WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ © Обущенко С.И. Дом детского творчества ...»

ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ 185

огромное удовольствие от жизни, заряд энергии, что положительно отражается на здоровье и результатах деятельности во всех областях: в учебе,

карьере, семье.

Список литературы:

1. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высших. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманит. изд. Центр

ВЛАДОС, 2003. – С. 123.

2. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – С. 245.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

© Обущенко С.И.

Дом детского творчества Советского района города Ростова-на-Дону, г. Ростов-на-Дону В статье раскрыта проблема создания условий, оптимизирующих развитие личности одаренного ребенка путем оказания ему профессиональной психолого-педагогической поддержки из опыта работы МОУДОД ДДТ Советского района г. Ростова-на-Дону.

В соответствии с типовым положением учреждений дополнительного образования детей (УДОД), его предназначением является развитие мотивации личности к познанию и творчеству.

Задачами УДОД являются:

обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление физического и психического здоровья, профессионального определения детей;



адаптация детей к жизни в обществе;

формирование общей культуры ребёнка;

развитие и поддержка детской одаренности.

Учреждения ДОД максимально приближены по своим функциям, принципам и модели к учреждениям нового типа, построенного на основах личностно-ориентированного образования. Дополнительное образование предоставляет каждому ребёнку возможность свободного выбора Директор; соискатель кафедры Управления образованием Педагогический институт Южного Федерального университета

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Однако, только с 1992 года, в соответствии с законом «Об образовании» УДОД стали являться образовательными учреждениями. В связи с этим, недостаток опыта психологической работы, информационной базы в дополнительном образовании, породило трудности, связанные с психологопедагогическим сопровождением образовательного процесса в УДОД.

Сталкиваясь с такого рода трудностями ДДТ Советского района, в 1997 году была создана социально-психолого-педагогическая служба (СППС), целью которой является решение комплексных проблем воспитания, психолого-педагогической поддержки и социальной защиты детства.

В задачи СППС входит:

помощь в трудных конфликтных ситуациях;

изучение общего, творческого развития детей;

оказание консультативной помощи и социально-психологической поддержки детей с ограниченными возможностями;

психолого-педагогическая поддержка одаренных, талантливых детей.

За прошедший период работы социально-психолого-педагогической службы ДДТ накоплен положительный практический опыт работы в области исследования талантливых, творческих детей.





Прошедший период диагностико-исследовательской работы позволяет говорить о том, что дети, обучающиеся в Доме детского творчества, имеют более высокий уровень развития креативности, чем дети, не посещающие его. Вместе с этим ранее не было отдельной попытки выявления, развития и поддержки одаренных детей, поскольку актуальным являлось изучение общего уровня, развития детей, с целью повышения качества дополнительного образования.

В учреждении разработана программа с целью создания условий, оптимизирующих развитие личности одарённого ребёнка путем оказания ему профессиональной психолого-педагогической поддержки.

Специфические условия дополнительного образования (свободный выбор, методы организации работы, позиция педагогов) изначально предоставляют возможность для реализации ребёнком своих актуальных и потенциальных способностей.

Выявление, развитие и поддержку одаренных детей в образовательном процессе позволяет осуществлять именно личностно-деятельностный характер дополнительного образования.

ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ 187

Существует множество теоретических и практических позиций в области психологии и педагогике одарённости, решающих её ключевые проблемы: определение одарённости, видов, путей идентификации, способов, методов обучения и развития одарённых детей в разных типах образовательных учреждений.

Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее близким нашему учреждению представляется понятие, содержащиеся в «Рабочей концепции одаренности»: «Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

Выявление одаренных детей на сегодняшний день является многоаспектной проблемой. В науке существует несколько направлений психодиагностических исследований одаренности. Одно из них, связано, с преимущественной задачей установления самого феномена одаренности. В том, случае, когда задача ставится шире и предполагает также психологическую и педагогическую помощь одаренному ребенку, сфера диагностики существенно расширяется.

Диагностический подход к выявлению одаренных детей в нашем учреждении сегодня представляет собой интеграцию психодиагностических методик и педагогического мониторинга. Данные диагностические мероприятия позволяют нам не только обозначить детей, имеющих актуальную форму проявления одаренности, но и выявить тех обучающихся, кто имеет потенциальную одаренность. Целесообразность данной работы заключается в том, что не всегда ребенок может проявить свой талант, способности в силу личных или социальных особенностей.

Выявление одаренных детей предполагает использование нескольких методов диагностики:

наблюдение;

тестирование;

психологическое интервьюирование;

анкетирование.

Диагностическое исследование одаренности предполагает интеграцию методов диагностики.

В данном случае основными методами являются: психологическое и педагогическое тестирование, психолого-педагогический мониторинг, а дополнительными - опрос обучающихся и их родителей.

В рамках тестирования могут использоваться тесты достижения, интеллектуальные тесты, тесты способностей, личностные опросники и проективные методики.

Тесты достижений предназначены для выявления уровня овладения знаниями, умениями, навыками, а также для определения общей и проПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ фессиональной подготовки к конкретному предмету. В рамках теста достижения целесообразно обращать внимание на соответствие психофизиологических особенностей ребёнка (внимание, воображение, темперамент) требованиям деятельности.

Интеллектуальные тесты предназначены для исследования интеллектуального развития ребёнка. В данном случае эти тесты могут активно использоваться в объединениях «Шахматы» или для определения общего уровня развития интеллекта, как одной из составляющей одаренности.

Тесты способностей определяют уровень общих, специальных способностей, включающие задания на внимание, память, моторику, интеллект.

Разновидностью этой группы тестов являются тесты, изучающие креативность.

Креативность – это творческие возможности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или отдельные её стороны.

Большинство тестов на креативность не предполагает определенного числа ответов, поощряет поиск неожиданных решений и оценивает соответствие задания, исключая правильность ответов. Торренс П. определил, что креативность оценивает творческие способности, оценивающие по критериям: беглость, гибкость, тщательность, оригинальность.

Так же мы используем анкеты, помогающие нам изучить мотивационные особенности, склонности и ценности отдельного ребёнка.

Анкетирование и психологическое интервьюирование имеет своей целью определение области интересов детей и подростков, их потенциальных возможностей и склонностей. Уточнить полученные данные нам помогает опрос родителей обучающихся, информируя нас о развитии в раннем детстве, особенностях поведения и развития ребенка вне Дома детского творчества.

О признаках одаренности нельзя судить лишь на основании диагностических данных. Одаренность детей может быть установлена и в процессе обучения. Поэтому ещё одним важным моментом диагностики является педагогический мониторинг обучающихся. Наиболее полно отследить и изучить способности, динамику развития ребёнка в объединении помогает ведение педагогом дневника наблюдений.

Ведение педагогом дневника наблюдения полезно в виду того, что это помогает наиболее полно отследить и изучить способности, динамику развития, некоторые личностные особенности детей в процессе обучения.

Выявление одаренных детей предполагает длительную поэтапную и вместе с этим комплексную работу всех специалистов дополнительного образования, задействуя при этом родителей воспитанников ДДТ.

Таким образом, наиболее оптимальной моделью изучения одаренных детей, на наш взгляд, является интегрированная функциональная модель,

ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ 189

в которой принимают участие несколько специалистов, родители и дети.

Каждый из участников процесса имеет свою область функциональной деятельности.

Так, тест способностей, психологическое интервьюирование с детьми проводит психолог, а анкетирование и тест достижений проводит педагог дополнительного образования. Вследствие недостаточности информации педагогов о детях к отслеживанию одаренности косвенно привлекаются родители обучающихся. О косвенной роли родителя приходится говорить вследствие его субъективной оценки ребёнка и возможного желания приукрасить «дарования» своего ребёнка. При этом вместе с анкетой, помогающей отследить интересы ребёнка, мы предлагаем родителям методику Савенкова, позволяющую определить направленность способностей ребёнка, интересов и склонностей.

Таким образом, работа по выявлению одарённых детей предполагает комплексный интегрированный подход всех специалистов ДДТ, при этом привлекая и родителей обучающихся.

Выращивание одаренного ребёнка требует тонкой психологической работы, предполагает высокий уровень развития профессионализма и психологической культуры педагогов, а также определённых их личностных качеств (эмпатия, толерантность, высокая мотивация, адекватная самооценка, стремление к личностному росту).

С целью подготовки педагогов для работы с одарёнными детьми в Доме детского творчества проводятся «Уроки Психологической Культуры личности» (УПК), где педагоги знакомятся с психологическими особенностями одаренных детей, проблемами их развития, способами педагогической поддержки обучающихся. «Уроки психологической культуры личности» это также и возможность поделится педагогическим опытом, получить супервизию коллег на свою работу.

Целью психологических тренинговых групп является оказание психологической поддержки и помощи тем детям, у которых отмечаются трудности в общении, проблемы с принятием себя и так далее. Одаренные дети в данном контексте не являются отдельной тренинговой группой, а включаются в занятия вместе с остальными детьми в силу их немногочисленности и стремления отойти от навешивания ярлыков исключительности на талантливых детей.

При изложении собственного представления об особенностях выявления и поддержки одаренных, талантливых детей, необходимо отметить, что вся данная психологическая деятельность предполагает охват не только тех детей, которые имеют яркие достижения и успехи, но и даже в большей степени потенциально одаренных детей, создавая при этом им необходимые условиями самопредъявления и самореализации.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Список литературы:

1. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – М., 1994.

2. Коп И.С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 1980.

3. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и система воспитания. – Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999.

4. Третьяков П.И. Регионы: Управление образования по результатам.

Теория и практика. – М.: Новая школа, 2001.

5. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. – М., 2000.

6. Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М., 2000.

7. Бабаева Ю.Д., Лейтеса Н.С., Марюгина Т.М. Психология одаренности детей и подростков. – М., 2000.

–  –  –

Статья посвящена одной из актуальных проблем теории и практики современного образования – формирование корпоративной (организационной) культуры и её функции. Рассматриваются факторы прямого и косвенного воздействия на организацию; социокультурные условия формирования макросреды учреждения дополнительного образования детей.

Все учреждения функционируют в определённой среде, которая обусловливает их действия, и выживание их в долгосрочном периоде зависит от способности адаптироваться к ожиданиям и требованиям среды. Различают внутреннюю и внешнюю среду организации. Внутренняя среда включает основные элементы и подсистемы внутри организации, обеспечивающие осуществление протекающих в ней процессов. Внешняя среда

– это совокупность факторов, субъектов и условий, находящихся за пределами организации и способных влиять на её поведение.

Методист по кадровому делопроизводству; соискатель кафедры Управления образованием

Похожие работы:

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 159.95 Цветкова Любовь Семеновна Tsvetkova Lubov Semenovna доктор психологических наук, профессор, D.Phil. in Psychology, профессор кафедры нейрои патопсихологии Professor of t...»

«ГИЗАТУЛЛИНА Анна Вячеславна, ЯХИНА Альбина Мухаметдиновна НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА СОРЕВНОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Статья посвящена анализу обоснованности применения метода соревнования в обучении иностранному языку м...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный аграрный университет» Т. В. Петренко ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ Методические указания для самостоятельной работы аспирантов Краснодар Настоящее пособие предназначено для самостоятельной работы над содержанием курса «Основы д...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина»...»

«Надежды и воспоминания. Во что я верю. Трагедия Франции. Голые факты. Письма незнакомке. Искусство беседы. Открытое письмо молодому человеку о науке жить. Я верю, что катастрофы...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д.Алиева» Кафедра психологии _ УТВЕРЖДЕН на заседании кафедры психологии «26» декабря 2014 г., протокол...»

«RU 2 405 769 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК C07C 311/16 (2006.01) A01N 37/20 (2006.01) A01P 21/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИ...»

«УТВЕРЖДАЮ Декан факультета сервиса Сумзина Л.В. «» 201_ г. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ПО ДИСЦИПЛИНЕ дисциплины Б1.В.ОД.1 Психология основной образовательной программы высшего образования – программы бакалавриата по направлению подготовки: 19.03.04 Технология продукции и организация общественного питания направленность (профиль): Техноло...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.