WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Практикум

Методические рекомендации для студентов,

обучающихся по программе бакалавриата

по направлению подготовки 37.03.01 «Психология»

Екатеринбург Издательство Уральского университета ББК Ю937я7 П863 Методические рекомендации подготовлены кафедрой психологии развития и педагогической психологии, рекомендованы к изданию учебно-методическим советом Института социальных и политических наук Уральского федерального университета 23 июня 2014 г.

Автор-составитель кандидат психологических наук Р. Р. М у с л у м о в Рецензенты О. В. Л о м т а т и д з е, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии Уральского федерального университета;

кафедра психологии Уральского юридического института МВД России (начальник кафедры кандидат психологических наук, доцент К. В. З л о к а з о в ) ;

© Уральский федеральный университет; 2014 © Муслумов Р. Р., 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие

Раздел 1

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ



Тема 1. Основные понятия психологии развития и возрастной психологии. Исследовательские методы

Тема 2. Историческое становление психологии развития и возрастной психологии

Тема 3. Психическое развитие как развитие личности:

психоаналитический подход

Тема 4. Психическое развитие как развитие личности:

теория психосоциального развития личности Э. Эриксона

Тема 5. Психическое развитие ребенка как проблема научения и социализации

Тема 6. Психическое развитие как развитие интеллекта:

концепция Ж. Пиаже

Тема 7. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: Л.

С. Выготский и его школа

Коллоквиум 1

Раздел 2

РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ

НА РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ

Тема 8. Стадиальность психического развития человека:

проблема периодизации развития в онтогенезе

Тема 9. Младенчество

Тема 10. Раннее детство

Тема 11. Дошкольное детство

Тема 12. Младший школьный возраст

Тема 13. Подростковый возраст (отрочество)

Тема 14. Юность

Тема 15. Зрелость и старость как возрастные периоды жизни человека.

............. 67 Коллоквиум 2

Примерный перечень контрольных вопросов для подготовки к аттестации по дисциплине

Словарь основных терминов и понятий

Приложение 1. Психологические теории развития

Приложение 2. Психологические возраста

Рекомендуемая литература

ПРЕДИСЛОВИЕ

Знание особенностей и норм психологического развития лич­ ности в различные возрастные периоды, а также типичных возраст­ ных проблем необходимо самому широкому кругу специалистов.

Темы, включенные в практикум, охватывают весь материал курса «Психология развития и возрастная психология». В учебно-мето­ дическом пособии реализован периодизационный подход к ана­ лизу возрастного развития, методологические принципы которого заложены JI. С. Выготским, Д. Б. Элькониным.

Психология развития и возрастная психология — одна из дис­ циплин, преобразующих знания теоретических аспектов психоло­ гии в умения, навыки, способности практического, компетентностного порядка. Содержание курса опирается на межпредметные знания, полученные из других курсов — общей, эксперименталь­ ной, педагогической, социальной психологии и т. д. Психология развития и возрастная психология позволяют привести эти знания о формировании и развитии личности в систему, понять логику и методологию психологического развития, его особенности, фак­ торы, закономерности, условия и источники. Содержание курса направлено на овладение основными понятиями психологии раз­ вития и возрастной психологии, изучение различных теоретиче­ ских подходов в решении многочисленных задач.

Структура дисциплины такова, что каждый отдельный блок теоретических знаний, получаемых на лекциях, позже закре­ пляется, обобщается и систематизируется в процессе самостоя­ тельной деятельности студентов и их подготовки к семинарским занятиям. Студенты ведут тетради для конспектов лекций, для подготовки к семинарским занятиям и решения психологических задач и упражнений. Они готовят доклады и рефераты о самых интересных экспериментальных исследованиях отечественных и зарубежных ученых, выполненных в направлении психологии развития и возрастной психологии. Это позволяет поддерживать и развивать интерес к психологии как науке не только фундамен­ тальной, но и прикладной, способствует более глубокому усвое­ нию учебной программы. На практических занятиях каждому студенту важно выстраивать собственную методологическую позицию в добывании нового знания о развитии личности. Особое внимание в курсе уделяется информационным методам измерения психических свойств и обработки результатов психологического исследования.

Особое внимание следует уделить умению студентов выделять задачи психологического исследования: теоретико-эксперимен­ тальные, прикладные, практические; знать о развитии психологии развития и дифференцировать понятия метода и методики иссле­ дования. Студенты в процессе изучения курса расширяют и углу­ бляют знания о ключевых закономерностях возраста, методах пси­ хологии, направленных на исследование особенностей развития личности.

Разработанный практикум состоит из двух разделов и 15 тем курса «Психология развития и возрастная психология». Мате­ риалы к каждой теме включают план с подробным раскрытием вопросов, основные понятия, контрольные вопросы, практические задания. Кроме того, в практикуме даны описание дидактических единиц и словарь основных терминов и понятий, рекомендована основная и дополнительная литература.

Задания сформированы таким образом, чтобы помочь сту­ дентам качественно организовать самостоятельную подготовку, в полной мере ознакомиться с содержанием дисциплины, успешно подготовиться к итоговой аттестации. Материалы включают в себя примеры из психологических исследований, литературные и жиз­ ненные иллюстрации, что облегчает восприятие теоретического материала и позволяет обратиться к собственному опыту студента, связать теорию с практикой.

В начале изучения курса (на первой лекции) студенты знако­ мятся с требованиями ко всем видам отчетности. Даются реко­ мендации о конспектировании первоисточников и правилах их применения на семинарах; рекомендации по подготовке к тесто­ вым заданиям в рамках каждого семинара; о критериях оценки ответа на семинаре.

Описание последовательности действий студента, или «сцена­ рий изучения дисциплины», может быть следующим:

- первым шагом изучения конкретной темы может быть содер­ жание лекции;

- вторым шагом — чтение данной темы по учебнику, выпи­ сывание в словарь основных и незнакомых терминов, знакомство с таблицами (если они присутствуют в тексте учебных пособий);

составление таблиц по рекомендации преподавателя; изучение и составление схем по теме;

- третьим — самопроверка знаний по вопросам для обсужде­ ния; самоанализ результатов; дополнительная работа с литерату­ рой с целью решения тех заданий теста, которые были выполнены с ошибками.

По итогам усвоения материала курса студент должен:

- иметь представление о предмете и структуре психологии раз­ вития и возрастной психологии как психологической дисциплине, имеющей межотраслевой характер и участвующей в решении ком­ плекса задач в системе здравоохранения, образования и социаль­ ной помощи населению;

-свободно ориентироваться в методологических проблемах психологии развития и возрастной психологии, ее объекта, пред­ мета, общих категорий и стратегии развития;

- разбираться в проблемах детерминант психического разви­ тия ребенка, соотношения обучения и развития;





- иметь представление о возрасте, возрастной периодизации и кризисах психического развития в онтогенезе человека;

-иметь глубокие знания об особенностях развития чело­ века на всех стадиях филогенеза: младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый и юношеский возраст, зрелость, старение и старость;

- владеть необходимыми знаниями в области развития лично­ сти в условиях депривации;

-владеть методами психологической диагностики развития индивида в норме и паталогии на разных этапах онтогенеза;

- в процессе реальной работы на базе школ, психологиче­ ских консультаций и пр., используя полученные знания, успешно решать различные прикладные задачи в области психологии разви­ тия и возрастной психологии;

- н а основе накопленных знаний, навыков исследователь­ ской работы и информационного поиска уметь адекватно ставить и решать проблемы, ориентироваться в современных научных концепциях.

Знания и умения студентов оцениваются на экзамене в соот­ ветствии со следующими принципами и требованиями.

Оценка— результат, подтверждающий соответствие или несо­ ответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения.

Оценки «отлично» достоин студент, который показывает глу­ бокое и всестороннее знание предмета, обязательной и допол­ нительной литературы, аргументированно и логически стройно излагает материал, владеет методами исследования особенностей развития на разных возрастных этапах, может применить знания и умения для анализа конкретной ситуации. Речь студента логиче­ ски обоснована и грамматически правильна.

Оценка «хорошо» ставится при твердых знаниях теорети­ ческого и практического материала, обязательной литературы, знакомстве с дополнительной литературой, аргументированном изложении материала, умении применять знания для анализа кон­ кретной ситуации и профессиональных проблем.

Оценка «удовлетворительно» ставится, когда студент в основ­ ном знает предмет, обязательную литературу, может практически применять свои знания.

Оценку «неудовлетворительно» получает студент, который не усвоил основного содержания предмета и слабо знает рекомендо­ ванную литературу.

Раздел 1

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Тема 1 Основные понятия психологии развития и возрастной психологии.

Исследовательские методы О с н о в н ы е п о н я т и я : психология развития, возрастная психология, развитие, рост, онтогенез, психологический воз­ раст, преформизм, «эпигенетический ландшафт», созревание, наблюдение, эксперимент, констатирующая стратегия, форми­ рующая стратегия, формирующий эксперимент, тестирование, опрос, беседа Вопросы для подготовки к практическому занятию

1. Характеристика возрастной психологии (психологии разви­ тия) как науки.

2. Проблема детерминации психического развития.

3. Основные понятия возрастной психологии.

4. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследо­ вания в психологии развития.

5. Исследовательские стратегии: констатация и формирова­ ние. Вспомогательные методы исследования.

6. Схема организации эмпирического исследования.

Темы сообщений, докладов, рефератов и презентаций

1. Исследовательские методы психологии развития и возраст­ ной психологии.

2. Психология развития и возрастная психология как наука.

3. Наблюдение как метод психологического исследования.

4. Эксперимент как метод психологического исследования.

5. Исследовательские стратегии: констатация и формирование.

Практические задания Задание 1 Сравните определения предмета возрастной психологии в работах ведущих отечественных и зарубежных психологов.

С этой целью просмотрите психологические словари, учебники, проанализируйте оглавления и предметные указатели (обратите внимание на ключевые понятия), выделите общие и отличительные черты в трактовке понимания содержания возрастной психологии.

Задание 2 Нарисуйте схему, отражающую связь психологии развития и возрастной психологии с другими науками.

Задание 3 Прочитайте отрывок из книги М. Мид «Культура и мир дет­ ства». О каких аспектах психического развития заставляет заду­ маться приведенный пример?

Следующий шаг в овладении морскими навыками делается тоща, когда ребенок начинает править большими каноэ. Рано утром вид деревни оживляется плывущими каноэ, в которых взрослые спокойно сидят на средних скамьях, а малыши трех лет управляют каноэ, в три-четыре раза большими, чем они....Медленно, являя миру картину скорее энергичных действий, чем реального движе­ ния к цели, каноэ плывет через деревню, плывет среди других каноэ, в команде которых точно так же состоят такие же малыши. Это часть ю целой системы, поощряющей ребенка максимально напрягать свои силы.

Отец спешит. В этот день у него много работы. Может быть, он собрался в далекое плавание или же хочет устроить важное праздне­ ство. Управлять каноэ в лагуне — совсем привычное дело для него, для него это легче, чем ходить. Но для того чтобы маленький ребе­ нок почувствовал себя и нужным, и пригодным для условий сложной морской жизни, отец отсаживается на среднюю скамейку, а малень­ кий лоцман ведет каноэ. И здесь снова вы не услышите резких слов, когда ребенок правит лодкой неуклюже. Отец только не обращает никакого внимания. Зато при первом удачном ударе шеста, направ­ ляющем лодку на нужный курс, обязательно последует одобрение.

Этот тип обучения можно оценить по его результатам. Дети манус чувствуют себя в воде, как дома. Они не боятся ее и не смо­ трят на нее как на что-то сложное и опасное. Требования, предъяв­ ляемые к ним, сделали их глаза острыми, реакции быстрыми, а тела умелыми, как у их родителей. Среди них нет пятилетнего ребенка, который не умел бы хорошо плавать. Ребенок манус, который не умел бы плавать, был бы таким же отклонением от нормы, насколько патологичным был бы американский ребенок пяти лет; не умеющий ходить*.

Задание 4 Законспектируйте любые две статьи из раздела 1 «Психиче­ ское развитие» хрестоматии по возрастной психологии**.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение предмета возрастной психологии.

2. В чем отличие современных представлений о предмете воз­ растной психологии от существовавших ранее?

3. С какими причинами связано историческое изменение понимания предмета возрастной психологии?

* Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. С. 181-182.

** Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л. М. Семенюк ; под ред.

Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М., 1996.

4. А. В. Толстых считает, что предмет возрастной психоло­ гии — «личность через призму ее онтогенетического разви­ тия». Как вы понимаете это утверждение?

5. Разъясните понятия «преформированный» и «непреформированный» типы развития.

6. Перечислите и охарактеризуйте виды психического разви­ тия человека.

7. Попробуйте составить список проблем (вопросов), относя­ щихся к области возрастной психологии, по вашему мне­ нию, наиболее актуальных или наиболее интересных.

8. Перечислите достоинства и недостатки метода наблюдения и метода эксперимента.

9. Охарактеризуйте констатирующую и формирующую стра­ тегии исследования в возрастной психологии.

10. Как вам кажется, в чем разница применения обучающего эксперимента в области психологии развития и в педагоги­ ческих целях?

11. Приведите примеры экспериментальных исследований срезового типа, уже знакомые вам из курса общей психологии.

Рекомендуемая литература Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология : Пол­ ный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М., 2011.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. М., 2013.

ДеркачА. А. Начинающему исследователю-акмеояогу: о логике акмеологического исследования // Акмеология. 2013. № 4 (48). С. 11-24.

Субботский Е. В. Генезис личности : Теория и эксперимент / Е. В. Субботский. М., 2010.407 с. (Сер. Фундаментальная психология).

Тема 2 Историческое становление психологии развития и возрастной психологии Основные понятия: биогенетический закон, концепция рекапитуляции С. Холла, шкала IQ, биогенетический закон, зеркало Гезелла, ассимиляция, аккомодация, конвергенция Вопросы для подготовки к практическому занятию

1. Становление возрастной (детской) психологии как самосто­ ятельной области психологической науки.

2. Становление российской возрастной психологии во второй половине XIX — начале XX в.

3. Теории детского развития первой трети XX в.

4. Современные теории детского развития.

Темы сообщений, докладов, рефератов и презентаций

1. История психологии развития и возрастной психологии.

2. Биография и работы Арнольда Гезелла.

3. В. Прейери его исследования.

4. Учение Ж. Ж. Руссо как философская основа теории преформизма.

3. Теория Дж. Локка как философская основа сенсуализма.

6. Работы Н. Н. Ладыгиной-Котс.

Практическое задание Прочитайте отрывок из воспоминаний участника опытов А. Гезелла. Найдите упоминания о схеме организации исследо­ вания и методах изучения детского развития, использованных

Гсзеллом:

Я хорошо помню доктора Гезелла. Впервые мы с ним встрети­ лись в Нью Хайвене, когда я был еще ребенком: меня, 10-месячного малыша, мама принесла тоща на очередной осмотр в его лаборато­ рию. Доктор Гезелл всеща охотно разговаривал с мамой обо мне, много расспрашивал и одновременно записывал в свою тетрадку все, что она рассказывала ему. Отец обычно не ходил с нами на эти осмотры. Как только мы появлялись в лаборатории, меня помещали под какой-то стеклянный купол, и вокруг начиналась невообразимая суматоха.

Мне не было видно, что все эти люди в белых халатах делали там, снаружи, зато они наблюдали все, что происходило под куполом, но об этом я тогда не догадывался. Мне разрешали играть в самые разные красивые игрушки, а когда я научился говорить, стали зада­ вать мне массу вопросов. Я был одним из сотен малышей, которых изучали в Йельской детской поликлинике, организованной доктором Гезеллом в 1911 году. Мне повезло, когда я вырос, то оказался участ­ ником наиболее масштабных за всю историю науки исследований и экспериментов по проблемам развития детей, начиная с рождения.

Теперь мне ясно, что те долгие беседы доктора Гезелла с мамой были построены по типу интервью: он задавал вопросы — сначала просто о моем самочувствии, а потом, когда я пошел в школу, о моем поведении и успехах, а мама подробно отвечала на них. Все мои игры записывались на кинопленку (кинокамера была прикреплена к металлическим частям стеклянного купола. Эти игры и вопросы представляли собой серии тестов, предназначенных для выяснения всех изменений, которые происходили со мной от посещения к посе­ щению знаменитой поликлиники доктора Гезелла*.

Контрольные вопросы

1. Обозначьте основные тенденции в развитии возрастной психологии в период первой трети XX в.

2. Какие существуют принципиальные позиции по проблеме детерминации психического развития человека?

3. Как решался вопрос о детерминации психического развития детей в подходах М. Монтессори и А. Гезелла? Какие педа­ гогические выводы логически следуют из их взглядов?

* См.: Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отно­ шений с окружающими. М., 1992.

4. Какова основная идея теории К. Бюлера?

5. В чем ограниченность метода зоопсихологического экспе­ римента в детской психологии? Что можно и что нельзя установить с его помощью?

Рекомендуемая литература Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология : Пол­ ный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М., 2011.

НурковаВ.В. Психология : учеб. для бакалавров / В. В. Нуркова, H. Б. Березанская. М., 2012.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник / JI. Ф. Обухова. М., 2013.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн.

М., 1989.

Сорокоумова Е. А. Возрастная психология : [учеб. пособие для вузов] / Е. А. Сорокоумова. СПб., 2009.

Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология: учеб­ ник для бакалавров / И. В. Шаповаленко. 2-е изд., перераб. и доп.

М., 2012.

Тема 3

Психическое развитие как развитие личности:

психоаналитический подход О с н о в н ы е п о н я т и я : оральная стадия; анальная стадия;

фаллическая стадия; латентная стадия; пубертат; генитальная стадия; Эдипов комплекс; комплекс Электры; фиксация; ид; эго;

суперэго; психологическая защита; либидо; инстинкт жизни;

инстинкт смерти; идентификация; конфликт Вопросы для подготовки к практическому занятию I. Психическое развитие с позиций классического психоана­ лиза 3. Фрейда.

2. Психоанализ детства.

3. Современный психоанализ о развитии ребенка.

Темы сообщений, докладов, рефератов и презентаций

1. Зигмунд Фрейд: биография.

2. Использование сцено-теста в работе с детьми.

3. Психосексуальные стадии развития ребенка.

4. Маргарет Кляйн: исследования игры ребенка.

5. Анна Фрейд: биография и научные работы.

6. Современный психоанализ о развитии ребенка.

Практические задания Задание 1 Прочитайте отрывок из работы 3. Фрейда «О психоанализе», выделите в тексте специфические для психоанализа понятия, клю­ чевые положения, характерные для этого подхода, обращая внима­ ние на их формулировки.

Отношение ребенка к своим родителям далеко не свободно от сексуального возбуждения, как это показывают непосредственные наблюдения над детьми и позднейшие психоаналитические изыска­ ния у взрослых. Ребенок рассматривает обоих родителей, особенно одного из них, как объект своих эротических желаний.

Обычно ребенок следует в данном случае побуждению со сто­ роны родителей, нежность которых имеет очень ясные, хотя и сдер­ живаемые в отношении своей цели проявления сексуального чув­ ства. Отец, как правило, предпочитает дочь, мать — сына; ребенок реагирует на это, желая быть на месте отца, если это мальчик, и на месте матери, если это девочка. Чувствования, возникающие при этом между родителями и детьми, а также в зависимости от этих последних между братьями и сестрами, бывают не только положи­ тельные, нежные, но и отрицательные, враждебные. Возникающий на этом основании комплекс предопределен к скорому вытеснению, но тем не менее, он производит со стороны бессознательного очень важное и длительное действие. Мы можем высказать предполо­ жение, что этот комплекс с его производными является основным комплексом всякого невроза, и мы должны быть готовы встретить его не менее действительным и в других областях душевной жизни.

Миф о царе Эдипе, который убивает своего отца и женится на своей матери, представляет собой мало измененное проявление инфан­ тильного желания, против которого впоследствии возникает идея инцеста. В основе создания Шекспиром «Гамлета» лежит тот же комплекс инцеста, только лучше скрытый. В то время, когда ребен­ ком владеет еще не вытесненный основной комплекс, значительная часть его умственных интересов посвящена сексуальным вопро­ сам. Он начинает раздумывать, откуда являются дети, и узнает по доступным ему признакам о действительных фактах больше, чем думают родители. Обыкновенно интерес к вопросам деторождения проявляется вследствие рождения братца или сестрицы.

Интерес этот зависит исключительно от боязни материального ущерба, так как ребенок видит в новорожденном только конкурента. Под влия­ нием тех парциальных влечений, которыми отличается ребенок, он создает несколько инфантильных сексуальных теорий, в которых обоим полам приписываются одинаковые половые органы, зачатие происходит вследствие приема пищи, а рождение — опорожнением через конец кишечника; совокупление ребенок рассматривает как своего рода враждебный акт, как насилие. Но как раз незакончен­ ность его собственной сексуальной конституции и пробел в его све­ дениях, который заключается в незнании о существовании женского полового канала, заставляет ребенка-исследователя прекратить свою безуспешную работу. Самый факт этого детского исследования, равно как создание различных теорий, оставляет свой след в обра­ зовании характера ребенка и дает содержание его будущему неврозному заболеванию.

Совершенно неизбежно и вполне нормально, что ребенок изби­ рает объектом своего первого любовного выбора своих родителей.

Но его libido не должно фиксироваться на этих первых объектах, но должно, взяв эти первые объекты за образец, перейти во время окон­ чательного выбора объекта на других лиц. Отщепление ребенка от родителей должно быть неизбежной задачей для того, чтобы социаль­ ному положению ребенка не угрожала опасность. В то время, когда вытеснение ведет к выбору среди парциальных влечений, и впо­ следствии, когда влияние родителей должно уменьшиться, большие задачи предстоят делу воспитания. Это воспитание, несомненно, ведется в настоящее время не всегда так, как следует. Не думайте, что этим разбором сексуальной жизни и психосексуального развития ребенка мы удалились от психоанализа и от лечения неврозных рас­ стройств. Если хотите, психоаналитическое лечение можно опре­ делить как продолжение воспитания в смысле устранения остатков детства*.

Задание 2 Просмотрите книги, периодические издания по психологии последних лет, выберите работу зарубежного или отечественного психолога, автор которой — приверженец психоаналитического подхода.

Проанализируйте эту работу по следующим параметрам:

- Прочитайте, обращая внимание на понятийный аппарат.

- Выделите основные исходные установки автора.

- Какие аспекты психического и личностного развития автор считает главными?

- Обозначьте те практические проблемы психического раз­ вития, образования и воспитания, которые предлагается решить в контексте психоаналитической теории.

- Приведите свой собственный пример актуальной практиче­ ской ситуации подобного типа.

- Что из прочитанного, на ваш взгляд, является наиболее ценным, что показалось новым, что сомнительным или непонятным?

- Подготовьте тезисное сообщение.

Задание 3

1. Законспектируйте статью Г. Будневич «С помощью мини-игрушек»**.

2. Законспектируйте заключение из книги М. Кляйн «Зависть и благодарность»***.

* Фрейд 3. О психоанализе // Фрейд 3. Психология бессознательного : сб. про­ изв. / сост. М. Г. Ярошевский. М., 1990. С. 375.

** Будневич Г. С помощью мини игрушек // Школьный психолог. 2008.16 июня.

№ 12(122). URL: http://psy.lseptember.ru/article.php?id=200801207 (дата обраще­ ния: 11.06.2014).

*** Кляйн М. Зависть и благодарность // Психоаналитические этюды : в 7 т.

М., 2010.Т. 6.

Контрольные вопросы

1. Назовите мотивы, лежащие в основе человеческого поведе­ ния, по мнению 3. Фрейда.

2. Опишите структуру личности и ее развитие в процессе онтогенеза. В чем состоят предпосылки возникновения вну­ треннего конфликта человека?

3. Почему подход психоанализа к пониманию психического развития может быть охарактеризован как преформистский?

4. Используя фрейдовскую модель психосексуального разви­ тия, попробуйте объяснить поведение чрезмерно пункту­ ального и опрятного человека; склонного к сквернословию и бахвальству; человека, постоянно стремящегося вызвать сочувствие и жалость к себе.

5. Как трансформировался психоаналитический подход в дет­ ском психоанализе (цели, методы, способы коррекции)?

Рекомендуемая литература Волынская Л. Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла : учеб. пособие / JI. Б. Волын­ ская. М., 2012.

Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. М., 1982. С. 6-12, 30-37.

Марцинковская Т. Д. История психологии : учеб. для вузов / Т. Д. Марцинковская, А. В. Юревич. М., 2011.

Нуркова В. В. Психология : учеб. для бакалавров / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. М., 2012.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. М., 2013.

Сорокоумова Е. А. Возрастная психология : [учеб. пособие для вузов] / Е. А. Сорокоумова. СПб., 2009.

Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология :

учеб. для бакалавров / И. В. Шаповаленко. 2-е изд., перераб. и доп.

М., 2012.

–  –  –

Задание 1 Как вы понимаете и можете проинтерпретировать такие выска­ зывания Э.

Эриксона из его работы «Детство и общество»:

1. В каждом ребенке на каждой стадии развития совершается чудо мощного развертывания всякий раз нового качества, которое дает новую надежду и устанавливает новую ответственность для всех.

...Каждое поколение должно развиваться из своего детства и, преодолевая свой особый тип детства, должно развивать новый тип, потенциально многообещающий — и потенциально опасный.

Делая все это, общество не может позволить себе быть деспоти­ ческим или анархическим. Даже «примитивные» общества должны избегать того, что наше аналогическое мышление хотело бы, чтобы они делали. Они действительно не могут позволить себе создавать сообщества безумных чудаков, инфантильных личностей или невро­ тиков.

Чтобы создавать людей, способных эффективно действовать в качестве массы либо в роли энергичных лидеров или полезных девиантов, даже самая «дикая» культура должна стремиться к тому, чтобы у ее большинства или, по крайней мере, у господствующего меньшинства было «сильное эго», как мы неопределенно называем ядро индивидуума. Так вот, всякая культура должна стремиться к формированию такого ядра — достаточно твердого и в то же время достаточно эластичного, чтобы примирять неизбежные в любой человеческой организации противоречия, интегрировать индивиду­ альные различия...

Задание 2 Законспектировать главу 7 книги Э. Эриксона «Детство и общество».

Задание 3 Законспектировать любую из 8-10-й глав книги Э. Эриксона «Детство и общество».

Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте наиболее важные понятия теории Э. Эриксона.

2. Почему концепцию Эриксона называют:

- психосоциальной теорией развития личности;

- эпигенетической концепцией;

- концепцией жизненного пути личности?

3. Какой кризис главный в подростковом возрасте?

4. Какие условия и факторы препятствуют позитивному выходу из кризиса, а на что можно опереться?

5. Охарактеризуйте проблемы достижения идентичности в современной России.

Рекомендуемая литература Анциферова А. М. Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона / А. М. Анциферова // Принцип развития в психологии.

М., 1978.

Волынская Л. Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла : учеб. пособие / JL Б. Волын­ ская. М., 2012.

Кон К С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М., 1988. Гл. 1. С. 6-65.

Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология : Пол­ ный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М., 2011.

Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. М., 1988.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник/JI. Ф. Обухова. М., 2013.

Сорокоумова Е. А. Возрастная психология : [учеб. пособие для вузов] / Е. А. Сорокоумова. СПб., 2009.

Тема 5 Психическое развитие ребенка как проблема научения и социализации О с н о в н ы е п о н я т и я : условный рефлекс; позитивное подкрепление; негативное подкрепление; врожденные формы поведения; инвайронментализм; проблемный ящик; поток пове­ дения; социальное научение; социализация; драйвы; экологиче­ ская валидность; социокультурный подход Вопросы для подготовки к практическому занятию

1. Классический бихевиоризм как наука о поведении.

2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона.

3. Понятие оперантного научения.

4. Радикальный бихевиоризм Б. Скиннера.

5. Социализация как центральная проблема концепций соци­ ального научения.

6. Феномен научения через наблюдение, через подражание.

7. Изменение представлений о психологической природе ребенка.

8. Социокультурный подход к изучению развития ребенка.

Темы сообщений, докладов, рефератов и презентаций

1. Дж. Уотсон: биография и основные труды.

2. Э. Торндайк: биография и основные труды.

3. Б. Скиннер: биография и основные труды.

4. А. Бандура: биография и основные труды.

5. У. Бронфенбреннер: биография и основные труды.

–  –  –

Задание I Прочитайте отрывок из статьи Дж. Уотсона «Бихевиоризм», выделите в тексте специфические понятия, ключевые положе­ ния, характерные для этого подхода, обращая внимание на их формулировки.

...Другими словами, бихевиоризм полагает стать лаборато­ рией общества. Обстоятельство, затрудняющее работу бихевиориста, заключается в том, что стимулы, первоначально не вызывавшие какой-либо реакции, могут впоследствии вызвать ее. Мы называем это процессом обусловливания (раньше это называли образова­ нием привычек). Эта трудность заставила бихевиориста прибегнуть к генетическому методу.

У новорожденного ребенка он наблюдает так называемую физи­ ологическую систему рефлексов, или, лучше, врожденных реакций.

Беря за основу весь инвентарь безусловных, незаученных реакций, он пытается превратить их в условные. При этом обнаружива­ ется, что число сложных незаученных реакций, появляющихся при рождении или вскоре после него, относительно невелико. Это при­ водит к необходимости совершенно отвергнуть теорию инстинкта.

Большинство сложных реакций, которые старые психологи назы­ вали инстинктами, например, ползание, лазание, опрятность, драка (можно составить длинный перечень их), в настоящее время счита­ ются надстроенными или условными.

Другими словами, бихевиорист не находит больше данных, которые подтверждали бы существование наследственных форм поведения, а также существование наследственных специальных способностей (музыкальных, художественных и т. д.). Он считает, что при наличии сравнительно немногочисленных врожденных реакций, которые приблизительно одинаковы у всех детей, и при условии овладения внешней и внутренней средой возможно напра­ вить формирование любого ребенка по строго определенному пути*.

Задание 2

1. Законспектируйте гл. 4 книги М. Борба «“Нет плохому пове­ дению”. 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ними бороться»**.

2. Законспектируйте любую из шести глав книги У. Бронфенбреннера «Два мира детства: дети в США и в СССР»***.

Контрольные вопросы

1. Каковы закономерности формирования новых форм поведе­ ния (с позиции классического бихевиоризма)?

2. Каково соотношение биогенетических и бихевиористских идей в психологии?

* История психологии (10-е — 30-е гг. Период открытого кризиса) : тексты.

2-е изд. / под ред. П. Я. Гальперина. М., 1992.

** Барба М. «Нет плохому поведению». 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ними бороться. М., 2006.

*** Исследования развития познавательной деятельности / под ред. Дж. Бру­ нера, Р. Олвер, П. Гринфилд. М., 1971.

3. Сравните обучение по законам классического обусловлива­ ния и оперантного научения.

4. Приведите примеры разных видов подкрепления норматив­ ного поведения ребенка и взрослого.

5. Как решается проблема возрастной периодизации развития в поведенческой психологии?

6. Что такое модификация поведения?

7. В чем специфика бихевиорального подхода к проблеме социализации детей?

8. Раскройте понятие социализации в концепции социального научения.

9. Как изменилась трактовка факторов развития и функцио­ нирования психики в теории социального научения А. Бан­ дуры по сравнению с классическим бихевиоризмом и тео­ рией оперантного научения?

10. Сравните понятия имитации (подражания), идентифи­ кации, моделирования в теории социального научения и в психоанализе.

11. Почему исследования агрессии и агрессивного поведения в направлении социального научения занимают в современ­ ной науке важнейшее место?

12. За счет каких механизмов осуществляется влияние средств массовой информации на поведение человека? Приве­ дите конкретные примеры, для анализа которых обяза­ тельно используйте основные понятия теории социального научения.

Рекомендуемая литература Бронфенбреннер У. Два мира детства : Дети в США и в СССР / У. Бронфенбреннер. М., 1976.

Ильин Е. П. Психология взрослости / Е. П. Ильин. СПб., 2012.

Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология : Пол­ ный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М., 2011.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник/Л. Ф. Обухова. М., 2013.

Сорокоумова Е. А. Возрастная психология : [учеб. пособие для вузов] / Е. А. Сорокоумова. СПб., 2009.

СубботскийЕ. В. Генезис личности : Теория и эксперимент / Е. В. Субботский. М., 2010.

Шведовская А. А. Социально-экономический статус семьи и психическое развитие ребенка: зарубежный опыт исследования / А. А. Шведов­ ская, Т. Ю. Загвоздкина // Психологическая наука и образование.

2013. №1.

–  –  –

Темы сообщений, докладов, рефератов и презентаций

1. Ж. Пиаже: биография и основные труды.

2. Эгоцентрическая речь.

3. Критика Ж. Пиаже в отечественной психологии.

4. Феномены Пиаже.

Практические задания Задание 1 Прочитайте текст, выделите специфические для теории Ж. Пиаже понятия, ключевые положения, характерные для его подхода, обращая внимание на их формулировки.

Говоря в общем виде, прогрессирующее уравновешивание между ассимиляцией и аккомодацией является примером фундамен­ тального процесса, осуществляющегося в когнитивном развитии, который может быть представлен в терминах центрации и децентрации. Ассимиляции, характерные для сенсорных и репрезента­ тивных стадий, систематически искажающие реальность, потому что не сопровождаются адекватными аккомодациями, означают, что субъект остается центрированным на своих собственных действиях и на своей точке зрения. С другой стороны, постепенно устанавлива­ ющееся равновесие между ассимиляцией и аккомодацией является результатом последовательных децентраций, которые дают субъекту возможность занимать позиции других людей или даже объектов.

Первоначально мы упрощенно описали этот процесс с помощью понятий эгоцентризма и социализации. Но это гораздо более общая и фундаментальная особенность познания, присущая всем его фор­ мам, поскольку когнитивный процесс не сводится к ассимиляции информации: он влечет за собой процесс систематической децентрации, составляющий необходимое условие самой объективности*.

Задание 2 Подберите вопросы для проведения клинической беседы (по Пиаже) с детьми дошкольного возраста, зафиксируйте ее содержание и ход, проанализируйте с точки зрения особенностей детского мышления.

Задание 3 Законспектируйте часть 3 книги Ж. Пиаже «Психология интеллекта»**.

* Пиаже Ж. Теория Пиаже // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии :

сб. ст. / сост. и общ. ред. Л. Ф. Обуховой и Г. В. Бурменской. М., 2001. С. 118.

** Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб., 2003.

Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте эгоцентризм как познавательную позицию ребенка.

2. В чем, по Ж. Пиаже, состоит метод клинического интервью?

3. Какие выводы были сделаны Ж. Пиаже по результатам бесед с детьми дошкольного возраста?

4. Что такое «феномены Пиаже», «задачи Пиаже»?

5. Разъясните понятия «схема» и «операция» в концепции Пиаже.

6. Какие стадии обязательно проходит индивид в своем когни­ тивном развитии?

7. Какие факторы влияют на особенности интеллектуального развития человека?

8. В чем состоит «огромное завоевание» формального интел­ лекта в социальном плане в подростковом и юношеском возрасте? Что дает способность гипотетико-дедуктивного размышления для организации участия молодого человека в жизни общества?

9. Объясните, что стоит за данным афористическим высказы­ ванием Ж. Пиаже: «Мысль есть сжатая форма действия».

Рекомендуемая литература Брунер Д. О познавательном развитии // Исследования развития познава­ тельной деятельности / под ред. Д. Брунера. М., 1971.

Волынская Л\ Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла: учеб. пособие / J1. Б. Волын­ ская. М., 2012.

Кулагина И\ Ю. Психология развития и возрастная психология : Пол­ ный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М., 2011.

Марцинковская Т. Д. История психологии : учеб. для вузов / Т. Д. Марцинковская, А. В. Юревич. М., 2011.

ОбуховаЛ. Ф, Возрастная психология: учебник/JI. Ф. Обухова. М., 2013.

Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интел­ лекта детей / А.-Н. Перре-Клермон. М., 1991.

Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология : учеб.

для бакалавров / И. В. Шаповаленко. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2012.

Тема 7 Культурно-исторический подход к пониманию психического развития:

JI. С. Выготский и его школа О с н о в н ы е п о н я т и я : высшая психическая функция; инво­ люция; метаморфоза развития; цикличность развития; зона бли­ жайшего развития; зона актуального развития; генетико-моделирующий метод; интериоризация; знак Вопросы для подготовки к практическому занятию

1. Происхождение и развитие высших психических функций.

2. Проблема специфики психического развития человека и ею изучение.

3. Проблема обучения и развития.

Темы сообщений, докладов, рефератов и презентаций

1. Л. С. Выготский: биография и основные труды.

2. А. Н. Леонтьев: биография и основные труды.

3. А. Р. Лурия: биография и основные труды.

4. Зона ближайшего развития: понятие, его смысл и значение.

5. Проблема «обучение и развитие».

Практические задания Задание 1 Прочитайте статьи ведущих психологов, посвященные твор­ честву Л. С.

Выготского; выделите следующие аспекты:

- в каких сферах научного знания и социальной пра­ ктики используются положения, сформулированные Л. С. Выготским?

- какие выводы прошли проверку временем и последующим развитием научного знания?

- какие положения вызывают критические замечания и нуждаются в уточнении?

Задание 2 Законспектируйте главу 10 «Развитие интересов в переходном возрасте» из собрания сочинений JI. С. Выготского*.

Контрольные вопросы

1. Чем характеризуется «натуралистический» подход в пони­ мании развития ребенка?

2. В чем состоит разница элементарных и высших психиче­ ских функций в понимании Л. С. Выготского?

3. Что такое знаки, или стимулы-средства?

4. Дайте определение понятия «высшие психические функции».

5. В чем выражается специфика психического развития человека?

6. Сформулируйте гипотезу Выготского о происхождении и природе высших психических функций.

7. Что такое идеальная и реальная формы развития?

8. Как решается Выготским проблема соотношения обучения и развития?

9. Охарактеризуйте понятие «зона ближайшего развития»;

оцените его теоретическое и практическое значение.

10. В чем принципиальное значение введепия понятия «дея­ тельность» в анализ проблемы психического развития?

Рекомендуемая литература Волынская Л. Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла : учеб. пособие / Л. Б. Волын­ ская. М., 2012.

* Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 8 т. / сост. Д. Б. Элысонин, Г. Л. Выготская. М., 1984. Т. 4. Детская психология.

Выготский Jl. С. Психология развития как феномен культуры / JI. С. Выготский. М.; Воронеж, 1996.

Ильин Е. II. Психология взрослости / Е. П. Ильин. СПб., 2012.

Кириллов Я. А. Проблема самосознания личности в трудах Л. С. Выгот­ ского / Я. А. Кириллов // Актуальные проблемы психологического знания. 2013. №3. С. 16-27.

Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина.

СПб., 2008.

Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология : тез.

докл. Всесоюз. конф. 23 25 июня 1981 г. М., 1981.

НурковаВ.В. Психология : учеб. для бакалавров / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. М., 2012.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник/Л. Ф. Обухова. М., 2013.

Сорокоумова Е. А. Возрастная психология : [учеб. пособие для вузов] / Е. А. Сорокоумова. СПб., 2009.

Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология : учеб­ ник для бакалавров / И. В. Шаповаленко. 2-е изд., перераб. и доп.

М., 2012.

Коллоквиум 1

Правила проведения

- Вопросы для коллоквиума состоят из контрольных вопро­ сов по каждому семинару и основных понятий темы.

- Предполагаемый объем ответа не должен быть большим (примерно одна минута).

- Студент должен четко владеть всеми понятиями ранее изученных тем и уметь объяснить их значение.

- Ответ студента на коллоквиуме всегда комментируется кратко: «верно/неверно».

- На коллоквиуме не спрашивают по желанию.

- Для получения положительной оценки каждый студент дол­ жен ответить на заранее обговоренное количество вопросов (обычно 4-5).

- При подготовке к коллоквиуму необходимо использовать материалы приложений 1, 2.

- В зависимости от ответов преподаватель в конце занятий выставляет полученные баллы.

- Оба коллоквиума по курсу должны быть обязательно сданы. Без сданного коллоквиума студент к экзамену не допускается.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение предмета возрастной психологии.

2. В чем отличие современных представлений о предмете воз­ растной психологии от существовавших ранее?

3. С какими причинами связано историческое изменение понимания предмета возрастной психологии?

4. А. В. Толстых считает, что предмет возрастной психоло­ гии — «личность через призму ее онтогенетического разви­ тия». Как вы понимаете это утверждение?

5. Разъясните понятия «преформированный» и «непреформированный» типы развития.

6. Перечислите и охарактеризуйте виды психического разви­ тия человека.

7. Попробуйте составить список проблем (вопросов), относя­ щихся к области возрастной психологии, по вашему мне­ нию, наиболее актуальных или наиболее интересных.

8. Перечислите достоинства и недостатки метода наблюдения и метода эксперимента.

9. Охарактеризуйте констатирующую и формирующую стра­ тегии исследования в возрастной психологии.

10. Как вам кажется, в чем разница применения обучающего эксперимента в области психологии развития и в педагоги­ ческих целях?

11. Приведите примеры экспериментальных исследований срсзового типа, уже знакомые вам из курса общей психологии.

12. Обозначьте основные тенденции в развитии возрастной психологии в период первой трети XX в.

13. Какие существуют принципиальные позиции по проблеме детерминации психического развития человека?

14. Как решался вопрос о детерминации психического развития детей в подходах М. Монтессори и А. Гезелла? Какие педа­ гогические выводы логически следуют из их взглядов?

15. Какова основная идея теории К. Бюлера?

16. В чем ограниченность метода зоопсихологического экспе­ римента в детской психологии? Что можно и что нельзя установить с его помощью?

17. Назовите мотивы, лежащие в основе человеческого поведе­ ния, по мнению 3. Фрейда.

18. Опишите структуру личности и ее развитие в процессе онтогенеза. В чем состоят предпосылки возникновения вну­ треннего конфликта человека?

19. Почему подход психоанализа к пониманию психического развития может быть охарактеризован как преформистский?

20. Используя фрейдовскую модель психосексуального разви­ тия, попробуйте объяснить поведение чрезмерно пункту­ ального и опрятного человека; склонного к сквернословию и бахвальству; человека, постоянно стремящегося вызвать сочувствие и жалость к себе.

21. Как трансформировался психоаналитический подход в дет­ ском психоанализе (цели, методы, способы коррекции)?

22. Охарактеризуйте наиболее важные понятия теории Э. Эриксона.

23. Почему концепцию Э. Эриксона называют:

- психосоциальной теорией развития личности;

- эпигенетической концепцией;

- концепцией жизненного пути личности?

24. Какой кризис главный в подростковом возрасте?

25. Какие условия и факторы препятствуют позитивному выходу из кризиса, а на что можно опереться?

26. Охарактеризуйте проблемы достижения идентичности в современной России.

27. Каковы закономерности формирования новых форм поведе­ ния (с позиции классического бихевиоризма)?

28. Каково соотношение биогенетических и бихевиористских идей в психологии?

29. Сравните обучение по законам классического обусловлива­ ния и оперантного научения.

30. Приведите примеры разных видов подкрепления норматив­ ного поведения ребенка и взрослого.

31. Как решается проблема возрастной периодизации развития в поведенческой психологии?

32. Что такое модификация поведения?

33. В чем специфика бихевиорального подхода к проблеме социализации детей?

34. Раскройте понятие социализации в концепции социального научения.

35. Как изменилась трактовка факторов развития и функцио­ нирования психики в теории социального научения А. Бан­ дуры по сравнению с классическим бихевиоризмом и тео­ рией оперантного научения?

36. Сравните понятия имитации (подражания), идентифи­ кации, моделирования в теории социального научения и в психоанализе.

37. Почему исследования агрессии и агрессивного поведения в направлении социального научения занимают важнейшее место?

38. За счет каких механизмов осуществляется влияние средств массовой информации на поведение человека? Приве­ дите конкретные примеры, для анализа которых обяза­ тельно используйте основные понятия теории социального научения.

39. Охарактеризуйте эгоцентризм как познавательную позицию ребенка.

40. В чем состоит метод клинического интервью, по Ж. Пиаже?

41. Какие выводы были сделаны Ж. Пиаже по результатам бесед с детьми дошкольного возраста?

42. Что такое «феномены Пиаже», «задачи Пиаже»?

43. Разъясните понятия «схема» и «операция» в концепции Пиаже.

44. Какие стадии обязательно проходит индивид в своем когни­ тивном развитии?

45. Какие факторы влияют на особенности интеллектуального развития человека?

46. В чем состоит «огромное завоевание» формального интел­ лекта в социальном плане в подростковом и юношеском возрасте? Что дает способность гипотетико-дедуктивного размышления для организации участия молодого человека в жизни общества?

47. Объясните, что стоит за данным афористическим высказы­ ванием Ж. Пиаже: «Мысль есть сжатая форма действия».

48. Чем характеризуется «натуралистический» подход в пони­ мании развития ребенка?

49. В чем состоит разница элементарных и высших психиче­ ских функций в понимании JI. С. Выготского?

50. Что такое знаки, или стимулы-средства?

51. Дайте определение понятия «высшие психические функции».

52. В чем выражается специфика психического развития человека?

53. Сформулируйте гипотезу JI. С. Выготского о происхожде­ нии и природе высших психических функций.

54. Что такое идеальная и реальная формы развития?

55. Как решается JI. С. Выготским проблема соотношения обучения и развития?

56. Охарактеризуйте понятие «зона ближайшего развития»;

определите его теоретическое и практическое значение.

57. В чем принципиальное значение введения понятия «дея­ тельность» в анализ проблемы психического развития?

Раздел 2

РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ

НА РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ

Тема 8

Стадиальность психического развития человека:

проблема периодизации развития в онтогенезе О с н о в н ы е п о н я т и я : детство; квазидетство; неразвитое детство; развитое детство; психологический возраст; социаль­ ная ситуация развития; ведущая деятельность; психологическое новообразование; мотивационно-потребностная сфера личности Вопросы для подготовки к практическому занятию

1. Проблема исторического происхождения возрастных пери­ одов. Детство как культурно-исторический феномен.

2. Категория «психологический возраст» и проблема периоди­ зации детского развития в работах JI. С. Выготского.

3. Представления о возрастной динамике и периодизации раз­ вития Д. Б. Эльконина.

4. Современные тенденции в решении проблемы периодиза­ ции психического развития.

Темы сообщений, докладов, рефератов и презентаций

1. Детство как культурно-исторический феномен.

2. Ф. Арьес: биография и основные взгляды.

3. Психологический и хронологический возраст.

4. Д. Б. Эльконин: биография и основные труды.

5. Современные исследователи о периодизации психического развития.

Практическое задание Законспектируйте любую главу из части 2 книги Ф. Арьеса «Ребенок и семейная жизнь при старом порядке»*.

Контрольные вопросы

1. Раскройте идею JI. С. Выготского об «исторически детском».

2. Сформулируйте гипотезу Д. Б. Эльконина об историческом происхождении и природе детства.

3. Какие исторические тенденции в развитии феномена дет­ ства вы можете обозначить?

4. Какие общественные и культурные изменения могут ока­ зывать влияние на дифференциацию жизненного цикла человека?

5. Определите понятие «психологический возраст».

6. Какие принципы, по мнению Выготского, должны лежать в основе подлинно научной периодизации психического развития?

7. Какие показатели характеризуют каждый психологический возраст?

8. В чем существо гипотезы периодичности в психическом развитии ребенка, сформулированной Д. Б. Элькониным?

9. Назовите направления современных исследований про­ блемы периодизации жизни, человека.

Рекомендуемая литература Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строе­ ния гармонической личности / JI. И. Божович. М., 1981.

Волынская Л. Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла : учеб. пособие / JI. Б. Волын­ ская. М., 2012.

Зарецкий Ю. В. Методика исследования субъектной позиции учащихся разных возрастов / Ю. В. Зарецкий, В. К. Зарецкий, И. Ю. Кула­ гина // Психологическая наука и образование. 2014. № 1.

* Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург, 1999.

Зинченко В. П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов.

М., 1994.

Ильин Е. П. Психология взрослости / Е. П. Ильин. СПб., 2012.

Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология : Пол­ ный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колзоцкий. М., 2011.

Нурмухаметов Э. А. Постановка и анализ проблемы нормативности в онтогенезе / Э. А. Нурмухаметов // Психологическая наука и обра­ зование. 2013. № 2. С. 96-102.

ОбуховаЛ. Ф. Возрастная психология: учебник/Л. Ф. Обухова. М., 2013.

Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе / под ред.

В. В. Давыдова, Д. Б. Элысонина. М., 1976.

Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология :

учеб. для бакалавров / И. В. Шаповаленко. 2-е изд., перераб. и доп.

М., 2012.

Ястребов А. Л. Мужчина от 17 до 71 : Режиссура возрастных кризисов / A. J1. Ястребов. 2-е. изд. М., 2011.

–  –  –

Вопросы для подготовки к практическому занятию

1. Новорожденность (0-2 месяца) как кризисный период.

2. Младенчество как период стабильного развития.

3. Развитие общения и речи.

4. Развитие восприятия и интеллекта.

5. Развитие двигательных функций и действий с предметами.

6. Психологические новообразования младенческого периода.

Кризис одного года.

Темы сообщений, докладов, рефератов и презентаций

1. Развитие общения и речи в младенческом возрасте.

2. Развитие восприятия в младенческом возрасте.

3. Интеллект в младенческом возрасте.

4. Психологические новообразования младенческого периода.

5. Кризис одного года.

Практические задания

Задание 1 Соотнесите «образ мира» новорожденного, художественно реконструированный Я. Корчаком, и современные представления о сенсорных способностях маленьких детей. Используйте научные понятия для характеристики сенсорных способностей и наметьте этапы их развития в младенчестве.

Зрение. Свет и тьма, ночь и день. Во сгте мало что происходит, наяву больше; случается что-то хорошее (грудь) или плохое (боль).

Новорожденный смотрит на лампочку. И не смотрит: глазные яблоки то сходятся, то расходятся. Позже, водя взглядом за медленно пере­ двигаемым предметом, поминутно улавливает его и теряет из виду.

Контуры тени, первые наметки линий, и все это без перспективы.

Мать на расстоянии одного метра — уже другая тень, чем когда склоняется над ним вблизи. Сбоку ее лицо — словно серп месяца, и только подбородок и губы — если смотреть снизу, лежа у матери на коленях; то же лицо — с глазами, и еще по-другому — с волосами, когда сильнее нагнется. А слух и обоняние говорят, что все это одно и то же. Грудь — это светлое облако, вкус, запах, теплота, доброта.

Младенец выпускает грудь и смотрит, изучая взглядом то уди­ вительное что-то, которое появляется над грудью и откуда плывут звуки и веет теплом дыхания. Младенец не знает, что грудь, лицо, руки составляют единое целое — мать. Кто-то чужой протягивает руки. Обманутый знакомым движением, знакомой картиной, ребе­ нок переходит в эти руки. И тут только замечает ошибку. На этот раз руки отдаляют его от знакомой тени, приближая к чему-то чужому, вселяющему страх.

Внезапным движением ребенок поворачивается к матери и, уже в безопасности, смотрит и удивляется или, чтобы избежать опасно­ сти, уткнется матери в грудь. Наконец лицо матери перестает быть тенью, оно изучено руками. Младенец многократно хватал мать за нос, трогал удивительный шаз, который попеременно то блестит, то, матовый, прикрыт веком, и изучал волосы. А кто из нас не видал, как он отгибает губу, осматривает зубы, заглядывает в рот, сосредо­ точенный, суровый, важный! Только ему мешает пустая болтовня, поцелуи и шутки — то, что у нас называется «забавлять» ребенка.

Это мы забавляемся, он изучает*.

Задание 2 Определите, какие особенности раннего воспитания в пле­ мени арапешей приводят к тому, что из младенца постепенно формируется личность добродушного, кроткого, восприимчивого взрослого?

В течение первых месяцев своей жизни ребенок никогда не оста­ ется один. Когда мать отправляется куда-нибудь, она несет ребенка с собой либо в особой плетеной сетке, свисающей у нее с головы, либо в перевязи из луба, закрепленной у нее под грудью....Плач ребенка — это трагедия, которой следует избегать любой ценой. Эта установка сохраняется и на всю последующую жизнь....Ребенку дают грудь, как только он начинает плакать, он всегда поблизости от какой-нибудь женщины, которая даст ему свою в случае необхо­ димости....Все это приучает ребенка к непрерывному теплому ощу­ щению безопасности....Его никогда не оставляют одного; ласковая человеческая кожа и ласковые человеческие голоса всегда рядом с ним....Когда ребенок начинает ходить, спокойный, непрерыв­ ный ритм его жизни несколько меняется....Мать оставляет ребенка в деревне с отцом или же с каким-нибудь другим родственником, когда идет в огород или за хворостом. Нередко она возвращается к плачущему, раздраженному ребенку.

Полная жалости, желая как-то искупить свою вину, она садится и кормит ребенка грудью в течение целого часа. Здесь не идет речь, * Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990. С. 39.

как у нас, о ребенке, одетом с ног до головы, которому суют твердую, холодную бутылку и требуют, чтобы он выпил свое молоко и тот­ час же заснул, так как руки матери устали держать бутылку. Вместо этого и для матери, и для ребенка акт кормления — длительная, эмо­ ционально насыщенная, полная очарования игра, в которой на всю последующую жизнь складывается добродушная, теплая чувствен­ ность. Когда маленький ребенок лежит на коленях матери, согретый и сияющий от ее внимания, она закладывает в нем доверие к миру, дружественное восприятие пищи, собак, свиней, людей.

Она держит кусочек таро в руке и, пока ребенок сосет грудь, повторяет нежным, певучим голосом: «Хорошее таро, хорошее таро, съешь его, съешь его, маленький кусочек таро, маленький кусочек таро, маленький кусочек таро». А когда ребенок на мгновение выпу­ скает грудь, то она кладет ему в рот кусочек таро. В это время собака или поросенок суют свой попрошающий нос под руку матери. Их не отгоняют, кожа ребенка и шерсть собаки соприкасаются, а мать нежно поглаживает их обоих, бормоча: «Хорошая собака, хороший ребенок, хорошая собака, хорошая, хорошая»*.

Задание 3 Прочитайте высказывание психолога, занимающегося пробле­ мой оказания помощи младенцам и их родителям:

Сегодня, в 90-е годы XX века, мы воспринимаем ребенка пе совсем так, как наши предшественники. Мы уверены, что с самого рождения — а быть может, и несколько ранее, на пренатальной ста­ дии — ему свойственна достаточно сложная психическая жизнь.

И с сожалением констатируем, что неотложные вмешательства сразу после рождения, как правило, требуют условий, препятствующих общению ребенка с родителями**.

Как вам кажется, изменилось ли что-то в практике отечествен­ ного здравоохранения с учетом этих новых установок? Что еще требует пересмотра?

* Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. С. 259, 260, 262.

** Мать, дитя, клиницист / под ред. С. Ф. Вицциелло, Д. Н. Стерн. М., 1994.

С. 276.

Задание 4 Законспектируйте § 3.1 учебника Т. Д. Марцинковской*.

Контрольные вопросы

1. Каковы способности новорожденного и какие методы используются для их изучения?

2. В чем сущность кризиса новорожденное™?

3. В чем своеобразие социальной ситуации психического раз­ вития в младенческом возрасте?

4. Охарактеризуйте становление и развитие ведущей деятель­ ности младенческого возраста.

5. Обозначьте этапы развития общения младенца с другими людьми с точки зрения содержания общения и используе­ мых средств.

6. Что такое госпитализм? Каковы его причины и формы проявления?

7. Какие факторы могут рассматриваться как угрожающие в отношении развития дефицита общения у младенца?

8. Перечислите основные линии развития в младенческом возрасте.

9. Каковы психологические новообразования младенческого периода?

10. Вспомните симптомы и охарактеризуйте сущность кризиса одного года.

Рекомендуемая литература Волынская Л. Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла : учеб. пособие / JI. Б. Волын­ ская. М., 2012.

Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология : Пол­ ный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М., 2011.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник / JI. Ф. Обухова. М., 2013.

* Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. М., 2000. § 3.1. Пси­ хические особенности детей в период новорожденное™ и младенчества.

Сорокоумова Е. А. Возрастная психология : [учеб. пособие для вузов] / Е. А. Сорокоумова. СПб., 2009.

Фигурин А. Н. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года / А. Н. Фигурин, М. П. Денисова. М., 1961.

Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология :

учеб. для бакалавров / И. В. Шаповаленко. 2-е изд., перераб. и доп.

М., 2012.

Тема 10 Раннее детство О с н о в н ы е п о н я т и я : ходьба; ситуативно-деловое общение;

предметно-манипулятивная (орудийно-предметная) деятель­ ность; полифункциональность предметов; освоение предметов;

феномен «поведения без задачи»; «семизвсздье симптомов»

кризиса трех лет; негативизм; упрямство; строптивость; своево­ лие; протесг-бунт; симптом обесценивания; деспотизм Вопросы для подготовки к практическому занятию

1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым.

2. Развитие предметной деятельности.

3. Познавательное развитие ребенка.

4. Нетрадиционные направления воспитания.

5. Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет.

–  –  –

Задание 1 Побеседуйте с родителями детей одного-трех лет, расспросите, какие проблемы в отношении ребенка волнуют их более всего, что в поведении ребенка радует, огорчает, удивляет.

Попробуйте сформулировать вопрос для дискуссионного обсуждения с коллегами.

Резюмируйте идеи, высказанные в процессе обсуждения, с точки зрения оказания психологической помощи или консульта­ ции родителям.

Задание 2 Охарактеризуйте новые тенденции в развитии деятельности и личности ребенка раннего возраста, опираясь на отрывок из про­ изведения Я. Корчака. Покажите связь с новообразованиями кри­ зиса трех лет.

Бронек хочет открыть дверь. Двигает стул. Останавливается и отдыхает, помощи не просит. Стул тяжелый, Бронек устал. Теперь тащит попеременно, то за одну, то за другую ножку. Работа идет медленно, но становится легче. Стул уже от двери близко; Бронеку кажется, что дотянется, вскарабкивается, встал на ноги. Я придер­ живаю слегка за платьице. Пошатнулся, испугался, слез. Придви­ гает к самой двери, но ручка осталась в стороне. Вторая неудачная попытка. Ни тени нетерпения. Опять трудится, лишь дольше пере­ дышки. Взбирается в третий раз: нога — вверх, рывок рукой, упор на согнутое колено, повис, ищет равновесия, новое усилие, рука цепля­ ется за край стула, лег на живот, пауза, бросок тела вперед, встал на колени, выпутывает ноги из платья — стоит. Бедные вы мои лилипутики в стране великанов! Голова у вас вечно задрана вверх, чтобы что-нибудь да увидеть. Окно где-то высоко, как в тюрьме. Чтобы сесть на стул, надо быть акробатом. Напряжение всей мускулатуры и всех сил ума, чтобы достать наконец дверную ручку... Дверь открыта, Бронек глубоко вздохнул. Этот глубокий вздох облегчения мы видим уже у младенцев после каждого усилия воли, длительного напряжения внимания....Я сам! — восклицает ребенок тысячи раз жестом, взглядом, смехом, мольбой, гневом, слезами*.

Задание 3 Прочитайте отрывок из книги М. Мид (раздел 1, задание 3).

Какие особенности психики ребенка раннего возраста, какие прин­ ципы взаимодействия ребенка и взрослого выявляются в приве­ денном примере? Как можно охарактеризовать уровень достиже­ ний ребенка в условиях отличающейся культуры?

Задание 4 Законспектируйте статью JI. И. Божович, JI. С. Славиной «Переходный период от младенчества к раннему возрасту»**.

Контрольные вопросы

1. Чем отличаются собственно предметные действия от про­ стых манипуляций с предметами? Почему ведущую дея­ тельность раннего детства называют орудийно-предметной?

2. Какие функции выполняет взрослый в совместной предмет­ ной деятельности с ребенком?

3. Каковы мотивация и этапы усвоения предметного действия ребенком?

4. Охарактеризуйте предпосылки возникновения сюжетно­ ролевой игры.

5. Какова роль взрослого в становлении детской игры?

6. Как возникает знаковая функция сознания?

7. Как складываются отношения со сверстниками в раннем детстве?

8. Почему раннее детство считают сензитивным периодом для речевого развития?

9. Как проявляется кризис трех лет и в чем его психологиче­ ская сущность?

* КорчакЯ. Как любить ребенка. М., 1990. С. 50.

** См.: Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л. М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдшгейна. 2-е изд. М., 1996.

Рекомендуемая литература Волынская Л. Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла : учеб. пособие / JI. Б. Волын­ ская. М., 2012.

Воспитание детей раннего возраста / под ред. Е. О. Смирновой и др.

М., 1996.

Зеленкова Т. В. Методологические подходы к обеспечению системы социально-психолого-педагогической поддержки развития детей раннего возраста и их реализация за рубежом / Т. В. Зеленкова // Вестн. Моск.

гос. обл. гуманитар, ин-та. Сер. Педагогика и психология. 2013. № 1.

С. 5.

Иванова Н. В. Особенности социального развития детей раннего возра­ ста в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи / Н. В. Иванова, М. А. Виноградова // Вестн. Череповец, гос. ун-та.

2013. Т. 2. № 3 (50). С. 124-128.

Обухова JI. Ф. Возрастная психология : учебник / Л. Ф. Обухова. М., 2013.

Сорокоумова Е. А. Возрастная психология : [учеб. пособие для вузов] / Е. А. Сорокоумова. СПб., 2009.

Спицына В. В. Психологические предпосылки развития игровой деятель­ ности в раннем детстве / В. В. Спицына, Е. А.

Сарайкина // Концепт:

науч.-методич. электрон, журн. 2013. № 8. С. 31-35.

Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология : учеб­ ник для бакалавров / И. В. Шаповаленко. 2-е изд., перераб. и доп.

М., 2012.

Тема 11 Дошкольное детство О с н о в н ы е поня т ия : игра; акселерация; амплификация;

идеальный план сознания; эмоциональная саморегуляция; сен­ сорные эталоны; эмпирическое обобщение; познавательная центрация; фонематический слух; «возраст почемучек»; ябед­ ничество; феномен «горькой конфеты»; манерничанье, паясни­ чанье, кривляние Вопросы для подготовки к практическому занятию

1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте.

2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.

3. Другие виды деятельности (продуктивная, трудовая, учебная).

4. Развитие общения дошкольника.

5. Кризис семи лет.

Темы сообщений, докладов, рефератов и презентаций

1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте.

2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.

3. Развитие общения дошкольника.

4. Кризис семи лет.

Практические задания Задание 1 Выделите элементы структуры сюжетно-ролевой игры, опи­ санной Л. Н. Толстым. Что вы можете сказать о разнице позиций детей-участников?

Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы, несмотря на косые палящие лучи солпца, встали и отправились играть.

— Ну, во что? — сказала Любочка, щурясь от солнца и припры­ гивая по траве.— Давайте в Робинзона.

— Нет... скучно, — сказал Володя, лениво повалившись на траву и пережевывая листья, — вечно Робинзон! Ежели непременно хотите, так давайте лучше беседочку строить.

Володя заметно важничал: должно быть, он гордился тем, что приехал на охотничьей лошади, и притворялся, что очень устал.

Может быть, и то, что у него уже было слишком много здравого смысла и слишком мало силы воображения, чтобы вполне наслаж­ даться игрою в Робинзона. Игра эта состояла в представлении сцен из «Швейцарского Робинзона», которого мы читали незадолго пред этим.

— Ну, пожалуйста... отчего ты не хочешь сделать нам этого удовольствия? — приставали к нему девочки. — Ты будешь Карл, или Эрнест; или отец — как хочешь? — говорила Катенька, стараясь за рукав курточки приподнять его с земли.

— Право, не хочется — скучно! — сказал Володя, потягиваясь и вместе с тем самодовольно улыбаясь.

— Так лучше бы дома сидеть, коли никто не хочет играть, — сквозь слезы выговорила Любочка. Она была страшная плакса.

— Ну, пойдемте; только не плачь, пожалуйста: терпеть не могу!

Снисхождение Володи доставило нам очень мало удовольст­ вия; напротив, его ленивый и скучный вид разрушал все очарование игры. Когда мы сели на землю и, воображая, что плывем на рыб­ ную ловлю, изо всех сил начали грести, Володя сидел сложа руки и в позе, не имеющей ничего схожего с позой рыболова. Я заметил ему это; но он отвечал, что оттого, что мы будем больше или меньше махать руками, мы ничего не выиграем и не проиграем и все же далеко не уедем. Я невольно согласился с ним.

Когда, воображая, что я иду на охоту, с палкой на плече, я отпра­ вился в лес, Володя лег на спину, закинул руки под голову и сказал мне, что будто бы и он ходил. Такие поступки и слова, охлаждая нас к игре, были крайне неприятны, тем более что нельзя было в душе не согласиться, что Володя поступает благоразумно. Я сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да и выстрелить никак нельзя. Это игра. Коли так рассуждать, то и на стульях ездить нельзя; а Володя, я думаю, сам помнит, как в долгие зимние вечера мы накрывали кре­ сло платками, делали из него коляску, один садился кучером, другой лакеем, девочки в середину, три стула были тройка лошадей — и мы отправлялись в дорогу. И какие разные приключения случались в этой дороге! и как весело и скоро проходили зимние вечера!..

Ежели судить по-настоящему, то игры никакой не будет. А игры не будет, что ж тогда остается?..* Задание 2 Просмотрите психологические журналы за последние два-три года, выберите статьи по проблемам дошкольного детства. Какие статьи показалась вам наиболее интересными и актуальными?

Подготовьте резюме одной из статей: какие методы исследования были использованы, какие выводы сделаны.

Задание 3 Законспектируйте статью JI. JI. Люблинской «Активность и направленность дошкольника»**.

Контрольные вопросы

1. В чем состоит специфика социальной ситуации развития в дошкольном детстве?

2. Как вы понимаете понятие «общественный взрослый»?

3. Охарактеризуйте основные параметры дошкольной игры.

4. Как развивается содержательная сторона игры на протяже­ нии дошкольного возраста?

5. Какие виды взаимоотношений детей выделяют в про­ цессе игры? Как развивается координация игровых дей­ ствий в совместной игре у детей при переходе от раннего к дошкольному возрасту?

6. Почему детская игра может быть названа школой произ­ вольности поведения?

7. Чем различаются сферы общения дошкольника со взро­ слыми и сверстниками?

8. В чем состоит идея Д. Б. Эльконина и А. В. Запорожца об амплификации детского развития?

* Толстой Л. Н. Детство // Толстой Л. Н. Избр. произв. М., 1985. С. 76- 77.

** См.: Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л. М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдпггейна.

9. Что такое сенсорные эталоны и какова их роль в познава­ тельном развитии ребенка-дошюольника?

10. Охарактеризуйте основные психологические новообразова­ ния дошкольного детства.

Рекомендуемая литература Волынская Л. Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла : учеб. пособие / Л. Б. Волын­ ская. М., 2012.

Гуляева Е. В. Компьютерные игры в жизни дошкольников / Е. В. Гуляева, Ю. А. Соловьева // Психологическая наука и образование. 2012. № 2.

Журавлёва И. А. Пилотажное исследование самопрезентации личности в дошкольном возрасте / И. А. Журавлёва // Вестн. Моск. гор. пед.

ун-та. Сер. Педагогика и психология 2013. 1(23). С. 36-44.

Кочетова Ю. А. Страхи современных дошкольников и их связь с особен­ ностями детско-родительских отношений / Ю. А. Кочетова // Психо­ логическая наука и образование. 2012. № 2.

Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология : Пол­ ный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М., 2011.

Нисканен J1. Г. Формирование у детей дошкольного возраста гуманного отношения к природе / JI. Г. Нисканен, А. В. Прокопова // Вестн.

Моск. гор. пед. ун-та. Сер. Педагогика и психология. 2013. № 3(25).

С. 86-93.

Нуркова В. В. Психология : учеб. для бакалавров / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. М., 2012.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник/ JI. Ф. Обухова. М., 2013.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, A. JI. Венгера. М., 1988.

Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / под ред. А. В. Запо­ рожца, М. И. Лисиной. М., 1986.

Резаков Р. Г. Мониторинг как условие обеспечения качества дошкольного образования / Р. Г. Резаков, Т. А. Никитина // Вестн. Моск. гор. пед.

ун-та. Сер. Педагогика и психология. 2013. № 1(23). С. 69-79.

Сорокоумова Е. А. Возрастная психология : [учеб. пособие для вузов] / Е. А. Сорокоумова. СПб., 2009.

Тема 12 Младший школьный возраст О с н о в н ы е п о н я т и я : школьная зрелость; личностная готовность к школе; внутренняя позиция школьника; учебнопознавательные интересы; интеллектуальная готовность к школе; мелкая моторика; учебные задачи; учебные действия;

действия контроля; действия оценки; «умение учиться»; интел­ лектуальная рефлексия; смысловая группировка; схематизация Вопросы для подготовки к практическому занятию

1. Социальная ситуация развития и психологическая готов­ ность к школьному обучению.

2. Ведущая деятельность младшего школьника.

3. Изменения личности младшего школьника.

4. Кризис отрочества.

Темы сообщений, докладов, рефератов и презентаций

1. Ведущая деятельность младшего школьника.

2. Личность младшего школьника.

3. Как заинтересовать ребенка учебой.

4. Кризис отрочества.

–  –  –

Задание 1 Прочитайте отрывок из книги К. Чуковского. Как вы можете охарактеризовать позиции брата и сестры в семье и в школе? Как это сказывается на их взаимоотношениях, какие последствия может иметь в личностном плане? Почему педагогический прием, придуманный сестрой, оказался неподходящим для мальчика?

Маруся, сгорбившись, сидит на диване. Глаза ее вонзились в библиотечную книгу. Книга называется так: «О чем щебетала ласточка». Маруся читает ее чуть не двенадцатый раз.

— Возьми из духовки мамалыгу и рыбу и, пожалуйста, не мешай мне читать, — говорит она, не отрываясь от «Ласточки». Голос у нее сухой и отчетливый, будто она диктует диктант.

Маруся строгая, всегда занятая, разговаривает со мной свысока.

Она считает меня легкомысленным лодырем. Я боюсь ее больше, чем маму. Она первая ученица в гимназии и уже зарабатывает еже­ месячно четыре рубля, так как дает уроки племяннице мадам Шершеневич. Все хвалят Марусю за то, что она такая серьезная, и попре­ кают меня, зачем я не похож на Марусю. Одна только мама относится ко мне снисходительно. Маруся чувствует это, и для нее это большая обида. Мне очень хочется быть таким же серьезным, как Маруся, но у меня ничего не выходит. Несколько раз она пробовала воспитывать меня на свой лад и в конце концов махнула рукой.

Года три назад она сказала мне каким-то неожиданным, мальчишеским голосом:

— Хочешь играть в путешествия?

Я ответил:

— Еще бы!

Потому что я жаждал кораблекрушений и подвигов. Но она взяла пять узенысих листочков бумаги, написала на них старатель­ ным почерком «Азия», «Африка», «Европа», «Америка», «Австра­ лия» и приколола их булавками в разных концах нашего большого двора. Кухня для биндюжников оказалась Америкой, крыльцо усача Симоненко — Европой. Мы взяли длинные палки и пошли из Азии в Америку.

Чуть только мы очутились в Америке, Маруся нахмурила лоб и сказала:

— В Америке главные реки такие-то, главные горы такие-то, главные страны такие-то, климат такой-то, растения такие-то.

А потом сказала:

— Повтори.

Я вместо ответа заплакал. Лучше бы она побила меня! Путеше­ ствовать значило для меня мчаться по прериям, умирать от желтой лихорадки, выкапывать древние клады, спасать прекрасных индиа­ нок от кровожадных акул, убивать бумерангами людоедов и тигров, и вдруг вместо этого меня ведут от бумажки к бумажке и заставляют, как в классе, зубрить какие-то десятки названий! Марусе эта игра была по сердцу — полезная игра, поучительная. Я убежал от нее со слезами, чуть только мы дошли до Европы, и спрятался в «Вигваме»

на весь день. С тех пор Маруся окончательно убедилась, что я легко­ мысленный лодырь, и говорит со мною, как с жалким ничтожеством*.

Задание 2 О каком изменении в восприятии ребенком окружающего мира говорится в этом отрывке?

Вы богаты — мы бедны: эти слова и понятия, связанные с ними, показались мне необыкновенно странны. Бедными, по моим тогдаш­ ним понятиям, мощи быть только нищие и мужики, и это понятие бедности я никак не мог соединить в своем воображении с грациоз­ ной, хорошенькой Катей. Мне казалось, что Мими и Катенька ежели всегда жили, то всеща и будут жить с нами и делить все поровну.

Иначе и быть не могло. Теперь же тысяча новых, неясных мыслей касательно одинокого положения их зароились в моей голове, и мне стало так совестно, что мы богаты, а они бедны, что я покраснел и не мог решиться взглянуть на Катеньку. «Что ж такое, что мы богаты, а они бедны? — думал я. — И каким образом из этого вытекает необ­ ходимость разлуки? Отчего ж нам не разделить поровну того, что имеем?» Но я понимал, что с Катенькой не годится говорить об этом, и какой-то практический инстинкт, в противность этим логическим размышлениям, уже говорил мне, что она права и что неуместно бы было объяснять ей свою мысль.

— Неужели точно ты уедешь от нас? — сказал я.— Как же это мы будем жить врозь?

— Что же делать, мне самой больно; только ежели это случится, я знаю, что я сделаю...

— В актрисы пойдешь... вот тупости! — подхватил я, зная, что быть актрисой было всегда любимой мечтой ее.

— Нет, это я говорила, когда была маленькой...

— Так что же ты сделаешь?

— Пойду в монастырь и буду там жить, буду ходить в чернень­ ком платьице, в бархатной шапочке. — Катенька заплакала.

Случалось ли вам, читатель, в известную пору жизни вдруг замечать, что ваш взгляд на вещи совершенно изменяется, как будто все предметы, которые вы видели до тех пор, вдруг повернулись * Чуковский К. И. Серебряный герб. Киев, 1985. С. 187.

к вам другой, не известной еще стороной? Такого рода моральная перемена произошла во мне в первый раз во время нашего путеше­ ствия, с которого я и считаю начало моего отрочества. Мне в первый раз пришла в голову ясная мысль о том, что не мы одни, то есть наше семейство, живем на свете, что не все интересы вертятся около нас, а что существует другая жизнь людей, ничего не имеющих общего с нами, не заботящихся о нас и даже не имеющих понятия о нашем существовании. Без сомнения, я и прежде знал все это; но знал не так, как я это узнал теперь, не сознавал, не чувствовал. Мысль пере­ ходит в убеждение только одним известным путем, часто совершенно неожиданным и особенным от путей, которые, чтобы приобрести то же убеждение, проходят другие умы. Разговор с Катенькой, сильно тронувший меня и заставивший задуматься над ее будущим положе­ нием, был для меня этим путем. Коща я глядел на деревни и города, которые мы проезжали, в которых в каждом доме жило по край­ ней мере такое же семейство, как наше, на женщин, детей, которые с минутным любопытством смотрели на экипаж и навсегда исчезали из глаз, на лавочников, мужиков, которые не только не кланялись нам, как я привык видеть это в Петровском, но не удостаивали нас даже взглядом, мне в первый раз пришел в голову вопрос: что же их может занимать, ежели они нисколько не заботятся о нас? и из этого вопроса возникли другие: как и чем они живут, как воспитывают своих детей, учат ли их, пускают ли играть, как наказывают? и т. д.* Задание 3 Законспектируйте статью В. А. Крутецкого «Психологические особенности младшего школьника»**.

–  –  –

* Толстой JI. Н. Детство // Толстой Л. Н. Избр. произв. М., 1985. С. 162-164.

** См.: Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л. М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдштейна.

3. Почему учебная деятельность признается ведущей именно в младшем школьном возрасте, а не на всем протяжении школьного обучения?

4. Какова адекватная мотивация учения как деятельности?

5. Какова структура учебной деятельности?

6. Раскройте значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития в младшем школь­ ном возрасте.

7. Что имеют в виду, говоря о психогенной школьной дезадап­ тации в младшем школьном возрасте? Каковы ее причины?

8. Обозначьте основные направления развития личности млад­ шего школьника.

9. Какими психологическими проблемами отмечен переход от младшего школьного к подростковому возрасту?

Рекомендуемая литература Алонцева М. М. Основные причины, влияющие на успешность школь­ ного обучения: интегративный, междисциплинарный анализ про­ блемы / М. М. Алонцева, А. А. Сергиенко // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии : науч.-практ. журн. 2013. № 4. С. 33-40.

Баурова Ю. В. Интенсификация учебного процесса в начальной школе на основе гендерного подхода / Ю. В. Баурова // Акмеология. 2013.

№ 3(47). С. 71-73.

Волынская J1. Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла : учеб. пособие / Л. Б. Волын­ ская. М., 2012.

Климко А. И. Образовательный ресурс современного первоклассника / A. И. Климко // Вестн. Моск. гор. пед. ун-та. Сер. Педагогика и пси­ хология. 2013. № 1(23). С. 60-68.

Кривова В. А. Особенности субъективной оценки собственной успеш­ ности как фактора когнитивного развития младших школьников / B. А. Кривова // Вестн. Моск. гор. пед. ун-та. Сер. Педагогика и пси­ хология. 2013. № 3(25). С. 120-131.

Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология. Пол­ ный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М., 2011.

Обухова JI. Ф. Возрастная психология: учебник / JI. Ф. Обухова. М., 2013.

Осипенко JI. Е. Экспериментальное определение влияния репродуктив­ ных и исследовательских методов обучения на процесс становле­ ния учебной деятельности школьников / JI. Е. Осипенко // Вестн.

Моск. гор. пед. ун-та. Сер. Педагогика и психология. 2014. № 1(27).

С. 81-91.

Раковчена С. С. Возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов младших школьников / С. С. Раковчена // Акмеология. 2013. № 2(46). С. 87-89.

Самбикина О. С. Половые различия в стилях учебной деятельности школьников при переходе из начального звена обучения в основное /

0. С. Самбикина // Сибир. психол. журн. 2014. № 51. С. 100-110.

Сорокоумова Е. А. Возрастная психология : [учеб. пособие для вузов] / Е. А. Сорокоумова. СПб., 2009.

Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология : учеб­ ник для бакалавров / И. В. Шаповаленко. 2-е изд., перераб. и доп.

М., 2012.

Шаханская А. Ю. Психологические особенности восприятия мульти­ пликационных фильмов детьми младшего школьного возраста / А. Ю. Шаханская // Теория и практика общественного развития.

2013. №8. С. 190-191.

Тема 13 Подростковый возраст (отрочество) О с н о в н ы е понятия:группирование;эмансипация;иници­ ация; период «бури и натиска»; референтная группа; конформ­ ность; реакция отказа; реакция оппозиции; реакция имитации;

Я-концепция; реакция компенсации; реакция гиперкомпенсации;

хобби-реакция; реакция «отрицательной имитации»; импульсив­ ность; феномен «воображаемой аудитории»; личный миф Вопросы для подготовки к практическому занятию

1. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.

Общая характеристика подросткового возраста.

2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте.

3. Поведенческие реакции подростка.

4. Развитие личности и кризис перехода к юности.

5. Психологические новообразования подросткового воз­ раста.

Темы сообщений, докладов, рефератов и презентаций

1. Роль общения в формировании личности подростка.

2. Поведенческие реакции подростка.

3. Негативизм.

4. Неформальные объединения в жизни подростка.

–  –  –

Задание 1 Какие характерные особенности эмоциональной сферы под­ ростка описаны в данном отрывке?

Он думал: «Я длинный». Люсьен сгорал от стыда, ведь он такой же длинный, как Барато — маленький, и все смеются над ними. Его словно сглазили: до сего дня он считал естественным смотреть на своих товарищей сверху вниз. Теперь же ему представлялось, что его обрекли вдруг до конца дней оставаться длинным. Люсьен был в отчаянии. Когда мать уложила его спать, он встал и подошел к зер­ калу — посмотреть на себя. В последующие дни ему хотелось попро­ сить у г-на аббата разрешить пересесть в глубину класса. И все из-за Буассе, Винкельмана и Костиля, которые сидели позади и смотрели ему в затылок. Люсьен чувствовал свой затылок, хотя и не видел его.

Но когда он, лихо отвечая, читал монолог Дона Диего наизусть, те, другие, находились сзади, смотрели ему в затылок и думали с усмеш­ кой: «Какой он худой, шея у него, как две веревки»*.

* Сартр Ж.-П. Детство хозяина. Харьков, 1998. С. 334.

Задание 2 О каких особенностях подростковой психики свидетельст­ вуют приведенные ниже высказывания?

Когда мне было четырнадцать, мой отец был так глуп, что я с трудом переносил его; но когда мне исполнился двадцать один год, я был изумлен, насколько этот старый человек поумнел за последние семь лет*.

Подростки: существа, которые еще не догадываются, что в один прекрасный день они будут знать о жизни так же мало, как их родители**.

Задание 3 Законспектируйте статью Д. И. Фельдпггейна «Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста»***.

Контрольные вопросы

1. С какими данными связано представление о кризисном характере подросткового возраста?

2. Как разные психологические теории определяли содержа­ ние развития в подростковый период?

3. Почему, несмотря на то, что подросток продолжает быть школьником, учебная деятельность теряет для него свое ведущее значение?

4. Охарактеризуйте ведущую деятельность подросткового периода.

5. Как отличить нормальные трудности подросткового возра­ ста от патологически протекающего пубертатного криза?

* М. Твен. Цит. по: Большая книга афоризмов / сост. К. В. Дутенко. 1999.

С. 558.

** Р. Уолдер. Цит. по: Там же. С. 596.

*** См.: Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л. М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдштейна.

6. Сравните различающиеся точки зрения на проблему веду­ щей деятельности в подростковом возрасте. Подберите аргументы в пользу той и другой позиции.

7. Какие педагогические выводы следуют из положения о зна­ чимости «проблемы интересов» в подростковом возрасте?

8. Являются ли ориентиры в интеллектуальном и личностном развитии подростка типичными, нормативными достиже­ ниями или выступают как возможности, идеалы?

Рекомендуемая литература Богдановская И. М. Особенности формирования личности в подрост­ ковом возрасте как индикаторы качества образовательной среды / И. М. Богдановская, Ю. JI. Проект, А. Б. Богдановская // Психол.

наука и образование. 2013. 6.

Власова Н. В. Психолого-акмеологические особенности интернет-зависимых подростков / Н. В. Власова // Акмсология. 2014. № 1(49).

С. 56-60.

Волынская Л. Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла : учеб. пособие / Л. Б. Волын­ ская. М., 2012.

Данилова М. В. Профессиональное самоопределение подростков в связи с интеллектуально-личностными особенностями и социально­ семейной ситуацией развития : автореф. дис.... канд. психол. наук / М. В. Данилова. СПб., 2009.

Дмитриева Н. С. Модель жизненного пространства у подростков: пред­ посылки и направления исследования / Н. С. Дмитриева // Актуаль­ ные проблемы психологического знания. 2013. № 3. С. 90-98.

Иванова Г. П. Освоение нравственных ценностей современными школь­ никами: тенденции и особенности / Г. П. Иванова, М. Ю. Стецевич // Акмеология. 2014. № 2(50). С. 24— 28.

Ильин Е. П. Психология взрослости / Е. П. Ильин. СПб., 2012.

Мельниченко С. А. Особенности ценностно-мотивационной сферы под­ ростков в скаутской организации / С. А. Мельниченко // Акмеология.

2013. №4(48). С. 81-84.

Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. М.; Воронеж, 2000.

Психология подростка: хрестоматия / сост. Ю. И. Фролов. М., 1997.

Райгородский Д. Я. Подросток и семья : [хрестоматия] / Д. Я. Райгородский. Самара, 2013.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс.

СПб, 2011.

Руководство практического психолога : Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте :

метод, пособие для дет. практич. психологов учреждений образова­ ния / под ред. И. В. Дубровиной. Екатеринбург, 1998.

Сердюк Н. И. Психологические основы формирования аттракции к свер­ стникам в подростковом возрасте / Н. И. Сердюк // Актуальные про­ блемы психологического знания. 2013. № 4. С. 118-128.

–  –  –

Вопросы для подготовки к практическому занятию

1. Юность как психологический возраст.

2. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте.

3. Ведущая деятельность в юношеском возрасте.

4. Интеллектуальное развитие в юности.

5. Развитие личности в юношеском возрасте.

6. Общение в юности.

Темы сообщений, докладов, рефератов и презентаций

1. Эволюция интеллекта у юноши.

2. Взгляды на юношеский возраст в отечественной и зарубеж­ ной психологии.

3. Актуальные проблемы современного юноши.

Практические задания

Задание 1 Проанализируйте данный отрывок с целью выделения особен­ ностей и закономерностей развития в юношеском возрасте. Какие из них имеют универсальный характер, а какие, может быть, ушли в историческое прошлое?

Володя на днях поступает в университет, учители уже ходят к нему отдельно...... Володя только к обеду сходит вниз, а целые дни и даже вечера проводит наверху за занятиями, не по принужде­ нию, а по собственному желанию. Он чрезвычайно самолюбив и не хочет выдержать экзамен посредственно, а отлично. И действи­ тельно, в фаэтоне... сидит Володя, но уже не в синем фраке и серой фуражке, а в студенческом мундире с шитым голубым воротником, в треугольной шляпе и с позолоченной шпагой на боку. Володя с сия­ ющим лицом вбегает в переднюю, целует и обнимает меня, Любочку, Мими и Катеньку, которая при этом краснеет до самых ушей. Володя не помнит себя от радости. И как он хорош в этом мундире! Как идет голубой воротник к его чуть пробивающимся черным усикам!

Какая у него тонкая длинная талия и благородная походка! В этот достопамятный день все обедают в комнате бабушки, на всех лицах сияет радость, и за обедом, во время пирожного, дворецкий, с при­ лично величавой и вместе веселой физиономией, приносит заверну­ тую в салфетку бутылку шампанского. Бабушка в первый раз после пережитого горя пьет шампанское, выпивает целый бокал, поздрав­ ляя Володю, и снова плачет от радости, глядя на него. Володя уже один в собственном экипаже выезжает со двора, принимает к себе своих знакомых, курит табак, ездит на балы, и даже я сам видел, как раз он в своей комнате выпил две бутылки шампанского с своими знакомыми и как они при каждом бокале называли здоровье какихто таинственных особ и спорили о том, кому достанется последний пюток. Он обедает, однако, регулярно дома и после обеда по-нрежнему усаживается в диванной и о чем-то вечно таинственно беседует с Катенькой; но сколько я могу слышать— как не принимающий уча­ стия в их разговорах, — они толкуют только о героях и героинях про­ читанных романов, о ревности, о любви; и я никак не могу понять, что они могут находить занимательного в таких разговорах и почему они так тонко улыбаются и горячо спорят. Вообще я замечаю, что между Катенькой и Володей, кроме понятной дружбы между товари­ щами детства, существуют какие-то странные отношения, отдаляю­ щие их от нас и таинственно связывающие их между собой*.

Задание 2 Прочитайте приведенный отрывок и попробуйте определить, как в размышлениях юноши отражается специфика его внутрен­ него мира, его отношения к себе, к окружающим, к будущему?

— Назови, кем бы тебе хотелось стать.

— Ну, ученым, или адвокатом, как папа. К наукам я не способен.

Адвокатом, наверное, неплохо, но все равно не нравится, — говорю.

— Понимаешь, неплохо, если они спасают жизнь невинным людям и вообще занимаются такими делами, но в том-то и штука, что адвокаты ничем таким не занимаются. Если стать адвокатом, так будешь просто гнать деньги, играть в гольф, в бридж, покупать машины, пить сухие коктейли и ходить этаким франтом. И вообще, даже если бы ты все время спасал бы людям жизнь, откуда бы ты знал, ради чего ты это делаешь — ради того, чтобы на самом деле спасти жизнь человеку, или ради того, чтобы стать знаменитым адвокатом, чтобы тебя все хлопали по плечу и поздравляли, когда ты выиграешь этот треклятый процесс, словом, как в кино, в дрян­ ных фильмах. Как узнать, делаешь ты все это напоказ или по-насто­ ящему, липа все это или не липа? Нипочем не узнаешь!.. Знаешь, кем бы я хотел быть? — говорю. — Знаешь такую песенку — «Если ты ловил кого-то вечером во ржи...»? Понимаешь, я себе предста­ вил, как маленькие ребятишки играют вечером в огромном поле, во ржи. Тысячи малышей, и кругом ни души, ни одного взрослого, * Толстой Л. Я Отрочество // Толстой JI. Н. Избр. произв. М., 1985. С. 208.

кроме меня. Л я стою на самом краю скалы, над пропастью, пони­ маешь? И мое дело — ловить ребятишек, чтобы они не сорвались в пропасть... Вот и вся моя работа. Стеречь ребят над пропастью во ржи. Знаю, что тупости, но это единственное, чего мне хочется понастоящему. Наверно, я дурак*.

Задание 3 Прочитайте приведенный ниже отрывок из статьи первокурс­ ницы факультета журналистики МГУ Насти Вирганской. Попро­ буйте определить, о каких аспектах проблемы самоопределения идет речь в статье?

Арбатские художники помогай нам понять одну очень важную вещь. Глядя на них, мы часто удивлялись, насколько они другие.

Мы, по сути, живем в особом отдельном мире, где все хотят чего-то добиться, мечтают о чем-то, стремятся к чему-то. И все нам кажется, что мечты наши осуществятся, что все у нас получится. И тут мы вдруг увидели людей, которые ничего в жизни не добились и, бста­ вив свои нелепые амбиции, довольствуются малым. Я испугалась.

За себя, за всех, с кем мы живем в нашем, созданном для нас мире...

Стало страшно за то, что жизнь может и не получиться. Ведь, по сути, мы тоже, как любой художник, хотим признания, хотим участ­ вовать в чем-то творческом, никому не хочется проводить лучшие дни в душном офисе. Никому не хочется гробить свой талант на проходящих мимо прохожих. Нам хочется внести в жизнь что-то новое, и все мы уверены, что способны перевернуть мир. И когда мы сидели в кафе, грелись и рассматривали портреты, нам вдруг стало ясно, что мы на самом деле живем с этими художниками в одномединственном, общем для нас всех мире... Когда мы уже собрались уходить, мне захотелось сказать им что-нибудь приятное. Нет, не за то, что они открыли нам таза, а за то, что, дай бог, на их ошибках мы научимся и сделаем все хоть чуть-чуть, но лучше. Мы сказали им, что они замечательно рисуют, и сделали им еще пару комплиментов.

В ответ мы увидели серые лица и услышали одну лишь фразу: «Ну, так что, платить будем?»** * Сэллинджер Дж. А. Над пропастью во рж и: Повесть. Рассказы. Ростов н/Д,

1999. С. 361 362.

** Виргинская Н. Живопись на ветру // Новая газета. 2002. 14— марта.

Задание 4 Прочитайте приведенный отрывок и постарайтесь опреде­ лить, какие особенности интеллектуальной жизни юноши в нем отражены.

Мысли эти представлялись моему уму с такою ясностью и поразителъностью, что я даже старался применять их к жизни, вообра­ жая, что я первый открываю такие великие и полезные истины. Раз мне пришла мысль, что счастье не зависит от внешних причин, а от нашего отношения к ним, что человек, привыкший переносить стра­ дания, не может быть несчастлив, и, чтобы приучить себя к труду, я, несмотря на страшную боль, держал по пяти минут в вытянутых руках лексиконы Татищева или уходил в чулан и веревкой стегал себя по голой спине так больно, что слезы невольно выступали на глазах. Другой раз, вспомнив вдруг, что смерть ожидает меня каж­ дый час, каждую минуту, я решил, не понимая, как не поняли того до сих пор люди, что человек не может быть иначе счастлив, как поль­ зуясь настоящим и не помышляя о будущем, — и я дня три, под влия­ нием этой мысли, бросил уроки и занимался только тем, что, лежа на постели, наслаждался чтением какого-нибудь романа и едою пряни­ ков с кроновским медом, которые я покупал на последние деньги. То раз, стоя перед черной доской и рисуя на ней мелом разные фигуры, я вдруг был поражен мыслью: почему симметрия приятна для глаз?

что такое симметрия? Это врожденное чувство, отвечал я сам себе.

На чем же оно основано? разве во всем в жизни симметрия? Напро­ тив, вот жизнь — и я нарисовал на доске овальную фигуру. После жизни душа переходит в вечность; вот вечность — и я провел с одной стороны овальной фигуры черту до самого края доски. Отчего же с другой стороны нету такой же черты? Да и в самом деле, какая же может быть вечность с одной стороны, мы, верно, существовали пре­ жде этой жизни, хотя и потеряли о том воспоминание. Слабый ум не мог проникнуть непроницаемого, а в непосильном труде терял одно за другим убеждения, которые для счастья моей жизни я никогда бы не должен был сметь затрагивать. Склонность моя к отвлечен­ ным размышлениям до такой степени неестественно развила во мне сознание, что часто, начиная думать о самой простой вещи, я впадал в безвыходный круг анализа своих мыслей, я не думал уже о вопросе, занимавшем меня, а думал о том, о чем я думал.

Спрашивая себя:

о чем я думаю?—я отвечал: я думаю, о чем я думаю. А теперь о чем я думаю? Я думаю, что я думаю, о чем я думаю, и так далее. Ум за разум заходил...* Задание 5 Законспектируйте статью И. С. Кона «Психология старше­ классника»**.

Задание б Законспектируйте статью JI. В. Мудрика «Современный старшеклассник»***.

Контрольные вопросы

1. С какими историческими явлениями связана тенденция удлинения периода взросления?

2. В чем своеобразие социальной ситуации развития в юноше­ ском возрасте?

3. На какие критерии опираются психологи при выделении нижней и верхней границы юности?

4. В чем смысл выделения стадий ранней и поздней юности?

5. Припомните возрастные задачи развития в период взро­ сления, сформулированные Р. Хавигхерстом. Попробуйте порассуждать, какие из них более характерны для подрост­ кового возраста, а какие — для юности?

6. В каких формах может реализовываться «обращенность в будущее» у старшеклассников?

7. В чем разница понятий «самоопределение» и «готов­ ность к самоопределению»? Наметьте несколько способов содействия своевременной выработке психологической * Толстой JI.H. Отрочество // Толстой Л. Н. Избр. произв. М., 1985.

С. 205-207.

** См.: Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л. М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдштейна.

*** См.: Там же.

готовности к самоопределению у выпускников 9-го и 11-го классов средней школы.

8. Как вам кажется, признает ли современное российское общество право на психосоциальный мораторий (в понима­ нии Э. Эриксона)?

9. В чем сходство и разница общения со взрослыми и со свер­ стниками в юношеском возрасте?

10. Охарактеризуйте проблемы достижения эго-идентичности в современной России. Какие факторы способствуют пози­ тивному разрешению кризиса? Какие условия создают опа­ сность ролевого смешения?

Рекомендуемая литература Волынская Л. Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла: учеб. пособие / JI. Б. Волын­ ская. М., 2012.

Глухова Е. С. Проявление потенциала общей одаренности старшеклас­ сников, обучающихся в профильных классах / Е. С. Глухова // Сибир.

психол. журн. 2013. № 48. С. 48-56.

Деркач А. А. Методологические и прикладные проблемы обучения студентов-психологов / А. А. Деркач // Акмеология. 2014. № 2(50).

С. 7-13.

Егорова А. И. Эмпирическое исследование личностной зрелости в сту­ денческом возрасте на разных уровнях высшего образования / А. И. Егорова // Актуальные проблемы психологического знания.

2014. № 1. С. 95-100.

Зырко А. А. Содержательно-структурные характеристики духовно-нрав­ ственных ценностей юношей и девушек / А. А. Зырко // Акмеология.

2014. №2(50). С. 140-149.

Ильин Е. П. Психология взрослости / Е. П. Ильин. СПб., 2012.

Ковалев В. В. Развитие социально-перцептивных способностей школьни­ ков старших классов / В. В. Ковалев, А. В. Чичкова // Акмеология.

2014. № 1(49). С. 42-50.

Кон И. С. В поисках себя : Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М., 1984.

Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М., 1989.

Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология : Пол­ ный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М., 2011.

Миронова Г В. Сущность и содержание развития личности в период ранней юности (15-20 лет) / Г. В. Миронова // Акмеология. 2014.

№ 1(49). С. 51-55.

Обухова JI. Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. М., 2013.

Селезнева Е. В. Самореализация и особенности мотивации студенческой молодежи / Е. В. Селезнева // Акмеология. 2013. № 3(47). С. 28-34.

Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология : учеб­ ник для бакалавров / И. В. Шаповаленко. 2-е изд., перераб. и доп.

М., 2012.

Ястребов А. Л. Мужчина от 17 до 71 : Режиссура возрастных кризисов / А. Л. Ястребов. 2-е изд. М., 2011.

–  –  –

Вопросы для подготовки к практическому занятию

1. Взрослость как психологический период и проблема перио­ дизации взрослости.

2. Развитие личности в период взрослости.

3. Психофизиологическое и познавательное развитие в период взрослости.

4. Старость как биосоциопсихологическое явление.

Темы сообщений, докладов, рефератов и презентаций

1. Отношение к старости в России и за рубежом.

2. Психологическая помощь пожилому человеку.

3. Старость и одиночество.

4. Выход на пенсию как кризисный период в личностном развитии.

Практические задания

Задание 1 Обсудите с родителями, со знакомыми старше 35-40 лет про­ блему возрастных кризисов, обратившись к их субъективному опыту. Предварительно продумайте те вопросы, которые целе­ сообразно задать, и их тактичную форму. Оцените полученную информацию с точки зрения остроты проблем, их осознанности самим субъектом и проявленности для окружающих.

Задание 2 Проанализируйте данный отрывок, обращая специальное внимание на особенности переживания героем кризиса середины жизни; поиски им путей преодоления кризисных явлений.

...Но Денисов знал, что он и сам не подарочек— с прокуренным своим пиджаком, с тяжелыми мыслями, с ночным сердцебиением, с предрассветным страхом — умереть и быть забытым, стереться из людской памяти, бесследно рассеяться в воздухе. До половины пройдена земная жизнь, впереди вторая половина, худшая. Вот так прошелестит Денисов по земле и уйдет, и никго-то его не помянет!

Каждый день помирают Петровы и Ивановы, их простые фамилии высекают на мраморе. Почему бы и Денисову не задержаться на какой-нибудь доске, почему не украсить своим профилем ОреховоБорисово? «В этом доме проживаю я...» Вот он женится на Лоре и помрет — она же не решится обратиться туда, где это решают, увековечивать, нет ли... «Товарищи, увековечьте моего четвертого мужа, а? Ну, това-арищи...», «Хо-хо-хо...» Ну, в самом деле, кто он такой? Ничего не сочинил, не пропел, не выстрелил. Ничего нового не открыл и именем своим не назвал. Да ведь и то сказать, все уже открыто, перечислено и поименовано, все, и живое и мертвое, от тараканов до комет, от сырной плесени до спиральных рукавов заум­ ных туманностей. Вон какой-нибудь вирус— дрянь, дешевка, от него и курица не чихнет, так нет, уже пойман, назван, усыновлен парочкой ученых немцев — смотри сегодняшнюю газету. Призадумаешься — как они его делят на двоих? Небось, разыскали его, завалящее такое дрянцо, в немытом стакане и обмерли от счастья — и ну толкаться, кричать: «Мое!» — «Нет, мое!» Разбили очки, порвали подтяжки, отмутузили друг друга, запыхались, присели со стаканом на диван, обнялись: «Давай, брат, пополам!» — «Давай, что уж с тобой подела­ ешь...» Пробовал Денисов изобретать — не изобреталось, пробовал сочинять стихи — не сочинялось, начал было труд о невозможности существования Австралии: сварил себе крепкого кофе и засел на всю ночь к столу. Работал хорошо, с подъемом, а под утро перечел — и порвал, и плакал без слез, и лег спать в носках. Вскоре после этого он и повстречал Лору, и был пригрет и выслушан, и многажды уте­ шен, как у себя в Орехове-Борисове, где на них, конечно, пролился золотым дождем капитан, опять отдраивший кингстоны, так и в ее безалаберной квартирке, где всю ночь в коридоре что-то шуршало*.

Задание 3 Проанализируйте отрывки из повести И. А.

Бунина «Деревня», выделяя возрастно-психологические особенности главного героя:

- приведите признаки возрастного кризиса героя;

- как предстает прошлое в его воспоминаниях;

- какие переживания характеризуют внутренний мир героя в настоящий момент;

- какие варианты перспективы будущего Тихона Ильича вы можете представить?

Он жадно хлебал с блюдечка горячий чай, сосал, держа на языке, кусочек сахару. Он рассеянно и подозрительно покосился, хлебая чай, на простенок, на мужика в желтом кафтане, на карточки * Толстая Т Н. Сомнамбула в тумане // Толстая Т. Н.

Любишь — не любишь :

.

рассказы. М., 1997. С. 331, 333.

в рамках из раковин и даже на иерея в муаровой рясе. «Не до религии нам, свиньям!» — подумал он и, как бы оправдываясь перед кем-то, грубо прибавил:

— Поживи-ка у деревни, — похлебай-ка кислых щей!

Косясь на иерея, он чувствовал, что все сомнительно... даже, кажется, и обычное благоговение его к этому иерею... сомнительно и не продумано. Если подумать хорошенько... Но тут он поспешил перевести взгляд на Московский кремль.

— Срам сказать, — пробормотал он. — В Москве сроду не бывал! Да, не бывал. А почему? Кабаны не велят! То торгашество не пускало, то постоялый двор, то кабак. Теперь вот не пускают жере­ бец, кабаны. Да что — Москва! В березовый лесишко, что за шоссе, и то десять лет напрасно прособирался. Все надеялся как-нибудь урвать свободный вечерок, захватить с собой ковер, самовар, поси­ деть на траве, в прохладе, в зелени — да так и не урвал... Как вода меж пальцев, скользят дни, опомниться не успел — пятьдесят стук­ нуло, вот-вот и конец всему, а давно ли, кажись, без порток бегал?

Прямо вчера!

Неподвижно смотрели лица из рамок-раковинок.

Вот на полу (посреди густой ржи) лежат двое — сам Тихон Ильич и молодой купец Ростовцев — и держат в руках стаканы, ровно до половины налитые темным пивом... Какая дружба завяза­ лась было между Ростовцевым и Тихоном Ильичем! Как запомнился тот серый масленичный день, когда снимались! Но в каком году это было? Куца исчез Ростовцев? Теперь нет даже уверенности, жив он или нет... Смеркалось, гряды сплошных облаков синели, холодели, дышали зимою. Грязь густела. Спровадив Макарку, Тихон Ильич потопал озябшими ногами по крыльцу и пошел в горницу. Там он, не раздеваясь, сел на стул возле окошка, закурил и опять задумался.

Вспомнились лето, бунт, молодая, брат, жена... и то, что еще до сих пор не платил по квиткам за рабочую пору. Был у него обычай затягивать платежи. Девки и ребята, ходившие к нему на поденщину, по целым дням стояли осенью у его порога, жаловались на самые крайние нужды, раздражались, говорили иногда дерзости. Но он был непреклонен. Он кричал, призывая Бога во свидетели, что у него «во всем доме две трынки, хоть обыщи» — и вывертывал карманы, кошелек, в притворном бешенстве плевал, как бы пораженный недо­ верием, «бессовестностью» просителей... И нехорошим показался ему этот обычай теперь. Беспощадно строг, холоден был он с женой, чужд ей на редкость.

И вдруг и это поразило его: боже мой, да ведь он даже понятия не имеет, что она за человек! Чем она жила, что думала, что чувст­ вовала все эти долгие годы, прожитые с ним в непрестанных забо­ тах? Он кинул папиросу, закурил другую... Ух, и умен, эта бестия, Макарка! А раз умен, разве не может он предугадать — кого, что и когда ждет! Его же, Тихона Ильича, ждет непременно что-нибудь скверное. Ведь уже не молоденький! Сколько его сверстников на том свете! А от смерти да старости — спасенья нет. Не спасли бы и дети.

И детей бы он не знал, и детям был бы чужой, как чужд он всем близ­ ким — и живым, и умершим. Народу на свете — как звезд на небе;

но так коротка жизнь, так быстро растут, мужают и умирают люди, так мало знают друг друга и так быстро забывают все пережитое, что с ума сойдешь, если вдумаешься хорошенько! Вот он давеча про себя сказал: мою жизнь описать следует... — А что описывать-то?

Нечего. Нечего или не стоит. Ведь он сам почти ничего не помнит из этой жизни.

Совсем, например, забыл детство: так, мерещится порой день какой-нибудь летний, какой-нибудь случай, какой-нибудь свер­ стник... Кошку чью-то опалил однажды — секли. Плетку со сви­ стулькой подарили — и несказанно обрадовали. Пьяный отец подо­ звал как-то — ласково, с грустью в голосе: — Поди ко мне, Тиша, поди, родной! — И неожиданно сгреб за волосы... Если б жив был теперь шибай Илья Миронов, Тихон Ильич кормил бы старика из милости и не знал бы, едва замечал его. Ведь было же так с матерью, спроси его теперь: помнишь мать? — и он ответит: помню какуюто гнутую старуху... навоз сушила, печку топила, тайком пила, вор­ чала... И больше ничего*.

Задание 4 Охарактеризуйте тип личности и тип старости героини рас­ сказа Т. Толстой «Милая Шура», обоснуйте свое мнение ссылками на текст.

В первый раз Александра Эрнестовна прошла мимо меня ранним утром, вся залитая розовым московским солнцем. Чулки спущены, * Бунин И. А. Деревня. Челябинск, 1976. С. 61-63,66-68.

ноги — подворотней, черный костюмчик засален и протерт. Зато шляпа!.. Четыре времени года — булъденежи, ландыши, черешня, барбарис — свились на светлом соломенном блюде, пришпиленном к остаткам волос вот такущей булавкой! Черешни немного оторва­ лись и деревянно постукивают. Ей девяносто лет, подумала я. Но на шесть лет ошиблась.

Солнечный воздух сбегает по лучу с крыши прохладного ста­ ринного дома и снова бежит вверх, вверх, туда, куда редко смо­ трим — ще повис чугунный балкон на нежилой высоте, где крутая крыша, какая-то нежная решеточка, воздвигнутая прямо в утреннем небе, тающая башенка, шпиль, голуби, ангелы, — нет, я плохо вижу.

Блаженно улыбаясь, с затуманенными от счастья глазами движется Александра Эрнестовна по солнечной стороне, широким циркулем переставляя свои дореволюционные ноги. Сливки, булочка и мор­ ковка в сетке оттягивают руку, трутся о черный тяжелый подол.

Ветер пешком пришел с юга, веет морем и розами, обещает дорогу по легким лестницам в райские голубые страны. Александра Эрнес­ товна улыбается утру, улыбается мне. Черное одеяние, светлая шляпа, побрякивающая мертвыми фруктами, скрываются за углом.

Потом она попадалась мне на раскаленном бульваре — размякшая, умиляющаяся потному, одинокому, застрявшему в пропеченном городе ребенку — своих-то детей у нее никогда не было. Страшное бельишко свисает из-под черной замурзанной юбки. Чужой ребе­ нок доверчиво вывалил песочные сокровища на колени Александре Эрнестовне. Не пачкай тете одежду. Ничего... Пусть. Я встречала ее и в спертом воздухе кинотеатра (снимите шляпу, бабуля! Ничего же не видно!).

Невпопад экранным страстям Александра Эрнестовна шумно дышала, трещала мятым шоколадным серебром, склеивая вязкой сладкой глиной хрупкие аптечные челюсти. Наконец она закрути­ лась в потоке огнедышащих машин у Никитских ворот, заметалась, теряя направление, вцепилась в мою руку и выплыла на спаситель­ ный берег, на всю жизнь потеряв уважение дипломатического негра, залегшего за зеленым стеклом низкого блестящего автомобиля, и его хорошеньких кудрявых детишек. Негр взревел, пахнул синим дым­ ком и умчался в сторону консерватории, а Александра Эрнестовна, дрожащая, перепуганная, выпученная, повисла на мне и потащила меня в свое коммунальное убежище — безделушки, овальные рамки, сухие цветы, — оставляя за собой шлейф валидола.

Две крошечные комнатки, лепной высокий потолок; на отстав­ ших обоях улыбается, задумывается, капризничает упоительная красавица — милая Шура, Александра Эрнестовна. Да, да, это я!

И в шляпе, и без шляпы, и с распущенными волосами. Ах, какая...

А это ее второй муж, ну а это третий — не очень удачный выбор. Ну что уж теперь говорить... Вот, может быть, если бы она тоща реши­ лась убежать к Ивану Николаевичу... Кто такой Иван Николаевич?

Его здесь нет, он стиснут в альбоме, распялен в четырех картонных прорезях, прихлопнут дамой в турнюре, задавлен какими-то недол­ говечными белыми собачками, подохшими еще до японской войны.

Садитесь, садитесь, чем вас угостить?.. Приходите, конечно, ради бога, приходите! Александра Эрнестовна одна на свете, а так хочется поболтать!* Задание 5 Каково отношение героя А. де Сент-Экзюпери к физиологиче­ ским особенностям старения? О каком психологическом новообра­ зовании старости идет речь в данном отрывке?

...Волны памяти бередят сознание, омывают пережитым, прино­ сят и уносят воспоминания, но переживания уже оставили сердце...

Меня утешили за то, что я состарился, за то, что стал раскидистым деревом с узловатым стволом и морщинистой корой, которую так трудно поранить, за то, что от пергамента моих пальцев веет запахом времени, будто я успел сбыться. Вот оно, мое утешение: я подумал, что нет больше тирана, который устрашил бы меня, старика, запа­ хом пытки — у пытки запах кислого молока — ничего не изменить тирану в том, что уже состоялось, какова бы ни была моя жизнь, она уже есть у меня, она позади, словно плащ, и держится на тонкой тесемке. Люди уже запомнили меня, и отрекайся — не отрекайся — ничего уже не изменишь. Утешало меня и то, что вскоре я избав­ люсь от своих тягостных пут, мне казалось, что я уже обменял заско­ рузлую плоть на легкие неосязаемые крылья. Будто разрешился от времени самим собой и гуляю наконец подле ангела, которого искал так долго. Словно сбросил старую оболочку и снова стал юнцом. Но не порывы, не желания сопутствуют моей юности — безмятежная * Толстая Т. Н. Милая Шура // Толстая Т. Н. Любишь — не любишь : рас­ сказы. М., 1997. С. 42.

ясность. Моя юность тяготеет к вечности, а не к сумятице жизни.

Новая моя юность была пространством и временем. Мне показалось, я стал вечным*.

Задание б Законспектируйте статью Б. Г. Ананьева «Структура развития психофизиологических функций взрослого человека»**.

Задание 7 Законспектируйте статью Е. Ф. Рыбалко «Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости» из хрестоматии по возрастной психологии***.

Задание 8 Законспектируйте любую статью из хрестоматии «Психология старости и старения»****.

Контрольные вопросы

1. В чем сложность определения понятия «взрослость»?

2. Каковы критерии достижения взрослости как психологиче­ ского возраста?

3. Сравните различные теоретические подходы к пониманию взрослости.

4. В чем состоит специфика социальной ситуации развития в период зрелости?

5. Выскажите вашу точку зрения по поводу ведущей деятель­ ности в период зрелости. Сравните ее с известными вам позициями психологов.

* Сент-Экзюпери А. Цитадель // Сент-Экзюпери А. Собр. соч.: в 3 т. М., 2002.

Т. 2. С. 131-132.

** См.: Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л. М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдпггейна.

*** См.: Там же.

**** Психология старости и старения : хрестоматия / сост. О. В. Краснова, А. Г. Лидере. М., 2003.

6. Охарактеризуйте феномен «акме» и его значение для психо­ логии развития.

7. Поразмышляйте над проблемой соотношения возрастного (нормативного), внутриличностного и социального кризи­ сов в жизни взрослого человека.

8. Какие пути преодоления возрастных кризисов предлага­ ются как наиболее перспективные?

9. В чем заключается комплексный подход к пониманию фено­ мена старения и старости?

10. Перечислите известные вам стереотипы в отношении старо­ сти. Подумайте, исходя из собственного жизненного опыта, можно ли оспорить некоторые из них?

11. В чем состоит актуальность геронтопсихологии как само­ стоятельного раздела психологии развития?

12. В чем, на ваш взгляд, заключаются достоинства и ограниче­ ния различных теорий старости?

13. Каковы основные психологические изменения в старости?

14. Какие стратегии (типы) старения выделяют?

15. Какова роль личностного фактора в процессе старения?

Связаны ли когнитивные изменения в старости с особенно­ стями личности?

16. В чем особенности социальной ситуации развития в пожи­ лом возрасте?

17. Обозначьте тенденции изменения характера деятельности на протяжении периода старости.

18. Жизненная мудрость рассматривается как центральное новообразование старшего возраста. Покажите единство и взаимосвязь когнитивных и личностных аспектов этого психологического образования.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Сибирский федеральный университет ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ Учебно-методическое пособие Электронное издание Красноярск СФУ   ББК 88я73 УДК 1...»

«Библиотека школы покера «Poker Profit» http://poker-profit.com Алан Скунмейкер Психология покера Перевод с английского keanu и Tomas N Под редакцией Tomas N Главный редактор Роман Шапошников От редакции Уважаемые читатели! Это еще о...»

«М и н и с т е р с т в о о б р а зо в а н и я и н а у к и Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина» Институт с...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный универси...»

«www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик Описание методики Краткий ориентировочный тест Краткий ориентировочный тест (КОТ) относится к категории тестов умственных способностей (IQ). Тесты IQ свидетельствуют об общем уровне интеллектуального развития индивида. В...»

«ПРОГРАММА «КАЗАЧАТА 30-й РОТЫ ЮГРЫ» ПРОГРАММА «КАЗАЧАТА 30-й роты ЮГРЫ Содержание 1. Обоснование программы 5 стр.2. Цели и задачи 11 стр.3. Целевая аудитория 11 стр.4. Партнёры 12 стр. 5. Ресурсы 12 стр....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Основы психотерапии наименование дисцип...»

«Социология, психология и менеджмент УДК 159.9.075 ЩЕРБОВСКАЯ Диана Александровна, SHCHERBOVSKAYA Diana Aleksandrovna, аспирантка Российского Университета Postgraduate Student, Russian Peoples Friendship UniДружбы Народов (РУДН), Москва, Россия versity (RUDN), Moscow. Russia e-mail: Di...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 593 018 C1 (51) МПК A61K 35/64 (2015.01) A61K 33/06 (2006.01) A61K 31/593 (2006.01) A61P 19/02 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2015146390/15, 28.10.2015 (21)(22) Заявка: (72) Автор(ы): Кислов Александр Ивано...»

«НАУКА МОАОДДа С. В. Болтаева ЗВУКОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУШАЮЩЕЙ РЕЧИ Внушение один из важных способов психологичес­ кого воздействия на личность, основанный на апелляции к подсознанию адресата. В числе других важных условий эффективности внушаю...»

«Михаил Аркадьев Лингвистическая катастрофа УДК 81.1 + 008 ББК 87.228.1 + 71 А 82 Аркадьев Михаил. Лингвистическая катастрофа. — СПб.: А 82 Изд-во Ивана Лимбаха, 2013. — 504 с. ISBN 978-5-89059-199-9 Что делает язык с человеком? В какие смертельные приключения он его...»

«УДК: 159.9 РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРИЗНАКОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ Ю.Р. Мелихова аспирант каф. английского языка e-mail: kaf_tya4@mail.ru Курский государственный университет Проблема признаков рассматривается в рамках геш...»

«Веселова Людмила Сергеевна НЕФОРМАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (ГУАНЬСИ) ПРОЯВЛЕНИЕ КОРРУПЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИЛИ КУЛЬТУРНАЯ СПЕЦИФИКА КИТАЯ? Неформальные отношения (гуаньси) являются неотъемлемой частью китайского общества. Несмотря на глобализацию в культурном и духовном плане, Китай значительно отличается от Европы...»

«Московская олимпиада школьников по обществознанию Дистанционный (отборочный) этап 10 класс Задание 1.Выберите один верный вариант ответа: 1. К ресурсам власти в обществе относятся:1) мотивационные 2) нормативные 3) принудительные 4) субъективные От...»

«Сказочныйсемантический дифференциал Петренко В.Ф., Митина О.В., М.П., Менчук Т.И. Предыстория Метод семантического дифференциала первоначально был разработан Ч. Осгудом (Osgood, Suci, Tannenbaum, 1957) в рамках исследования синестезии – пси...»

«НС-Психотест компьютерный комплекс для психофизиологического тестирования Компьютерный комплекс «НС-Психотест» предназначен для комплексной оценки по результатам выполнения тестовых заданий психофизиологических и психологических свойств и функций организма з...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кафедра физиологии человека и животных и валеологии ПРОГРАММА ка...»

«Чулюкин Кирилл Сергеевич Специальность: Психология развития, 19.00.13 акмеология Форма обучения: очная Категория: гослиния Научный руководитель – доктор психологических наук, доцент Баянова Лариса Фаритовна http://kp...»

«RU 2 415 558 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК A01G 7/00 (2006.01) A01G 1/00 (2006.01) C05C 9/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Факультет гуманитарный РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДС...»

«УДК 159.9(063) ББК 88я431 П 86-3 П 86-3 «Психология третьего тысячелетия» : I Международная научно-практическая конференция : сборник материалов. — Дубна : Международный университет природы, общества и человека «Дубна», 2014. — 334 с. ISBN 978-5-89847-406-5 В сборник вошли научн...»

«RU 2 497 257 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК H02H 11/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2012102902/07, 30.06.2009 (72) Автор(ы): ХОРИНО Хирофуми (JP), (24) Дата начала отсчета срока действия патента: КОБАЯСИ Та...»

««Влияние психологического климата на развитие ребенка» Что такое психологический климат? Мало кто из нас знаком с таким понятием, как психологический климат. Вместе с тем, задумываемся мы над этим явлением или нет, психологическая атмосфера, царящая в семье, оказывает на каждого ее...»

«ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) ОГЛАВЛЕНИЕ 1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 4 2. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ П...»

«Лекция №6 СРЕДСТВА, ДЕЙСТВУЮЩИЕ НА ЦЕНТРАЛЬНУЮ НЕРВНУЮ СИСТЕМУ Средства, действующие на ЦНС препараты, препараты, угнетающие ЦНС стимулирующие ЦНС Средства для наркоза Психомоторные Снотворные, стимуляторы противосудорожные Антидепрессанты Нейролептики Ноотропные (антипсихотические) средства Транквилизатор...»

«АРТЕМЬЕВА Ирина Геннадьевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОЦЕССА ПОДБОРА И РАССТАНОВКИ КАДРОВ В УПРАВЛЕНЧЕСКОМ ЗВЕНЕ СРЕДНЕГО УРОВНЯ Специальность 19.00.05 – социальная психология (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.