. Оценка как обратная связь. Оценка как мощное средство педагогического воздействия.

39. Психологические условия обеспечения действенности педагогического требования.

40. Профессиональное мастерство педагога: совершенствование и самосовершенствование.

41. Конфликт учителя с учащимися, источники и способы их предупреждения и разрешения.

42. Воспитание детского коллектива. Педагог как руководитель детского коллектива.

43. Взаимодействие педагога и психолога. Запрос педагога. Средства обеспечения адекватности запроса.

44. Этапы решения педагогической ситуации.

Критерии оценки ответа студентов на зачете

Студент получает зачёт, если его ответ характеризуется:

- полными и глубокими знаниями по предмету;

- свободным владением терминами, понятиями,

- систематически активным участием студентов в обсуждении каждой изучаемой темы как на семинарских, так и на лекционных занятиях;

- полным ответом на вопросы преподавателя по каждой теме;

- умением осознанно и обосновано выделить в каждой теме главное, расположить материал в системе, четко изложить его;

- творческим подходом к изложению материала;

Студент не получает зачёт, если его ответ характеризуется:

- слабым знанием теоретического материала;

- недостаточным участием в обсуждении изучаемого материала;

- допущением грубых ошибок в своих ответах.

9.3.3. Примерный список тем реферата:

1. Особенности предмета и задач психологии поведения.

2. Проблема бессознательного в психологии человека.

3. Категория деятельности в психологии.

4. Проблема формирования высших психических функций человека и их социальная природа.

5. Проблема формирования мотивационных аспектов деятельности человека.

6. Психологические закономерности развития деятельности.

7. Психологические особенности формирования учебной деятельности школьников.

8. Личность как системное социальное качество человека.

9. Проблема соотношения формирования личности и индивидуальности человека.

10. Проблема формирования установки личности как многоуровневого системного свойства (В.А. Ядов).

11. Психология самосознания личности.

12. Психологические условия развития самосознания личности в школьном возрасте.

13. Механизмы психологической защиты личности как способ саморегуляции.

14. Проблема возрастной периодизации в отечественной и зарубежной психологии.

15. Влияние темперамента на учебную (у школьников) или учебно-профессиональную (у студентов) деятельность.

16. Условия развития способностей человека.

17. Классификация и характеристика способностей человека (студентов).

18. Психология эмоций человека.

19. Влияние удовлетворенности профессиональным выбором студентов на успешность их учебно-профессиональной деятельности.

20. Психологические особенности влияния памяти на успешность обучения.

21. Индивидуально-психологические особенности и качества мышления.

22. Эффекты межличностного восприятия

23. Социально-психолоигческие механизмы формирования традиций, моды, стиля, фетиша

24. Слухи как явление массовых коммуникаций

25. Психологическая культура журналиста

26. Психология больших социальных общностей

27. Стереотипы, предрассудки и установки в межличностном, межгрупповом и межэтническом восприятии.

28. Роль СМИ в создании и поддержании стереотипов.

29. Журналистика и психологические пограничные состояния. Репортер в стрессовых ситуациях.

30. Манипуляции в журналистике.

31. Значение межличностного общения в работе журналиста. Техника активного слушания.

32. Роли и маски журналиста в межличностном общении: манипуляция или психологическая компетентность?

33. Особенности становления личности журналиста. Профессиональная деформация или профессиональный рост?

Критерии оценки реферата

При оценке реферата используются следующие критерии:

Четкость изложения содержания реферата Формулировка актуальности темы четкая;

нечеткая;

отсутствует Цели и задачи определены четко;

нечетко;

не определены Объект и предмет изучения выделены четко;

нечетко;

не определены Результаты и выводы в работе четко сформулированы, соответствуют целям работы;

отсутствует четкая формулировка;

не обозначены, не соответствуют целям работы Характеристика реферата Структура и содержание работы соответствуют заявленной теме полностью соответствуют не полностью соответствуют не соответствуют Техническое оформление и объем реферата соответствует требованиям полностью соответствуют не полностью соответствуют не соответствуют Библиографическое описание и ссылки соответствуют стандартам полностью соответствуют не полностью соответствуют не соответствуют Высокая оценка реферата ставится в случае полного соответствия критериям (допускаются незначительные погрешности). Низкая оценка ставится в случае частичного соответствия работы критериям. Реферат не принимается преподавателем в случае его несоответствия критериям.

9.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Процедура оценивания знаний, умений, владений по дисциплине включает учет успешности по всем видам заявленных оценочных средств.

Тесты по разделам проводятся на практических занятиях и включают вопросы по предыдущему разделу.

Устный опрос проводится на каждом занятии.

По окончании освоения дисциплины проводится промежуточная аттестация в виде зачета, что позволяет оценить совокупность приобретенных в процессе обучения компетенций.

Зачет служит для оценки работы обучающегося в течение всего срока изучения дисциплины и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных обучающимся теоретических знаний и умений.

10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

Подготовка современного специалиста предполагает, что в стенах института он овладеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования. Это определяет важность активизации его самостоятельной работы. С целью организации данного вида учебных занятий необходимо в первую очередь использовать материал лекций и семинаров. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы с учебными пособиями, монографиями и периодическими изданиями.

Самостоятельная работа формирует творческую активность студентов, представление о своих научных и социальных возможностях, способность вычленять главное, совершенствует приемы обобщенного мышления.

Самостоятельно изучается рекомендуемая литература, проводится работа с библиотечными фондами и электронными источниками информации, историкопсихологической литературой, статьями из журналов «Вопросы психологии», «Психологический журнал», публикациями психологических альманахов. Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают вопросы курса.

Вниманию студентов предлагаются список литературы, контрольные вопросы и задания.

По желанию студенты по интересующим вопросам могут написать рефераты, предварительно согласовав тему с преподавателем. Для подготовки к практическим занятиям преподавателем предлагается ряд вопросов для составления докладов.

10.1. Работа с теоретическими материалами

Изучение дисциплины следует начинать с проработки тематического плана лекций, уделяя особое внимание структуре и содержанию темы и основных понятий.

Изучение «сложных» тем следует начинать с составления логической схемы основных понятий, категорий, связей между ними. Целесообразно прибегнуть к классификации материала, в частности при изучении тем, в которых присутствует большое количество незнакомых понятий, категорий, теорий, концепций, либо насыщенных информацией типологического характера.

Студенты должны составлять конспекты лекций, систематически готовиться к практическим занятиям, вести глоссарий и быть готовы ответить на контрольные вопросы в ходе лекций и аудиторных занятий. Успешное освоение программы курса предполагает прочтение ряда оригинальных работ и выполнение практических заданий.

10.2. Составление глоссария

Чтение научно-учебной литературы предполагает обязательное составление словаря терминов.

Помимо основной цели применение такой формы работы может способствовать:

­ созданию дополнительной понятийной базы для использования в учебных и профессиональных целях (написание рефератов, докладов и т.д.);

­ расширению теоретико-психологического опыта студентов.

При этом необходимо руководствоваться следующими общими правилами:

­ отобранные термины должны относиться к широкому и узкому профилю специальности;

­ отобранные термины должны быть новыми для студента и не дублировать ранее изученные;

­ общее количество отобранных терминов не должно быть меньше 50 единиц;

­ отобранные термины предназначены для активного усвоения.

10.3. Подготовка рефератов.

По некоторым темам дисциплины вы можете провести теоретическое исследование и результаты отразить в реферате, а в дальнейшем включить в свою курсовую работу или в научную публикацию. Тематика рефератов приводится в рабочей программе. Для выполнения учебной программы достаточно подготовить один или два реферата.

Реферируемые книги, журнальные статьи, научные отчеты должны соответствовать изучаемой теме или всей дисциплине.

Этапы подготовки и написания реферата 1 Выбор темы В начале учебного года или семестра преподаватель проводит среди студентов распределение тем рефератов и определяет сроки их защиты. У каждого студента должно быть достаточно времени, чтобы собрать литературу, продумать план, написать, а затем усовершенствовать первоначальный вариант работы.

Тематика реферата определяется в соответствии с учебной программой, с учётом интересов и склонностей студентов. Таким образом, студенту, как правильно предоставляется самостоятельный выбор темы в рамках изучаемого предмета.

Выбор одинаковых тем рефератов двумя или несколькими студентами одной и той же группы не рекомендуется.

2 Составление библиографии и изучение литературы.

Чтобы отобрать необходимую для написания реферата литературу, студенту нужно самостоятельно или вместе с преподавателем составить предварительный план реферата.

В плане определяются основные направления развития поставленной проблемы и структура будущей работы. В плане реферата отражаются основные ключевые моменты, которые в дальнейшем будут рассмотрены в ходе его выполнения.

После этого студент приступает к изучению подобранной литературы. Это могут быть монография, статьи, брошюры, материалы периодической печати.

Изучая литературу, студент должен усвоить научные понятия, термины, научиться отбирать нужные тезисы, факты, цифры и другие материалы. Для удобства в работе они записываются на отдельных карточках Обычно достаточно познакомиться с 2-3 работами, чтобы составить своё мнение по выбранной теме, составить план и приступить к написанию реферата.

Написание реферата Структура реферата включает в себя вводную часть, основную часть, заключение, приложения и список использованной литературы.

В вводной части (введении) следует раскрыть цели и задачи, раскрыть общую изученность темы и используемую литературу.

Основная часть посвящена непосредственно теме реферата. В ней раскрывается непосредственно объект и предмет исследования. Если при подборе материала студент сталкивается с тем, что в литературе нет единой точки зрения на рассматриваемую проблему, то нужно привести основные, наиболее интересные точки зрения разных авторов и дать им свою оценку, что повышает ценность реферата.

Статистический, цифровой материал должен обосновывать и иллюстрировать мнения и выводы автора. Не следует перегружать реферат цифрами, излишними расчетами, громоздкими таблицами (при большом объеме их лучше разместить в приложении реферата), так как это отвлекает от возможности понять основные узлы темы и связь между ними.

В заключении реферата делаются сначала выводы по каждому подпункту, а затем итоговый вывод по работе, а также в заключении должно быть показано, насколько решены поставленные задачи.

При написании реферата и оформлении его необходимо знать ряд обязательных требований:

-объём- 6-12 страниц

-ясность и грамотность изложения

-логичность в подаче материала

-соблюдение абзацев

-цитатный материал имеет точные указания на источник в подстрочных сносках (фамилия, инициалы автора, название работы, место и год издания; для журнала – номер и год издания)

-точное цитирование, все цитаты заключаются в кавычки, при цитировании можно опустить одно или несколько слов, заменив их многоточием, если при этом не нарушается общий смысл высказывания

-соблюдение единства условных обозначений и допускаемых сокращений слов

-список использованной литературы приводится в следующей последовательности:

*специальная литература (список располагается в алфавитном порядке, по фамилиям авторов) *учебная литература *периодическая печать.

Примерная структура учебного (обзорного) реферата

1. Введение Актуальность темы, степень ее разработанности, история вопроса и другое.

Сведения об авторах и статьях, посвященных данной теме.

2. Основная часть

1. Параллельное изложение общих для всех работ проблем с сопоставлением позиций авторов.

2. Изложение проблем, не являющихся общими для всех работ.

3. Указание на сходство (различие) в материале, подходах, методах рассмотрения проблемы.

3. Заключение Обобщение основных идей, содержащихся в реферируемых работах.

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине Учебные и лекционные аудитории.

Мультимедийное оборудование.

12. Иные сведения и (или) материалы: (включаются на основании решения кафедры)

СВЕДЕНИЯ О ДОПОЛНЕНИИ И ИЗМЕНЕНИИ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

НА 2016/2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

–  –  –

ДОПОЛНЕНО (с указанием раздела РПД) ИЗМЕНЕНО (с указанием раздела РПД) УДАЛЕНО (с указанием раздела РПД) Реквизиты протоколов заседаний кафедр, на которых пересматривалась программа

–  –  –



Похожие работы:

«АННОТАЦИЯ Рабочей программы дисциплины «Методологические проблемы психологии» По направлению подготовки 030300.68 — ПСИХОЛОГИЯ Цели и задачи дисциплины Целью изучения учебной дисциплины «Методологические проблемы психологии» является развитие у обучающихся методологической культуры мышления, понимания особенносте...»

«Предложения УМС по направлению подготовки (специальности) 030401 «Клиническая психология» по редакционным изменениям ФГОС специалист Редакция действующего ФГОС № раздела, пункта или таблицы (для таблицы 2: № Новая редакция текста индекс цикла ООП, часть п/п Текст, подлежащий изменению цикла (базовая или вариативная), загол...»

«Комитет по местному самоуправлению, межнациональным и межконфессиональным отношениям Ленинградской области Итоговый сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Инкультурация мигрантов: проблемы и пути решения» Ленинградская область Содержание Введение.. 5 Бар...»

«Об объясняющей и описательной психологии Герман Эббингауз Герман Эббингауз Hermann Ebbinghaus (1850–1909) — немецкий психо(1850–1909) — German psycholoлог, один из наиболее известных gist, one of the most famous психологов-экспериментаторов experimental psy...»

«Автор: А.Л. Филоненко Тема доклада: Влияние интернет – форумов на сознание и поведение беременных женщин молодых мам (на примере форума mama.tomsk.ru) Аннотации: В статье описываются психологические особенности беременных женщин и молодых мам и раскрываются основные потребности, которые определяют их...»

«УДК 37.018.1 А.А.Камышева, Е.С. Шамухаметова, г. Шадринск Эмоциональное отношение как фактор семейного воспитания В статье затрагивается проблема семейного воспитания и эмоционального отношения к ребенку, раскрывается значение эмоциональной близости ребенка с родит...»

«Принадлежность программа XII Международной Психодраматической Конференции Европейского Института Психодрамы Ждем встречи с вами здесь, в Киеве, Украина Дорогие коллеги и друзья,...»

«Валерий Моисеевич Лейбин Психоанализ: учебное пособие Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=181616 Психоанализ:учебное пособие: Питер; Санкт-Петербург; ISBN 978-5-388-00232-7 Аннотация Данное пособие является дополненным вариантом первого издания, опубликованного в 2002 году и получившего высок...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.