WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области Выпуск 7(1) ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ...»

Институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования Курганской области

Выпуск 7(1)

ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ПСИХОЛОГИИ

ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Курган 2005

Печатается по решению редакционноиздательского совета ИПКиПРО Курганской

области

Авторы-составители:

Неупокоева Н.М., зав. кафедрой психологии ИПКиПРО Курганской области, кандидат

психологических наук;

доцент кафедры психологии ИПКиПРО Курганской области, кандидат Бадьина Н.П., психологических наук.

Рецензенты:

Воробьева М.В., доцент кафедры общей и социальной психологии Курганского госуниверситета, кандидат психологических наук Неупокоева Н.М., Бадьина Н.П. Примерные программы по психологии для общеобразовательных школ. – Курган, 2005. – 65 с.

© Н.М. Неупокоева, Н.П. Бадьина © Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность преподавания психологии в школе Преподавание психологии как учебного предмета в общеобразовательной школе является одним из направлений деятельности практического психолога.

Однако в настоящее время педагоги-психологи испытывают явный дефицит программ и методических рекомендаций, позволяющих эффективно и грамотно реализовать это направление.



Настоящая программа, рекомендуемая для педагогов-психологов образовательных учреждений Курганской области, в определенной степени заполняет данный пробел и в связи с этим является актуальной. В ее основу положена программа по психологии, предлагаемая Лабораторией научных основ детской практической психологии Психологического института РАО1.

Ученые утверждают, что психология необходима как предмет общего образования, так как «она формирует целостное мировоззрение ребенка – учит его взаимодействию не только с окружающей действительностью, но и с людьми, и с самим собой» (И.В. Дубровина). Г.И. Челпанов подчеркивал, что «психология нужна всем: психология есть предмет общеобразовательный. Она нужна и юристам, и медикам, и естественникам».

Обоснование научного содержания курса Главные вопросы при разработке курса психологии для школы заключаются в том, какой материал из науки отобрать как необходимый и каким образом его распределить по возрастам.

Основные принципы отбора научного материала для любого учебного предмета и определения метода его преподавания были сформулированы еще

П. Ф. Каптеревым2 (они актуальны и сейчас):

сообразность преподавания науки с содержанием и характером этой науки;

сообразность содержания и метода преподавания со свойствами детской натуры;

сообразность содержания и метода преподавания с личностными особенностями обучаемых детей;

сообразность содержания и метода преподавания с личностью учителя.

Согласно упомянутым выше принципам преподавания в школе, речь должна идти как о самой науке психологии, так и о ребенке, который будет эту науку изучать, усваивать, и которая может помочь ему в собственном психическом и личностном развитии. Поэтому при разработке Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособия. III-XI классы / Под ред.

И.В.Дубровиной. – М., 2003.

Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1982. — С. 47.

курса необходимо опираться как (1) на общие научные исследования в области психологии, так и на (2) знание основных закономерностей психического и личностного развития на этапах школьного детства, отрочества, ранней юности. Важно, чтобы у школьника не образовалась пропасть между психологическим знанием о человеке вообще и о себе как человеке.

Остановимся подробно на содержании выделенных принципов.

1) Сообразность преподавания науки с содержанием и характером этой науки. Большую трудность представляет отбор психологического материала для школьного учебного курса. На эту трудность обращая внимание еще Г. И. Челпанов. Он писал: «...говорят, что психология неточная наука, что в ней нет устойчивых положений, — различные авторы различно определяют одни и те же понятия. Если психология представляет учения сбивчивые, разноречивые, ей не место в средней школе..

Против этого можно сделать следующее замечание. По отношению к современной психологии это мнение неправильно. Следует также знать, что в современной психологии борются между собой различные психологические направления, но между тем в психологии есть положения, принятые всеми направлениями. Есть положения, относительно которых все согласны.

Г. И. Челпанов подчеркивал, что именно эти бесспорные вопросы должны входить в состав школьной науки; спорным теориям и гипотезам, конечно, не место в школе.

В предлагаемой программе психология представлена в контексте ее научного осмысления такими крупнейшими отечественными психологами, получившими всемирное признание, как: Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, А.А.Смирнов, Д.Б.Элъконин, Г.И.Челпанов, И.П.Павлов, А.Р.Лурия, В.В.Давыдов, А. А. Бодалев, И.В.Дубровина и другие, их последователи и ученики. В курс включены на доступном для понимания учащихся уровне материалы по общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности.

2) Сообразность содержания преподавания со свойствами детской натуры и личностными особенностями детей. При разработке курса учитывались основные возрастные характеристики и закономерности развития ребенка на этапах школьного детства, отрочества и ранней юности.

Возрастные особенности рассматривались в контексте прежде всего хорошо известной не только в нашей стране, но и за рубежом культурно-исторической теории психического развития ребенка, предложенной Л. С. Выготским и его учениками. Напомним, что суть ее в том, что психика человека имеет культурно-исторический характер.

Что значит — психическое развитие ребенка как процесс его культурного развития? Это значит:

овладение, присвоение культурно заданных средств действий с предметами;

овладение, присвоение культурно заданных средств отношений с другими людьми;

овладение, присвоение культурно заданных средств владения со бой, своей психической деятельностью, своим поведением.

В результате всего этого развиваются собственно человеческие, высшие психические функции и формируется личность, происходит ее постепенная социализация.

Основные теоретические положения культурно-исторической теории психического развития и составили научную основу распределения учебного материала до возрастам (параллелям).

Посмотрим на некоторые из известных положений теории развития Л.С.Выготского в контексте преподавания психологии в школе.

1. Он рассматривал культурное развитие ребенка как постепенное развитие личности и мировоззрения. Можно предположить, что ценностное отношение к человеку вообще и к себе как к человеку на основе научного познания о нем может стать компонентом развивающегося мировоззрения ребенка, сделав это мировоззрение более полными или гармоничным.

2. В основе наиболее благоприятных психолого-педагогических условий лежит реализация в работе с детьми и школьниками всех возрастов положения о «зоне ближайшего развития». Ребенок может стать человеком только в совместной деятельности со взрослым. В настоящее время это положение в большей степени реализуется в обучении, которое с момента рождения происходит по принципу: делай вместе со мной, делай как делаю я (взрослый).

3. Возраст рассматривается как основная проблема науки и практики.

Возраст – относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Возрастные особенности существуют как наиболее типичные, наиболее характерные общие способности возраста, указывающие на общие направления развития.

4. Тот или иной возрастной период сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а потому и к определенному типу воздействий. Каждый возраст является сензитивным, а потому и ответственным для определенный психологических образований, которые служат опорой, базой, стартовым плацдармом для последующего развития.





5. Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе социальных отношений.

Жизнь детей на всех этапах детства наполнена особым содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими взрослыми и сверстниками; особыми способами познания окружающего мира; ведущей деятельностью, в наибольшей степени способствующей психическому и личностному развитию именно на данном этапе онтогенеза; системой прав ребенка и его обязанностей, которые он должен знать, понимать и выполнять и многим другим.

6. Особую значимость для развития ребенка имеют переходные, кризисные периоды психического развития.

7. Для каждого возраста характерная специфически своеобразная «социальная ситуация развития».

Указанные теоретические положения о законах психического развития ребенка определили возраст, оптимальный для начала изучения психологии и тематику уроков психологии в каждом возрасте.

Наиболее благоприятным, по мнению ученых (И.В.Дубровина, Е.И.Рогов и др.), возрастом для включения детей в область научного познания психологии является возраст 9-10 лет, то есть в третьем-четвертом классах:

дети к этому времени уже умеют самостоятельно читать и писать, они привыкли к классу, овладели основами учебной деятельности, поняли, что мир знаний огромен и многогранен, начинают осознавать, что овладение знаниями в значительной степени зависит от них самих. Но как и почему зависит, всем ли дано усвоить школьную программу, в чем причины успехов и неудач и пр.

— на эти вопросы дети не имеют научно обоснованных и понятных им ответов.

Тематика уроков психологии:

3-4 класс – «Психические процессы»;

5 класс – «Психология индивидуальных различий»;

6 класс – «Психология общения»;

7 класс – «Психология групп»;

8 класс – «Психология деятельности»;

9 класс – «Психология личности»;

10 класс – «Психология жизненного самоопределения»;

11 класс – «Психология как наука и практика».

Курсы «Психология личности», «Психология жизненного самоопределения», «Психология как наука и практика» могут быть также рекомендованы для использования в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Принципы преподавания психологии в школе, учреждениях ПО также учитывают специфику предмета.

Приведем основные принципы:

1) Принцип научности обучения. «Принципом научного изложения является не простое сообщение знаний. Оно должно показать непосредственную зависимость знаний от науки, должно показать ее динамику, исследование в действии» (Л.С. Выготский).

2) Принцип внутрипредметных связей. Раскрывая и обобщая уже знакомые учащимся по предыдущим годам обучения вопросы на новом, более сложном материале, приводить их в определенную систему знаний.

3) Принцип межпредметной координации. Этот принцип реализуется в установлении контактов учителя психологии с учителями других школьных дисциплин — литературы, биологии, физиологии, истории и т. д. — для координации научных знаний по той или иной психологической проблеме, затрагиваемой другими дисциплинами (например, при изучении высшей нервной деятельности, психических процессов, специальных способностей, чувств и межличностных отношений и пр.)

4) Связь теории с практикой. Этот принцип реализуется через применение знаний в решении задач, в практических работах, через приобретение личного опыта в самостоятельном поиске и нахождении истины.

5) Принцип наглядности. Но следует помнить, что все хорошо в меру.

Переоценка роли наглядности в обучении может задержать развитие абстрактного мышления.

6) Принцип развития и саморазвития личности ученика на основе ЕГО индивидуальных особенностей как субъекта познания, предметной деятельности и общения.

7) Принцип самостоятельности и активности. Это проявляется в самостоятельности учащихся в добывании знаний, когда ученик делает сам выводы и обобщения, овладевает новыми способами учебной деятельности. О понимании учебного материала можно говорить лишь тогда, когда ученики могут свободно и сознательно пользоваться знаниями.

8) Принцип доступности. Доступность обучения предполагает соответствие содержания, характера и объема изучаемого материала уровню подготовки учащихся. Доступность обучения не означает его легкости.

9) Принцип активного субъект-субъектного взаимодействия ребёнка и взрослого (сотрудничество).

10) Поощрение любознательности. Важно на уроке поощрять учащихся задавать вопросы.

11) Принцип толерантности — принятия любого ребенка, проявления доброжелательности и терпения в работе с ним.

12) Принцип безоговорочной веры в способности ребенка понята» и усвоить знания по психологии (Что составляет основу педагогического профессионализма.)

13) Принцип ответственности учителя за знания и умственное развитие учащихся (учитель не вправе объяснять неудачи своих учеников их плохим умственным развитием, так как оно само в значительной степени определяется обучением, зависит от особенностей его содержания и организации).

14) Принцип обеспечения права учащегося на невмешательство в его внутренний мир — важнейший этический принцип преподавателей данного предмета.

15) Принцип четкого разграничения учебного предмета психологии от развивающей, тренинговой работы и других типов деятельности практического школьного психолога.

Общая характеристика программы Целью программы является формирование у школьников психологической культуры как необходимой составляющей общей культуры человека.

Задачи:

1) формирование у школьников общих представлений о психологии как о науке;

2) оказание детям помощи в открытии внутреннего мира человека;

3) пробуждение интереса ребенка к другим людям и самому себе;

4) развитие интеллектуальной сферы: общих и специальных способностей, познавательной направленности и пр.);

5) развитие самосознания (чувства собственного достоинства, адекватной самооценки);

6) раскрытие сущности личностной направленности (потребности, желания, цели, смыслы, идеалы, ценностные ориентации);

7) развитие эмоциональной сферы (чувств, переживаний, настроений и пр.);

8) понимание чувств, настроений, переживаний других людей.

Курс рассчитан на 9 лет (III-XI классы) из расчета 36 часов в учебном году (1 час в неделю).

В результате изучения предложенного курса, учащиеся должны получить следующие знания:

1) понятие о познавательных процессах и средствах познания окружающего мира;

2) понятие об эмоционально-волевых психических процессах, способах эмоционального реагирования на изменения в окружающей среде, методах саморегуляции;

3) понятие о способностях, характере, темпераменте; их взаимовлиянии;

4) понятие об общении; структуре, видах и функциях общения; барьерах общения и их преодолении;

5) основные положения психологии групп; признаки коллектива; понятие социально-психологического климата коллектива;

6) понятие о деятельности; структура деятельности; психологическая характеристика основных видов человеческой деятельности; основные положения психологической концепции деятельности;

7) основные положения психологии личности; отличие понятий «личность», «индивид», «индивидуальность»; компоненты структуры личности;

8) основные психологические особенности и закономерности процесса жизненного самоопределения;

9) этапы становления психологии как науки;

10) основные направления зарубежной психологической науки;

11) основные подходы и школы в отечественной психологии;

12) понятие и составляющие психологической культуры человека.

Изучение психологии также стимулирует у учащихся формирование следующих умений:

1) владение методами самопознания, саморазвития и саморегуляции;

2) отношение к психологической культуре как к самоценности; культура психической деятельности;

3) реализация ведущего вида деятельности, а также деятельности, позволяющей раскрыть собственный творческий потенциал;

4) формирование коммуникативных, интерактивных и социальноперцептивных умений и навыков; развитие интереса к окружающим людям.

Оценка знаний учащихся по психологии

Оценка знаний школьников по психологии - необходимый компонент усвоения данного учебного предмета. Оценка позволяет определить степень усвоения учениками знаний, предусмотренных школьной программой.

«Отсутствие педагогической оценки вызывает более депрессирующее влияние, чем явное неодобрение учителем» (Б.Г. Ананьев).

На психологические особенности оценки указывал С.Л. Рубинштейн:

1) Оценка должна быть результатом, а не целью деятельности. Если оценка, успех являются основной целью деятельности, то человек думает не о деле, которое он выполняет, а о том, как его оценят, понравится ли его работа тому, кто ее оценивает.

2) Психологическая ориентация на дело или на успех в нем во многом зависит от чувства уверенности или неуверенности в своих силах. Если человек не очень уверен, то он боится сделать ошибку. Боязнь ошибки в новом деле в значительной степени этому делу вредит, ведь еще древние считали, что ошибка – это наука, помогающая человеку двигаться вперед. Опасна не ошибка, опасно нежелание извлекать из нее урок.

3) Оценка действий, деятельности или результатов труда воспринимается по-разному в зависимости от общей доброжелательной или недоброжелательной обстановки.

4) Оценка, направленная на личность в целом, действует иначе, чем оценка, направленная на те или иные действия человека или результат этих действий.

Оценка в школе всегда основана на проверке знаний. Проверка знаний и оценка позволяют на только констатировать степень и качество усвоения школьниками знаний, но и выявить пробелы в этих знаниях, проблемы в понимании учебного материала.

Без оценки качества ответов и качества работы школьников их учебная деятельность малоэффективна.

Оценочные суждения учителя психологии должны касаться:

знания учебного материала;

понимания этого материала;

уровня выполнения заданий.

Оцениваются знания о психологических качествах и психических свойствах человека, а не качества и свойства самого школьника.

Недопустимо смешение и подмена оценки знаний оценками и характеристиками особенностей психического развития, личности, интеллекта, способностей учащихся.

Оценка по свой сути – это процесс, деятельность оценивания, осуществляемая учителем. Отметка является как бы формально-логическим результатом этого процесса, этой деятельности.

Преподавание психологии в школе не должно стать исключением из общепринятой формы оценивания знаний учащихся (5-балльная оценка). Важно однако, чтобы критерии оценки были четко раскрыты перед школьниками, чтобы они четко понимали, что от них требуется, какими знаниями и умениями они должны овладеть при изучении той или иной темы учебного материала.

В первое время рекомендуется ставить только «хорошо» и «отлично», но с обязательным пояснением, за что поставлена оценка, почему не поставлена.

Отметка призвана выражать уровень знаний и умений ребенка только на сегодняшний день, она не должна сводиться к количеству баллов, а содержать развернутую характеристику знаний учащихся, его продвижения в этой области по сравнению с предыдущим этапом. Но она не должна превращаться в прогноз дальнейшей успеваемости школьника, в характеристику его личности в целом, не должна влиять на все сферы жизни ребенка и регулировать его отношения и общение. О таком влиянии отметки на самочувствие, а, следовательно, на развитие личности ученика писал когда-то А. В.

Петровский:

торжествующая «пятерка»;

обнадеживающая «четверка»;

привычная «тройка»;

угнетающая «двойка»3.

Следует поощрять активность школьников на уроке, их стремление опереться при изложении той или иной темы на собственный опыт и переживания, их любознательность, которая проявляется прежде всего в виде вопросов. Вместе с тем, не следует принуждать к активному участию в обсуждении тех школьников, которые не желают этого.

С профессиональной точки зрения преступно использовать отметку как рычаг управления поведением и учением школьников. Для практического психолога очевидны принципы, приведенные ниже.

Не снижать оценку:

за грамматические ошибки при выполнении задания в письмен ном виде;

за результаты и даже за отказ выполнения заданий, связанных с психологическим наблюдением за собой и близкими;

за отсутствие активности на уроке.

Проверку знаний не всегда надо выделять в особый этап урока.

Петровский А. В. Дневник без двоек // Правда, 1973. — 7 февраля.

Проверка знаний может проходить в устной или письменной форме.

При устной проверке знаний (так называемый опрос учащихся) рекомендуется обращаться к школьникам преимущественно с вопросами, требующими размышлений, сообразительности, умения применять в жизни теоретические знания.

Чтобы активизировать учащихся на занятии, в беседу желательно вовлекать многих учеников.

Опрос в младших классах каждого ученика должен быть обычно непродолжительным.

В средних и старших классах сложность содержания ответов учащихся, а также необходимость развивать умение связно и полно излагать содержание темы заставляют отводить на опрос отдельных учащихся по 8-12 минут и более.

Внимание класса поддерживается разнообразными приемами, среди которых можно выделить следующие:

предложить ученикам делать замечания и дополнения к ответу;

предупредить о том, чтобы они были готовы продолжить ответ («вопрос всем — начнет отвечать Коля...») и др.

Контрольные письменные работы применяются для проверки знаний всего класса по крупным разделам программы, а также в конце четверти и учебного года.

В старших классах наиболее эффективна зачетная система. Зачеты в средней общеобразовательной школе в отличие от вузовских, проводятся как итоговая оценка знаний.

Итоговая оценка отражает успешность усвоения знаний, умений и навыков учащихся в объеме, предусмотренном на учебную четверть или учебный год. Такая оценка не может быть средней арифметической всех данных текущей проверки или зачетов. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу соответствующего периода.

Диагностика результатов обучения

При обучении психологии имеется проблема выявления взаимосвязи обучения и развития, которую можно конкретизировать следующими задачами:

1) выяснить, как влияет присвоение подростком психологических знаний на его развитие;

2) оценить реальный объем, структуру и качество психологических знаний у детей, прошедших обучений;

3) выявить особенности развития системы отношений подростка с самим собой и окружающим миром в рамках изучения психологии как учебного предмета в школе.

Для проверки качества усвоения знаний по психологии могут быть использованы творческие задания (см. приложение 2.).

Оценить реальный объем и структуру психологических знаний, усвоенных детьми в процессе изучения курса психологии, позволяют также методики «Диагностика усвоения знаний», «Пятиминутка» и «Незаконченные предложения», предложенные М.В. Поповой4 (см. приложение 1).

ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ПСИХОЛОГИИ

ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

3 КЛАСС Психологическая проблематика, предлагаемая для изучения в 3-4 классах,

- познавательные психические процессы. Знания, полученные учащимися при освоении этого материала, должны стать основой для освоения учащимися последующего материала. Принципиально важным при этом является подход к изучению психологии как научной дисциплины.

В третьем классе детьми изучаются такие познавательные процессы как ощущение, восприятие, память, воображение и внимание. Значительное место уделяется введению детей в предметную область «Психология».

–  –  –

Введение (3 часа). Понятие о научной психологии. Психические явления как предмет изучения психологии. Мозг и психика. Зависимость психической деятельности человека от особенностей его нервной системы. Значение психологии для познания самого себя и других, для успешного осуществления учебной и иной деятельности, для общения и взаимодействия с окружающими людьми, для самовоспитания и выбора профессии. Психологические различия между людьми.

Понятие об ощущениях. Возникновение

1. Ощущения (4 часа).

Полпова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метот. пособие. - М., 2000. – 288 с.

ощущений. Органы чувств. Простейшие представления об анализаторах. Виды ощущений: ощущение внешнего мира и ощущение внутри нас (органические ощущения). Все ли мы ощущаем – пороги ощущений. Можно ли привыкнуть к своим ощущениям – адаптация органов чувств. Развитие способности к ощущению.

2. Восприятие (8 часов). Восприятие, его отличие от ощущения. Влияние на процесс восприятия речи, мышления, памяти, внимания, эмоций. Влияние прошлого опыта на восприятие человеком окружающего мира. Виды восприятия. Иллюзии восприятия. Восприятие другого человека.

3. Память (8 часов). Понятие о памяти человека. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Виды запоминания. Виды и типы памяти. Память и учение. Мнемотехнические приемы, используемые для облегчения запоминания.

4. Воображение (6 часов). Понятие о воображении. Образы памяти и воображения. Виды воображения: творческое и воссоздающее. Непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) воображение. Мечта как особый вид воображения. Воображение и органы чувств. Звуковое, зрительное, вкусовое, обонятельное и осязательное воображение.

Понятие о внимании. Виды внимания:

5. Внимание (6 часов).

произвольное и непроизвольное. Внутреннее усилие и контроль. Интерес и внимание. Рассеянность и недостаток внимания. Свойства внимания. Значение внимания для выполнения игровой, учебной и трудовой деятельности. Связь внимания с восприятием. Памятью, мышлением. Способы развития и тренировки внимания.

Заключение (1 час). Подведение итогов первого знакомства детей с психологией.

Литература

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М., 2004.

2. Вообрази себе: поиграем-помечтаем. – М., 1994.

3. Воронин А.Н. Методики диагностики свойств внимания // Методы психологической диагностики. – М., 1993. – Вып.1.

4. Выготский Л.С. Воображение и развитие в детском возрасте // Собр.соч.: А 6 т. – М., 1982. – Т.2.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте. – М., 1991.

6. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М., 2004.

7. Годфруа Ж. Что такое психология. – И., 1992.

8. Грегори Р.Л. Разумный глаз. – М., 1972.

9. Дормашев Ю.Б. Психология внимания. – М.. 1995.

10. Дорохов Л.М. Про себя самого. – М., 1989.

11. Иванов С. Лабиринт Мнемозины. – М., 1972.

12. Иванов С. Отпечаток перстня. – М., 1973.

13. Карандышев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб., 2005.

14. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. – М., 1980.

15. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., 2002.

16. Леонтьев А.Н. Проблема возникновения ощущений // Проблемы развития психики. – М., 1972.

17. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (ум мнемониста). – М.. 1968.

18. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод.

пособие. – М., 2000.

19. Преподавание психологии в школе: Учеб.-метод.пособие. III-XI классы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2003.

20. Общая психология // Под ред. А.В. Петровского. – М., 1977.

21. Резервы нашей памяти // Серия книг по развитию образной памяти у детей.

– М., 1991.

22. Рогов Е.И. Азбука психологии. – М., 1999.

23. Рогов Е.И. Познавательная деятельность человека. – М., 1999.

24. Родари Дж. Грамматика фантазии. – М., 1990.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998. – Гл.IX:

Воображение.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М., 1989. – Т.1.

27. Сенсомоторика. Внимание. – Нижний Новгород, 1996. – Вып.1.

28. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М., 1972.

29. Смекалка для малышей. – М., 1994.

30. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М., 1974.

31. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль, 1996.

32. Сыэрд Ю. Вспомогательный материал для преподавания факультативного курса психологии в средней школе. – Таллин, 1987.

33. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. – М., 1954.

34. Хозиев В.Б. Психология. Учебное пособие для 10-11 специализированных классов (гуманитарных и психологических). – М., 2000.

35. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990.

4 КЛАСС

В четвертом классе дети продолжают изучать общую психологию:

знакомятся с таким познавательным процессом как мышление, а также с эмоциями, волей, речью.

–  –  –

Актуализация в памяти основного содержания Введение (1 час).

изученных в прошлом учебном году психологических явлений – ощущений, восприятия, внимания, памяти, воображения.

1. Мышление (11 часов). Сущность мышления. Роль мышления в жизни человека. Мыслительные операции. Формы мышления. Творческое мышление и другие виды мышления. Что такое «Эврика!». Активность человеческой мысли. Наблюдение за протеканием собственной мыслительной деятельности.

Ум как способность человека мыслить. Качества ума: дисциплинированность, гибкость, широта, быстрота. Сочетания разных качеств ума. Индивидуальность и своеобразие ума каждого человека. Мышление и речь. Речь как средство выражения мысли. Отличие мышления от других познавательных процессов.

2. Эмоции (8 часов). Общее представление об эмоциях. Эмоции как способ выражения отношения к происходящему. Различные формы проявления эмоций: вербальные и невербальные (мимика, пантомимика). Положительные и отрицательные эмоции. Степень выражения эмоций, уровни реагирования.

Способы изучения эмоций. Наблюдение как один из методов изучения эмоциональных проявлений. Анализ различных видов эмоций (печаль, радость, страх, грусть, восторг, удивление и пр.) по степени и форме их выражения.

Чувства – высшие эмоции. Виды чувств. Воспитание чувств.

3. Воля (6 часов). Сущность и значение воли. Понятие о саморегуляции.

Определение произвольности как собственной регуляции поведения человеком.

Произвольные и непроизвольные действия. Определение произвольного и непроизвольного действия. Воля и волевое поведение. Определение волевого поведения. Волевое поведение и борьба мотивов. Различные возможные варианты борьбы мотивов. Определение намерения как механизма, организующего деятельность человека. Механизмы поведения по принуждению и чувство долга. Воспитание воли.

4. Речь (8 часов). Общее представление о речи. Виды речи: устная, письменная, активная, пассивная. Понятие монолога и диалога. Внутренняя речь. Качественное отличие психологической структуры внутренней и внешней речи. Контектстный анализ воспринимаемой устной речи – на примере понимания однозначных и многозначных слов. Речевое высказывание. Развитие речи. Речь и общение. Диалог как более простой, монолог как более сложный виды речевого обращения. Условия, облегчающие обращение при устной речи.

Значение уверенности в себе и направленности на собеседника.

Подведение итогов знакомства детей с Заключение (2 часа).

психическими процессами.

Литература

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М., 2004.

2. Божович Л.И. Воля у подростков // Семья и школа, 1989. - № 4.

3. Божович Л.И. Правильно организовать жизнь… (Развитие воли в раннем и дошкольном возрасте) // Семья и школа, 1981. - №2.

4. Божович Л.И. Сознательно управлять своим поведением… (Воспитание воли в младшем школьном возрасте) // Семья и школа, 1981. - №3.

5. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа, 1981. - №1.

6. Винокурова Н.С. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. – М., 1994.

7. Винокурова Н.С. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. – М., 1994.

8. Винокурова Н.С. Сбрник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. – М.. 1995.

9. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М., 2004.

10. Гершензон М.А. Головоломки профессора Головоломки: Сборник затей, фокусов, самоделок,занимательных задач. – М., 1994.

11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.

12. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии, 1990. - № 6. – С.86-92.

13. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998.

14. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. 0 М., 1979.

15. Игры, ребусы, загадки для младших школьников / Сост. Т.И.Линго. – Ярославль, 1998.

16. Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.

17. Карандышев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб., 2005.

18. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. – М., 1980.

19. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М.. 1992.

20. Лидерс А.Г. Развитие и коррекция произвольности речевого общения у детей 6-8 лет // Психолог в начальной школе. – Волгоград, 1995.

21. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива // Педагогика и психология, 1978. - № 4.

22. Макарова Е. преодолеть страх, или Искусствотерапия. – М., 1996.

23. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод.

пособие. – М., 2000.

24. Преподавание психологии в школе: Учеб.-метод.пособие. III-XI классы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2003.

25. Психология эмоций: Тексты. – М., 1984.

26. Рогов Е.И. Познавательная деятельность человека. – М., 1999.

27. Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М., 1999.

28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М., 1989. – Т.1.

29. Смекалка для малышей. – М., 1994.

30. Сыэрд Ю. Вспомогательный материал для преподавания факультативного курса психологии в средней школе. – Таллин, 1987.

31. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. – М., 1954.

32. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984.

33. Хозиев В.Б. Психология. Учебное пособие для 10-11 специализированных классов (гуманитарных и психологических). – М., 2000.

34. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981.

5 КЛАСС В пятом классе дети приступают к изучению психических свойств личности, к которым относятся способности, характер, темперамент.

–  –  –

Введение (2 часа). Повторение материала, пройденного в 3-4 классах.

1. Способности (18 часов). Понятие о способностях. Возникновение способностей в истории человечества. Задатки как природная основа способностей. Задатки способностей и деятельность. Развитие способностей.

Компенсация способностей. Одаренность, талант, гениальность.

Многогранность одаренности. Общие способности. Мышление, память, восприятие, воображение как общие способности. Специальные способности.

Структура специальных способностей. Математические, художественные, литературные и др. специальные способности. Познавательная активность.

Интересы и склонности. Раннее проявление способностей. Проявление способностей в зрелом возрасте. Способность к учению. Способность к творчеству. Способности и выбор профессии. Самооценка способностей. Как развить свои способности.

Понятие о характере. Черты характера.

2. Характер (8 часов).

Нравственные черты характера. Волевые черты характера. Черты характера и способности. Любознательность. Воля и трудолюбие. Сосредоточенность и внимание. Воспитание характера.

3. Темперамент (7 часов). Понятие о темпераменте. Психологические характеристики темпераментов. Темперамент и общение. Темперамент и характер. Темперамент и способности.

Заключение (1 час). Подведение итогов знакомства детей с психическими свойствами личности.

Литература

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М., 2004.

2. Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М., 1973.

3. Вообрази себе: поиграем-помечтаем. – М., 1994.

4. Гастон Г.И. Раскрой преступление. Занимательные логические задачи. – СПб., 1997.

5. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М., 2004.

6. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.

7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 1999.

8. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1991.

9. Инфельд Л. Эварист Галуа. Избранник богов. – М., 1958.

10. Как развивать и воспитывать способности у детей. – М., 1962.

11. Карандышев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб., 2005.

12. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. – М., 1959.

13. Клеймихина Т. От Незнайки до…. – СПб, 1996.

14. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. – М., 1980.

15. Концевая Л.А. Учебник в руках школьника. – М., 1975.

16. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет // Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1988.

17. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод.

пособие. – М., 2000.

18. Преподавание психологии в школе: Учеб.-метод.пособие. III-XI классы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2003.

19. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб., 1999.

20. Родари Дж. Грамматика фантазии. – М., 1990.

21. Рогов Е.И. Психология человека. – М., 2002.

22. Рубинштейн С.Л. Способности // Общая психология. – СПб., 1999.

23. Рубинштейн С.Л. Темперамент и характер // Основы общей психологии:

В 2 т. – М., 1989. – Т.2.

24. Руднянский Я. Как учиться. – М., 1992.

25. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь // Под ред. И.В.Дубровиной.

– Новгород, 1995.

26. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.- Ярославль, 1996.

27. Слободчиков В.И. Психология человека. – М., 1995.

28. Способности ваших детей. – М., 1969.

29. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль, 1996.

30. Сыэрд Ю. Вспомогательный материал для преподавания факультативного курса психологии в средней школе. – Таллин, 1987.

31. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. – М., 1954.

32. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избр.тр.: В 2 т. – М., 1985. – Т.1.

33. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Избр.тр.: В 2 т. – М., 1989. – Т.1.

34. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. – Ярославль, 1996.

35. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. – М, 1986.

36. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль, 1997.

37. Хозиев В.Б. Психология. Учебное пособие для 10-11 специализированных классов (гуманитарных и психологических). – М., 2000.

38. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М., 1986.

39. Энциклопедия для подростков. – Донецк, 1998.

40. Юркевич В.С. Светлая радость познания. – М., 1977.

6 КЛАСС В шестом классе дети начинают знакомство с проблемами социальной психологии. Основной категорией изучения является общение.

–  –  –

Введение (1 час). Я и другой человек. Понятие общения. Структура общения. Общение и отношения между людьми.

1. Впечатление о другом человеке (4 часа). Что такое внешний вид человека. Лицо человека. О чем говорят жесты. Что можно узнать по походке и осанке. Особенности речи. Одежда и прическа.

2. Восприятие другого человека (4 часа). Первое впечатление о человеке. Реакция на новизну. Расстояние и восприятие. Время и восприятие.

Отношение к человеку и восприятие. Установка. Прошлый опыт и восприятие другого человека.

3. Особенности восприятия человека детьми и взрослыми (3 часа). Как воспринимают человека дошкольники. Каким видят человека школьники.

Восприятие человека взрослыми людьми. Влияние профессии человека на восприятие им других людей. Восприятие людьми меня самого.

4. Как общаются разные люди (5 часов). Потребность в общении.

Психологические особенности человека и общение. Навык, манера и стиль общения. Пространство и время общения. Слушать и слышать. Подстройка в общении.

5. Виды общения (4 часа). Непосредственное общение. Особые виды общения. Что значит – уметь общаться.

Что такое межличностные

6. Общение и отношения (5 часов).

отношения. Личные и деловые отношения.

7. Общение и понимание людьми друг друга (4 часа). Психические процессы и понимание. Стереотипы понимания. Эталоны понимания.

Понимание чувств другого человека.

8. Особенности понимания человека детьми и взрослыми (2 часа).

Понимание человека детьми и подростками. Понимание человека взрослыми людьми. Влияние профессии на понимание человека детьми и взрослыми.

9. Я живу среди людей (3 часа). Культура общения. Мы – пешеходы. Мы

– пассажиры. Мы – зрители. Мы – путешественники. Мы – собеседники. Как мы выглядим. Общение в семье и на работе.

Заключение (1 час). Подведение итогов раздела «Психология общения».

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология: пособие для студентов. – М., 2001.

2. Аронсон Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию.

– М., 1998.

3. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М., 2004.

4. Берн Э. Игры, в которые играют люди (любое издание).

5. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – М.. 1992.

6. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М., 2004.

7. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987.

8. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.

9. Карандышев В.С. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб., 2005.

10. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 2000.

11. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. – М., 1980.

12. Кон И.С. Дружба. – М., 1980.

13. Кроль Л.М. Человек-оркестр: микроструктура общения. – М., 1993.

14. Куницына В.Н. Межличностное общение. – СПб., 2001.

15. Микляева А.В. Я – подросток. Я среди людей. Программа уроков психологии (9 класс). – СПб., 2003.

16. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод.

пособие. – М., 2000.

17. Преподавание психологии в школе: Учеб.-метод.пособие. III-XI классы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2003.

18. Рогов Е.И. Психология общения. – М., 2000.

19. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред.

И.В.Дубровиной. – М., 1997.

20. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.

21. Сыэрд Ю. Вспомогательный материал для преподавания факультативного курса психологии в средней школе. – Таллин, 1987.

22. Фромм Э. Искусство любить // Душа человека. – М., 1992.

23. Хозиев В.Б. Психология. Учебное пособие для 10-11 специализированных классов (гуманитарных и психологических). – М., 2000.

24. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999.

7 КЛАСС В седьмом классе дети продолжают изучать проблемы социальной психологии: знакомятся с психологическими характеристиками социальных групп, особенностями поведения и деятельности людей в различных группах и коллективах.

–  –  –

Введение (1 час). Мы живем среди людей

1. Межличностные отношения в группе (6 часов). Понятие и сущность межличностных отношений. Дистанция в общении. Виды межличностных отношений. Неоднозначность межличностных отношений. Любовь и дружба.

2. Группа и коллектив (5 часов). Понятие социальной группы. Признаки группы. Коллектив как высшая форма организованной группы. Типы групп.

Социально-психологический климат в группе.

3. Виды групп (10 часов). Условные и реальные группы. Большие и малы группы. Референтные группы. Влияние людей в группах друг на друга.

4. Положение в группе (6 часов). Разные положения в группе, их причины. Социальный статус. Изучение социального статуса. Социометрия.

Референтометрия. Авторитет и роль.

5. Конфликты и их разрешение (6 часов). Понятие конфликта. Виды конфликтов. Причины возникновения конфликтов. Этапы развития конфликта.

Конфликты в семье и на работе. Преодоление конфликтов.

Заключение (2 часа). Подведение итогов знакомства детей с психологией групп.

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология: пособие для студентов. – М., 2001.

2. Аронсон Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию.

– М., 1998.

3. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М., 2004.

4. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп.

– М., 2000.

5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1994.

6. Берн Э. Игры, в которые играют люди (любое издание).

7. Вишнякова Н.С. Конфликт – это творчество? Тренинговый практикум по конфликтологии. – Минск, 1996.

8. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М., 2004.

9. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М., 1992. – Т.2.

10. Горелов И.Н. Умеете ли вы общаться? – М., 1991.

11. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб., 2000.

12. Жариков Е. Для тебя и о тебе. – М., 1991.

13. Запесоцкий А.С. Эта непонятная молодежь. – М., 19990.

14. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии. – Ростов н/Д, 1998.

15. Калиникова Л.Я. с соавт. Я и другие // Я и мой мир. – Рига, 1995. – Ч.2.

16. Карандышев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб., 2004.

17. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса. – Минск, 1997.

18. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. – М., 1980.

19. Кон И.С. В поисках себя. – М., 1984.

20. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.. 1989.

21. Конфликтология / Под ред. А.С. Кармина. – СПб., 1999.

22. Лебон Г. Психология народов и масс. – СПб., 1995.

23. Лернер Е.И. Я не позволю себя обижать. – М., 2001.

24. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М.. 1988.

25. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1997.

26. Микляева А.В. Я – подросток. Я среди людей. Программа уроков психологии (9 класс). – СПб., 2003.

27. Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. – М., 2000.

28. Пайн Э. Практикум по социальной психологии. – СПб., 2000.

29. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод.

пособие. – М., 2000.

30. Преподавание психологии в школе: Учеб.-метод.пособие. III-XI классы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2003.

31. Роббер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988.

32. Рогов Е.И. Психология общения. – М., 2000.

33. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред.

И.В.Дубровиной. – М., 1997.

34. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.

35. Солдатова Г.У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. – М.. 2000.

36. Стефаненко Т. Этнопсихология. – М., 2000.

37. Сыэрд Ю. Вспомогательный материал для преподавания факультативного курса психологии в средней школе. – Таллин, 1987.

38. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. – СПб., 2000.

39. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. – М., 1991.

40. Фромм Э. Искусство любить // Душа человека. – М., 1992.

41. Хозиев В.Б. Психология. Учебное пособие для 10-11 специализированных классов (гуманитарных и психологических). – М., 2000.

42. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. – СПб., 2000.

43. Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов н/Д, 1999.

8 КЛАСС Основная научная проблематика в восьмом классе – психология деятельности. Учащиеся знакомятся с основными видами человеческой деятельности, усваивают сущность понятия «профессиональная деятельность».

–  –  –

Введение (1 час). Общее понятие о деятельности

1. Структура деятельности (6 часов). Деятельность и ее цели. Состав деятельности. Понятие ведущей деятельности. Признаки ведущей деятельности.

2. Отношение человека к деятельности (5 часов). Успех или неуспех в деятельности. Оценка. Уровень притязаний и уровень достижений. Самооценка и притязания на успех.

3. Навыки, умения, привычки (8 часов). Понятие о навыке. Виды навыков. Закономерности формирования навыков. Умения и привычки – их отличия от навыков.

4. Психологические особенности основных видов деятельности (8 часов). Виды деятельности человека. Игра. Значение игры. История игрушки.

Игра и развитие ребенка. Мотивация игровой деятельности. Игры взрослых.

Учебная деятельность. Развитие учебной деятельности в детском возрасте.

Мотивы учения. Познавательные мотивы учения. Социальные мотивы учения.

Трудовая деятельность.

Профессия,

5. Профессиональная деятельность (6 часов).

специальность, занятие. Психологические особенности профессий. Понятие о типах профессий. Психологическая характеристика типов профессий («человек-человек», «человек-техника», «человек-природа», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ»). Психологические особенности труда в экстремальных условиях. Профессиональная деятельность и общение.

Заключение (2 часа). Подведение итогов знакомства детей с психологией деятельности.

Литература

1. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. – М., 1991.

2. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. – М., 1990.

3. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М., 2004.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1996.

5. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии, 1991. - № 6.

6. Жариков Е. Для тебя и о тебе. – М.. 1991.

7. Каган М.С. Человеческая деятельность. – М., 1974.

8. Карандышев В.С. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб., 2005.

9. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1984.

10. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения:

Учеб.пособие. – Ростов н/Д, 1996.

11. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. – М., 1980.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1985.

13. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод.

пособие. – М., 2000.

14. Платонов К.К. Занимательная психология. – М., 1962.

15. Преподавание психологии в школе: Учеб.-метод.пособие. III-XI классы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2003.

16. Рогов Е.И. Основы профориентации и выбор профессии. – М., 2000.

17. Рубинштейн С.Л. Действие и движение // Основы общей психологии: В 2 т.

– М., 1989. – Т.2.

18. Сыэрд Ю. Вспомогательный материал для преподавания факультативного курса психологии в средней школе. – Таллин, 1987.

19. Хозиев В.Б. Психология. Учебное пособие для 10-11 специализированных классов (гуманитарных и психологических). – М., 2000.

20. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

9 КЛАСС В девятом классе ключевым понятием курса является личность. Это сложное понятия – одно из важнейших в психологической науке. Знакомство с ним требует весьма высокого уровня психологической подготовки.

–  –  –

Введение (2 часа). Человек

1. Сущность личности (6 часов). Понятие и признаки личности. Человек

– личность – индивид – индивидуальность. Развитие личности в онтогенезе.

Социализация личности.

2. «Я» человека и его защита (6 часов). «Я» человека, его структура и формирование. Психологическая защита личности.

3. Потребности (6 часов). Потребность как источник активности личности. Влияние потребностей на деятельность человека. Виды потребностей. Удовлетворение потребностей.

4. Направленность личности (8 часов). Сущность направленности личности. Интересы. Убеждения и идеалы. Мировоззрение. Ценности.

Установки. Мотивы поведения и деятельности.

5. Психическое здоровье личности (6 часов). Психическое здоровье личности и здравоохранение. Стресс, фрустрация, психическая травма как неблагоприятные факторы для психического здоровья. Охрана психического здоровья.

Заключение (2 часа). Подведение итогов знакомства детей с психологией личности.

Литература

1. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990

2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М., 2004.

3. Бернс Р. развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

4. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Проблемы формирования личности. – М., 1995.

5. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М., 2002. – Ч.2.

6. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М., 2004.

7. Гуревич П.С. Человек, 9-й кл.: Учеб.пособие для общеобр.учеб.заведений. – М., 1995.

8. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал, 1998. - № 4.

9. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. – М., 1989.

10. Карандышев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб., 2005.

11. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. – М., 1980.

12. Кон И.С. В поисках себя. – М., 1984.

13. Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1978.

14. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1984.

16. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.

17. Определение направленности личности (ориентационная анкета) // Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. – М., 2002. – Т.1.

18. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод.

пособие. – М., 2000.

19. Преподавание психологии в школе: Учеб.-метод.пособие. III-XI классы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2003.

20. Рогов Е.И. Психология человека. – М., 2000.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М., 1989.

22. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.

23. Слободчиков В.И., Е.И. Исаев. Основы психологической антропологии.

Психология человека: введение в психологию субъективности. – М., 1995.

24. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.

25. Сыэрд Ю. Вспомогательный материал для преподавания факультативного курса психологии в средней школе. – Таллин, 1987.

26. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

27. Фрейд З. Психология «Я» и защитные механизмы (любое издание).

28. Фромм Э. Иметь или быть. – М., 1990.

29. Хозиев В.Б. Психология. Учебное пособие для 10-11 специализированных классов (гуманитарных и психологических). – М., 2000.

30. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

31. Эриксон Э. Ребенок и общество. – М., 1996.

10 КЛАСС В десятом классе учащиеся знакомятся с видами жизненного самоопределения человека: личностным, профессиональным, социальным;

осознают, что юношеский возраст является наиболее благоприятным и ответственным периодом самоопределения.

–  –  –

Введение (2 часа). Что такое жизненное самоопределение человека.

Психологическая готовность к самоопределению

1. Юность – пора самоопределения (6 часов). Возрастные границы юности. На пороге взрослой жизни. Психологическое время и формирование временной перспективы в юношеском возрасте. Отношение к прошлому, настоящему и будущему. Самоопределение – главная задача юности.

Понятие

2. Профессиональное самоопределение (6 часов).

профессионального самоопределения. Этапы профессионального самоопределения. Понятие и элементы психологической готовности к профессиональному самоопределению. Осознание собственных способностей, интересов, склонностей в процессе профессионального самоопределения.

Работа или учеба: детерминанты выбора. Детерминанты выбора профессиональной сферы. Профессиональная карьера. Этапы становления профессионала. Самообразование в овладении профессией.

3. Личностное самоопределение (6 часов). Понятие личностного самоопределения. Чувства как важнейшая характеристика личности. Понятие о чувствах. Отличие чувств от эмоций. Виды чувств. Развитие чувств в онтогенезе. Становление эмоциональной сферы человека.

Психологическая характеристика высших чувств. Чувство стыда и застенчивость. Чувство вины и угрызения совести. Чувство ответственности.

Честь и достоинство как ценностное отношение к себе. Зависть, ревность, жадность, злорадство. Чувство привязанности. Чувство одиночества.

Социализация как становление личности.

4. Психология семейной жизни (6 часов). Психологические особенности мужчин и женщин. Психологические различия между мужчинами и женщинами. Особенности интеллектуальной, эмоционально-личностной сфер;

общения и поведения представителей разного пола. «Мужественность» и «женственность».

Любовь как высшее человеческое чувство. Любовь с первого взгляда.

Первая любовь. Влюбленность. Любовь взаимная и безответная. Разновидности («цвета») человеческой любви. Любовь и сексуальность. Особенности мужской и женской сексуальности. Любовь и ревность. Любовь, забота и ответственность.

Семья в жизни человека. Психологическая готовность к браку. Семейные ожидания мужчин и женщин. Идеальный муж и идеальная жена.

Психологическая совместимость супругов. Распределение обязанностей между супругами. Гармония семейных отношений. Семейные конфликты. Правила поведения в семейной ссоре. Взаимоотношения разных поколений в семье.

Проблема «отцов и детей». Национальные традиции создания семьи и организации ее уклада.

5. Нарушения в процессе самоопределения (6 часов). Психологические барьеры самоопределения (внутренние и внешние препятствия самоопределения). Психологические зависимости (бегство и иллюзии – алкоголизм, наркомания; бегство в виртуальный мир – Интрнет-зависимость;

бегство «в тело» - культуризм, чрезмерное внимание к здоровью; бегство «в работу» - трудоголизм; бегство «в контакты или в уединение» - зависимость от другого человека). Внутренние конфликты. Неуверенность в себе. Стрессы и фрустрация. Эмоциональные проблемы. Страх и тревога. Депрессия. Агрессия и аутоагрессия. Нарушения воли (лень, апатия, неорганизованность).

Трудные ситуации и способы их преодоления. Значение умения преодолевать трудности для саморазвития и самоопределения. Жизненная стойкость.

6. Психологическая характеристика «состоявшейся личности» (3 часа). Личностная зрелость. Активность (а не реактивность) поведения.

Проблема свободы воли. Свобода и ответственность. Нравственное развитие.

Совесть. Самоактуализация. Смысл жизни. Открытость новому опыту.

Заключение (1 час). Подведение итогов изучения детьми проблемы жизненного самоопределения.

Литература

1. Адлер А. О невротическом характере. – СПб., 1997.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1980.

3. Аргайл М. Психология счастья. – М., 1990.

4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М., 1997.

5. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988.

6. Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М., 1986.

7. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М., 2004.

8. Изард К. Психология эмоций. – СПб., 2002.

9. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб., 2002.

10. Карандышев В.С. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб., 2005.

11. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М., 1988.

12. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. – М., 1980.

13. Коломнский Я.Л. Человек: профессия. – М., 1986.

14. Клауд Г., Таунсенд Д. Дети: границы, границы. – М., 2001

15. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д, 1996.

16. Кон И.С. Введение в сексологию. – М., 1989.

17. Кон И.С. В поисках себя. – М., 1984.

18. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

19. Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988.

20. Микляева А.В. Я – подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии (8 класс). – СПб., 2003.

21. Неупокоева Н.М., Бершедова Л.И. У истоков выбора. – Курган, 1990.

22. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод.

пособие. – М., 2000.

23. Преподавание психологии в школе: Учеб.-метод.пособие. III-XI классы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2003.

24. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1983.

25. Рогов Е.И. Психология человека. – М., 2000.

26. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001.

27. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.

28. Сыэрд Ю. Вспомогательный материал для преподавания факультативного курса психологии в средней школе. – Таллин, 1987.

29. Фромм Э. Искусство любви // Исследование природы любви. – М., 1991.

30. Хозиев В.Б. Психология. Учебное пособие для 10-11 специализированных классов (гуманитарных и психологических). – М., 2000.

31. Хорни К. наши внутренние конфликты // Собр. соч.: В 3 т. - М., 1997.

32. Черепанова Е. Психологический стресс. – М.. 1996.

33. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М., 2000.

34. Юзефович Г.Я., Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире. – М., 1991.

35. Якобсон П.М. Психология чувств. – М., 1958.

11 КЛАСС

В одиннадцатом классе учащиеся изучают историю возникновения и развития психологии как науки, знакомятся с основными областями применения психологических знаний, получают представление о различных аспектах психологической культуры и ее роли в повседневной жизни человека.

–  –  –

Введение (1 час). Актуализация ранее имевшихся у учащихся знаний об истории психологии.

1. Предыстория научной психологии (4 часа). Источники и причины возникновения психологического знания. Представления о человеческой душе в фольклоре разных народов. Философские истоки психологии. Естественнонаучные истоки психологии. Обыденная психология.

2. Возникновение и развитие психологии как науки (10 часов). В.

Вундт и первые программы развития психологической науки. Ведущие направления в зарубежной психологии: основные положения и понятия.

Бихевиоризм. Психоанализ. Гештальтпсихология. Гуманистическая психология.

3. Становление отечественной психологии (10 часов). Развитие психологических идей в недрах других наук. Развитие научной психологии.

Первые научные психологические лаборатории. Создание в России первого Психологического института.

Основные направления отечественной психологии. Культурноисторическая концепция Л.С. Выготского. А.Р. Лурия – основоположник отечественной нейропсихологии. Концепция деятельности А.Н. Леонтьева.

Исследования человеческой индивидуальности Б.М. Теплова. Психология отношений личности В.Н. Мясищева. Современное состояние отечественной психологии.

4. Психологическая культура (10 часов). Понятие психологической культуры. Психологическая культура как часть общей культуры. Элементы психологической культуры. Психологическая культура в повседневной жизни.

Психологическая помощь: предубеждения, специфика. В каких случаях следует обращаться к помощи психолога. Телефон доверия. Психологическое консультирование. Психотерапия.

Использование психологии против интересов людей. Использование психологии для манипулирования людьми. Навязчивая реклама.

Мошенничество. Манипулирование общественным мнением в политика.

Манипуляции сознанием в практике тоталитарных сект. Как не стать жертвой манипуляций.

Подведение итогов изучения детьми курса Заключение (1 час).

психологии.

Литература

1. Асмолов А.Г. Социальная биография культурно-исторической психологии // Выготский Л.С. Этюды по истории поведения. – М., 1993. – Предисловие.

2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М., 2004.

3. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко.

– СПб., 2003.

4. Великие психологи / Сост. С.И. Самыгин, С.Д. Столяренко. – Ростов н/Д, 2000.

5. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М., 2004.

6. Граншпун И.Б. Введение в психологию. – М., 1996.

7. Доценко Е.В. Не будь попугаем. – Екатеринбург, 1998.

8. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1990.

9. Карандышев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб., 2005.

10. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. – М., 1980.

11. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М., 2000.

12. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути. – М., 1982.

13. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2001.

14. Основные направления современной психотерапии: Учеб.пособие для студентов. – М., 2000.

15. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2004.

16. Преподавание психологии в школе: Учеб.-метод.пособие. III-XI классы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2003.

17. Степанов С.С. Век психологии: имена и судьбы. – М., 2002.

18. Сыэрд Ю. Вспомогательный материал для преподавания факультативного курса психологии в средней школе. – Таллин, 1987.

19. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996.

–  –  –

МЕТОДИКА «ДИАГНОСТИКА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ»

Методика «Диагностика усвоения знаний» представляет собой матрицу, в которой по вертикали располагаются вопросы (5 вопросов), а по горизонтали – нумерация ответов. На каждый поставленный вопрос испытуемые должны дать 5 ответов.

Вопросы

–  –  –

1.

2.

3.

4.

5.

Данная методика является достаточно информативной, показывая, помимо структуры усвоенных психологических понятий, степень их осознанности и степень включенности приобретенных знаний в личный опыт.

Результаты, полученные по указанной методике, подвергаются количественной обработке и качественному анализу.

АССОЦИАТИВНЫЙ ТЕСТ «ПЯТИМИНУТКА»

Тест является вариантом классического ассоциативного теста, идея которого заключается в том, чтобы на заданные стимулы (в первой серии – «Писатели и поэты», во второй серии – «Педагогика и психология») испытуемые письменно воспроизвели весь возникающий у них ассоциативный ряд за определенное время (5 минут в каждой серии) Методика позволяет выявить не только продуктивность воспроизведения слов по данной теме, но также провести анализ семантического пространства, которое формируется появляющимися на стимул ассоциациями.

Анализ семантического пространства ассоциативных рядов по теме «Педагогика и психология» в группах подростков и старших школьников позволяет выделить в нем пять смысловых контекстов:

1 - понятия (категории) психологии;

2 - свойства личности и этика;

3 - психические состояния и переживания;

4 - патопсихологические понятия;

5 - понятия (категории) педагогики.

Об успешном обучении говорит преобладание в ответах испытуемых категорий, лежащих в 1-3 смысловых контекстах, по сравнению с категориями, лежащими в 4-5 смысловых контекстах.

Анализу подвергается также семантическое ядро в каждом контексте, которое составляют общеупотребительные слова, отражающие социокультурные особенности возраста и репрезентирующее обыденное сознание.

Количественным показателем результативности обучения психологии может стать «длина» ассоциативного ряда (число слов), воспроизведенного детьми; которая может быть разной в зависимости от возраста учащихся, особенностей группы.

МЕТОДИКА «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Методика «Незаконченные предложения» позволяет проанализировать особенности системы отношений подростков, изучавших психологию, в сферах их отношений к учителю (другому взрослому), к однокласснику (другому сверстнику), к родителям (отцу и матери).

Качественный анализ все высказывания детей разделить на три группы по типу эмоциональных реакций:

- конструктивные реакции, отражающие ориентацию на саморазвитие, самоутверждение личности, самоопределение, общение со сверстниками, родителями, учителями;

- конфликтные реакции, содержанием которых является чувство вины, недовольство собой и окружающими, агрессия по отношению к членам семьи, школе, друзьям;

- нейтральные реакции, которые не позволяют судить об эмоциональном состоянии другого человека, т.к. он не смог или не захотел пойти на самораскрытие, отделавшись шуткой или ничего не значащей фразой.

Неоконченные предложения:

1. В школе мои учителя…

2. Думаю, что мой отец редко…

3. Люди, с которыми я учусь…

4. Если все против меня, то…

5. Моя мать и я…

6. Когда ко мне приближается мой учитель…

7. Если бы мой отец только захотел…

8. У моих одноклассников…

9. Думаю, что я достаточно способен, чтобы…

10. Моя мать…

11. Большинство учителей…

12. Я бы хотел, чтобы мой отец…

13. Люблю общаться с одноклассниками, когда они…

14. Моя наибольшая слабость заключается в том…

15. Считаю, что большинство матерей…

16. Люди, превосходство которых я над собой признаю…

17. Думаю, что мой отец…

18. Люди, которые учатся с мной…

19. Когда мне начинает не везти…

20. Я люблю свою мать, но…

–  –  –

Задание № 1 Покажите роль психологических знаний в деятельности инженера, врача, учителя, агронома, юриста, менеджера. Попробуйте назвать область человеческой деятельности, где можно обойтись без знания психологии.

Задание № 2 Подберите как можно больше пословиц и поговорок на психологические темы.

Задание № 3 Почему человек не ощущает пылинок, которые падают на его лицо?

Задание № 4 Почему самолет, пойманный лучами прожекторов, нередко теряет управление и сбивается с курса?

Задание № 5 Понаблюдайте за собой и напишите небольшое сочинение «Особенности моей памяти».

Задание № 6 Запишите свое первое воспоминание. Почему запомнилось именно это?

Задание № 7 Сформулируйте «правила обращения с памятью».

Задание № 8 Как вы понимаете слова С.Л. Рубинштейна: «Воображать – это преображать».

Приведите примеры в их подтверждение.

Задание № 9 Какие условия нужны для возникновения произвольного внимания, а какие – для непроизвольного внимания:

а) неожиданность раздражителя;

б) наличие четкой цели и задач;

в) интерес к деятельности;

г) четкий распорядок выполнения деятельности, привычные условия;

д) чувство долга и ответственность за результат выполнения деятельности.

Задание № 10

Решите психологическую задачу: «Как-то произошел спор о том, кого можно назвать более внимательным.

Один из споривших сказал:

- Иван Иванович очень внимательный. Когда он читает книгу или слушает, что ему говорят, то ничто не может его отвлечь: ни появление кого-нибудь в комнате, ни разговор соседей, ни звук радио. Его внимание поглощено тем, что он в данный момент делает.

- А по-моему, - сказал другой, - Павел Петрович более внимательный. С каким бы он увлечением не рассказывал, он слышит и видит все, что делается вокруг.

- Нет, Борис Васильевич внимательнее всех, - сказал третий, - однажды мы шли в полной темноте по дороге, и вдруг неожиданно вспыхнул и сразу же погас свет от электрического фонарика. Мы успели лишь едва заметить фигуру мужчины, а Борис Васильевич за этот краткий миг разглядел и мужчину, и автомат в его руках, и стоящую рядом собаку. Оказалось, что он все заметил правильно. Нам повстречался пограничник».

Задание № 11 На основе изученного материала составьте памятку «Как быть внимательным».

Задание № 12 Напишите сочинение «Особенности моего внимания».

–  –  –

Задание № 1 Из приведенных определений выберите те, которые характеризуют мышление человека. Какие еще психические процессы характеризуются здесь?

а) отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира;

б) отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей, образов ранее воспринятых предметов и явлений;

в) преобразованное отражение того, что ранее воспринималось;

г) отражение общих и существенных признаков, связей и отношений между предметами;

д) отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей.

Задание № 2 Выдели главную мысль в группах пословиц; сформулируй правила «Как решать задачу». Подберите другие пословицы и поговорки на эту тему.

Кто плохо понимает, тот плохо отвечает.

Обдумай цель, прежде чем начать.

С началом считается глупец, а о конце думает мудрец.

–  –  –

Перепробуй все ключи в связке.

У знатока, возможно, не больше мыслей, чем у неопытного человека, но он лучше взвешивает достоинства своих мыслей и умеет лучше использовать их.

Мудрый превратит случай в удачу.

Проверь, прежде чем прыгать.

Испытай, потом доверяй.

Учти, что желаемое мы охотно принимаем за действительное.

–  –  –

1. Чтобы решить задачу, необходимо в первую очередь ее понять.

2. Чтобы решить задачу, нужно сильно этого захотеть.

3. Чтобы решить задачу, нужно составить план, наметить ход решения.

4. К осуществлению плана нужно приступать только тогда, когда он созреет, но не раньше.

5. Возвращайся к уже ранее решенной задаче.

6. Будьте настойчивы и упорны.

Задание № 3 Спросите у 4-5 взрослых (родителей, знакомых), что такое мышление.

Проанализируйте их ответы, сопоставьте с собственными знаниями.

Задание № 4 Подберите как можно больше однокоренных слов к словам: мышление, мысль.

Задание № 5 Как вы думаете, что человек делает, когда он мыслит? Обоснуйте свой ответ.

Задание № 6 Как связаны мышление и фантазия в трудовой, учебной и других видах деятельности человека? Приведите примеры.

Задание № 7 Назовите эмоции, при которых у человека наблюдаются сходные внешние проявления. Обоснуйте свой ответ.

Задание № 8 Укажите, какие психологические условия определяют различие эмоций в следующем примере:

На дорогу выскочила лягушка.

Мальчишка смотрин на нее с любопытством.

Девочка – с ужасом.

Женщина – с брезгливостью.

Мужчина – равнодушно.

А старичок-биолог – с восхищением: «Смотрите, какой красивый экземпляр!

Обратите внимание на нежность тонов, на богатство раскраски, на форму тела, идеально приспособленную к жизни в воде и на суше одновременно!».

Задание № 9

Какие индивидуальные особенности эмоций и чувств (сила, глубина, устойчивость и пр.) проявляются в приведенных ниже примерах?

а) Коля обиделся на учителя, который пересадил его за другую парту. Коля долго размышлял, почему его пересадили, и на всех уроках сидел расстроенный и подавленный. Дома он долго не мог успокоиться…

б) Сережа, получив двойку, готов расплакаться и с трудом сдерживает себя.

Однако не проходит и получаса, как он совершенно забывает о плохой отметке и на перемене бурно и весело бегает по коридорам.

в) Аню трудно развеселить, рассмешить или рассердить. Когда все в классе громко смеются, она молчит. После большой неприятности (узнав, что она будет оставлена на второй год) продолжает спокойно работать.

г) Юра совершил серьезный проступок. На классном собрании ребята выступали резко и осуждающе. Кто-то даже сказал: «Ты позоришь наш класс».

Затем слово предоставили Юре. Он поднялся, бледный, растерянный, постоял минуту и вдруг выбежал из класса, оставив на парте книгу и шапку. Вечером, когда учительница пришла к нему домой, Юра лежал в кровати и плакал… Задание № 10 Кого в своем классе ты бы отнес к открытым, откровенным людям, а кого к скрытным? Почему?

Задание № 11

В двух представленных ниже списках выберите полярные чувства:

а) благодарность, блаженство, восторг, восхищение, гордость, доверие, злорадство, ликование, любовь, нежность, облегчение, радость, самодовольство, симпатия, спокойная совесть, уважение, уверенность, удовольствие, удовлетворение собой, умиление;

б) боязнь, возмущение, гнев, горе, горечь, зависть, злоба, злость, испуг, недоверие, ненависть, неприязнь, нетерпение, неудовольствие, неуверенность, огорчение, омерзение, отвращение, отчаяние, печаль, презрение, раскаяние, ревность, скука, смущение, страх, стыд, тоска, тревога, угрызения совести, уныние, ярость.

Задание № 12

Закончите предложения:

«Я могу назвать себя волевым человеком, потому что…»;

«Некоторые считают меня безвольным из-за того, что…».

Задание №13 У кого из твоих одноклассников самый волевой взгляд? Опиши, какой это взгляд.

Задание № 14 К какому виду (волевые, импульсивные, автоматизированные) относятся описанные действия человека? По каким признакам вы это определили?

а) Во время великой Отечественной войны на одном из участков фронта бойцы видели, как наш бомбардировщик совершил вынужденную посадку. Когда к нему подбежали, все члены экипажа лежали без признаков жизни.

Окровавленный летчик сидел, вцепившись в штурвал. Ноги его нажимали на тормоза. Видно было, что последним движением раненой левой руки он ударил по выключателю зажигания, чтобы остановить мотор и не вызвать пожара при неудачной посадке… Через некоторое время, уже в медпункте, летчик, придя в себя, сквозь стиснуты зубы сказал: «Задание выполнено… Как экипаж?

Самолет цел?» - и вновь потерял сознание.

б) в ряде исследований отмечалось, что если включение лампочки несколько раз сочетать с электрическим раздражением руки испытуемого, то через некоторое время он начнет отдергивать руку, как только зажигается лампочка, даже при отсутствии электрического раздражения.

в) В книге А.Ф. Федорова «Подпольный обком действует» рассказывается о группе советских людей, направлявшихся в партизанский отряд и попавших в город во время бомбежки. Когда один из партизан, серьезный человек, увидел низко летящих фашистский самолет, он внезапно выхватил из-за пояса гранату и замахнулся на самолет. Друзьям пришлось схватить товарища за руку.

Задание № 15

Укажите, какая функция воли (регулирующая, стимулирующая, задерживающая) проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своих ответов.

а) Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоему, готов зачерпнуть воды и выпить ее. Но ему говорят: «В этом водоеме обнаружен холерный эмбрион, имейте это в виду». Человек выливает воду и идет дальше.

б) Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то мгновение он понял, что если выпустить из рук штурвал самолета, погибнут все, кто в нем находится. И этот летчик продолжает управлять самолетом, благополучно сажает его и тут же теряет сознание. Из самолета его тело выносят уже мертвым.

в) В очень жаркий день Миша работал на пришкольном участке. Ребята позвали его купаться. Хотя Миша выглядел очень усталым и изнуренным, он отказался, объяснив, что решил довести начатое дело до конца.

Задание № 16

Определите, какие волевые качества (возбудимость волевого усилия, длительность волевого усилия, энергичность, подавление действия, способность к задержке) проявились в каждой из описанных ситуаций.

а) Согласно преданию, греческий воин, пробежав более 40 км от местечка Марафон до Афин и сообщив весть о победе греков над персами, упал мертвым на городской площади.

б) Один конструктор рассказывает, что плохо чертил, учась в школе, и решил усовершенствовать свое умение. Для начала он стал заниматься в чертежном кружке. Поскольку занятия кружка проходили в понедельник, он каждое воскресение занимался чертежами. Много раз ему хотелось все бросить, но он чертил, переделывая работу по 5-6 раз. Через два года занятий учитель сказал.

Что его чертежи лучшие в школе.

в) Десятиклассник Борис, возвращаясь из школы вдоль берега замерзшей реки, вдруг услышал слабый крик: «Помогите!» - и увидел двух барахтающихся в обломках льда ребятишек. Юноша сбросил обувь, пальто и прыгнул в ледяную воду.

г) Шестиклассник Андрей, чтобы развить свою волю, часто прибегал к такому приему: прерывал чтение интересной книги на самом захватывающем месте и не прикасался к не 2-3 дня.

Задание № 17 Напишите сочинение на тему: «Язык – мой друг?»

–  –  –

Задание № 1 Напишите сочинение на тему «Особенности моей личности: характер, темперамент, способности»

Задание № 2 Из приведенных ниже определений выберите те, которые раскрывают понятие «характер»:

а) прижизненно формирующаяся совокупность личностных черт;

б) врожденная психодинамическая характеристика человека;

в) характеристика человека, определяющая успешное усвоение определенных видов деятельности;

г) в … проявляются и отношения личности, и способы действия, при помощи которых эти отношения осуществляются;

д) изменяется под воздействием воспитания и самовоспитания;

е) не меняется с момента рождения на протяжении всей жизни.

Приведите другие определения характера.

Задание № 3 Что такое способности? Являются ли они врожденными особенностями личности или полностью приобретаются в жизни?

Задание № 4 Могут ли быть задатки, которые так и не станут способностями, или, если не проявляются способности к чему-либо, то не было и задатков? Иначе говоря, могут ли развиваться способности у человека, например, к математике или к музыке, к технике или управленческой деятельности, если вначале никаких задатков замечено не было?

Задание № 5 Объясните, как вы понимаете слова: «одаренный», «мудрый», «умный», «эрудированный», «начитанный», «образованный», «способный»? Видите ли вы между ними разницу?

Задание № 6 Сравните черты характера, выделенные в разных психологических трудах, с нравственными (моральными) качествами личности? (см.: Словарь по этике. – М., 1983. – С. 443) и сделайте вывод: почему одни и те же понятия (например, требовательность, тщеславие, самолюбие, гордость, скромность и т.д.) употребляются для обозначения свойств (черт) характера и моральных качеств личности.

Задание № 7 Люди рождаются с тем или иным характером или характер воспитывается при жизни? Обоснуйте свой ответ.

Задание № 8 Что такое темперамент? Какие типы темперамента рассматриваются в современной психологии и как они связаны с высшей нервной деятельностью человека?

Задание № 9

Завершите схему:

ТИПЫ НЕРВНОЙ

СИСТЕМЫ

–  –  –

Задание № 10 Как взаимосвязаны способности, характер и темперамент в личности и деятельности одного и того же человека? Они независимы друг от друга или как-то влияют друг на друга? Объясните на личном примере.

–  –  –

Задание № 1 Почему, несмотря на то, что мы все такие разные, мы все же понимаем друг друга?

Задание № 2

Заполните собственную «Копилку трудностей в общении»:

–  –  –

Задание № 3 Опишите, как уживаются в общении вербальная и невербальная информация, проанализировав какой-нибудь пример, по следующей схеме:

1. Ситуация общения.

2. Вербальная информация.

3. Невербальная информация.

Например:

1. Я разговариваю с другом.

2. Он говорит мне, что его сегодня не отпускают гулять.

3. Явно врет, потому что… Задание № 4

Приведите два примера из жизни:

1. Несогласованность вербальной и невербальной информации у человека, с которым я общаюсь. Что это значит?

2. Несогласованность вербальной и невербальной информации в моем поведении.

Задание № 5 Проанализируйте действие коммуникативных барьеров. Приведите примеры из собственного опыта.

–  –  –

Задание № 6 Подберите «слова-предикаты», соответствующие разным каналам переработки информации:

Зрительный - … Слуховой - … Чувственный - … Задание № 7 Вспомните и проанализируйте такой случай, когда вы заочно представили человека стереотипно, а при встрече он оказался совсем другим. Почему возник стереотип? Почему он разрушился при встрече?

Задание № 8 Опишите три ситуации, в которых вы занимали ту или иную позицию в общении:

1. Доминантная.

2. На равных.

3. Недоминантная.

Какова ваша типичная позиция в общении с разными людьми?

Задание № 9 Проанализируйте ваши впечатления от взаимодействия с людьми, общающимися в разных стилях:

–  –  –

Задание № 10 Проанализируйте, какие стили общения у вас преобладают с друзьями, родителями, одноклассниками, учителями, братом (сестрой)?

Задание № 11 Изобразите на бумаге состояния доверия и недоверия. Прокомментируйте получившиеся образы.

Задание № 12 Проанализируйте, насколько у вас сформированы качества «хорошего слушателя». Дайте себе рекомендации.

Признаки хорошего слушателя Часто – редко – никогда 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Вывод:

Рекомендации:

Задание № 13 Сформулируйте правила общения с «трудными людьми» (занудами, агрессорами, эгоцентриками и др.). Как часто вы следуете этим правилам?

–  –  –

Задание № 1 Какие группы из числа предложенных можно назвать «малыми» в психологическом смысле слова: таксисты нашего города, телефонистки одного предприятия, но расположенного по всей области, пассажиры автобуса, пассажиры «челночного» самолета до Анталии, учителя одной школы, врачи одной поликлиники, волейбольная команда, вахта на электростанции.

Задание № 2 Придумайте свою классификацию малых групп (введите основание этой классификации, объясните его, приведите примеры групп в соответствии с вашей классификацией).

Задание № 3 На каком уровне развития – «песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел» - находится коллектив вашего класса.

Обоснуйте свой ответ.

Задание № 4 Подготовьте эссе «Развитие моей референтной группы», в котором оцените движение группы по следующим параметрам: формирование групповых норм, санкций, лексикона, стиля, лидерства.

Задание № 5 Приведите примеры внутригрупповых и межгрупповых противоречий, способствующих и не способствующих позитивной динамике групп.

Задание № 6 В стиле «вредных советов» Г. Остера напишите совет «Как стать лидером в группе».

Задание № 7 Представьте графически модель социально-психологического развития личности в группе.

Задание № 8 Прокомментируйте позицию известного французского исследователя больших групп Г. Лебона и приведите примеры, иллюстрирующие описанные явления.

«Самый поразительный факт, наблюдающийся в одухотворенной толпе, следующий: каковы бы ни были индивиды, составляющие ее, каков бы ни был их образ жизни, занятия, их характер или ум, одного их превращения в толпу достаточно, чтобы у них образовался род коллективной души, заставляющей их чувствовать, думать и действовать совершенно иначе, чем думал бы, действовал и чувствовал каждый из них в отдельности. Существуют такие идеи и чувства, которые возникают и превращаются в действия лишь у индивидов, составляющих толпу. Одухотворенная толпа представляет собой временный организм, образовавшийся из разнородных элементов, на одно мгновение соединившихся вместе, подобно тому, как соединяются клетки, входящие в состав живого тела и образующие посредством этого соединения новое существо, обладающее свойствами, отличающееся от тех, которыми обладает каждая клетка в отдельности».

Задание № 9 Придумайте историю на тему: «Мир без конфликтов».

Задание № 10 Вспомните такие ситуации из вашей жизни, в которых вы были участниками «вредных» и «полезных» конфликтов.

Задание № 11 Изобразите конфликт «на бумаге». Постарайтесь сделать так, чтобы на рисунке отражались те эмоции, которые испытывают участники конфликта.

Задание № 12

–  –  –

Сотрудничество Соперничество Компромисс Избегание Приспособление Задание № 13 Проанализируйте какой-то недавний конфликт, в котором вы принимали активное участие по следующей схеме:

–  –  –

Мои интересы (Что?) Мои проблемы (Почему?) Его интересы (Что?) Его проблемы (Почему?) Результат общения (Итог) Мои предложения (Как нужно было?)

–  –  –

Задание № 1 В психологии деятельность определяется как: а) «активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно действующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности»; б) «целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта». Идентичны ли эти два определения по научному содержанию и смыслу? Объясните свой ответ.

Задание № 2

Являются ли деятельностью следующие факты: полководец молча смотрит в бинокль в сторону поля сражения; паук быстро устремляется в сторону застрявшей в паутине мухи; пенсионер гуляет по близлежащему парку; медведь ловит рыбу в реке; дети играют в парке в хоккей: гоняют шайбу пластмассовыми клюшками, подражая взрослым; девочки играют в «дочкиматери»; студенты молча слушают лекцию, не записывая ее?

Задание № 3 Проанализируйте психологическую структуру любой знакомой деятельности (конкретного вида игры, учения или труда).

Задание № 4 Покажите, как связана любая деятельность (приведите конкретный пример) с потребностью человека (через мотив? через цель? через средства? через результат? или с чем-то из них прямо и непосредственно, а с чем-то опосредованно?).

Задание № 5 Деятельность соотносится с мотивом, действие – с целью, операция – с условиями выполнения деятельности. приведите примеры.

Задание № 6 М. Мантессори (замечательный итальянский педагог): «Всякий понимает, что обучение ребенка самостоятельно есть, умываться и одеваться – гораздо дольше и труднее, что эта работа требует неизмеримо большего терпения, чем самому кормить, умывать и одевать ребенка. Но первое – работа воспитателя, а второе – легкий, но неизменный труд слуги».

Сформулируйте принципы обучения детей рутинным, бытовым действиям.

Задание № 7

Назовите известные вам виды деятельности, не имеющие в своем составе ни одного игрового действия или элемента игровой обстановки. С другой стороны, попробуйте назвать современную игру, в которой бы полностью отсутствовали намеки на «серьезную деятельность».

Задание № 8 Представьте массовую пропаганду как игру. Рассмотрите такие виды деятельности, как бухгалтерия, образование, военное дело, как варианты игры.

Задание № 9 Если посчитать, что игрушки наших детей определяют те типы и виды деятельности, которыми они лучше всего овладеют в детстве, то охарактеризуйте доли различных типов игрушек в современных магазинах.

Сделайте соответствующие выводы.

Задание № 10 Постройте схему, сформулируйте вопросы и проведите опрос мотивировки учения школьников 1-9 классов. Обобщите результаты, проведите сравнительный анализ.

Задание № 11 Известно, что уровень притязаний у испытуемых повышается после успеха и снижается после неудачи. Какова роль в процессе обучения уровня притязаний?

Он «нужен» или «не нужен» системе обучения?

Задание № 12 Какая деятельность: сознательная или бессознательная – проявляется в приведенных ниже примерах?

а) У больного белой горячкой реальная деятельность как бы заслоняется многочисленными яркими галлюцинациями: ему мерещатся черти, которые ругают его, строят рожи, грозят. Он видит, как на него нападают животные, насекомые, лезут на него, кусают, он как бы слышит голоса, угрожающие убить его. Спасаясь от преследователей, он иногда получает тяжелые травмы, увечья.

б) Во время сеанса гипноза испытуемому, находящемуся в гипнотическом состоянии, было предложено «украсть» бумажник у товарища. Испытуемый не мог выполнить это задание гипнотизера. Между тем другие приказы – умыться, взять книгу и т.п. – испытуемый выполнял.

в) Ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не помнит правила их умножения.

г) Ученик, которого поддразнивания одноклассников вывели из себя, изорвал учебники и тетради, ударил одного из товарищей.

д) Выпускница школы поступила в педагогический институт и объясняет это тем, что она любит детей и ей нравится понятно излагать математические доказательства.

Задание № 13 Как связана трудовая деятельность человека с его познавательной деятельностью? Приведите примеры.

–  –  –

Задание № 1 Вспомните художественные произведения, в которых описаны случаи «воспитания» детей животными. Оцените научную достоверность этих описаний.

Задание № 2 Личность изучается многими дисциплинами. Какими? Как? А какими не изучается?

Задание № 3 Почему в различные периоды общественной истории личность то становится предметом пристального внимания и изучения, то перестает быть таковой, уходя на второй план общественного сознания? Приведите примеры подобных исторических этапов. Постарайтесь предсказать возникновение таких этапов в будущем.

Задание № 4

Рассмотрите на предмет продуктивности (в том числе художественного анализа) следующие модели, которые в разной степени могли бы осветить проблематику личности: 1) личность – это совокупность написанных ею писем;

2) личность – множество не сделанных ею великих дел; 3) личность – количество сношенных башмаков; 4) личность – количество пройденных ею дорог; 5) личность – ее ближайшее окружение (скажи мне, кто твой друг…); 6) личность – заданный от рождения генетический стереотип реагирования на окружающую действительность.

Задание № 5

Проведите опрос сверстников и людей поколения ваших родителей и людей поколения ваших родителей по представленной ниже схеме неоконченных предложений. Сделайте выводы.

Личность – это … Личностью не может быть: … Чтобы стать личностью, нужно … Чтобы не стать личностью, нужно …

Задание № 6

Дайте определение (интерпретацию) по меньшей мере десяти из предложенных ниже фразеологических оборотов:

1. Ангел во плоти.

2. Без руля и без ветрил.

3. Белая кость.

4. Берущий нахрапом.

5. Бес вселился.

6. Божий человек.

7. Бойкий на язык.

8. Болеющий за свой карман.

9. Бросающийся из крайности в крайность.

10. Бьющий в глаза.

11. Верой и правдой служащий.

12. Весь на виду.

13. Ветер в голове.

14. Всегда готовый воткнуть шпильку.

15. Вызывающий огонь на себя.

16. Гадкий утенок.

17. Голубая кровь.

18. Готовый на все.

19. Готовый на чужом горбу в рай въехать.

20. Готовый расшибиться в лепешку.

21. Демонстрирующий характер.

22. Джентльмен удачи.

23. Душа нараспашку.

24. Живущий своим умом.

25. За ним глаз да глаз нужен.

26. Заячья душа.

27. Зла не помнящий.

28. Знающий себе цену.

29. Идет, куда ветер дует.

30. К каждой бочке затычка.

31. Как белая ворона.

32. Кисейная барышня.

33. Книжный червь.

34. Князь тьмы.

35. Комара не обидит.

36. Коротающий свой век.

37. Красная девица.

38. Кум королю, сват министру.

39. Легкого поведения.

40. Лучшая из змей есть все-таки змея.

41. Лучше гнуться, чем переломиться.

42. На ходу подметки режущий.

43. Недостает винтиков.

44. Ни пава, ни ворона.

45. Ни рыба, ни мясо.

46. Нищий духом.

47. Первая скрипка.

48. Перекати-поле.

49. Пляшущий по нитке.

50. Потерявший свое лицо.

51. Представитель золотой молодежи.

52. Принимающий близко к сердцу.

53. Работающий на износ.

54. Режущий правду в глаза.

55. Робкого десятка.

56. С хорошо подвешенным языком.

57. Сам себе голова.

58. Своим горбом дорогу прокладывающий.

59. Себе на уме.

60. Строящий воздушные замки.

61. Твердо стоящий на ногах.

62. Тянущий лямку.

63. У него прошлогоднего снега не выпросишь.

64. Фома неверующий.

65. Хитрая штучка.

66. Хоть икону пиши.

67. Хоть черту в дядьки.

68. Чем богат, тем и рад.

69. Черная кость.

70. Чистый зверь.

71. Чистый человек.

72. Широкая натура.

Попытайтесь поставить каждый фразеологический оборот в синонимическое соответствие с другим (двумя, тремя).

Разместите каждый из предложенного списка «личностный фразеологизм» в собственном «субъективном пространстве», схема которого предложена ниже.

Попросите это же сделать своих родителей.

Сделайте выводы.

ПОЛОЖИТЕЛЬНО

ОТРИЦАТЕЛЬНО

Задание № 7 Размышляя о том, как устроен мир вокруг нас, невозможно миновать анализа и обсуждений двух «пространств»: сугубо человеческого (личностного, субъективного, пространства общения и взаимодействия с другими людьми) и предметного (состоящего из вещей, предметов материальной культуры).

Постройте логический ряд рассуждений, приводящий к провозглашению (утверждению тождества этих двух пространств.

Задание № 8 Напишите эссе «Мое личностное пространство», «Где, как и когда рождается личность».

Задание № 9 Докажите или опровергните правоту выражение: «Скажи мне, каково твое личностное пространство, и я скажу, кто ты».

Задание № 10 У лукоморья дуб зеленый… Представьте, что это не просто стихи, а модель человеческой личности. Раскройте значение каждого символа этого стихотворения: что такое лукоморье для каждого человека, о какой златой цепи идет речь, при чем здесь ученый кот и т.д.

Задание № 11 Self made man – буквально: человек, который сам себя сделал. Распишите по возможности подробно, как и за счет чего некоторым людям удается быть таковыми. Охарактеризуйте перспективные возможности сотворения самого себя.

Задание № 12 Один из наиболее часто используемых А.Н. Леонтьевым образов при иллюстрации исторического развития человеческих потребностей таков: не было шоколада, не было и потребности в шоколаде; появился шоколад, появились и люди, которые без него жить не могут. Получается, что с каждым годом общество, создавая все новые и новые предметы, формирует все новы и новые потребности. Будет ли это продолжаться бесконечно или у этого процесса существует какой-нибудь предел? Что будет делать человек с огромным количеством потребностей. Обоснуйте ответ.

Задание № 13 Составьте список принципиально разных духовных потребностей, превышающий число 20.

Задание № 14 В психологии принципиально различаются понятия «мотив» и «мотивировка».

Приведите примеры, когда мотив и мотивировка являются одним и тем же, а также когда они могут не совпадать.

Задание № 15 Придумайте задачу по проблематике личности для своих одноклассников.

–  –  –

Задание № 1 Подготовьте краткую статью в воображаемую «Энциклопедию для родителей и педагогов» о периоде ранней юности.

Задание № 2 В известной песне «Куда уходит детство?» дается один из вариантов ответов на этот вопрос. Предложите свой вариант, имея в виду, что все, возникшее в детстве, является основой личности, а в человеческом развитии ничто, а тем более его основа, не исчезает бесследно.

Задание № 3 Спросите родителей, как проходило ваше собственное развитие, соответствовало ли возрастным показателям, в чем состояло его своеобразие и пр. Уточните свои любимые игры, обстоятельства развития (появление комплекса оживления, переворачивания, сидения, ходьбы, говорения и др.;

появление первых слов, предметных действий, продуктивных видов деятельности), особенности перехода от дошкольного к школьному возрасту, особенности негативизма и непослушания в подростковом периоде и пр.

Представьте в графической форме периодизацию собственного развития.

Задание № 4 Какие психологические черты, свойственные периоду юности, присутствуют в письмах юного Вертера?

Задание № 5 Для каждого человека чрезвычайно важными являются критерии, характеризующие его, как иногда говорят, «внутреннее состояние».

Поразмышляйте и составьте список критериев любви, ненависти, безразличия, уважения, доверия, боязни т.е. таких показателей внутреннего состояния, которые бы однозначно указывали на наличие данного чувства у вас.

Задание № 6 Представьте, что у вас есть три сейфа, в которые нужно положить самое ценное, что у вас есть (ценными могут быть не только вещи, но и люди, дела и пр.).

Что бы вы положили:

- в большой сейф;

- в средний сейф;

- в маленький сейф?

Почему?

Задание № 7 Напишите эссе на тему: «Что такое любовь?»

Задание № 8 Напишите мини-сочинение на тему: «Основа семейного счастья – любовь или здравый смысл?»

Задание № 9 Охарактеризуйте «Копилку семейных трудностей» вашей семьи.

Порекомендуйте, как можно с ними справиться.

Задание № 10 Сформулируйте реалистичный список прав и обязанностей вас и ваших родителей.

–  –  –

Задание № 11 Напишите эссе «Может ли быть счастливым аморальный человек?»

Задание № 12 Что такое счастье лично для вас? Это обладание, достижение или путь к поставленной цели? Аргументируйте свой ответ.

Задание № 13

Что предпочтительнее:

1) «хороший человек» и плохой специалист или

2) хороший специалист и «плохой» человек?

Аргументируйте свой ответ.

Задание № 14 Проанализируйте собственный ориентиры в выборе профессии (социальная престижность, склонности и способности и т.д.).

–  –  –

Задание № 1 Люди еще в глубокой древности интересовались той стороной жизни, которая сейчас известна как жизнь психическая, но объясняли ее наивно. В частности в первобытном обществе было представление о наличии души не только у человека, но и у животных, растений, предметов, причем эта душа представлялась существующей независимо от «тела». Почему тогда были возможны эти взгляды? На каких наблюдениях они основывались? Почему они до сих пор живы в виде обязательных элементов некоторых современных религиозных верований?

Задание № 2

Дайте краткую характеристику известным вам школе или направлению в зарубежной психологии (бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, гуманистическая психология) по плану:

1) что нового внесла школа в психологию;

2) чем были вызваны изыскания в данном направлении;

3) какую роль в прогрессе научных знаний о психике сыграли исследования (гипотезы, выводы, открытия) школы;

4) каково современное значение этих выводов для психологии;

5) как повлиял кризис в психологии на зарождение и развитие этих школ и направлений.

Задание № 3 Напишите коротко о том, что вы знаете о российской психологии до 1917 года.

Задание № 4 Дайте краткую характеристику известным вам школам в отечественной психологии (культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, нейропсихология А.Р. Лурии, концепция деятельности А.Н. Леонтьева, психология индивидуальности Б.М. Теплова, психология отношений личности

В.Н. Мясищева) по плану:

1) что нового внесла школа в психологию;

2) чем были вызваны изыскания в данном направлении;

3) какую роль в прогрессе научных знаний о психике сыграли исследования (гипотезы, выводы, открытия) школы;

4) каково современное значение этих выводов для психологии;

5) как повлиял кризис в психологии на зарождение и развитие этих школ и направлений.

Задание № 5 Какие объективные и субъективные трудности преодолевала российская психология в советский период развития?

Задание № 6 Укажите, какие направления отечественной психологии развивались названными ниже учеными:

Л.С. Выготский С.Л. Рубинштейн А.Н. Леонтьев А.Р. Лурия Б.М. Теплов Д.Б. Эльконин П.Я. Гальперин Б.Г. Ананьев Д.Н. Узнадзе А.В. Запорожец Л.И. Божович В.В. Давыдов Н.Ф. Талызина А.В. Петровский Задание № 7 Назовите основные отрасли современной психологии, развиваемые в России в настоящее время. Укажите, что нового внесено ими в развитие научной психологии.

Задание № 8 Какие проблемы психологической науки прошлого кажутся вам наименее проработанными и потому мало понятными? Почему?

Задание № 9 Назовите, кому (каким научным школам или конкретным ученым) принадлежит заслуга в разработке проблем;

- рефлекторной деятельности нервной системы как физиологической основы деятельности психической;

- бессознательного и его соотношения с сознательным;

- культурно-исторической концепции психического развития человека;

- теории деятельности?

Задание № 10

Покажите свое понимание трансформации теоретических взглядов в процессе исторического развития психологической науки на примере постепенного изменения научного содержания какого-либо (по выбору) из ниже перечисленных понятий (категорий): образ, мотив, рефлекс, личность, действие (деятельность), психика, сознание.

Задание № 11 Прокомментируйте высказывание Д.И. Писарева: «Если возможна гигиена тела, то возможна также гигиена ума и характера». Охарактеризуйте средства и пути гигиены ума и характера.

СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка ………...……………...…………………………………..3 Учебные программы по психологии для учащихся начального, среднего и старшего звена общеобразовательных школ;

учащихся учреждений НПО, СПО ……………………………………………..12 Приложение 1 ……………………………………………………………………..34

Похожие работы:

«этого времени это основное мое занятие. В 2004 мы организовали Общество Практикующих Психологов (гештальтподход). Это профессиональная общественная организация, объединяющая частнопрактикующих психологов в России, Украине, Белоруссии, Казахс...»

«2016, Том 4, номер 6 (499) 755 50 99 http://mir-nauki.com ISSN 2309-4265 Интернет-журнал «Мир науки» ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com/ 2016, Том 4, номер 6 (ноябрь декабрь) http://mir-nauki.com/vol4-6.html URL статьи: http://mir-nauki.com/PDF/53PSMN616.pdf Статья опубликована 26.01...»

«Вариант для открытого распространения и печати СИТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ ПОД РУКОВОДСТВОМ С.А. КАРАГАНОВА ОТНОШЕНИЯ РОССИИ И ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА: СОВРЕМЕННАЯ СИТУАЦИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ДОКЛАД (КРАТК...»

«ЭКСТРЕННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ (Памятки населению) ОСОБЕННО ВАЖНО! Если Вы находитесь рядом с человеком, получившим психическую травму в результате воздействия экстремальных фак...»

«VІ-й міжнародний фестиваль 29 травня – 2 практичної психології та червня 2013 р. тренінгів «Альфа-фест 2013» Київ, КончаЗаспа ПРОГРАМА Партнери «Альфа-фест 2013»: Група практикуючих терапевтів, консультантів «Therapist Consultant» Международный фестиваль практической психологии и духовных практик Українська Спілка Психотерапевтів...»

«Акатов Л.И. А38 Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с. ISBN 5-691-01094-8. В учебном пособии рассматриваются психологические аспекты социальной реабилитации детей с ограни...»

«МОСКОВСКИЙ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2003, № 4 ПРИГЛАШЕНИЕ К РЕАЛЬНОМУ А.ЧЕРНОГЛАЗОВ В одном из ранних своих семинаров Жак Лакан делает любопытное замечание: он ставит под сомнение подразумеваемое любой, по...»

«C122-E013 PDA-8000 Опти чес к и й э м ис с ио нны й с пект р о м е т р комп ан и и Ш и м а д з у И скр а в Новом Измерении PDA-8000 Оптический эмиссионный спектрометр Новый дизайн спектромет...»

«УДК 159.922.76-056.36:616.8 И. В. Литвиненко, М. Ю. Данилкина К вопросу о психологическом и неврологическом статусе лиц с задержкой психического развития Психические нарушения при ЗПР проявляют...»

«RU 2 441 912 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК C12N 9/24 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2008117116/10, 29.09.2006 (72) Автор(ы): ХАРРИС Пол (US), (24) Дата начала отсчета срока действия пате...»

«Contrasting Intellectual Patterns Predict Creativity in the Arts and Sciences Tracking Intellectually Precocious Youth Over 25 Years Gregory Park, David Lubinski, Camilla P. Benbow Vanderbilt University Psychological Science, 2007 ABSTRACT A samp...»

«RU 2 367 479 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК A61M 21/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21), (22) За...»

«Экспериментальная психология Experimental Psychology (Russia) 2015. Т. 8. № 3. C. 185–201 2015, vol. 8, no. 3, pp. 185–201 doi:10.17759/exppsy.2015080316 doi:10.17759/exppsy.2015080316 ISSN: 2072-7593 ISSN: 2072-7593 ISSN: 2311-7036 (online) I SSN: 2311-7036 (online) © 2015 ГБОУ ВПО МГППУ © 2015 Moscow State Universit...»

«Вестник Томского государственного университета. Филология. 2014. №5 (31) УДК 81’23 Е.А. Юрина, Н.Н. Казакова ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗНОСТИ (НА МАТЕРИАЛЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ С МОТИВИРУЮЩЕЙ КУЛИНАРНОЙ СЕМАНТИКОЙ)1 В статье рассматриваются особенности осознания лексичес...»

«Метод коррекции психосоматических процессов при навязчивых состояниях с помощью устройства концентрации энергии Добренко Г.А., Селищев В.К., Селищева К.Л, Шидловская Н.В. (г. Москва) В статье излагаются результаты исс...»

«Мантэк Чиа Дуглас Абрамс Арава ДАОССКИЕ СЕКРЕТЫ ЛЮБВИ Сексуальные секреты, которые следует знать каждому мужчине «СОФИЯ» ИД «Гелиос 2002 THE Sexual Secrets multiorgasmic MAN Every Man Should Know Mantak Chia and Douglas Abrams Arava В этой книге изложена простая...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 533 732 C1 (51) МПК A61B 5/0402 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2013142625/14, 18.09.2013 (21)(22) Заявка: (7...»

«Правительство Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет Факультет психологии Регистрационный номер рабочей программы учебной дисциплины РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦ...»

«О (не)существовании вывода a priori физико-физических и психофизических тождеств Franois-Igor PRIS (frigpr@gmail.com, Dortmund) Аннотация В статье анализируется дискуссия между Блоком & Сталнакером и Чалмерсом & Джэксоном...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 544 425 C2 (51) МПК B66F 11/00 (2006.01) B64F 5/00 (2006.01) B66F 9/12 (2006.01) B66C 23/48 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2012124417/11, 19.1...»

«УДК 100.73 Мусийчук Мария Владимировна Musiychuk Maria Vladimirovna доктор философских наук, D.Phil., Professor, профессор кафедры общей психологии General Psychology Department, Магнитогорского государственного университета Magnitogorsk St...»

«Омск 2013 Цели и задачи дисциплины Цель: Целью освоения дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» является формирование представлений о классических и современных направлениях изучения психики и поведения животных, филонтогенезе психических функций, осн...»

«RU 2 461 373 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК A61K 31/194 (2006.01) A61K 31/455 (2006.01) A61K 31/525 (2006.01) A61K 31/166 (2006.01) A61P 25/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ И...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЛЕЧЕНИЕ И РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ СО СПАСТИЧЕСКИМИ ФОРМАМИ ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА Методические рекомендации № 26 Москва 2016 Учреждение разработчик: ГБУЗ...»

«Общество с ограниченной ответственностью „Интеллект Сервис” ИС-ПРО Руководство пользователя Раздел 11 Управление запасами Версия 4.13.064 от 09.01.2008 Листов-79 Киев Created with novaPDF Printer (www.novaPDF.com). Please register to remove this message. Содержание ЛОГИСТИКА 11 УПРАВЛЕНИЕ ЗАПАСАМИ 11.1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕР...»

«АнАстАсия нОВЫХ АллатРа Киев Анастасия Новых «АллатРа» www.schambala.com.ua Вопль Ангела, одетого в одежды, или страданья человека с Ангелом, вместо души. Кому, зачем пишу я эти строки? Наверно, всё же сам себе. Ведь, пребывая годы в святом месте, всего лишь дважды был узнан я, и то людьми, по воле Божье...»

«Машин В.А. Методические вопросы использования факторного анализа на примере спектральных показателей сердечного ритма. Экспериментальная психология, 2010. № 4. С. 119-138. Методические вопросы использования факторного анализа на примере спектральных показате...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.