WWW.PDF.KNIGI-X.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - –азные материалы
 

Ђ–≈ ѕ ќ «» “ќ –» … Ѕ√ ѕ ” ѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј..3 —ќƒ≈–∆јЌ»≈ ”„≈ЅЌќ√ќ ћј“≈–»јЋј.5 ѕ–»ћ≈–Ќџ… “≈ћј“»„≈— »… ѕЋјЌ.8 “≈ќ–≈“»„≈— »… –ј«ƒ≈Ћ..9 ѕ–ј “»„≈— »… –ј«ƒ≈Ћ..15 ѕ–ј “»„≈— »≈ ...ї

–≈

ѕ

ќ

«»

“ќ

–»

Ѕ√

ѕ

ѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— јЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ..3

—ќƒ≈–∆јЌ»≈ ”„≈ЅЌќ√ќ ћј“≈–»јЋјЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.5

ѕ–»ћ≈–Ќџ… “≈ћј“»„≈— »… ѕЋјЌ ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ8

“≈ќ–≈“»„≈— »… –ј«ƒ≈ЋЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ...9

ѕ–ј “»„≈— »… –ј«ƒ≈ЋЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ...15

ѕ–ј “»„≈— »≈ (—≈ћ»Ќј–— »≈) «јЌя“»яЕЕЕЕЕЕЕЕЕ..15

ѕ–ј “»„≈— »≈ (ЋјЅќ–ј“ќ–Ќџ≈) «јЌя“»яЕЕЕЕЕЕЕЕЕ18

”ѕ–ј¬Ћя≈ћјя —јћќ—“ќя“≈Ћ№Ќјя –јЅќ“ј —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ЕЕ.44

–ј«ƒ≈Ћ  ќЌ“–ќЋя «ЌјЌ»…ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ48

 –»“≈–»» ќ÷≈Ќќ  –≈«”Ћ№“ј“ќ¬ ”„≈ЅЌќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“» Ќј

«ј„≈“≈ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.50 ¬—ѕќћќ√ј“≈Ћ№Ќџ… –ј«ƒ≈ЋЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ..53 ” ѕ Ѕ√ … –» “ќ «» ќ ѕ –≈

ѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј

¬ последние годы гендерна€ тематика все больше и больше приобретает распространение и попул€рность. √ендерна€ психологи€ приобретает большое значение в контексте решени€ различных задач во многих област€х практики, требующих междисциплинарного подхода.

Ќапример, учет гендерной проблематики в психологии профессиональной де€тельности, социальной психологии, педагогической психологии, семейной психологии и др. ¬се больше возрастает роль гендерной психологии при решении большого числа прикладных задач, возникающих перед специалистами.

¬ведение в систему подготовки профессиональных психологов дисциплины Ђ√ендерна€ психологи€ї отвечает актуальной потребности интенсификации процесса обучени€ специалистов социономных профессий.

” ¬ ходе изучени€ данной дисциплины студенты получают целостное ѕ представление о гендерной отечественной и зарубежной психологии и Ѕ√ возможности практического применени€ гендерного подхода в современных услови€х (при изучении гендерных отношений, гендерных конфликтов, вли€ни€ средств массовой информации на сознание человека, изучение … гендерных аспектов в образовании, в семейном взаимодействии, в –» профессиональной де€тельности). ѕолученные в ходе изучени€ данной дисциплины знани€ помогут студентам осознать способы и механизмы “ќ вли€ни€ основных институтов социализации (семь€, школа, —ћ») на формирование у участников социализационного процесса гендерных установок, стереотипов, представлений. ѕолученные знани€ также могут «» быть применены в специализированных организаци€х, занимающихс€ гендерным образованием, социально-психологической поддержкой личности ќ (например, кризисные центры, профильные и инновационные ѕ образовательные учреждени€ Ц школы и вузы, центры психологического консультировани€). ÷елью такой работы должно стать не типологиз

Ц  Ц  Ц

личности, а психологическа€ поддержка целостности, адаптированности и самореализации личности в посто€нно мен€ющихс€ социокультурных услови€х.

”чебно-методический комплекс (”ћ ) по дисциплине Ђ√ендерна€ психологи€ї предназначен дл€ студентов специальности 1-23 01 04 ѕсихологи€ со специализацией 1-23 01 04 06 Ђѕсихологи€ семейных отношенийї. ”ћ  включает: по€снительную записку, материалы дл€ проведени€ лекционных, практических и лабораторных зан€тий, критерии текущего и итогового контрол€ знаний, а также список рекомендуемой литературы дл€ самообразовани€ студентов.

÷ель создани€ ”ћ  Ц в соответствии с образовательным стандартом, улучшить методическое обеспечение учебного процесса на факультете психологии Ѕ√ѕ” по дисциплине Ђ√ендерна€ психологи€ї.

ƒисциплина Ђ√ендерна€ психологи€ї базируетс€ на таких дисциплинах, как Ђ»стори€ психологииї, Ђќбща€ психологи€ї, Ђѕсихологи€ личностиї, Ђ—оциальна€ психологи€ї, Ђќсновы психологической помощиї, Ђƒифференциальна€ психологи€ї и Ђѕсиходиагностикаї. ѕоэтому в результате работы с ”ћ  студент должен: знать теоретические и методологические основани€ гендерной психологии; историю формировани€ гендерной психологии; систему основных пон€тий гендерной психологии;

способы и механизмы вли€ни€ основных институтов социализации на формирование у участников процесса социализации гендерных установок, стереотипов, представлений; основные методики изучени€ гендерных характеристик личности; уметь практически примен€ть гендерный подход к решению актуальных задач относительно развити€ и взаимодействи€ личности в современных услови€х; осуществл€ть гендерный анализ данных и интерпретацию психологической информации; отличать стереотипы массового сознани€ от объективных данных; использовать знани€ о

Ц  Ц  Ц

—ќƒ≈–∆јЌ»≈ ”„≈ЅЌќ√ќ ћј“≈–»јЋј

–ј«ƒ≈Ћ 1. ћ≈“ќƒќЋќ√»я » »—“ќ–»я √≈Ќƒ≈–Ќќ…

ѕ—»’ќЋќ√»»

“≈ћј 1.1 ќ—Ќќ¬џ √≈Ќƒ≈–Ќќ… ѕ—»’ќЋќ√»»

ѕон€ти€ гендер и пол; различие между полом и гендером.

ѕредмет и структура гендерной психологии. Ќаправлени€ и задачи развити€ гендерной психологии. —ходства и отличи€ гендерной психологии от других отраслей психологии: психологии пола, психологии половых различий, психологии семьи и брака, дифференциальной психологии. —татус гендерной психологии.

ћетодологические основани€ гендерной психологии.

ќсновные пон€ти€ и категории, используемые в гендерной психологии.

“≈ћј 1.2. »—“ќ–»я ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я √≈Ќƒ≈–Ќќ…

ѕ

ѕ—»’ќЋќ√»»

Ц  Ц  Ц

„етвертый этап Ц экспериментальные исследовани€ и по€вление первых теорий (1950 Ц 1980-е гг.). ѕ€тый этап Ц развитие гендерной психологии “ќ (1990-е гг. по насто€щее врем€).

“≈ћј 1.3.  ќЌ÷≈ѕ÷»» √≈Ќƒ≈–ј ¬ –ј«Ћ»„Ќџ’

«»

ѕ—»’ќЋќ√»„≈— »’ “≈ќ–»я’. Ё“јѕџ » Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я

–ј«¬»“»я ‘≈ћ»Ќ»«ћј

ќ  онцепции гендера в психодинамических теори€х. √ендер в теории ѕ социального научени€ и в теории когнитивного развити€. “еории гендерных различий (биологический и социокультурный подходы). —овременные –≈ ролевые концепции гендера.

“еории Ђновой психологии полаї: теори€ сегрегации-конвергенции полов Ё. ћаккоби; теори€ психологической андрогинии —. Ѕем. “еории гендерной схемы и линз культуры. ¬озможности и альтернативы современных теорий гендерных различий.

‘еминистска€ теори€ как предпосылка возникновени€ гендерных исследований в психологии. Ётапы развити€ феминизма: ранний феминизм, перва€ и втора€ волна феминизма. ќсновные направлени€ развити€ феминизма: либеральный, марксистский, социалистический, психоаналитический, радикальный. —овременные концепции феминизма (цветной, культурный, экологический и др.).

–ј«ƒ≈Ћ 2. √≈Ќƒ≈–Ќџ≈ ’ј–ј “≈–»—“» » Ћ»„Ќќ—“»

“≈ћј 2.1. √≈Ќƒ≈–Ќјя »ƒ≈Ќ“»„Ќќ—“№, √≈Ќƒ≈–Ќџ≈ –ќЋ» »

√≈Ќƒ≈–Ќџ≈ —“≈–≈ќ“»ѕџ Ћ»„Ќќ—“»

ѕон€ти€ идентичности и социальной идентичности. √ендерна€ идентичность как особый вид социальной идентичности. —оотношение гендерной, половой и полоролевой идентичности. ћеханизмы конструировани€ гендерной идентичности. ‘акторы, вли€ющие на формирование гендерной идентичности (пренатальные, младенчества и детства, периода полового созревани€).

ѕон€тие ролей, социальных ролей. √ендерные роли как разновидность социальных ролей. –олевые ожидани€. “ри уровн€ изучени€ гендерных ролей (макросоциальный, уровень межличностных отношений, интраиндивидуальный).

¬недрение гендерной схемы в структуру я-концепции ребенка как этап усвоени€ гендерной роли. ћодели маскулинности и фемининности (бипол€рна€, ортогональна€, неортогональна€, мультипол€рна€).

Ц  Ц  Ц

механизмы гендерной социализации.

–оль отца и матери в гендерном воспитании ребенка, их вли€ние на усвоение ребенком гендерных стереотипов.

«» –оль средств массовой информации в формировании и поддержании традиционных ролей мужчин и женщин ќ ѕ

“≈ћј 2.3. √≈Ќƒ≈–Ќџ≈ –ј«Ћ»„»я » —’ќƒ—“¬ј

√ендерна€ демографи€. √ендерные различи€ и сходства в свойствах –≈ личности.

√ендерные различи€ и сходства в способност€х: математических, €зыковых и художественных. ѕознавательные способности мужчин и женщин.

√ендерные различи€ и сходства в социальном поведении.

–ј«ƒ≈Ћ 3. ѕ–» ЋјƒЌџ≈ ј—ѕ≈ “џ √≈Ќƒ≈–Ќќ… ѕ—»’ќЋќ√»»

“≈ћј 3.1. ћ≈“ќƒџ √≈Ќƒ≈–Ќџ’ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»…. ћ≈“ќƒ» »

ƒ»ј√Ќќ—“» » √≈Ќƒ≈–Ќќ… »ƒ≈Ќ“»„Ќќ—“» Ћ»„Ќќ—“»

ћетоды исследовани€ в гендерной психологии.

ћетод изучени€ механизмов гендерной социализации. »зучение возрастных аспектов гендерных стереотипов.

ћетоды и методики исследовани€ особенностей гендерной идентичности и гендерных стереотипов личности. ћетоды вы€влени€ степени выраженности маскулинных и фемининных характеристик в структуре личности. »зучение гендерной идентичности методом фокусгрупп.

ћетодики изучени€ гендерных установок, касающихс€ распределени€ ролей в семье.

“≈ћј 3.2.

√≈Ќƒ≈–Ќџ≈ ќ“ЌќЎ≈Ќ»я ќбразование: гендерные аспекты. ѕередача культурных и социальных иерархий посредством воспроизводства гендерных конструкций в школах и других образовательных учреждени€х.

√ендерные аспекты трудовой де€тельности. ∆енщины и карьера.

√ендерные различи€ в построении имиджа руководител€. ∆енщина и наука.

–оль гендерных стереотипов в процессе межличностного общени€.

√ендерные установки в ситуации конфликта.

√ендерный конфликт. “ипы гендерных конфликтов. ѕотребность в

Ц  Ц  Ц

Ѕ√ … –» “ќ «» ќ ѕ –≈

ѕ–»ћ≈–Ќџ… “≈ћј“»„≈— »… ѕЋјЌ

ѕќ √≈Ќƒ≈–Ќќ… ѕ—»’ќЋќ√»»

Ц  Ц  Ц

“≈ќ–≈“»„≈— »… –ј«ƒ≈Ћ

–ј«ƒ≈Ћ I. ћ≈“ќƒќЋќ√»я » »—“ќ–»я √≈Ќƒ≈–Ќќ… ѕ—»’ќЋќ√»»

“≈ћј 1.1. ќ—Ќќ¬џ √≈Ќƒ≈–Ќќ… ѕ—»’ќЋќ√»» (2 часа) Ћ≈ ÷»я 1. ќсновы гендерной психологии (2 часа) ÷ель Ц изучить систему пон€тий, предмет, задачи, структуру, а также методологические основани€ гендерной психологии.

¬опросы дл€ рассмотрени€:

1. ѕон€ти€ гендер и пол; различие между полом и гендером.

2. ѕредмет и структура гендерной психологии.

3. Ќаправлени€ и задачи развити€ гендерной психологии.

Ц  Ц  Ц

Ћитература:

1. Ѕендас, “.¬. √ендерна€ психологи€ / “.¬. Ѕендас. Ц —ѕб.: ѕитер, 2005.

“ќ

2. Ѕергер, ѕ. —оциальное конструирование реальности. “рактат по социологии / ѕ. Ѕергер, “. Ћукман. Ц ћ.: Ђћедиумї, 1995.

3. Ѕерн, Ў. √ендерна€ психологи€ / Ў. Ѕерн. Ц —ѕб.: ѕрайм-≈¬–ќ«Ќј , «» 2001.

4. √ерген,  .ƒж. ƒвижение социального конструкционизма в ќ современной психологии /  .ƒж. √ерген // —оциальна€ психологи€:

ѕ саморефлекси€ маргинальности. ’рестомати€. Ц ћ.: »Ќ»ќЌ –јЌ, 1995.

5.  лецина, ».—. ѕсихологи€ гендерных отношений / ».—.  лецина. Ц –≈ —ѕб.: јЋ≈“≈…я, 2004.

6. ћани, ƒж. ќриентаци€ / ƒж. ћани, ѕ. “акер // —ексологи€.

’рестомати€; под ред. ƒ.». »саева. Ц —ѕб.: ѕ»“≈–, 2001.

7. —тепанова, Ћ.√. јктуальные проблемы гендерной психологии: курс лекций / Ћ.√. —тепанова. Ц ћинск: Ѕ√ѕ”, 2009.

8. —тепанова, Ћ.√. јндрогини€ / Ћ.√. —тепанова // —овременна€ сексологи€: энциклопеди€; под общ. ред. ¬.ј. ƒоморацкого. Ц ћинск:

Ѕелорусска€ Ёнциклопеди€ имени ѕетрус€ Ѕровки, 2008.

9. —тепанова, Ћ.√. ¬ведение в гендерную психологию / Ћ.√. —тепанова. Ц ћ.: ћѕ—”; ¬оронеж: ћќƒЁ , 2012.

—тепанова, Ћ.√. √ендер / Ћ.√. —тепанова // —овременна€ 10.

сексологи€: энциклопеди€; под общ. ред. ¬.ј. ƒоморацкого. Ц ћинск:

Ѕелорусска€ Ёнциклопеди€ имени ѕетрус€ Ѕровки, 2008.

“≈ћј 1.2. »—“ќ–»я ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я √≈Ќƒ≈–Ќќ… ѕ—»’ќЋќ√»»(2

часа) Ћ≈ ÷»я 2. »стори€ формировани€ гендерной психологии (2 часа) ÷ель Ц изучить историю становлени€ гендерной психологии.

¬опросы дл€ рассмотрени€:

1. ѕервый этап Ц разработка гендерных идей в русле философии.

2. ¬торой этап Ц формирование предмета и разделов гендерной психологии.

3. “ретий этап Ц Ђпсихоаналитическийї.

4. „етвертый этап Ц экспериментальные исследовани€ и по€вление первых теорий.

5. ѕ€тый этап Ц развитие гендерной психологии (1990-е гг. по насто€щее врем€).

ќсновные пон€ти€: феминизм, суфражизм, эмансипаци€, аболиционизм,

Ц  Ц  Ц

3. ћид ћ.  ультура и мир детства. Ц ћ.: Ќаука, 1988.

4. —тепанова, Ћ.√. јктуальные проблемы гендерной психологии: курс “ќ лекций / Ћ.√. —тепанова. Ц ћинск: Ѕ√ѕ”, 2009.

5. —тепанова, Ћ.√. ¬ведение в гендерную психологию / Ћ.√. —тепанова. Ц ћ.: ћѕ—”; ¬оронеж: ћќƒЁ , 2012.

«»

6. ”оллстонкрафт ћ. ¬ защиту прав женщины // ‘еминизм: проза, мемуары, письма; под ред. ћ. Ўнеир. Ц ћ, 1992.

ќ ѕ

“≈ћј 1.3.  ќЌ÷≈ѕ÷»» √≈Ќƒ≈–ј ¬ –ј«Ћ»„Ќџ’

ѕ—»’ќЋќ√»„≈— »’ “≈ќ–»я’. Ё“јѕџ » Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я –ј«¬»“»я

–≈

Ц  Ц  Ц

Ћ≈ ÷»я 3. —овременные концепции гендера.

Ётапы и направлени€ развити€ феминизма (2 часа) ÷ель Ц изучить современные концепции гендера, а также этапы и направлени€ развити€ феминизма.

¬опросы дл€ рассмотрени€:

1. “еории гендерных различий.

2. “еории гендерной схемы и линз культуры.

3.  онцепци€ гендера в феминистской теории.

4. Ётапы развити€ феминизма.

5. Ќаправлени€ развити€ феминизма.

ќсновные пон€ти€: гендерна€ схема, линза андроцентризма, линза гендерной пол€ризации, линза биологического эссенциализма, ранний феминизм, перва€ волна феминизма, втора€ волна феминизма, либеральный феминизм, радикальный феминизм, цветной феминизм, культурный феминизм, экологический феминизм.

Ћитература:

1. Ѕем, —. Ћинзы гендера. “рансформаци€ взгл€дов на проблему неравенства полов / —. Ѕем. Ц ћ.: –ќ——ѕЁЌ, 2004.

2. Ѕендас, “.¬. √ендерна€ психологи€ / “.¬. Ѕендас. Ц —ѕб.: ѕитер, 2005.

3. ¬ведение в гендерные исследовани€; под ред. ».¬.  остиковой. Ц ћ.:

јспектѕресс, 2005.

4. —тепанова, Ћ.√. јктуальные проблемы гендерной психологии: курс лекций / Ћ.√. —тепанова. Ц ћинск: Ѕ√ѕ”, 2009.

5. —тепанова, Ћ.√. ¬ведение в гендерную психологию / Ћ.√. —тепанова. Ц ћ.: ћѕ—”; ¬оронеж: ћќƒЁ , 2012.

6. Ёлиот, ѕ. “еории феминизма / ѕ. Ёлиот, Ќ. ћенделл // √ендерные исследовани€: феминистска€ методологи€ в социальных науках; под ред. ».

Ц  Ц  Ц

Ћ≈ ÷»я 4. √ендерна€ идентичность, гендерные роли и гендерные стереотипы личности (2 часа) “ќ ÷ель Ц изучить гендерные характеристики личности.

¬опросы дл€ рассмотрени€:

1. ѕон€ти€ идентичности, социальной идентичности и гендерной «» идентичности.

2. —оотношение гендерной, половой и полоролевой идентичности.

ќ

3. ‘акторы, вли€ющие на формирование гендерной идентичности.

ѕ

4. ѕон€тие гендерной роли.

5. ћодели маскулинности и фемининности.

–≈

6. ѕон€тие гендерных стереотипов. »х типологи€. ѕричины возникновени€ и механизм формировани€.

7. —ексизм, как один из видов социальных гендерных стереотипов.

ќсновные пон€ти€: социальна€ идентичность, гендерна€ идентичность, полова€ идентичность, полоролева€ идентичность, пренатальные факторы, факторы младенчества и детства, факторы пубертатного периода, гендерна€ роль, маскулинность, феминность, андрогини€, гендерный стереотип, сексизм, лингвистический сексизм.

Ћитература:

1. Ѕем, —. Ћинзы гендера. “рансформаци€ взгл€дов на проблему неравенства полов / —. Ѕем. Ц ћ.: –ќ——ѕЁЌ, 2004.

2. Ѕерн, Ў. √ендерна€ психологи€ / Ў. Ѕерн. Ц —ѕб.: ѕрайм-≈¬–ќ«Ќј , 2001.

3.  лецина, ».—. ѕсихологи€ гендерных отношений / ».—.  лецина. Ц —ѕб.: јЋ≈“≈…я, 2004.

4.  он, ».—. ћужские исследовани€: мен€ющиес€ мужчины в измен€ющемс€ мире / ».—.  он // ¬ведение в гендерные исследовани€; под ред. ».ј. ∆еребкиной. Ц ’арьков: ’÷√», 2001. —ѕб.: јлетей€, 2001. Ц „. I.

5. –€бова, “.Ѕ. —тереотипы и стереотипизаци€ как проблема гендерных исследований / “.Ѕ. –€бова // Ћичность.  ультура. ќбщество. Ц 2003. Ц “.V.

¬ып.1-2 (15-16).

6. —тепанова, Ћ.√. јктуальные проблемы гендерной психологии: курс лекций / Ћ.√. —тепанова. Ц ћинск: Ѕ√ѕ”, 2009.

7. —тепанова, Ћ.√. ¬ведение в гендерную психологию / Ћ.√. —тепанова. Ц ћ.: ћѕ—”; ¬оронеж: ћќƒЁ , 2012.

8. ”эст,  . —оздание гендера /  . ”эст, ƒ. «иммерман // √ендерные тетради. ¬ыпуск первый: —ѕб. филиал »нститута социологии –јЌ. Ц —ѕб., 1997.

Ц  Ц  Ц

2. ѕсихологические механизмы гендерной социализации.

3. –оль отца и матери в гендерном воспитании ребенка. »х вли€ние на “ќ усвоение ребенком гендерных стереотипов.

4. –оль —ћ» в формировании и поддержании традиционных ролей мужчин и женщин.

«» ќсновные пон€ти€: гендерна€ социализаци€, механизмы гендерной социализации, гендерное воспитание, институты социализации.

ќ

Ц  Ц  Ц

1. Ѕерн, Ў. √ендерна€ психологи€ / Ў. Ѕерн. Ц —ѕб.: ѕрайм-≈¬–ќ«Ќј , –≈ 2001.

2. ¬ведение в гендерные исследовани€; под общ. ред. ».¬.  остиковой. Ц ћ., 2005.

3.  лецина, ».—. √ендерна€ социализаци€ / ».—.  лецина. Ц —ѕб., 1998.

4.  лецина, ».—. ѕсихологи€ гендерных отношений / ».—.  лецина. Ц —ѕб.: јЋ≈“≈…я, 2004.

5. ћишель, ј. ƒолой стереотипы! ѕреодолеть сексизм в школьных учебниках / ј. ћишель. Ц ѕариж: ёЌ≈— ќ, 1991.

6. ѕопова, Ћ.¬. √ендерна€ социализаци€ в детстве (или „то нужно знать воспитател€м о том, как девочки и мальчики научаютс€ Ђбыть женщинами и мужчинамиї) / Ћ.¬. ѕопова // √ендерный подход в дошкольной педагогике:

теори€ и практика; под ред. Ћ.¬. Ўтылевой. Ц ћурманск: ќ”  –÷ƒќи–∆, 2001.

7. ѕрактикум по гендерной психологии; под ред. ».—.  лециной. Ц —ѕб.:

ѕитер, 2003.

8. ѕушкарева, Ќ.Ћ. ћатеринство в новейших социологических, философских психологических концепци€х / Ќ.Ћ. ѕушкарева // Ётнографическое обозрение. Ц 1999. Ц є 5.

9. ѕушкарева, Ќ.Ћ. „итаем сказки сквозь Ђгендерные очкиї (одна из методик гендерной педагогики) / Ќ.Ћ. ѕушкарева // √ендерные проблемы в общественных науках; отв.ред. ».ћ. —емашко. Ц ћ.: »Ёј –јЌ, 2001.

—тепанова, Ћ.√. јктуальные проблемы гендерной психологии:

10.

курс лекций / Ћ.√. —тепанова. Ц ћинск: Ѕ√ѕ”, 2009.

—тепанова, Ћ.√. ¬ведение в гендерную психологию / Ћ.√.

11.

—тепанова. Ц ћ.: ћѕ—”; ¬оронеж: ћќƒЁ , 2012.

“≈ћј 2.3.

√≈Ќƒ≈–Ќџ≈ –ј«Ћ»„»я » —’ќƒ—“¬ј (2 часа) Ћ≈ ÷»я 6. √ендерные различи€ и сходства (2 часа) ÷ель Ц изучить гендерные различи€ и сходства.

Ц  Ц  Ц

1. Ѕендас, “.¬. √ендерна€ психологи€ / “.¬. Ѕендас. Ц —ѕб.: ѕитер, 2005.

2. Ѕерн, Ў. √ендерна€ психологи€ / Ў. Ѕерн. Ц —ѕб.: ѕрайм-≈¬–ќ«Ќј , 2001.

«»

3. ¬иноградова, “.¬. —равнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: –оль биологических и социальных факторов ќ / “.¬. ¬иноградова, ¬.¬. —еменов // ¬опросы психологии. Ц 1993. Ц є 2.

ѕ

4. »льин, ≈.ѕ. ƒифференцированна€ психофизиологи€ мужчины и женщины / ≈.ѕ. »льин. Ц —ѕб.: ѕитер, 2002.

–≈

5. ѕрактикум по гендерной психологии; под ред. ».—.  лециной. Ц —ѕб.:

ѕитер, 2003.

6. —тепанова, Ћ.√. јктуальные проблемы гендерной психологии: курс лекций / Ћ.√. —тепанова. Ц ћинск: Ѕ√ѕ”, 2009.

7. —тепанова, Ћ.√. ¬ведение в гендерную психологию / Ћ.√. —тепанова. Ц ћ.: ћѕ—”; ¬оронеж: ћќƒЁ , 2012.

–ј«ƒ≈Ћ 3. ѕ–» ЋјƒЌџ≈ ј—ѕ≈ “џ √≈Ќƒ≈–Ќќ… ѕ—»’ќЋќ√»»

“≈ћј 3.2.

√≈Ќƒ≈–Ќџ≈ ќ“ЌќЎ≈Ќ»я (2 часа) Ћ≈ ÷»я 7. √ендерные отношени€ (2 часа) ÷ель Ц изучить особенности гендерных отношений.

¬опросы дл€ рассмотрени€:

1. √ендерные аспекты образовани€.

2. √ендерные аспекты трудовой де€тельности.

3. ∆енщина и карьера. √ендерные различи€ в построении имиджа руководител€.

4. –оль гендерных стереотипов в процессе межличностного общени€.

5. √ендерный конфликт. “ипы гендерных конфликтов.

ќсновные пон€ти€: гендерна€ профессиональна€ сегрегаци€, гендерное разделение труда, гендерна€ установка, эгалитарность, гендерный конфликт.

Ћитература:

1. Ѕерн, Ў. √ендерна€ психологи€ / Ў. Ѕерн. Ц —ѕб.: ѕрайм-≈¬–ќ«Ќј , 2001.

2. ¬ведение в гендерные исследовани€; под общ. ред. ».¬.  остиковой. Ц ћ.: ћ√”, 2005.

3.  лецина, ».—. √ендерна€ социализаци€ / ».—.  лецина. Ц —ѕб., 1998.

4.  лецина, ».—. ѕсихологи€ гендерных отношений / ».—.  лецина. Ц —ѕб.: јЋ≈“≈…я, 2004.

Ц  Ц  Ц

8. —тепанова, Ћ.√. ¬нутриличностный гендерный конфликт в контексте семейных отношений / Ћ.√. —тепанова // —емь€ в –оссии. Ц 2007. Ц є 4.

“ќ

Ц  Ц  Ц

ѕ–ј “»„≈— »… –ј«ƒ≈Ћ

ѕ–ј “»„≈— »≈ (—≈ћ»Ќј–— »≈) «јЌя“»я

–ј«ƒ≈Ћ 1. ћ≈“ќƒќЋќ√»я » »—“ќ–»я √≈Ќƒ≈–Ќќ… ѕ—»’ќЋќ√»»

“≈ћј 1.3.  ќЌ÷≈ѕ÷»» √≈Ќƒ≈–ј ¬ –ј«Ћ»„Ќџ’ ѕ—»’ќЋќ√»„≈— »’

“≈ќ–»я’. Ё“јѕџ » Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я –ј«¬»“»я ‘≈ћ»Ќ»«ћј(4 часа) —≈ћ»Ќј–— ќ≈ «јЌя“»≈ 1.  онцепции гендера в различных психологических теори€х (2 часа)

¬опросы дл€ обсуждени€:

1.  онцепци€ гендера в психодинамических теори€х. ¬згл€ды «. ‘рейда,  . ёнга, ј. јдлера на формирование гендерной идентичности мужчин и

Ц  Ц  Ц

проект, 2000.

2. Ѕолен, ƒж. Ѕоги в каждом мужчине. јрхетипы, управл€ющие жизнью “ќ мужчин / ƒж. Ѕолен. Ц ћ.: ќќќ Ђ—офи€ї, 2005.

3. Ѕолен, ƒж. Ѕогини в каждой женщине. Ќова€ психологи€ женщины.

јрхетипы богинь / ƒж. Ѕолен. Цћ.: ќќќ Ђ—офи€ї, 2005.

«»

4. ќлешкевич, ¬.». »ндивидуальна€ психологи€ и психотерапи€ јльфреда јдлера / ¬.». ќлешкевич. Ц ћ.; ќбнинск, 2010.

ќ

5. —тепанова, Ћ.√. јктуальные проблемы гендерной психологии: курс ѕ лекций / Ћ.√. —тепанова. Ц ћинск: Ѕ√ѕ”, 2009.

6. —тепанова, Ћ.√. ¬ведение в гендерную психологию / Ћ.√. —тепанова. Ц –≈ ћ.: ћѕ—”; ¬оронеж: ћќƒЁ , 2012.

7. ‘рейд, «. Ћекци€ 33. ∆енственность / «. ‘рейд // ¬ведение в психоанализ: Ћекции. Ц —ѕб.: ѕитер, 2001.

8. ‘рейд, «. Ќекоторые психические следстви€ анатомического различи€ полов / «. ‘рейд // ѕсихоаналитические этюды. Ц ћинск: ѕопурри, 1997.

9. ‘рейд, «. “ри очерка по теории сексуальности / «. ‘рейд // ѕсихологи€ бессознательного: сб. произведений. Ц ћ.: ѕросвещение, 1989.

10.’орни,  . ∆енска€ психологи€ /  . ’орни. Ц —ѕб.: ¬осточно≈вропейский »нститут ѕсихоанализа, 2003.

11.Ёстес,  .ѕ. Ѕегуща€ с волками. ∆енский архетип в мифах и сказани€х /  .ѕ. Ёстес. Ц ћ.: —офи€, 2001.

12.ёнг,  .√. ѕсихологи€ бессознательного /  .√. ёнг. Ц ћ.:  анон, 1994.

—≈ћ»Ќј–— ќ≈ «јЌя“»≈ 2. —овременные концепции гендера в различных психологических теори€х (2 часа)

¬опросы дл€ обсуждени€:

1.  онцепции гендера в теори€х социального научени€, половой типизации и теории когнитивного развити€.

2.  онцепци€ гендера в теории Ђновой психологии полаї.

3. —равнительный анализ теорий психологической андрогинии, гендерной схемы и линз культуры.

Ћитература:

1. Ѕем, —. Ћинзы гендера. “рансформаци€ взгл€дов на проблему неравенства полов / —. Ѕем. Ц ћ.: –ќ——ѕЁЌ, 2004.

2. √иллиган,  . »ным голосом: психологическа€ теори€ и развитие женщин /  . √иллиган // Ёстетическа€ мысль: Ќаучн.-публицист. чтени€;

общ. ред. ј.ј. √усейнова. Ц ћ.: –еспублика, 1992. Ц —. 357Ц366.

3.  лецина, ».—. –азвитие гендерных исследований в психологии на

Ц  Ц  Ц

ћ.: Ќаука, 1988.

7. —тепанова, Ћ.√. јктуальные проблемы гендерной психологии: курс “ќ лекций / Ћ.√. —тепанова. Ц ћинск: Ѕ√ѕ”, 2009.

8. —тепанова, Ћ.√. ¬ведение в гендерную психологию / Ћ.√. —тепанова. Ц ћ.: ћѕ—”; ¬оронеж: ћќƒЁ , 2012.

«»

9. „одороу, Ќ. ¬оспроизводство материнства: психоанализ и социологи€ гендера / Ќ. „одороу. Ц ћ.: –ќ——ѕЁЌ, 2006.

ќ

10.Kohlberg, L. The development of children's orientations toward a moral ѕ order: Sequence in the development of moral thought. What are morals? / L.

Kohlberg // Vita Humana. Ц 1963. Ц є 6.

–≈

11.Maccoby, E.E. The psychology of sex differences / E.E. Maccoby, C.N.

Jacklin. Ц Stanford, CA: Stanford University Press, 1974.

12.

–ј«ƒ≈Ћ 2. √≈Ќƒ≈–Ќџ≈ ’ј–ј “≈–»—“» » Ћ»„Ќќ—“»

“≈ћј 2.3.

√≈Ќƒ≈–Ќџ≈ –ј«Ћ»„»я » —’ќƒ—“¬ј (4 часа) —≈ћ»Ќј–— ќ≈ «јЌя“»≈ 3. √ендерные различи€ и сходства (2 часа)

¬опросы дл€ обсуждени€:

1.  акие факторы вли€ют на здоровье мужчин и женщин? ѕеречислите общие факторы дл€ обоих полов и специфические Ц дл€ каждого из них.

ѕодкрепите свой ответ данными исследований.

2. Ђћужчина должен быть сильнымї и мужска€ агрессивность Ц есть ли св€зь?

3.  аковы ваши собственные представлени€ о женственности и мужественности, о присущих мужчинам и женщинам чертах характера и особенност€х поведении?

4.  акие ограничени€ на развитие социальной компетентности накладывает гендерна€ роль?

Ћитература:

1. Ѕагрунов, ¬.ѕ. ѕоловые различи€ в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека / ¬.ѕ. Ѕагрунов. Ц Ћ., 1981.

2. Ѕендас, “.¬. √ендерна€ психологи€ / “.¬. Ѕендас. Ц —ѕб.: ѕитер, 2005.

3. Ѕерн, Ў. √ендерна€ психологи€ / Ў. Ѕерн. Ц —ѕб.: ѕрайм-≈¬–ќ«Ќј , 2001.

4. Ѕэрон, –. јгресси€ / –. Ѕэрон, ƒ. –ичардсон. Ц —ѕб.: ѕитер, 1998.

5. ¬иноградова, “.¬. —равнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: –оль биологических и социальных факторов / “.¬. ¬иноградова, ¬.¬. —еменов // ¬опросы психологии. Ц 1993. Ц є 2.

Ц  Ц  Ц

9.  лецина, ».—. ѕсихологи€ гендерных отношений / ».—.  лецина. Ц —ѕб.: јЋ≈“≈…я, 2004.

“ќ

10.ћид, ћ.  ультура и мир детства: пер. с англ. ё. ј. јсеева / ћ. ћид. Ц ћ.: Ќаука, 1988.

11.ѕалуди, ћ. ∆енска€ психологи€ / ћ. ѕалуди. Ц —ѕб.: ѕрайм«» ≈¬–ќ«Ќј , 2007.

12.—тепанова, Ћ.√. јктуальные проблемы гендерной психологии: курс ќ лекций / Ћ.√. —тепанова. Ц ћинск: Ѕ√ѕ”, 2009.

ѕ

13.—тепанова, Ћ.√. ¬ведение в гендерную психологию / Ћ.√. —тепанова. Ц ћ.: ћѕ—”; ¬оронеж: ћќƒЁ , 2012.

–≈ —≈ћ»Ќј–— ќ≈ «јЌя“»≈ 4. √ендерные различи€ и сходства (2 часа)

¬опросы дл€ обсуждени€:

1. –азделившись на две подгруппы, провести в группе дискуссию о том, какой пол €вл€етс€ более эмоциональным. ќдна подгруппа должна предъ€вл€ть доказательства большей эмоциональности женщин, друга€ Ц мужчин. «атем совместно обсудите результаты.

2. ѕровести дискуссию на тему Ђƒействительно ли гендерные стереотипы оказывают вли€ние на личностные различи€ или их роль преувеличена?ї

Ћитература:

1. —тепанова, Ћ.√. јктуальные проблемы гендерной психологии: курс лекций / Ћ.√. —тепанова. Ц ћинск: Ѕ√ѕ”, 2009.

2. —тепанова, Ћ.√. ¬ведение в гендерную психологию / Ћ.√. —тепанова. Ц ћ.: ћѕ—”; ¬оронеж: ћќƒЁ , 2012.

ѕ–ј “»„≈— »≈ (ЋјЅќ–ј“ќ–Ќџ≈) «јЌя“»я

–ј«ƒ≈Ћ 3. ѕ–» ЋјƒЌџ≈ ј—ѕ≈ “џ √≈Ќƒ≈–Ќќ… ѕ—»’ќЋќ√»»

“≈ћј 3.1. ћ≈“ќƒџ √≈Ќƒ≈–Ќџ’ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»…. ћ≈“ќƒ» »

ƒ»ј√Ќќ—“» » √≈Ќƒ≈–Ќќ… »ƒ≈Ќ“»„Ќќ—“» Ћ»„Ќќ—“» (8 часов) ЋјЅќ–ј“ќ–Ќќ≈ «јЌя“»≈ 1. ћетодики диагностики гендерных стереотипов и гендерной идентичности личности (4 часа) ÷ель: изучение методик диагностики гендерной идентичности личности.

«адачи:

1. ќзнакомление с методами исследовани€ гендерных характеристик в структуре я-концепции личности.

2. –азработка рекомендаций на основании анализа результатов методики свободных описаний (вариант методики Ђ то я?ї).

Ц  Ц  Ц

маскулинных и феминных характеристик в структуре личности.

ћатериалы: бланки (протоколы) методики свободных описаний (вариант “ќ методики Ђ то я?ї), методики полового дифференциала (¬.≈.  ган), методики BSRI (—. Ѕем).

’од зан€ти€:

«»

1. ћетодика свободных описаний (варианта методики Ђ то я?ї).

»нструкци€. —емантический словарь черт личности.  оличественна€ и ќ качественна€ обработка результатов.

ѕ «адание: ќбсудить теоретические основани€, возможности применени€ методики свободных описаний (вариант методики Ђ то я?ї).

–≈ ќсуществить процедуру диагностики с использованием методики свободных описаний (вариант методики Ђ то я?ї) (домашнее задание). ѕровести процедуру анализа индивидуальных результатов, сделать психологическое заключение.

2. ћетодика полового дифференциала (¬.≈.  аган): применение и возможности использовани€. ќбсуждение теоретических оснований методики. »нструкци€. ќписание факторов.  оличественна€ и качественна€ обработка результатов. ѕсихологическое заключение.

«адание: ќбсудить теоретические основани€, возможности применени€ методики полового дифференциала ¬.≈.  агана. ќсуществить процедуру диагностики с использованием методики (домашнее задание).

ѕровести процедуру анализа индивидуальных результатов респондента, сделать психологическое заключение.

3. ћетодика BSRI (—. Ѕем): применение и возможности использовани€, ее ограничени€. ќбсуждение теоретических оснований методики. »нструкци€.

 оличественна€ и качественна€ обработка результатов. ѕсихологическое заключение.

«адание: ќбсудить теоретические основани€, возможности применени€ методики BSRI —. Ѕем. ќсуществить процедуру диагностики с использованием методики. ѕровести анализ и интерпретацию полученных данных; сформулировать рекомендации.

 омпентенции, приобретаемые на лабораторном зан€тии:

¬ результате лабораторного зан€ти€ студент должен знать: теоретические основани€ и возможност€ми применени€ методики свободных описаний (вариант методики Ђ то я?ї);

теоретические основани€ и возможности применени€ методики полового дифференциала (¬.≈.  аган);

теоретические основани€ и возможности применени€ методики BSRI

Ц  Ц  Ц

психоневрологии: учеб. пособие; под ред. ƒ.». »саева, ¬.≈.  агана. Ц —ѕб.:

ѕћ», 1991.

2. —тепанова, Ћ.√. јктуальные проблемы гендерной психологии: курс «» лекций / Ћ.√. —тепанова. Ц ћинск: Ѕ√ѕ”, 2009.

3. —тепанова, Ћ.√. ¬ведение в гендерную психологию / Ћ.√. —тепанова. Ц ќ ћ.: ћѕ—”; ¬оронеж: ћќƒЁ , 2012.

ѕ

4. —тепанова, Ћ.√. ѕсихологическа€ диагностика гендерных характеристик личности / Ћ.√. —тепанова. Ц ћозырь: —одействие, 2006.

–≈

5. Ўмелев, ј.√. ѕрактикум по экспериментальной психосемантики (тезаурус личностных черт) / ј.√. Ўмелев, ¬.». ѕохилько, ј.ё.  озловска€“ельнова. Ц ћ.: ћ√”, 1988.

ћатериалы дл€ лабораторного зан€ти€ є1 ћетодика свободных описаний (вариант методики Ђ то я?ї) Ёта методика €вл€етс€ эффективным психосемантическим средством изучени€ представлений индивида о своей личности и окружающих люд€х, как представител€х определенного пола.

»нтерпретацию полученных ответов хорошо проводить с помощью —емантического словар€ черт личности. —емантический словарь черт личности включает в себ€ 1 650 слов, которые несут определенные нагрузки по полюсам п€тнадцати наиболее значимых факторов, с помощью которых можно описать любую личность.  аждый фактор содержит по 110 слов Ц носителей личностных черт (ѕриложение).

ѕо содержательному принципу все 15 факторов сгруппированы в 6 групп:

1. ћорально-нравственный облик личности: (1) нравственное чувство:

Ђдобрый Ц злойї; (8) праведность: Ђправдивый Ц лживыйї; (14) деликатность: Ђтактичный Ц грубыйї.

Ёти факторы определ€ют поведение личности по отношению к интересам других людей (1), высшим моральным ценност€м (8), социальным и эстетическим нормативам и этикету (14).

2. »нтеллектуальное развитие и духовна€ сфера: (2) интеллект:

Ђумный Ц глупыйї; (7) зрелость: Ђреалистичный Ц мечтательныйї; (15) уникальность: Ђодаренный Ц обыкновенныйї.

Ёти факторы определ€ют развитие операций мышлени€ (2), уровень накопленного опыта и реальных знаний (7), творческий потенциал Ц способность к эвристике, открыти€м, креативности (15).

3. Ёмоционально-волева€ регул€ци€ поведени€: (3) актуальна€ энерги€:

Ц  Ц  Ц

безм€тежныйї.

Ёти факторы отражают дезадаптацию в виде неадекватного сдвига “ќ либо в сторону агрессивно-оборонительного стил€ поведени€ (6), либо в сторону пассивно-оборонительного стил€ (12).

5. —оциальное поведение: (9) доминантность: Ђподчин€ющий Ц «» подчин€ющийс€ї; (11) новаторство: Ђрадикал Ц консерваторї.

Ёти факторы отражают типичную стратегию приспособлени€ к ќ поведению в иерархических социальных структурах (9) и в процессах ѕ социальных инноваций (11).

6. —амоотношение и самоподача: (10) демонстративность:

–≈ Ђизбалованный Ц неприт€зательныйї; (13) самомнение: Ђсамолюбивый Ц скромныйї.

Ёти факторы отражают стратегию самоутверждени€ Ц путем непосредственной провокации восторженного отношени€ окружающих и максимизации Ђя-образаї (чувственного образа собственной личности в сознании других и в самосознании Ц фактор 10) или путем социальных достижений и социального положени€, путем максимизации Ђя-концепцииї

(интеллектуального понимани€ собственных достижений и их признани€ в сознании других Ц фактор 13).

“аким образом, в результате диагностики с помощью Ђћетодики свободных описанийї можно получить, во-первых, проекции установок испытуемых, которые затем подвергнуть качественному анализу, во-вторых, качество отношени€, так называемое установочное поле данного испытуемого.

“естовый материал.

»нструкци€: Ќапишите по 10 прилагательных дл€ каждого из пон€тий: Ђ€ї, Ђбольшинство мужчинї, Ђбольшинство женщинї, Ђидеальный мужчинаї, Ђидеальна€ женщинаї.

ќтветы следует давать в том пор€дке, в котором они спонтанно возникают, и не заботитьс€ о последовательности, грамматике и логике:

а) я 1. _______________________

2. _______________________

3. _______________________

4. _______________________

5. _______________________

6. _______________________

7. _______________________

” 8. _______________________

ѕ 9. _______________________

Ц  Ц  Ц

3. _______________________ 3. _______________________

4. _______________________ 4. _______________________

5. _______________________ 5. _______________________

“ќ 6. _______________________ 6. _______________________

7. _______________________ 7. _______________________

«» 8. _______________________ 8. _______________________

9. _______________________ 9. _______________________

ќ

Ц  Ц  Ц

1. _______________________ 1. _______________________

–≈ 2. _______________________ 2. _______________________

3. _______________________ 3. _______________________

4. _______________________ 4. _______________________

5. _______________________ 5. _______________________

6. _______________________ 6. _______________________

7. _______________________ 7. _______________________

8. _______________________ 8. _______________________

9. _______________________ 9. _______________________

10.________________________ 10._________________________

ќбработка результатов

1. ѕроанализировать полноту описаний всех предложенных к характеристике пон€тий:

Ц наиболее полное описание дл€ всех предложенных характеристик (т.е. по 10 прилагательных из 10 возможных дл€ каждого пон€ти€);

Ц как полное так и не полное описание;

Ц наименее полное описание (т.е. не более 3 Ц 4 прилагательных из 10 возможных дл€ каждого пон€ти€).

2. ѕроанализировать содержание записанных в опросном бланке характеристик с помощью —емантического словар€ черт личности (ѕриложение). ѕрежде всего, определить частотное накопление выборов по каждой черте в каждом из 15 факторов словар€ дл€ всей выборки испытуемых по всем, предложенным к характеристике пон€ти€м. «атем содержанию разделить на 6 групп, которые соответствуют 6 факторам (морально-нравственный характер личности; интеллектуальное развитие и духовна€ сфера; эмоционально-волева€ регул€ци€ поведени€; нервнопсихическое здоровье и комфорт; социальное поведение; самоотношение и самоподача). ¬се характеристики, отнесенные к одной из 6 групп,

Ц  Ц  Ц

характеристики и характеристики, отражающие мужскую и женскую точки зрени€, при описании идеальных и реальных образов мужчин и женщин.

5. Ќа заключительном этапе анализа эмпирических данных можно «» провести ранговый коррел€ционный анализ с целью вы€влени€ близости или различий в гендерных стереотипах, как внешнем про€влении гендерной ќ идентичности, у разных категорий испытуемых.

ѕ »нтерпретаци€: ¬ результате диагностики можно получить, вопервых, проекции установок испытуемых, которые затем подвергнуть –≈ качественному анализу, во-вторых, качество отношени€, так называемое установочное поле данного испытуемого.

–азлична€ полнота описаний всех предложенных к характеристике пон€тий может рассматривать как мера неудовлетворенности в существующих гендерных стереотипах.

¬ идеальных представлени€х отражаютс€ не только гендерные стереотипы как таковые, но и степень личностной удовлетворенности отношени€ми полов: идеальные представлени€ и реальные образы соотнос€тс€ не только как должное и сущее, но и как желаемое и действительное.

ѕреобладание негативных определений свидетельствует о личностной неудовлетворенности существующими гендерными стереотипами.

¬ключение негативных характеристик в стереотипы воспри€ти€ своего пола объ€сн€етс€ напр€жением идентификации, сказываетс€ и Ђромантизаци€ полового сознани€ї, благодар€ которому стереотипы противоположного пола воспринимаютс€ более позитивно.

Ќаличие одновременно противоположных характеристик при описании (например, при описании образа Ђбольшинство мужчинї одновременно используютс€ такие определени€, как умные Ц дураки, сильные Ц слабые, смелые Ц трусы и др.), свидетельствует об отсутствии жестких рамок стереотипа воспри€ти€ других людей как своего, так и противоположного пола.

–езкое противопоставление идеального и реального образов свидетельствует о сильном когнитивном диссонансе, негативно сказывающимс€ на эмоциональном состо€нии личности.

ќтсутствие противопоставлени€ при описани€х идеальных и реальных образов свидетельствует о согласованности желаемого и действительного.

ћетодика полового дифференциала

Ц  Ц  Ц

Ѕ√ модель поведенческого реагировани€ на стимул. ѕоказатели факторов полового дифференциала дл€ каждого из оцениваемых пон€тий представл€ют собой психологические портреты в воспри€тии испытуемого Ц … свой портрет и портреты типичных представителей мужского и женского –» пола. ќна дает одновременно два показател€ гендерной идентичности Ц маскулинности (близость пон€тий Ђяї и Ђбольшинство мужчинї) и “ќ фемининности (близость пон€тий Ђяї и Ђбольшинство женщинї), что отвечает модели маскулинности и фемининности как независимых измерений.

«» ¬ыдел€етс€ три уровн€ идентичности.

Ѕазова€ идентичность описывает соотнесение личности с традици€ми, ќ восход€щими к филогенетическим половым различи€м, дихотоми€м ѕ мужского и женского.

–олева€ идентичность выступает как соотнесение переживаний и –≈ поведени€ личности с существующими в данной культуре и в данном времени полоролевыми стереотипами.

ѕерсональна€ идентичность описывает соотнесение личности с маскулинностьюЦфемининностью в контексте индивидуального опыта переживаний межличностного общени€ и совместной де€тельности.

“аким образом, базовую идентичность можно рассматривать как отражение всего данного, определ€емого психофизиологическими детерминантами и услови€ми; ролевую идентичность Ц как отражение задаваемого средой; персональную Ц как их единство.

Ѕазовый уровень гендерной идентичности неосознаваем, персональный уровень Ц его смыслы Ц осознаваемы лишь частично.

ћетодика состоит из 18 бипол€рных шкал, представл€ющих 4 фактора.

¬ыдел€ютс€ 6 шкал фактора — (сила, доминантность, авторитарность) и по 4 шкалы факторов ќ (оценка, отношение), ј (активность, коммуникативность) и дополнительного четвертого фактора, обозначаемого как фактор предсказуемости (пон€тности) Ц ѕ. Ёти четыре показател€ образуют личностный портрет, учитывающий оценку объекта, его доминантность, коммуникативность и предсказуемость. ћера близости пон€тий Ђяї и Ђбольшинство мужчинї образует показатель маскулинности, Ђяї и Ђбольшинство женщинї Ц показатель фемининности. ѕолучаемые показатели маскулинности и фемининности рассматриваютс€ как характеризующа€ индивида взаимодополн€юща€ пара. »ндексы маскулинности и фемининности представл€ют собой близость пон€тий, ведущим €вл€етс€ индекс с меньшим абсолютным значением. »ндекс баланса при положительном значении характеризует фемининность, при отрицательном Ц маскулинность, при нулевом Ц недифференцированность.

¬ этом наборе определители даны в среднем роде, что немаловажно при исследовании психологии гендера. Ўкалы факторов ќ, —, ј и ѕ чередуютс€ между собой. — учетом известной тенденции Ђскосаї ответов при

Ц  Ц  Ц

каждого из описываемых пон€тий определ€ютс€ усредненные факторные показатели (алгебраическа€ сумма набранных баллов по вход€щим в фактор шкалам делитс€ на число заполненных шкал факторов) дл€ факторов ќ, —, ј, “ќ ѕ. ‘акторные показатели выражаютс€ в числах от + 3 до Ц 3 (ключ к методике). Ёти 4 фактора образуют личностный портрет, учитывающий «» оценку объекта, его доминантность, коммуникативность и предсказуемость, и сам по себе €вл€ющийс€ предметом дл€ анализа пон€тий Ђќбраза-яї и ќ гендерных стереотипов.

Ѕлизость пон€тий в индивидуальном воспри€тии вычисл€етс€ по ѕ прин€той формуле расчета близости пон€тий:

–≈

Ц  Ц  Ц

где Pб Ц рассто€ние между пон€ти€ми;

X Ц алгебраическа€ разница баллов по каждой из 6 шкал фактора —, полученные индексы характеризуют структуру базовой идентичности;

a ; b Ц одноименные показатели сравниваемых пон€тий, а ii получаемые индексы характеризуют структуру персональной идентичности.

„ем меньше –, тем более близки сопоставл€емые пон€ти€.

¬ычисл€ютс€ рассто€ни€ Ђяї Ц ЂЅольшинство мужчинї и Ђяї Ц ЂЅольшинство женщинї, как, соответственно, индексы ћ и F.

“акие расчеты провод€тс€ дважды:

1) в формуле расчетов в качестве показателей используютс€ баллы по каждой из 6 шкал, вход€щих в фактор — (ћ Ц F), а получаемые индексы характеризуют структуру базовой идентичности;

2) в формуле расчета используютс€ показатели факторов ќ, —, ј, ѕ, а полученные индексы характеризуют структуру персональной идентичности.

ћера близости пон€тий Ђяї и ЂЅольшинство мужчинї образует показатель (индекс ћ) маскулинности, Ђяї и ЂЅольшинство женщинї Ц показатель (индекс фемининности. ѕолучаемые показатели F) маскулинности и фемининности рассматриваютс€ как характеризующа€ индивида взаимодополн€юща€ пара. »ндексы ћ и F представл€ют собой близость пон€тий, где ведущим €вл€етс€ индекс с меньшим абсолютным значением, а индекс баланса при положительном значении характеризует фемининность, при отрицательном Ц маскулинность.

»нтерпретаци€: Ѕазова€ идентичность не всегда совпадает с паспортным полом. “ак, у лиц женского пола может доминировать

Ц  Ц  Ц

персональной идентичности. Ёто может быть, например, вполне мужественный, но склонный к рефлексии, эмпатичный субъект.

“ќ „ем меньше рассто€ние между базовой и персональной идентичностью, тем больше соответствие традиционным модел€м полоролевого типа поведени€ (=4,25, р0,05).

«» ѕо близости пон€тий Ђя Ц большинство женщинї (индекс F) и Ђя Ц большинство мужчин (индекс ћ) испытуемые подраздел€ютс€ на 6 групп:

ќ

1. мужчина маскулинного типа (обычный Ц базова€ идентичность ѕ совпадает с паспортным полом, а персональна€ идентичность может и не совпадать).

–≈

2. мужчина фемининного типа (изомерный Ц базова€ идентичность не совпадает с паспортным полом).

3. женщина фемининного типа (обычна€),

4. женщина маскулинного типа (изомерна€),

5. недифференцированный тип (с низкими показател€ми как маскулинности так и фемининности),

6. андрогинный тип (высокими показател€ми как маскулинности, так и фемининности).

ќбщую характеристику различий между ними дает семантическа€ близость пон€тий. ѕолучаемые показатели маскулинности и фемининности рассматриваютс€ как характеризующа€ индивида взаимодополнительна€ пара. ќпределив меру близости пон€тий Ђбольшинство мужчинї, Ђбольшинство женщинї по показател€м базовой и персональной идентичности, можно получить представление о дифференцированности гендерных стереотипов.

≈сли показатели индекса ћ заключаютс€ в пределах от Ц2 до Ц1, то можно делать заключение о маскулинности, если показатели индекса F заключаютс€ в пределах от +1 до +2 Ц о фемининности. ≈сли индексы F и ћ заключаютс€ в пределах от Ц1 до +1, то говор€т о недифференцированности.

ќб андрогинности свидетельствуют наличие одновременно показателей индекса F больше +2 и индекса ћ меньше Ц2.

ѕоказатели факторов ќ—јѕ дл€ каждого из оцениваемых пон€тий представл€ют собой, соответственно, три психологических портрета в воспри€тии испытуемого Ц свой, типичных представителей мужского и женского пола.

ѕоловой дифференциал можно использовать аналогично общему набору семантического дифференциала дл€ изучени€ воспри€ти€ испытуемым своей семьи и представлени€ о своей будущей семье.  руг

Ц  Ц  Ц

показатель противоположного пола (т.е. соответствующа€ мера близости будет выражатьс€ меньшей величиной), таких испытуемых называют “ќ изомерными по половой идентичности.

Ѕазова€ и персональна€ полова€ идентичность также могут не всегда совпадать друг с другом. Ќапример, у испытуемого мужского пола, «» маскулинного по базовой половой идентичности, фемининный показатель персональной идентичности. Ёто может быть, например, вполне ќ мужественный, но склонный к рефлексии, эмпатичный субъект.

ѕ „ем меньше рассто€ние между базовой и персональной идентичностью, тем больше соответствие традиционным модел€м –≈ полоролевого типа поведени€ (=4,25, р0,05).

ѕо близости пон€тий Ђя Ц большинство женщинї (индекс F) и Ђя Ц большинство мужчин (индекс ћ) испытуемые подраздел€ютс€ на 6 групп:

1. мужчина маскулинного типа (обычный Ц базова€ идентичность совпадает с паспортным полом, а персональна€ идентичность может и не совпадать).

2. мужчина фемининного типа (изомерный Ц базова€ идентичность не совпадает с паспортным полом).

3. женщина фемининного типа (обычна€),

4. женщина маскулинного типа (изомерна€),

5. недифференцированный тип (с низкими показател€ми как маскулинности так и фемининности),

6. андрогинный тип (высокими показател€ми как маскулинности, так и фемининности).

ќбщую характеристику различий между ними дает семантическа€ близость пон€тий. ѕолучаемые показатели маскулинности и фемининности рассматриваютс€ как характеризующа€ индивида взаимодополнительна€ пара. ќпределив меру близости пон€тий Ђбольшинство мужчинї, Ђбольшинство женщинї по показател€м базовой и персональной идентичности, можно получить представление о дифференцированности гендерных стереотипов.

≈сли показатели индекса ћ заключаютс€ в пределах от Ц2 до Ц1, то можно делать заключение о маскулинности, если показатели индекса F заключаютс€ в пределах от +1 до +2 Ц о фемининности. ≈сли индексы F и ћ заключаютс€ в пределах от Ц1 до +1, то говор€т о недифференцированности.

ќб андрогинности свидетельствуют наличие одновременно показателей индекса F больше +2 и индекса ћ меньше Ц2.

ѕоказатели факторов ќ—јѕ дл€ каждого из оцениваемых пон€тий представл€ют собой, соответственно, три психологических портрета в

Ц  Ц  Ц

показателей других членов семьи и сопоставлени€ себ€ с ними по этим характеристикам. «десь возникает возможность изучени€ семьи как фактора “ќ гендерной социализации.

Ц  Ц  Ц

ѕолоролевой опросник был предложен —андрой Ѕем (Sandra Bem,

1974) дл€ диагностики психологического пола и определ€ет степень ќ андрогинности, маскулинности и фемининности личности [23]. ¬ литературе ѕ методика упоминаетс€ как анкета (опросник) половых ролей BSRI. ќпросник используетс€ дл€ вы€влени€ степени выраженности маскулинных и –≈ фемининных характеристик, а также позвол€ет определить тип личности:

маскулинный, фемининный, андрогинный. “ак как со времени создани€ опросника прошло более 30 лет, то его рекомендуетс€ использовать дл€ диагностики взрослых.

ќпросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает Ђдаї или Ђнетї, оценива€ тем самым наличие или отсутствие у себ€ названных качеств. ќпросник может примен€тьс€ и в форме экспертного рейтинга. ¬ таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществл€етс€ компетентными судь€ми Ц людьми хорошо знающими испытуемого (муж, жена, родители и др.).

“естовый материал.

»нструкци€: ќтветьте на каждое утверждение Ђƒјї или ЂЌ≈“ї, оценива€ тем самым наличие или отсутствие у себ€ названных качеств.

¬ер€щий в себ€.

1.

”меющий уступать.

2.

—пособный помочь.

3.

—клонный защищать свои взгл€ды.

4.

∆изнерадостный.

5.

”грюмый.

6.

Ќезависимый.

7.

«астенчивый.

8.

—овестливый.

9.

јтлетический.

10.

Ќежный.

11.

“еатральный.

12.

Ќапористый.

13.

ѕадкий на лесть.

14.

”дачливый.

15.

—ильна€ личность.

Ц  Ц  Ц

ѕ Ѕ√ … –» “ќ «»

Ц  Ц  Ц

43, 46, 49, 52, 55, 58.

ѕ ‘емининность (ответ Ђдаї): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, –≈

Ц  Ц  Ц

ѕри этом в случае, когда IS Ц2,025 говор€т о €рко выраженной маскулинности, а если IS +2,025 Ц говор€т о €рко выраженной фемининности.

ЋјЅќ–ј“ќ–Ќќ≈ «јЌя“»≈ 2. ћетоды изучени€ механизмов гендерной социализации и возрастных аспектов гендерных стереотипов (4 часа) ÷ель: изучение методик диагностики механизмов гендерной социализации и возрастных аспектов гендерных стереотипов.

«адачи:

1. ќзнакомление с особенност€ми изучени€ гендерной идентичности методом фокус-группы.

2. ќзнакомление с теоретическими основани€ми и возможност€ми применени€ метода автобиографии дл€ исследовани€ механизмов гендерной социализации.

Ц  Ц  Ц

Ѕ√ ћатериалы: —писок вопросов (Ђтопик-гайдї), флипп-чарт, маркеры, бумага, видеокамера дл€ проведени€ фокус-группы. “екст Ђѕример ранней гендерной социализацииї и план гендерной автобиографии. Ѕланки … (протоколы) методик, изучающих гендерные стереотипы дошкольников, –»

Ц  Ц  Ц

1. ћетод фокус-группы. »нструкци€. —емантический словарь черт личности.  оличественна€ и качественна€ обработка результатов.

«адание: ќбсудить теоретические основани€, возможности «» применени€ метода фокус-группы дл€ изучени€ особенностей гендерной идентичности личности.

ќсуществить процедуру проведени€ фокус-группы:

ќ подготовка списка вопросов, проведение фокус-группы (домашнее задание).

ѕ —оставить отчет по фокус-групповому исследованию.

2. ћетодика Ђ√ендерна€ автобиографи€ї: применение и возможности –≈ использовани€. ќбсуждение теоретических оснований методики.

»нструкци€.  ачественна€ обработка результатов. ѕсихологическое заключение.

«адание: ќбсудить теоретические основани€, возможности применени€ методики Ђ√ендерна€ автобиографи€ї. ѕровести анализ текста Ђѕример ранней гендерной социализацииї. ќсуществить процедуру гендерной автобиографии с использованием плана. ѕровести процедуру анализа и обобщени€ индивидуальных результатов респондента, сделать психологическое заключение.

3. ћетодики изучени€ гендерных стереотипов у дошкольников (ассоциативный эксперимент со словами, с картинками; работа со сказкой;

наблюдение): применение и возможности использовани€. »нструкции.

 оличественна€ и качественна€ обработка результатов. ѕсихологическое заключение.

«адание: ќбсудить возможности применени€ ассоциативного эксперимента со словами и с картинками; работы со сказкой; наблюдени€.

ќсуществить процедуру диагностики с использованием методик. ѕровести анализ и интерпретацию полученных данных; сформулировать рекомендации дл€ родителей дошкольников.

4. ћетодики изучени€ гендерных стереотипов у младших школьников (опрос, наблюдение, проективный метод): применение и возможности использовани€. »нструкции.  оличественна€ и качественна€ обработка результатов. ѕсихологическое заключение.

«адание: ќбсудить возможности применени€ опроса, наблюдени€, проективного метода. ќсуществить процедуру диагностики с использованием методик. ѕровести анализ и интерпретацию полученных данных; сформулировать рекомендации дл€ родителей младших школьников и учителей.

5. ћетодики изучени€ гендерных стереотипов у подростков (опрос,

Ц  Ц  Ц

полученных данных; сформулировать рекомендации дл€ подростков.

 омпентенции, приобретаемые на лабораторном зан€тии:

“ќ ¬ результате лабораторного зан€ти€ студент должен знать: теоретические основани€ и возможности применени€ метода фокус-группы дл€ изучени€ гендерной идентичности личности;

«» теоретические основани€ и возможности применени€ автобиографического метода дл€ вы€влени€ механизмов гендерной ќ

Ц  Ц  Ц

теоретические основани€ и возможност€ми применени€ методов изучени€ возрастных аспектов формировани€ гендерных стереотипов;

–≈ уметь: примен€ть метод фокус-группы дл€ изучени€ гендерной идентичности личности;

работать со схемой автобиографического метода дл€ вы€влени€ механизмов гендерной социализации;

с помощью методик изучени€ гендерных стереотипов, вы€вл€ть характер гендерных стереотипов в определенный возрастной период (дошкольный, младший школьный, подростковый).

Ћитература:

1. Ѕелановский, —.ј. ћетод фокус-групп / —.ј. Ѕелановский. Ц ћ.:

»здательство ћагистр, 1996.

2. Ѕогомолова, Ќ.Ќ., ћельникова, ќ.“., ‘оломеева, “.¬. ‘окусгруппы как качественный метод в прикладных социально-психологических исследовани€х // ¬ведение в практическую социальную психологию. Ц ћ., 1996.

3. ѕол женщины: сб. статей по гендерным исследовани€м; под ред.

—. Ўакировой, ћ. —еитовой. Ц јлматы: ћальвина, 2000.

4. ѕрактикум по гендерной психологии; под ред. ».—.  лециной. Ц —ѕб.: ѕитер, 2003.

5. —тепанова, Ћ.√. јктуальные проблемы гендерной психологии:

курс лекций / Ћ.√. —тепанова. Ц ћинск: Ѕ√ѕ”, 2009.

6. —тепанова, Ћ.√. ¬ведение в гендерную психологию / Ћ.√.

—тепанова. Ц ћ.: ћѕ—”; ¬оронеж: ћќƒЁ , 2012.

7. —тепанова, Ћ.√. ќ возможности использовани€ Ђ—емантического словар€ черт личностиї при интерпретации результатов Ђћетодики свободных самоописанийї / Ћ.√. —тепанова // ѕсихологическа€ диагностика.

Ц 2006. Ц є 3.

8. —тепанова, Ћ.√. ѕсихологическа€ диагностика гендерных характеристик личности / Ћ.√. —тепанова. Ц ћозырь: —одействие, 2006.

9. Ўмелев, ј.√. ѕрактикум по экспериментальной психосемантики

Ц  Ц  Ц

÷елостной теории метода глубокого группового интервью, или фокусгрупп не существует, но имеетс€ большое число частных теоретических проработок его свойств и принципов использовани€, но оно используетс€ “ќ реже.

‘окус-группа Ц один из качественных методов социально«» психологических исследований Ц представл€ет собой групповое фокусированное полустандартизированное интервью, проход€щее в форме групповой дискуссии и направленное на получение от участников ќ Ђсубъективнойї информации о том, как они воспринимают различные ѕ

Ц  Ц  Ц

ѕор€док проведени€ фокус-группы

ќсновные позиции, которые необходимо про€снить до начала работы:

1) организаци€ места и времени проведени€ фокус-групп;

2) обеспечение необходимого технического оснащени€;

3) критерии отбора (рекрутировани€) участников;

4) подготовка топик-гайда (списка вопросов);

5) выбор методических приемов в зависимости от планируемого уровн€ обсуждени€ получаемой информации;

6) подготовка материалов, необходимых дл€ использовани€ конкретных методик;

7) обработка и интерпретаци€ данных;

8) формы представлени€ результатов.

¬рем€ Ц вечернее или в выходные дни, удобное дл€ респондента (важно, чтобы респонденты были отдохнувшими и сытыми, возможно до работы предложить им чай или кофе).

ѕомещение Ц просторное, со столом или несколькими столами (на них респонденты будут заполн€ть бланки, рисовать, клеить и т. д.). ƒопускаетс€ низкий стол с низкими креслами.

–екрутирование участников: как правило, число участников от 6 до 8 человек, специально отобранных и приглашенных дл€ исследовани€.

¬озможные критерии отбора Ц социально-демографические, статусные, материальные и т.д. характеристики, св€занные с задачами исследовани€.

»ногда в число респондентов вход€т люди определенной профессии или статуса. »сключаютс€ неконтактные и неуравновешенные люди.

—хема формировани€ группы на первом этапе предполагает сбор информации на случайной выборке (потенциальным респондентам предлагаетс€ кратка€ анкета, позвол€юща€ получить фоновую информацию).

Ц  Ц  Ц

группы.

–абота респондента в фокус-группе оплачиваетс€ или отмечаетс€ “ќ подарком.

 ачество рекрутировани€ участников фокус-группы во многом определ€ет успех исследовани€.

«» Ётап 1. ѕодготовка списка вопросов (топик-гайда) ƒл€ успешного проведени€ фокус-группы до зан€ти€ будущему ќ ведущему (модератору) необходимо приготовить список вопросов дл€ ѕ организации групповой дискуссии.

¬озможные варианты тем групповой дискуссии (фокус-группы) –≈

Ц —овременна€ женщина (вариант: современна€ белорусска€ женщина).

Ц —овременный мужчина (современный белорусский мужчина).

Ц  ак стать насто€щей женщиной.

Ц  ак стать насто€щим мужчиной.

Ц “ело в жизни женщины.

Ц “ело в жизни мужчины.

Ц ћужчина/женщина в реальной жизни и в средствах массовой информации.

Ц Ћучша€ половина человечества.

Ц ∆енщины в моей жизни.

Ц ћужчины в моей жизни.

» так далее.

ѕри составлении топик-гайда, при планировании и проведении фокусгруппы выдел€ют п€ть этапов:

1) вступление;

2) фоновые вопросы;

3) основные вопросы;

4) дополнительные вопросы;

5) окончание дискуссии.

Ётап 2. ѕроведение фокус-группы ¬ исследовании группа участников состоит, как правило, из 6 Ц 8 человек, отобранных по специальным критери€м.

‘ункци€ Ђнаблюдателейї Ц фиксировать (записывать на видеопленку, магнитофон, на бумагу) все происход€щее во врем€ групповой дискуссии.

ќсновные требовани€, определ€ющие пор€док работы в фокус-группе:

1) вопросы следуют в логическом пор€дке;

2) до групповой дискуссии устанавливаетс€ доверительный контакт группы и модератора, членов группы друг с другом;

3) дискусси€ завершаетс€ вежливо и логично.

Ц  Ц  Ц

Х представление каждого, начина€ с исследовательской группы;

Х по€снение относительно присутстви€ наблюдателей, а также “ќ технических средств (видеокамера, магнитофон).

Ѕлоки вопросов (примерно по 10 минут на блоки фоновых и дополнительных вопросов; академический час дл€ основных вопросов; число «» вопросов не превышает 10, из них 5 Ц 6 основных).

‘оновые вопросы можно задавать в процессе чаепити€ в начале ќ работы. — их помощью создаетс€ непринужденна€ дружеска€ обстановка.

ѕ —ледует избегать раньше времени говорить по теме исследовани€, лучше выбрать нейтральные темы (погода, спорт, дети). Ќе следует обсуждать –≈ вопросы, которые вызовут пол€рные мнени€ (религи€, политика и т.п.) и настро€т членов фокус-группы враждебно друг по отношению к другу.

ѕервый вопрос модератора Ђразбивает ледї. ≈го итогом должен стать вывод, что участники могут иметь общее мнение.

ћодератор сужает дискуссию, естественно переход€ от общих к основным (специфическим) вопросам. ќбсуждение в группе начинаетс€ с открытых вопросов, которые дают широкий спектр мнений. ¬ конце дискуссии модератор задает закрытые вопросы, чтобы получить информацию о конкретных проблемах.

”ровни структуризации вопросов (по –. ћертону):

1. Ќеструктурированный вопрос направлен на то, чтобы ответ был максимально свободен, Ђне заданї вопросом (например: Ђ„то в фильме вам показалось самым интересным?ї).

2. ѕолуструктурированные вопросы различают по типам.

“ип ј Ц вопрос, структурированный по ответу, но свободный по стимулу (Ђ„то вы узнали из этой метафоры, чего не знали раньше?ї).

“акже выдел€ют вопросы типа Ѕ: структурированные по стимулу, но свободные по ответу (Ђ„то вы подумали и почувствовали, когда ћулан "провалила" сватовство?ї).

3. —труктурированный вопрос ограничивает и стимул, и ответ (ЂЁффективны ли дл€ развити€ несексистского взгл€да на людей, на ваш взгл€д, мультипликационные фильмы дл€ детей и подростков?ї).

ќкончание дискуссии (5-8 минут): завершение фокус-группы предполагает контроль заданных вопросов из предварительного списка, благодарность участникам дискуссии.

ќкончание дискуссии (5-8 минут): завершение фокус-группы предполагает контроль заданных вопросов из предварительного списка, благодарность участникам дискуссии.

–абота модератора: задача модератора заключаетс€ в том, чтобы

Ц  Ц  Ц

 ак правило, к модератору предъ€вл€ют высокие требовани€.

Ќеобходимые психологические характеристики модератора: хороша€ ќ пам€ть, умение слушать, устанавливать контакт, искренний интерес к другим ѕ люд€м, доброжелательность, толерантность, чувство времени, отличные речевые навыки (как письменные, так и устные), чувство юмора.

–≈   характеристикам внешности, как правило, относ€т сходство модератора с группой. “о есть прическа, одежда (и даже, по мнению многих исследователей, пол) модератора должны быть идентичными особенност€м членов группы, насколько это возможно.

  профессиональным умени€м относитс€ высока€ коммуникативна€ компетентность, а также специфические умени€.

“ак, например, по данным исследователей, практикующих фокусгруппы в сборе информации, в процессе работы участники непроизвольно дел€тс€ на следующие категории:

Ц Ђэкспертыї (их модератор уравновешивает подчеркнуто внимательным отношением ко всем мнени€м),

Ц Ђдоминирующиеї (модератор Ђпереключает вниманиеї с них на других участников: Ђ≈сть ли другие точки зрени€?ї),

Ц Ђзастенчивыеї (модератор активизирует их невербально либо называет по имени, приглашает к ответу на вопрос) и

Ц Ђболтливыеї, т.е. говор€щие много и не по существу проблемы (с ними модератор исключает контакт глазами, невербально демонстрирует скуку и при малейшей возникшей паузе передает инициативу другим участникам).

Ќекоторые типичные ошибки при проведении фокус-группы:

Х не используетс€ стол, испытуемых сажают в круг, как во врем€ тренинга;

Х используетс€ несколько микрофонов с магнитофонами, запись идет на разные магнитофоны, тем самым затрудн€етс€ анализ результатов групповой дискуссии;

Х в процессе дискуссии говор€т несколько человек, перебива€ друг друга, что также усложн€ет расшифровку;

Х в помещении присутствуют Ђдополнительные наблюдателиї, что

Ц  Ц  Ц

Х модератор так ведет фокус-группу, что участники могут догадатьс€ о его мнении по изучаемому вопросу.

“ќ Ётап 3. ќбработка результатов –езультаты проведенной фокус-группы обобщаютс€ и анализируютс€, а затем представл€ютс€ в виде отчета.

«» ќтчет по фокус-групповому исследованию.

ќбычно в исследовании принимает участие несколько групп, ќ укомплектованных по различным основани€м.

ѕ —начала группируютс€ ответы и мнени€ участников группы по каждому из обсуждавшихс€ вопросов на одном или нескольких листах –≈ бумаги. ¬ том случае, если групп несколько, используют ручки или карандаши разных цветов. ѕри анализе высказываний каждой группы по данному вопросу можно использовать цитаты, четко и конкретно выражающие важную точку зрени€. Ёти цитаты включаютс€ в отчет как иллюстраци€ определенной позиции.

јналогичным образом описываетс€ каждый обсуждаемый вопрос с примечанием, кака€ примерно дол€ группы выразила то или иное мнение (все, большинство, многие, несколько, немного, один или два, имевшие особый опыт или особую позицию) и дословно записываютс€ при этом важные цитаты.

»тогом отчета €вл€ютс€ выводы по материалам групповой дискуссии.

√ендерна€ автобиографи€ √ендерна€ автобиографи€ Ц средство изучени€ становлени€ и развити€ гендерной идентичности.  ак способ саморефлексии она направлена на реконструкцию индивидуального социального опыта. ¬ процессе написани€ гендерной автобиографии человек может осознать характеристики своей гендерной идентичности, а также пути и способы их формировани€.

÷ели гендерной автобиографии:

1) проследить развитие собственной гендерной идентичности на примере условий своей гендерной социализации;

2) выделить механизмы и способы, при помощи которых осуществл€етс€ конструирование гендерной идентичности.

»нструкци€. ¬спомните свое раннее детство и школьные годы.

¬спомните отношение к себе как представителю определенного пола, ваших родителей, родственников, учителей. Ќа основе воспоминаний напишите свою гендерную автобиографию, опира€сь на предложенный план (за основу вз€т план гендерной автобиографии из работы Ђѕол женщиныї).

Ц  Ц  Ц

геро€ми мультфильмов? Ћюбимые игры: подвижные или спокойные, групповые или одиночные?  акова была ваша одежда и внешний вид в “ќ раннем детстве, в младших классах, в подростковом возрасте?

3. „то вам говорили в детстве, какой должна быть девочка, каким должен быть мальчик?  ак вам давали пон€ть, какого поведени€ от вас, как «» от мальчика или девочки, ждут окружающие?

4. √ендерные процессы в школе. ѕоведенческие модели, насаждаемые ќ учител€ми: различались ли дл€ мальчиков и девочек? ќтношение учителей к ѕ успеваемости и дисциплине мальчиков и девочек Ц было ли оно различным?

5. ќтношени€ с родител€ми.  то из родителей был вам ближе в –≈ дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте?

 акие правила отношений между представител€ми разного пола существовали в вашей семье?  аким модел€м отношений вы стараетесь следовать?

6.  акие качества вы больше всего цените в мужчинах, какие Ц в женщинах? ѕочему? —читаете ли вы, что женщины и мужчины страдают от гендерных стереотипов и норм, распространенных в обществе?

7.  то (или что), по вашему мнению, в большей мере повли€л на сложившиес€ у вас гендерные взгл€ды и представлени€?

8. ¬ыделите наиболее часто встречающиес€ механизмы, приемы, способы, используемые окружающими дл€ формировани€ вашей идентичности и ваших гендерных представлений.

ќбработка результатов јнализ и обобщение результатов, представленных в текстах гендерных автобиографий, можно проводить по следующим направлени€м:

1) систематизаци€ и выделение наиболее часто встречающихс€ механизмов и способов, определ€ющих характеристики гендерной идентичности;

2) систематизаци€ гендерных представлений студентов.

ћетодики изучени€ гендерных стереотипов у дошкольников ƒл€ изучени€ гендерных стереотипов у дошкольников можно использовать следующие методы:

1. јссоциативный эксперимент со словами (в качестве слова-стимула предлагаютс€ слова Ђмамаї, Ђпапаї; Ђмальчикї, Ђдевочкаї и т.п.).

Ёксперимент проводитс€ с каждым ребенком индивидуально. ∆елательно до начала эксперимента провести с детьми тренировку (это можно сделать в

Ц  Ц  Ц

Ѕ√ со словом "день рождени€"ї. ∆елательно, чтобы слова-стимулы были эмоционально насыщены. Ёто упростит дл€ ребенка процесс выработки ассоциаций. ѕосле того как дети пон€ли суть работы, им можно предлагать … слова-стимулы, составл€ющие содержание эксперимента. Ёто нужно делать в –» индивидуальном пор€дке. –ебенку даетс€ та же инструкци€, мен€етс€ только слово-стимул. Ёкспериментатор регистрирует ассоциации и спонтанные “ќ высказывани€. ќбработка полученных данных проводитс€ с помощью контент-анализа.

»сход€ из полученных данных, выделить категории контент-анализа, «» подсчитать частоту их встречаемости и проинтерпретировать полученные данные.

ќ

2. јссоциативный эксперимент с картинками: дет€м предлагаютс€ ѕ картинки, имеющие фемининный (кастрюл€, платье, кол€ска и т.п.), маскулинный (молоток, машина и т.п.) и гендерно-нейтральный окрас (книга, –≈ дерево, стол и т.п.). ƒетей прос€т разделить картинки на Ђмаминыї и Ђпапиныї. Ёксперимент проводитс€ в индивидуальном пор€дке.

»нструкци€ ребенку: Ђѕосмотри на картинки. ѕоложи справа мамины картинки, а слева папины (варианты: те, которые подход€т маме; которые ты бы отдал маме)ї. ≈сли у ребенка возникают затруднени€ (например, он говорит: Ђј эта картинка не подходит ни маме, ни папеї или ЂЁта подходит и маме и папеї), то эту картинку кладем в третью стопку (эти картинки мы будем учитывать как гендерно-нейтральные).

ќбработка полученных данных: учитываетс€ количество картинок в каждой группе и их содержание. ѕодсчитываетс€ количество маскулинных, фемининных и гендерно-нейтральных картинок в каждой группе (Ђпапиныї, Ђмаминыї, Ђобщие или ничьиї). ѕроинтерпретировать и объ€снить причины полученного распределени€.

3. –абота со сказкой: дет€м читают сказку и прос€т выбрать геро€, которым бы ребенок хотел (не хотел) быть. ѕроводитс€ гендерный анализ.

Ќапример, дет€м в группе читаетс€ сказка, в которой присутствуют персонажи обоих полов. «атем каждого ребенка отдельно спрашивают, кем из героев сказки ребенок хотел бы быть (сначала) и кем бы не хотел (потом), прос€т объ€снить почему. Ёкспериментатор фиксирует полученные данные.

ќбработка данных: вы€вить общие тенденции (при их наличии) в ответах мальчиков и девочек (выбор персонажа и обоснование выбора).

Ќапример, мальчик говорит: Ђя хотел бы быть петухом, потому что он смелый и прогнал лисуї; девочка говорит: Ђя бы хотела быть лисой, потому что она красива€ и умна€ї. јнализируютс€ социальные причины выборов.

4. Ќаблюдение

Ц (за ребенком): фиксируютс€ и анализируютс€ виды де€тельности (поведение) мальчиков и девочек в детском саду в течение определенного отрезка времени (см. пример карты наблюдени€). ¬ данной карте

Ц  Ц  Ц

ѕроизводитс€ интерпретаци€ с анализом причин. »нтерпретируетс€ как наличие, так и отсутствие различий.

“ќ

Ц (за воспитателем): фиксируютс€ и анализируютс€ высказывани€ и действи€ воспитател€ (система поощрений и наказаний) по отношению к мальчикам и девочкам, (см. пример карты наблюдени€). ¬оспитателю «» говоритс€, что наблюдение будет проводитьс€ за детьми. ¬озможно наблюдение на зан€ти€х, во врем€ свободных игр детей, на прогулке, за ќ

Ц  Ц  Ц

ќбработка данных: производитс€ подсчет наличи€ или отсутстви€ регистрируемых признаков в отношении мальчиков и девочек. ќсновна€ –≈ задача Ц вы€вить, одинаково или по-разному воспитатель относитс€ к дет€м разного пола; если по-разному Ц в чем это про€вл€етс€ и в какой степени.

Ќайти и объ€снить причины такого отношени€ со стороны воспитател€.

ћетодики изучени€ гендерных стереотипов у младших школьников ƒл€ изучени€ гендерных стереотипов младших школьников можно использовать следующие методы:

1. ќпрос: детей прос€т устно или письменно ответить на вопросы ( акими должны быть мальчики?  акими должны быть девочки? » т.п.).

ќпрос возможно проводить в групповой форме (с классом) в письменном виде.

»нструкци€: Ђѕожалуйста, подумайте и напишите на одной стороне листка, какими должны быть девочки, а на другой стороне Ц какими должны быть мальчики. ѕравильных и неправильных ответов здесь нет, напишите то, что вы думаете. —верху напишите свой пол (мальчик или девочка), им€ и фамилию писать не об€зательної.

ќбработка данных проводитс€ с помощью метода контент-анализа.

¬ыделить категории контент-анализа, которые будут включать в себ€ особенности характера, поведени€, внешности и др. ѕроводитс€ анализ и интерпретаци€ полученных результатов. јнализируютс€ представлени€ мальчиков и девочек о своем и противоположном поле. —оздаетс€ групповой портрет мальчика и девочки, какими они должны быть по представлени€м младшеклассников. ¬ портрете вы€вл€ютс€ стереотипные маскулинные и фемининные характеристики, выдвигаютс€ предположени€ о причинах.

2. Ќаблюдение

Ц на уроке: фиксируетс€ и анализируетс€ степень и форма про€влени€ активности мальчиками и девочками, система поощрений и наказаний учител€, реакции учител€ по отношению к мальчикам и девочкам. ¬ разработке карты наблюдени€ можно опиратьс€ на карты, предложенные дл€

Ц  Ц  Ц

3. ѕроективный метод

Ц (статический рисунок): школьников прос€т нарисовать мальчика и “ќ девочку. »сследование можно проводить с группой школьников (в классе).

»нструкци€ дет€м: Ђѕожалуйста, нарисуйте на одной стороне листа девочку, а на другой Ц мальчика. Ќазовите их и подпишите имена. —верху на «» листе напишите свой пол и возрастї.

ќбработка результатов: фиксируетс€ и анализируетс€ выраженность ќ полоролевых характеристик, особенности внешнего вида и атрибуты ѕ мужественности-женственности (прическа, рост, телосложение, одежда, степень прорисовки отдельных атрибутов или частей тела и др.). «адача –≈ состоит в вы€влении степени стереотипизированности образов мальчика и девочки, а также специфики представлений о своем и противоположном поле.

Ц (динамический рисунок): школьников прос€т нарисовать мальчика и девочку в процессе какой-либо де€тельности. ‘иксируетс€ и анализируетс€ выраженность полоролевых характеристик, характер их де€тельности и степень взаимодействи€.

ќбработка полученных данных производитс€ аналогично п. 2.4. ƒл€ определени€ характера де€тельности можно использовать следующие категории: вид де€тельности (трудова€, игрова€, учебна€, развлекательна€), степень активности, наличие других персонажей и степени взаимодействи€ с ними, маскулинность-фемининность видов де€тельности и др.

4. јссоциативный эксперимент (слова-стимулы: Ђмамаї, Ђпапаї;

Ђмальчикї, Ђдевочкаї; Ђмужчинаї, Ђженщинаї и т.п.).

»нструкци€ и обработка данных проводитс€ аналогично тому, как мы рассматривали при изучении гендерных стереотипов у дошкольников.

ѕроведение исследовани€ возможно в групповой форме в письменном виде.

ћетодики изучени€ гендерных стереотипов у подростков ƒл€ изучени€ гендерных стереотипов подростков можно использовать следующие методы:

1. ќпрос (по самосто€тельно составленной анкете) может быть произведен в групповой форме в письменном виде. Ќапример, если ставитс€ цель изучение гендерных стереотипов в семейных отношени€х, то вопросы могут быть примерно такими: Ђ то должен принимать основные решени€ в семье?  то должен быть главой семьи?  то должен заниматьс€ воспитанием детей?  то должен зарабатывать деньги в семье?ї и т.д.

ќбработка данных: ответы на вопросы оцениваютс€ с точки зрени€ их

Ц  Ц  Ц

Ѕ√ полом), эгалитарные (нет дифференциации об€занностей по признаку пола), нетрадиционные (жена Ц глава семьи, об€занности мужчины и женщины противоположны традиционным). ѕодсчитываетс€ частота встречаемости … каждой из трех категорий. ¬ы€вл€етс€ степень стереотипизированности –» представлений испытуемых о роли мужчины и женщины в семье. ¬озможны и другие варианты: изучение гендерных стереотипов в профессиональной “ќ сфере, в личностной сфере и т.д.

2. –абота со списком характеристик: предлагаетс€ оценить степень выраженности характеристик у мужчины и женщины по шкале с «» определенным количеством баллов. —амосто€тельно выделить социальнопсихологические характеристики личности (возможно использование ќ методик Ћири, —. Ѕэм и др.); выбрать шкалу, котора€ содержит от 2 градаций ѕ (наличие/отсутствие признака) до 10 (определ€етс€ степень выраженности признака). —писок характеристик представл€етс€ каждому испытуемому на –≈ специально приготовленном бланке ответов.

ќбработка данных: выдел€ютс€ характеристики, типичные дл€ мужского и женского пола, гендерно-нейтральные характеристики и степень их выраженности.

3. —очинить сказку. »спытуемым предлагаетс€ сочинить и записать сказку на любую тему.

ќбработка данных: подсчитываетс€ количество мужских и женских персонажей и анализируютс€ их характеристики, виды де€тельности, формы поведени€ и т. д. ¬ы€вл€етс€ отсутствие/наличие гендерных стереотипов, спроецированных на персонажей.

4. ѕроективный метод

Ц (статический рисунок): испытуемых прос€т нарисовать мужчину и женщину. ‘иксируетс€ и анализируетс€ выраженность полоролевых характеристик.

—бор и обработка данных: как и у младших школьников.

Ц (динамический рисунок): испытуемых прос€т нарисовать мужчину и женщину в процессе какой-либо де€тельности. ‘иксируетс€ и анализируетс€ выраженность полоролевых характеристик, характер их де€тельности и степень взаимодействи€.

—бор и обработка данных: как и у младших школьников.

”ѕ–ј¬Ћя≈ћјя —јћќ—“ќя“≈Ћ№Ќјя –јЅќ“ј —“”ƒ≈Ќ“ќ¬

–ј«ƒ≈Ћ 1. ћ≈“ќƒќЋќ√»я » »—“ќ–»я √≈Ќƒ≈–Ќќ… ѕ—»’ќЋќ√»»

“≈ћј 1.3.  ќЌ÷≈ѕ÷»» √≈Ќƒ≈–ј ¬ –ј«Ћ»„Ќџ’ ѕ—»’ќЋќ√»„≈— »’

“≈ќ–»я’. Ё“јѕџ » Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я –ј«¬»“»я ‘≈ћ»Ќ»«ћј

” ”—–— 1.

Ц  Ц  Ц

√илиган, Ќ. ’одоров, ƒж. ћиллер), женска€ истори€ї или

Ц Ђ√ендерные исследовани€. ќсновные направлени€ развити€ “ќ гендерных исследований в сфере научного психологического знани€ї.

2. ѕодобрать иллюстрации из области литературы и искусства к выделенным —. Ѕем типам психологического пола (феминные женщины, «» маскулинные мужчины, феминные мужчины, маскулинные женщины, андрогинный мужчины и женщиныЦ по 3 на каждый тип).

ќ

Ц  Ц  Ц

‘орма контрол€: –еферат.

Ћитература:

1. јнтологи€ гендерных исследований: сб. пер.; сост. и комментарии ≈.».

√аповой, ј.–. ”смановой. Ц ћинск: ѕропилеи, 2000.

2. Ѕем, —. Ћинзы гендера. “рансформаци€ взгл€дов на проблему неравенства полов / —. Ѕем. Ц ћ.: –ќ——ѕЁЌ, 2004.

3. Ѕовуар де, —. ¬торой пол / —. ƒе Ѕовуар. Ц ћосква: ѕрогресс, —ѕб:

јлетей€, 1997.

4. ¬ведение в гендерные исследовани€; под ред. ».ј. ∆еребкиной. Ц ’арьков: ’÷√», 2001; —ѕб.: јлетей€, 2001. Ц „. 1.

5. √иллиган,  . »ным голосом /  . √иллиган // Ёстетическа€ мысль. Ц ћ., 1991.

6.  андиотти, ƒ. Ёволюци€ гендерных исследований: обзор / ƒ.

 андиотти // ∆енщины и социальна€ политика (гендерный аспект). Ц ћ., 1992.

7.  лецина, ».—. ќт психологии пола Ц к гендерным исследовани€м в психологии / ».—.  лецина // ¬опросы психологии. Ц 2003. Ц є 1.

8.  лецина, ».—. –азвитие гендерных исследований в психологии на западе / ».—.  лецина // »ной взгл€д: ћеждународный альманах гендерных исследований. Ц 2001. Ц ћарт.

9. ѕалуди, ћ. ∆енска€ психологи€ / ћ. ѕалуди. Ц —ѕб.: ѕрайм≈¬–ќ«Ќј , 2007.

10.—тепанова, Ћ.√. јктуальные проблемы гендерной психологии: курс лекций / Ћ.√. —тепанова. Ц ћинск: Ѕ√ѕ”, 2009.

11.—тепанова, Ћ.√. ¬ведение в гендерную психологию / Ћ.√. —тепанова. Ц ћ.: ћѕ—”; ¬оронеж: ћќƒЁ , 2012.

12.“урецка€, √.¬. —трах успеха: психологическое исследование феномена

Ц  Ц  Ц

идентификаци€ и теори€ материнства. Ц ћинск, 2000.

“ќ

–ј«ƒ≈Ћ 2. √≈Ќƒ≈–Ќџ≈ ’ј–ј “≈–»—“» » Ћ»„Ќќ—“»

“≈ћј 2.1. √≈Ќƒ≈–Ќјя »ƒ≈Ќ“»„Ќќ—“№, √≈Ќƒ≈–Ќџ≈ –ќЋ» »

√≈Ќƒ≈–Ќџ≈ —“≈–≈ќ“»ѕџ Ћ»„Ќќ—“»

«» ”—–— 2.

ќ “ема: √ендерна€ идентичность, гендерные роли и гендерные стереотипы ѕ

Ц  Ц  Ц

1. —оставьте список гендерных стереотипов, с которыми вы сталкивались, например: Ђженщины Ц эмоциональны, мужчины Ц рациональныї, Ђженщина должна быть красива и сексуальнопривлекательной, мужчина должен все знать и ни в чем не сомневатьс€ї

2. ѕроанализируйте стереотип Ђћужчина Ц добытчик, а женщина Ц хранительница очагаї и запишите выгоды и потери дл€ мужчин и дл€ женщин в виде таблицы:

ƒл€ мужчины ƒл€ женщины выгоды потери выгоды потери

3.  акие качества женщин и мужчин ассоциируютс€ у вас с пон€ти€ми Ђнасто€ща€ женщинаї, Ђнасто€щий мужчинаї? «аполните таблицу:

Ѕыть Ђнасто€щей женщинойї это Ѕыть Ђнасто€щим мужчинойї это быть Е (какой?) быть Е (каким)?

4. „то подразумеваетс€ под выражением Ђженское счастьеї?

—уществует ли Ђмужское счастьеї и в чем оно заключаетс€?

‘орма контрол€: –еферат.

“≈ћј 2.2. √≈Ќƒ≈–Ќјя —ќ÷»јЋ»«ј÷»я

”—–— 3.

“ема: √ендерна€ социализаци€.

«адани€:

1.  аковы наиболее распространенные образы мужчин и женщин в современных —ћ»? ѕодберите по 7-10 гендерно-нейтральных, традиционномужских, традиционно-женских и нетрадиционных реклам (в журналах, на телевидении, рекламных щитах, рекламных буклетах и т.д.) и опишите, по

Ц  Ц  Ц

каком контексте и сколько раз в задачах упоминаютс€ мальчики и девочки?

 акие гендерные стереотипы в этом про€вл€ютс€?

“ќ

б) ѕо учебнику по истории дл€ средних или старших классов посмотрите, как часто среди исторических личностей упоминаютс€ мужчины, женщины. ѕочему это происходит?

«»

в)  ак представлены мужчины и женщины, девочки и мальчики в сказках? —ильно ли отличаютс€ роли мужчин и женщин в сказках?  акими ќ сказки учат быть девочек? ћальчиков?

ѕ

5. ќпишите образы мужчин и женщин в русской и белорусской –≈ литературе.

6. ќпишите образы мужчин и женщин в современном отечественном и зарубежном кинематографе ‘орма контрол€: –еферат.

–ј«ƒ≈Ћ 3. ѕ–» ЋјƒЌџ≈ ј—ѕ≈ “џ √≈Ќƒ≈–Ќќ… ѕ—»’ќЋќ√»»

“≈ћј 3.2.

√≈Ќƒ≈–Ќџ≈ ќ“ЌќЎ≈Ќ»я ”—–— 4.

“ема: √ендерна€ отношени€.

«адани€:

1. —уществуют ли по-насто€щему Ђмужскиеї и Ђженскиеї профессии?

≈сли да, то приведите примеры (до 6 позиций по каждому полу).

∆енские профессии ћужские профессии

2. Ќа материале нескольких газет, публикующих объ€влени€ о работе, проанализируйте, какие рабочие места предназначены дл€ мужчин, какие Ц дл€ женщин и почему?

3. ѕроведите итог обзора литературы о руководител€хЦженщинах.

‘орма контрол€: –еферат.

” ѕ Ѕ√ … –» “ќ «» ќ ѕ –≈

–ј«ƒ≈Ћ  ќЌ“–ќЋя «ЌјЌ»…

ѕ≈–≈„≈Ќ№ –≈ ќћ≈Ќƒ”≈ћџ’ —–≈ƒ—“¬ ƒ»ј√Ќќ—“» »

ѕќ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќ≈

- устный опрос во врем€ семинарских зан€тий;

- написание рефератов по предложенной тематике;

- подготовка докладов и эссе;

- конспектирование первоисточников;

- участие в дискусси€х на заданные темы;

- выполнение тестовых заданий;

- выполнение лабораторных работ;

- устный зачет.

” ѕ

ѕ–»ћ≈–Ќџ≈ ¬ќѕ–ќ—џ   «ј„≈“”

Ц  Ц  Ц

психологии. —татус гендерной психологии.

4. –азделы гендерной психологии и специфика предмета каждого раздела.

“ќ

5. “еоретико-методологические основани€ психологии пола и гендерных исследований в психологии.

6. Ётапы развити€, выдел€емые в истории зарубежной и отечественной «» гендерной психологии. ќсновные периоды развити€ гендерной психологии.

7. ѕервый этап формировани€ гендерной психологии (от античных ќ

Ц  Ц  Ц

8. ¬торой этап формировани€ гендерной психологии (кон. XIX в. Ц нач.

’’ в.).

–≈

9. “ретий этап формировани€ гендерной психологии (нач. XX в. Ц 1930-е гг.).

10.„етвертый и п€тый этапы формировани€ гендерной психологии (1950-е гг. по насто€щее врем€).

11. онцепци€ гендера в психодинамических теори€х.  аковы взгл€ды «.

‘рейда, ј. јдлера,  . ёнга и  . ’орни на формирование гендерной идентичности мужчин и женщин?

12. онцепци€ гендера в теории социального научени€, теории половой типизации и в теории когнитивного развити€.

13. онцепци€ гендера в теории Ђновой психологии полаї.

14.“еории гендерных различий. –аскройте психологический смысл эволюционной теории пола.

15.“еории гендерной схемы и линз культуры. Ќа какие психологические теории опираетс€ теори€ гендерной схемы?

16.„то собой представл€ет феминистска€ теори€? ¬ чем заслуга феминизма как теории?

17.Ётапы и направлени€ развити€ феминизма.

18. аковы различи€ между женскими и гендерными исследовани€ми?

Ќазовите стадии и направлени€ развити€ женских исследований.

19.„то €вл€етс€ предметом гендерных исследований? Ќазовите направлени€ развити€ гендерных исследований в сфере научного психологического знани€.

20. аким образом проблема идентичности рассматривалась представител€ми психоаналитической, интеракционистской, когнитивистской, социально конструкционистской ориентации?

21.ќпишите процесс становлени€ социальной идентичности.

22. аковы механизмы конструировани€ гендерной идентичности?

Ќазовите факторы, которые способны оказывать вли€ние на формирование гендерной идентичности.

Ц  Ц  Ц

возникают гендерные стереотипы?

27.—ексизм, как один из видов социальных гендерных стереотипов.

“ќ

28.ѕон€ти€ социализации и гендерной социализации. ѕсихологические механизмы гендерной социализации.

29.–оль отца и матери в гендерном воспитании ребенка, их вли€ние на «» усвоение ребенком гендерных стереотипов.

30.√ендерные стереотипы в средствах массовой информации.

ќ

31.√ендерные различи€ и сходства в свойствах личности.

ѕ

32.√ендерные различи€ и сходства в способност€х.

33.√ендерные различи€ и сходства в социальном поведении.

–≈

34.ћетоды исследовани€ гендера.

35.ћетод изучени€ механизмов гендерной социализации.

36.ћетоды изучени€ возрастных аспектов гендерных стереотипов.

37.ћетоды исследовани€ гендерных стереотипов и гендерной идентичности личности.

38.¬ чем суть гендерного подхода в образовании? √ендерные проблемы в сфере образовани€.

39.ѕон€тие гендерные установки. —труктура и типы гендерных установок.

40.—емь€ и карьера в жизни современных женщин и мужчин.

41.ћужчина и женщина как труд€щиес€ (сходство и различие).

42.Ђћужскиеї и Ђженскиеї профессии: сегрегаци€ по полу.

43.ѕротиворечие современных социальных ролей женщины в семейной жизни.

44.√ендерный конфликт. “ипы гендерных конфликтов.

 –»“≈–»» ќ÷≈Ќќ  –≈«”Ћ№“ј“ќ¬ ”„≈ЅЌќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»

Ќј «ј„≈“≈

Ѕаллы ѕоказатели оценки

ќтсутствие знаний и компетенций в рамках изучаемой (один) дисциплины или отказ от ответа.

‘рагментарные знани€ в рамках образовательного стандарта;

(два) отсутствие знаний основной литературы, рекомендованной учебной программой по гендерной психологии; неумение использовать научную терминологию дисциплины, наличие в ответе грубых и логических ошибок; пассивность на семинарских, практических и лабораторных зан€ти€х, низкий уровень культуры исполнени€ заданий.

Ц  Ц  Ц

ориентироватьс€ в основных теори€х, концепци€х и направлени€х гендерной психологии; пассивность на семинарских, практических “ќ

Ц  Ц  Ц

(четыре) стандарта; усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины; использование научной ќ терминологии, логическое изложение ответа на вопросы, умение ѕ

Ц  Ц  Ц

в основных теори€х, концепци€х и направлени€х по гендерной психологии; работа под руководством преподавател€ на семинарских, практических и лабораторных зан€ти€х, допустимый уровень культуры исполнени€ заданий.

ƒостаточные знани€ в объеме учебной программы;

(п€ть) использование научной терминологии, грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать выводы;

владение инструментарием гендерной психологии; усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины; умение ориентироватьс€ в базовых теори€х, концепци€х и направлени€х по гендерной психологии;

самосто€тельна€ работа на семинарских, практических и лабораторных зан€ти€х, фрагментарное участие в групповых обсуждени€х, достаточный уровень культуры исполнени€ заданий.

ƒостаточные знани€ в объеме учебной программы;

(шесть) использование научной терминологии, грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать выводы;

владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать при выполнении учебных заданий; усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой по гендерной психологии; умение ориентироватьс€ в базовых теори€х, концепци€х и направлени€х по гендерной психологии и давать им сравнительную оценку; самосто€тельна€ работа на семинарских, практических и лабораторных зан€ти€х, фрагментарное участие в групповых обсуждени€х, достаточный уровень культуры исполнени€ заданий.

—истематизированные, глубокие и полные знани€ по всем (семь) разделам учебной программы; использование научной терминологии, грамотное, семантически и логически правильное

Ц  Ц  Ц

лабораторных зан€ти€х, участие в групповых обсуждени€х, высокий уровень культуры исполнени€ заданий.

—истематизированные, глубокие и полные знани€ по всем «» (восемь) экзаменационным вопросам в объеме учебной программы;

использование научной терминологии, грамотное, семантически и ќ

Ц  Ц  Ц

делать обоснованные выводы и обобщени€; владение инструментарием учебной дисциплины, умение его примен€ть в –≈ постановке и решении научно-исследовательских задач; усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины; умение ориентироватьс€ в теори€х, концепци€х и направлени€х по гендерной психологии и давать им критическую оценку; активна€ самосто€тельна€ работа на семинарских, практических и лабораторных зан€ти€х, систематическое участие в групповых обсуждени€х, высокий уровень культуры исполнени€ заданий.

—истематизированные, глубокие и полные знани€ по всем (дев€ть) разделам учебной программы; точное использование научной терминологии, грамотное, стилистически и логически правильное изложение ответа на вопросы; владение инструментарием учебной дисциплины, умение его примен€ть в постановке и решении научно-исследовательских задач; способность самосто€тельно и творчески решать сложные проблемы в нестандартной ситуации в рамках учебной программы; полное усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программной дисциплины; умение ориентироватьс€ в теори€х, концепци€х и направлени€х по гендерной психологии и давать им критическую оценку; систематическа€, активна€ самосто€тельна€ работа на семинарских, практических и лабораторных зан€ти€х, творческое участие в групповых обсуждени€х, высокий уровень культуры исполнени€ заданий.

—истематизированные, глубокие и полные знани€ по всем (дес€ть) разделам учебной программы, а также по основным вопросам, выход€щим за ее пределы; точное использование научной терминологии по гендерной психологии, стилистически и логически грамотное изложение ответа на вопросы; безупречное владение инструментарием по гендерной психологии, умение его

Ц  Ц  Ц

изучаемой учебной дисциплине; умение свободно ориентироватьс€ в теори€х, концепци€х и направлени€х по гендерной психологии и “ќ давать им критическую оценку; умение использовать научные достижени€ смежных дисциплин по проблемам гендерной психологии; творческа€ самосто€тельна€ работа на семинарских, «» практических и лабораторных зан€ти€х, активное творческое участие в групповых обсуждени€х, высокий уровень культуры ќ

Ц  Ц  Ц

¬—ѕќћќ√ј“≈Ћ№Ќџ… –ј«ƒ≈Ћ

ќ—Ќќ¬Ќјя Ћ»“≈–ј“”–ј

1. Ѕендас, “.¬. √ендерна€ психологи€ / “.¬. Ѕендас. Ц —ѕб.: ѕитер, 2005.

2. Ѕерн, Ў. √ендерна€ психологи€ / Ў. Ѕерн. Ц —ѕб.: ѕрайм-≈¬–ќ«Ќј , 2001.

3. »льин, ≈.ѕ. ƒифференцированна€ психофизиологи€ мужчины и женщины / ≈.ѕ. »льин. Ц —ѕб.: ѕитер, 2002.

4.  елли, √. ќсновы современной сексологии / √.  елли. Ц —ѕб.: ѕитер, 2000.

5.  лецина, ».—. ѕсихологи€ гендерных отношений / ».—.  лецина. Ц —ѕб.: јЋ≈“≈…я, 2004.

Ц  Ц  Ц

8. јдлер, ј. ѕон€ть природу человека / ј. јдлер. Ц —ѕб.: јкадемический “ќ проект, 2000.

9. јнтологи€ гендерных исследований: сб. пер.; сост. и комментарии ≈.».

√аповой, ј.–. ”смановой. Ц ћинск: ѕропилеи, 2000.

«»

10.јнтонова, Ќ.¬. ѕроблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной ќ психологии / Ќ.¬. јнтонова // ¬опросы психологии. Ц 1996. Ц N 1. Ц —.

131 Ц 143.

ѕ

11.Ѕелановский, —.ј. ћетод фокус-групп / —.ј. Ѕелановский. Ц ћ.:

–≈ »здательство ћагистр, 1996.

12.Ѕем, —. Ћинзы гендера. “рансформаци€ взгл€дов на проблему неравенства полов / —. Ѕем. Ц ћ.: –ќ——ѕЁЌ, 2004.

13.Ѕергер, ѕ. —оциальное конструирование реальности. “рактат по социологии знани€ / ѕ. Ѕергер, “. Ћукман. Ц ћ.: Ђћедиумї, 1995.

14.Ѕогомолова, Ќ.Ќ., ћельникова, ќ.“., ‘оломеева, “.¬. ‘окус-группы как качественный метод в прикладных социально-психологических исследовани€х // ¬ведение в практическую социальную психологию. Ц ћ., 1996. Ц —. 281Ц304.

15.Ѕовуар де, —. ¬торой пол / —. ƒе Ѕовуар. Ц ћосква: ѕрогресс, —ѕб:

јлетей€, 1997. Ц 832 с.

16.Ѕодрова, ¬.¬. –абота или семь€: что важнее дл€ современной женщины? / ¬.¬. Ѕодрова // ћатериалы ѕервой –оссийской летней школы по женским и гендерным исследовани€м Ђ¬алдай-96ї. Ц ћ.:

ћ÷√», 1997. Ц —. 97Ц100.

17.¬ведение в гендерные исследовани€; под общ. ред. ».¬.  остиковой. Ц ћ.: јспектѕресс, 2005.

18.¬ейнингер, ќ. ѕол и характер: ћужчина и женщина в мире страстей и эротики / ќ. ¬ейнингер. Ц ћ., 1991.

19.√аврилица, ќ.ј. „увство вины у работающей женщины / ќ.ј.

√аврилица // ¬опросы психологии. Ц 1998. Ц є 4. Ц —. 65Ц70.

20.√ерген,  .ƒж. ƒвижение социального конструкционизма в современной психологии /  .ƒж. √ерген // —оциальна€ психологи€:

саморефлекси€ маргинальности. ’рестомати€. Ц ћ.: »Ќ»ќЌ –јЌ, 1995.

21.√илмор, ƒ. —тановление мужественности:  ультурные концепты маскулинности / ƒ. √илмор. Ц ћ.: –ќ——–ЁЌ, 2005.

22.√радскова, ё. Ђќбычна€ женщинаї Ц обзор описани€ идентичности /

Ц  Ц  Ц

25.»супова, ќ.√. —оциальный смысл материнства в современной –оссии / ќ.√. »супова // —оциологические исследовани€. Ц 2000. Ц є 3. Ц —. 98Ц “ќ 107.

26. лецина, ».—. √ендерна€ социализаци€ / ».—.  лецина. Ц —ѕб.: »зд-во –√ѕ” им. ј.». √ерцена, 1998.

«»

27. олесов, ƒ.¬. ѕол и секс в современном обществе / ƒ.¬.  олесов. Ц ћ:

”–јќ, 1999.

ќ

28. он, ».—. ћужские исследовани€: мен€ющиес€ мужчины в ѕ измен€ющемс€ мире / ».—.  он // ¬ведение в гендерные исследовани€;

под ред. ».ј. ∆еребкиной. Ц ’арьков: ’÷√», 2001. —ѕб.: јлетей€, –≈ 2001. Ц „. I. Ц —. 562Ц606.

29. онусов, ё.ј. ћужчина в семье: типы поведени€ / ё.ј.  онусов // —емь€ и социальна€ структура. Ц ћ.: »н-т соц. исследований јЌ ———–, 1987.Ц —. 97Ц106.

30.ћани, ƒж. ќриентаци€ / ƒж. ћани, ѕ. “акер // —ексологи€.

’рестомати€; под ред. ƒ.». »саева. Ц —ѕб.: ѕ»“≈–, 2001. Ц —. 126Ц132.

31.ћид, ћ.  ультура и мир детства: пер. с англ. ё. ј. јсеева / ћ. ћид. Ц ћ.: Ќаука, 1988.

32.ѕалуди, ћ. ∆енска€ психологи€ / ћ. ѕалуди. Ц —ѕб.: ѕрайм≈¬–ќ«Ќј , 2007.

33.ѕол. √ендер.  ультура. Ќемецкие и русские исследовани€; под ред. Ё.

Ўоре,  . ’айдер. Ц ћ.:–√√”, 2000.

34.ѕрактикум по гендерной психологии; под ред. ».—.  лециной. Ц —ѕб.:

ѕитер, 2003.

35.ѕушкарева, Ќ.Ћ. ћатеринство в новейших социологических, философских психологических концепци€х / Ќ.Ћ. ѕушкарева // Ётнографическое обозрение. Ц 1990. Ц є 5. Ц —. 48Ц59.

36.—овременна€ сексологи€. Ёнциклопеди€; под общ. ред. ¬.ј.

ƒоморацкого. Ц ћинск: ЅелЁнц, 2008.

37.”оллстонкрафт, ћ. ¬ защиту прав женщины / ћ. ”олстоункрафт // ‘еминизм: проза, мемуары, письма; под ред. ћ. Ўнеир. Ц ћ, 1992. Ц —.

26Ц39.

38.”эст,  . —оздание гендера /  . ”эст, ƒ. «иммерман // √ендерные тетради. ¬ыпуск первый: —ѕб. филиал »нститута социологии –јЌ. Ц —ѕб., 1997. Ц —. 94Ц124.

39.‘ридан, Ѕ. «агадка женственности / Ѕ. ‘ридан. Ц ћ.: Ђѕрогрессї, 1994.

40.’орни,  . ∆енска€ психологи€ /  . ’орни. Ц —ѕб.: ¬осточно≈вропейский »нститут ѕсихоанализа, 2003.

41.’рестомати€ к курсу Ђќсновы гендерных исследованийї; отв. ред.

Ц  Ц  Ц

ѕ 2000.

Ѕ√ … –» “ќ «» ќ ѕ –≈



ѕохожие работы:

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации √ќ” ¬ѕќ Ђјлтайский √осударственный ”ниверситетї ‘акультет психологии и философии  афедра общей и прикладной психологии –јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј ƒ»—÷»ѕЋ»Ќџ ƒќѕќЋЌ»“≈Ћ№Ќџ≈ –...ї

Ђѕринадлежность программа XII ћеждународной ѕсиходраматической  онференции ≈вропейского »нститута ѕсиходрамы ∆дем встречи с вами здесь, в  иеве, ”краина ƒорогие коллеги и друзь€, приглашае...ї

Ђ≈. ѕ. »льин. Ђѕсихологи€ творчества, креативности, одаренностиї —одержание ѕредисловие 7 –аздел первый 10 √лава 1 12 1.1.  акую де€тельность следует считать творческой 12 1.2. “еории творчества (зачем и откуда по€вилось 15 творчество) 1.3. ¬иды творчества[7] 19 1.4. ”ровни (типы) творчества 21 1.5. ћотиваци€ т...ї

Ђѕ—»’ќЋќ√»„≈— јя  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“№ –” ќ¬ќƒ»“≈Ћя  ј  ќ—Ќќ¬ј Ё‘‘≈ “»¬Ќќ√ќ ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ѕономарева ћ.ј. ј јƒ≈ћ»я ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ѕ–» ѕ–≈«»ƒ≈Ќ“≈ –Ѕ ¬ данной статье автор рассматривает психологическую компетентность как основу успешной де€тельности руководител€, определ€ет признаки и...ї

Ђ‘едеральное агентство образовани€ √ќ” ¬ѕќ Ђјлтайский √осударственный ”ниверситетї ‘акультет психологии и философии  афедра социальной психологии –абоча€ программа по дисциплине ѕсихологическое врем€ личности ƒл€ магистров специальности є030300 Ђѕсихологи€ї ‘орма обучени€: очна€ Ѕарнаул 2010 —оставители: к.пс.н., до...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘едеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ Ђƒальневосточный федеральный университетї (ƒ¬‘”) Ў ќЋј √”ћјЌ»“–Ќџ’ Ќј”  —огласовано Ђ”“¬≈–∆ƒјёї Ўкола гуманитарных наук «аве...ї

Ђё— ј≈¬ј ћ.¬.   ¬ќѕ–ќ—” ќ —ќ÷»јЋ№Ќќћ —јћќ„”¬—“¬»» ѕ–≈ѕќƒј¬ј“≈Ћ≈… ¬џ—Ў≈… Ў ќЋџ јннотаци€. ¬ статье рассматриваютс€ теоретические подходы к определению пон€ти€ Ђсоциальное самочувствиеї, даЄтс€ краткий обзор основных подходов к проблеме. ќсобое внимание уделено социальному сам...ї

Ђ¬≈—“Ќ»  ћќ–— ќ√ќ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ√ќ ”Ќ»¬≈–—»“≈“ј —ери€ √уманитарные науки ¬ып. 21/2007 ¬естник ћ√”. —ери€: √уманитарные науки. ¬ып. 21. ¬ладивосток: ћор. гос. ун-т., 2007. Ц 232 с.. ”чредитель журнала Ц √уманитарны...ї

Ђј.ј. ¬€занкина јлтайский государственный университет, г. Ѕарнаул —истема PR-коммуникаций Ц преемница социальных функций религии в современном обществе —егодн€ человек все больше и больше отдел€ет свое собственное, индивидуа...ї

Ђѕ–ј¬»“≈Ћ№—“¬ќ –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я Ђ—јЌ “-ѕ≈“≈–Ѕ”–√— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ї (—ѕб√”) ‘акультет психологии  афедра социальной психологии «ав. кафедрой ѕредседатель √Ё  социальн...ї

Ђ—≈……»ƒ ’”—≈…Ќ Ќј—– —јƒ– јƒ-ƒ»Ќ Ў»–ј«» » ≈√ќ “–јЌ—÷≈Ќƒ≈Ќ“јЋ№Ќјя “≈ќ—ќ‘»я »Ќ“≈ЋЋ≈ “”јЋ№Ќјя —–≈ƒј, ∆ »«Ќ№ » “–”ƒџ ѕеревод с английского –. ѕсху я «џ   » — Ћ ј ¬ я Ќ —   ќ … ќ ќ ќ Ђ— ј ƒ –ј ї   ” Ћ №“ ” –џ ћ осква 2014 ”ƒ  28:141.5132 ЅЅ  86.314-4 Ќ 31 »здание осуществлено при поддержке ‘онда исследований исламской к...ї

ЂI. ќбщие положени€ 1.1. ≈диные требовани€ к школьной одежде обучающихс€ по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образовани€ (далее одежда обучающихс€) ввод€тс€ с целью: 1.1.1. ќбеспечени€ учащихс€ удобной и эстетичной, качественной и безопасной одеждой в повс...ї

Ђѕриемы мнемотехники. ¬оображай. «апоминай. ƒействуй. ѕриемы мнемотехники. ¬оображай. «апоминай. ƒействуй. ѕам€ть Ц это основа психической жизни, основа нашего сознани€. Ёто волшебна€ шкатулка, котора€ сохран€ет наше прошлое дл€ нашего будущего. ѕам€ть Ц это вход...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –‘ ‘едеральное агентство по образованию √ќ” ¬ѕќ Ђјлтайский государственный университет ‘акультет психологии и философии  афедра общей и прикладной психологии ј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ “≈ќ–≈“»„≈— ќ… » ѕ–» ЋјƒЌќ…...ї

Ђѕ–ќЅЋ≈ћј  ќћћ”Ќ» ј“»¬Ќќ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“» ¬ ќ“≈„≈—“¬≈ЌЌќ… » «ј–”Ѕ≈∆Ќќ… ѕ—»’ќЋќ√»» –азвитие информационной цивилизации, смен€ющей индустриальное общество, предъ€вл€ет особые требовани€ к способности человека понимать и и...ї

Ђ”рок 4 „еловек в группе. ѕлан урока.1. „еловек в группе.2. —вобода и ответственность.3. ћежличностные отношени€, общение.4. ћежличностные конфликты, их разрешение. —оциальна€ группа это объединение людей, основанное на их общем участии в...ї

Ђѕ—»’ќЋќ√»я –≈јЋ»«ј÷»» ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ„≈— »’ –≈Ў≈Ќ»… ¬.Ќ.  ивайко јкадеми€ управлени€ при ѕрезиденте –еспублики Ѕеларусь (г. ћинск) ¬ статье рассматриваютс€ основные подходы реализации управленческих решений должностных полномочий сотрудника органа государственного управлени€. ќтмечены перцептивные процессы как неотъемлема€ ча...ї

Ђ”ƒ  343.915 ѕ—»’ќЋќ√»„≈— »… ѕќ–“–≈“ Ќ≈—ќ¬≈–Ў≈ЌЌќЋ≈“Ќ≈√ќ ѕ–≈—“”ѕЌ» ј A PSYCHOLOGICAL PORTRAIT OF A JUVENILE OFFENDER ‘»Ћј“ќ¬ј ≈.—., аспирант, ”ниверситет управлени€ Ђ“»—Ѕ»ї FILATOVA E., a post graduate student, the University of Management ЂTISBIї јннотаци€ ¬ данной статье рассматриваютс€ личность несовершеннолетнего преступни...ї

Ђјнтон ћогучий  нига-тренинг дл€ вашего мозга и подсознани€ ќт редакции ”важаемые читатели! ѕеред вами уникальна€ книга-тренажер дл€ развити€ интеллектуальных способностей. ƒл€ того чтобы в полной мере раскрыть свой интеллектуальный потенциал с помощью этого тренажера, вам не придетс€ решать сложные...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации  омитет по образованию администрации города “обольска “юменской области ћуниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреж...ї

Ђ‘едеральное агентство по образованию √ќ” ¬ѕќ Ђјлтайский государственный университетї ‘акультет социологии  афедра психологии коммуникаций и психотехнологий Ќ.≈. Ўилкина ѕ—»’ќЋќ√»я ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ѕрограмма и мет...ї





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - разные матриалыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.