WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 |

«В. А. Заставенко ПСИХОЛОГИЯ Учебное пособие в схемах, таблицах, комментариях Санкт-Петербург СПбГИКиТ УДК 159.9 ББК 88 З36 Рецензенты: Шингаев С. М., д-р психол. наук, доц., ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное

бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Санкт-Петербургский государственный институт кино и телевидения»

В. А. Заставенко

ПСИХОЛОГИЯ

Учебное пособие

в схемах, таблицах, комментариях

Санкт-Петербург

СПбГИКиТ

УДК 159.9

ББК 88

З36

Рецензенты:

Шингаев С. М., д-р психол. наук, доц., зав. каф. психологии (СПбАППО), Алексеева Т. В., канд. пед. наук, декан ФТКиТ (СПбГИКиТ) Рекомендовано к изданию Советом факультета медиакоммуникаций и туризма СПбГИКиТ в качестве учебного пособия по спец. 51.03.02; 38.03.01; 11.03.04;

11.03.01; 43.03.02; 42.03.02; 38.03.04; 54.05.03 Заставенко В. А.

З36 Психология : учебное пособие в схемах, таблицах, комментариях / В. А. Заставенко. – СПб. : СПбГИКиТ, 2015. – 177 с.

ISBN 978-5-94760-175-6 Данное учебное пособие разработано в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлениям подготовки бакалавров.

В пособии рассматриваются вопросы, составляющие теоретические основы психологии. В схемах, таблицах и рисунках, а также комментариях к ним представлены основные феномены психологии в наиболее приемлемом для восприятия и запоминания виде. Структура и содержание учебного материала соотносится с организацией и содержанием учебной информации, предложенной в рабочей программе для бакалавров по дисциплине «Психология».



Пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальностям:

51.03.02 – Народная художественная культура; 38.03.01 – Экономика; 11.03.04 – Электроника и наноэлектроника; 11.03.01 – Радиотехника; 43.03.02 – Туризм;

42.03.02 – Журналистика; 38.03.04 – ГМУ; 54.05.03 – Графика.

УДК 159.9 ББК 88 ISBN 978-5-94760-175-6 © Заставенко В. А., 2015 © СПбГИКиТ, 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Введение в психологию. История развития психологических знаний

1.1. Основные этапы развития психологических знаний

1.2. Развитие психологических знаний в Античности

3.9. Сознание как высшая форма отражения действительности............. 45

3.10. Сознательное и бессознательное

Комментарии

Вопросы для самоконтроля

Глава IV. Психические познавательные процессы

4.1. Структура психики человека

4.2. Психические процессы

4.3. Понятие и сущность ощущений

4.4. Классификация и особенности ощущений

4.5. Восприятие, сущность и классификация

4.6. Воображение, понятие и виды

4.7. Внимание: сущность, природа и характеристика

4.8. Память: структура и классификация

4.9. Речь, функция и виды

4.10. Мышление, понятие и характеристика

4.11. Представления об интеллекте

Комментарии

Вопросы для самоконтроля

Глава V. Психология личности

5.1. Теории личности в психологии

5.2. Представление о личности в психоанализе

5.3. Поведенческие теории личности

5.4. Гуманистическая психология о личности

5.5. Представления о личности в отечественной психологии................. 70





5.6. Понятие личности и ее описание в различных категориях............... 73

5.7. Структура личности и факторы ее формирования

5.8. Темперамент человека

5.9. Характер: понятие, природа и структура

5.10. Характерологические особенности личности

Комментарии

Вопросы для самоконтроля

Глава VI. Психические регуляторы поведения и деятельности личности.... 84

6.1. Проблема потребностей в психологической науке

6.2. Сущность и классификация потребностей

6.3. Представления о сущности и функциях мотива

6.4. Мотив: структура и классификация

6.5 Мотивационная сфера личности

6.6. Принципиальная схема процесса мотивационной регуляции поведения личности

6.7. Эмоции личности: сущность и функции

6.8. Классификация эмоций

6.9. Воля как регулятор поведения и деятельности личности................. 92

6.10. Структура воли

Комментарии

Вопросы для самоконтроля

Глава VII. Поведение, деятельность и общение

7.1. Поведение, сущность и уровни

7.2. Деятельность, сущность и особенности

7.3. Содержание и процесс деятельности

7.4. Психические механизмы поведения и деятельности человека........ 101

7.5. Виды деятельности

7.6. Сущность и виды общения

7.7. Стороны и функции общения

7.8. Коммуникативная сторона общения

7.9. Перцептивная сторона общения

7.10. Интерактивная сторона общения

7.11. Структура и процесс общения

Комментарии

Вопросы для самоконтроля

Глава VIII. Психология малых групп

8.1. Понятие группы

8.2. Характеристика малых групп

8.3. Социальная структура группы

8.4. Социально-психологическая структура малой группы

8.5. Понятие групповой динамики

8.6. Характеристика групповой динамики

8.7. Групповые эффекты

Комментарии

Вопросы для самоконтроля

Заключение

Глоссарий

Библиографический список

ВВЕдЕНИЕ Данное учебное пособие подготовлено в соответствии с программой дисциплины «Психология». Представленные в нем материалы являются результатом обобщения работ известных отечественных и зарубежных психологов и отражают основные позиции, сложившиеся на современном этапе по ведущим проблемам психологической науки.

Несмотря на наличие большого количества литературных источников, студенты часто испытывают трудности в восприятии и понимании многих явлений, которые исследуются в процессе изучения дисциплины «Психология». Одной из причин такого положения является отсутствие системного подхода в изучении как психологии, так и других учебных дисциплин.

Предложенный вариант изучения психологии основан на схематичном изложении учебного материала. Схема представляет собой упрощенное изображение явления или предмета, позволяет сделать наглядным абстрактное понятие. Учебный материал, предложенный в виде схем, дает возможность представить изучаемые феномены в наиболее приемлемом для восприятия и запоминания виде.

Данное учебное пособие рассчитано на следующее:

– показать студентам на практике, как необходимо с позиции системного анализа подходить к изучению сложных проблем;

– показать обучающимся учебную информацию в обобщенном виде, отражая связи между различными ее компонентами;

– сформировать определенный базовый каркас психологических знаний, на основе которого студенты могут самостоятельно изучать психологию, наращивая и углубляя знания в этой области, что позволит им успешно выполнять задачи профессиональной деятельности.

Структурно учебное пособие состоит из 8 глав, отражающих основные феномены и теоретические положения дисциплины «Психология», изучаемой в вузе. Его содержание позволяет осуществлять подготовку бакалавров по различным направлениям высшего образования в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

Глава I ВВЕдЕНИЕ В ПСИХОЛОГИю.

ИСтОрИЯ рАЗВИтИЯ ПСИХОЛОГИчЕСкИХ ЗНАНИй

1.1. Основные этапы развития психологических знаний

–  –  –

Душа и тело неразделимы.

Душа не может существовать без тела, но не является телом

1.3. развитие психологической мысли в Средневековье Душа, ее происхождение, отношения души и тела, механизмы влияния на человека рассматриваются в русле богословской концепции

–  –  –

1.4. Философский этап в развитии психологии Содержание данного этапа обусловлено тем, что психологические знания развивались в контексте философских теорий и концепций

–  –  –

Социальные предпосылки развития психологии обусловлены появлением нового, индустриального типа цивилизации. Характерные черты: демократия, экспериментальная наука, индустриализация и появление нового представления о человеке

1.6. Экспериментальный этап в развитии психологии

–  –  –

Выготский Лев Семенович Создал культурно-историческую концепцию развития высших психических функций, обосновал закономерности развития ребенка Лурия Александр Романович Основоположник отечественной нейропсихологии. Продолжал развитие культурно-исторической концепции. Создал отечественную нейропсихологическую школу Мясищев Владимир Николаевич Разработал концепцию личности, ядро которой составляет система отношений человека к себе и миру в результате отражения реальности и взаимодействия со средой Леонтьев Алексей Николаевич Теоретически разработал и экспериментально обосновал деятельностный подход в психологии Рубинштейн Сергей Леонидович Разработал принцип единства сознания и деятельности, являющегося центральным в теоретической системе деятельностного подхода Узнадзе Дмитрий Николаевич

–  –  –

Эльконин Даниил Борисович Выдвинул концепцию периодизации психического развития детей, основанную на понятии «ведущей деятельности»

–  –  –

Наука как область человеческой деятельности, ориентированная на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности, не развивается сама по себе.

Основными факторами, обусловливающими ее поступательное движение, выступают:

1) социальная практика общества, определяющая степень потребности в научных знаниях, обеспечивающая их применение и проверку истинности;

2) объем накопленных и осмысленных знаний в сфере отрасли науки и смежных с нею областях, а также в фундаментальных науках, позволяющих вывести методологические основания для объяснения основных научных проблем;

3) социальная ситуация, складывающаяся в регионе или государстве, которая может способствовать развитию или торможению знаний в данной научной отрасли;

4) наличие личности ученого или сложившейся научной школы, способных генерировать новые научные знания в той или иной отрасли.

Периодизация истории психологии как науки предполагает разделение единого исторического потока на ряд качественно своеобразных этапов ее развития в зависимости от целей и задач исследования. Достигается это путем выделения ведущего (значимого для исследователя) признака (основания). В истории психологии такими основаниями могут быть: региональные, национальные особенности; особенности исторического этапа региона, государства; изменение предмета науки и т. д. Одной из часто применяемых является периодизация истории психологии, в основу которой в качестве ведущего признака положено изменение предмета психологии. Этот подход использовался в предложенной схеме 1.1 периодизации истории развития психологии как науки. В схеме выделяются четыре основных этапа.

1. Донаучный, который включает в себя довольно большой временной период от эпохи Античности и до эпохи Возрождения. Предметом психологии как совокупности психологических знаний на этом этапе выступает душа.

2. Философский, в котором в качестве предмета психологических исследований выступает изучение сознания.

3. Экспериментальный, в котором предметом психологии является поведение.

4. Современный этап, характеризующийся тем, что предметом психологии выступает изучение закономерностей возникновения, функционирования и развития психических явлений человека и социальных групп.

Необходимо учитывать, что периодизация истории психологии осуществлялась различными авторами, что предполагает разночтения как в хронологии периодов, так и в их содержательных характеристиках.

Период Античности в развитии психологии хронологически и географически включает в себя представление о психическом не только в Древней Греции, но также в Древнем Риме и ряде государств арабского Востока.

Учения о человеке и душе, отличающиеся от мифологических представлений, возникают не в континентальной Греции с ее земледельческим укладом, а в греческих колониях на побережье Малой Азии: в Милете и Эфесе – крупнейших торгово-промышленных и культурных центрах того времени. С утратой этими центрами политической самостоятельности восток древнегреческого мира перестает быть средоточием философского творчества. Им становится запад.

Возникают учения Парменида (конец VI в. до н. э.) в Элее и Эмпедокла (490–430 гг. до н. э.) в Агригенте на острове Сицилия; распространяется философия полумифического Пифагора с острова Самос.

Два великих мыслителя IV в. до н. э. – Платон и Аристотель – создали системы, которые на протяжении многих веков оказывали глубокое влияние на философско-психологическую мысль человечества.

Древний Рим, развитие культуры которого непосредственно связано с достижениями эллинистического периода, выдвинул таких крупнейших мыслителей, как Лукреций (I в. до н. э.) и Гален (II в. н. э.).

Одной из важнейших характеристик средневековой науки, в частности психологии, была ее тесная связь с религией, вернее – полное ей подчинение. Тесный контакт и зависимость от богословия дают основания использовать в качестве временных границ при анализе развития психологии этапы развития религиозной мысли, в которой выделяют этап апологетики, исторически предшествующий Средневековью (II–IV вв.), этап патристики (IV–VIII вв.) и этап схоластики (XI–XIV вв.).

Наследие Аристотеля католическая церковь вначале запретила, но затем принялась его адаптировать соответственно своим нуждам.

С этой задачей наиболее тонко справился Фома Аквинский (1225– 1274), учение которого получило название томизма. Томизм складывался в противовес стихийно-материалистическим трактовкам Аристотеля, в недрах которых зарождалась концепция двойственной истины (Ибн-Сина, Ибн-Рошд).

К кругу традиционных психологических проблем, исследуемых в средневековой науке, относится, прежде всего, изучение процесса мышления и его взаимосвязи с речью. Психология в этот период, как и на первых этапах развития античной науки, укрепила свою связь с философией. Это объяснялось тем, что, оставаясь в рамках науки о душе (своего собственного предмета), психологии сложнее было избавиться от схоластических догм, отделиться от богословия. Однако ориентация на философию сужала предмет психологии, которая рассматривала в основном общие закономерности развития психики человека, а не живого мира в целом. Развитие же естествознания в то время еще не давало возможности выстроить полноценную концепцию психического (особенно психики человека) на его основе.

Психология как наука о сознании возникает в XVII в. в связи с развитием естественных наук. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. В осознанности души, в разуме, вслед за психологами Средневековья, ученым виделось отличие человека от других живых существ. Так, уточнялся предмет психологии, которая становилась наукой о сознании. При этом из нескольких вопросов, исследовавшихся психологией античности, – о познании, о движущих силах и закономерностях психики, о механизмах регуляции поведения – на первый план выходили именно проблемы познания.

Если в конце XVI в. прежде всего исследовались проблемы предмета психологии, объективности методов исследования психики, анализа полученных данных, которые были центральными для теории Ф. Бэкона, то начиная с Р. Декарта не менее значимыми становятся проблемы функций души, ее роли в познании и поведении.

В исследовании процессов познания ученые исходили из разных положений. Одни считали, что основой всех знаний являются ощущения, другие отдавали приоритет мышлению. Эти направления называются соответственно сенсуализм и рационализм.

Конец XVIII – начало XIX вв. характеризуются крупными достижениями в биологии, физиологии и социологии. В науке, в том числе и психологии, господствует объяснительный принцип, получивший название механистического детерминизма. К концу XIX – началу XX в. психология формируется как самостоятельная наука, предметом которой выступает поведение. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно – поведение, поступки, реакции человека (при этом то, что движет человеком, что происходит у него в душе и голове, а также мотивы, вызывающие поступки, не учитывались). В этот период российскими учеными сделаны важнейшие открытия в области физиологии и психологии, ставшие научной основой поведенческого подхода в психологии.

Содержанием данного этапа являются такие важнейшие явления, как создание экспериментальной, дифференциальной, социальной областей психологии, характеризующих ее практическую деятельность, и формирование психологических школ и направлений. В этот период стали развиваться: психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, функционализм, структурализм; была разработана теория психологического поля.

Появление гуманистической (экзистенциальной) психологии положило начало современному этапу развития психологии, предметом которой становятся закономерности становления, функционирования и развития психики и их проявление в поведении и деятельности человека. Современная психология сформировала собственную концепцию личности, которой во многом придерживаются исследователи. Появились новые направления и школы психологии, изучающие личность как цельное явление, включающее биологическое, социальное и психическое начало. Психология представлена многообразием научных отраслей, отражающих интерес к познанию человека представителями различных наук и сфер практической деятельности.

Вклад отечественных ученых в развитие мировой психологической науки трудно переоценить. Если до 1917 г. российскими учеными была теоретически и экспериментально обоснована психология как наука о поведении, то после Октябрьской революции 1917 г.

можно говорить об огромном вкладе ученых нашей страны в создание современных представлений о личности. Отечественными учеными были разработаны такие важнейшие концепции и теории, как культурно-историческая концепция, теория деятельности, теория установки и т. д.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие социальные ситуации могут повлиять на развитие психологии как науки? Приведите примеры.

2. Сравнительный анализ понимания функций и содержания души в идеалистических и материалистических психологических концепциях ученых Древней Греции.

3. В чем состоит разница между позициями рационализма и сенсуализма?

4. В чем состоит сущность ассоциативной теории?

5. Какова роль экспериментальной психологии в развитии психологических знаний (В. Вундт, Ф. Гальтон, В. М. Бехтерев, А. Бине, Г. Эббингауз)?

6. Чем было обусловлено появление психологических школ и направлений в XIX в.?

7. В чем заключаются особенности психоаналитического направления?

8. Чем характерно направление гештальтпсихологии?

9. В чем суть бихевиористского подхода в психологии?

10. В чем проявились основные достижения российской психологии на рубеже XIX–XX вв.?

11. Какие проблемы стояли перед советской психологией?

12. Какие тенденции в развитии отечественной психологии наметились в конце XX – начале XXI вв.?

Г лава II

МЕтОдОЛОГИчЕСкИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

–  –  –

Методология – это наука о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этого процесса, а также учение об этой системе познания

–  –  –

2.3. Методологические принципы психологии Методологические принципы психологии – это исходные положения, определяющие понимание сути и истоков психики людей, общественного сознания, особенности ее формирования, развития, механизмы функционирования и формы проявления, способы подхода к ее изучению и изменению

–  –  –

Биологическое отражение свойственно всем живым организмам и проявляется как раздражимость. Заключается в способности организма отвечать на внешнее воздействие изменением внутренних процессов и перемещением в пространстве Добиологическое отражение присуще всем материальным объектам. Происходит на основе механических, физических, химических воздействий и реакций

–  –  –

Значение методологии в научном познании обусловлено тем, что она позволяет определить, насколько верным был путь получения знаний об объекте исследования, а также выявить тенденции его развития и выбрать наиболее эффективные способы их изучения. Методология науки (психология в этом смысле не исключение) представляет особую форму рефлексии, самосознания науки, включающую в себя анализ предпосылок и оснований научного познания, методов, способов познавательной деятельности, выявления внешних и внутренних детерминант процесса познания, его структуры, определение границ познания объекта при данном способе его организации, а также ответ на вопрос об объекте и предмете науки, критериях, определяющих существо предмета, об основных методах данной науки, строении ее концептуального аппарата.

Э. Г. Юдин предложил структуру методологического знания, в котором выделил четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Философский уровень отражает общие принципы познания и категориальный строй науки в целом.

Представлен философскими школами, концептуальными подходами и теориями. Уровень общенаучной методологии представлен теоретическими концепциями, применяемыми ко всем или к большинству наук. Конкретно-научная методология исследует проблемы и принципы познания, применяемые к конкретной научной отрасли или науке.

Технологический уровень – методика и техника осуществления исследования объекта науки.

Основные детерминанты научного познания, которые открываются учеными в различных научных отраслях и определяют сущность психологии как науки и практико-преобразовательной деятельности, отражены в ее методологических принципах. В современной психологической науке встречаются различные предположения о методологических принципах психологии. Наиболее часто встречаются следующие: принцип всеобщей связи и единства; принцип развития;

принцип отражения; принцип детерминизма; принцип системного подхода; принцип психической активности; принцип относительной самостоятельности; принцип личностного подхода.

Принцип всеобщей взаимосвязи и единства требует рассматривать все явления действительности во взаимной связи и взаимной обусловленности. В психологии он означает, что человеческая психика формируется, развивается и функционирует только во взаимной связи с целым рядом явлений социальной и природной жизни.

Принцип развития заключается в том, что все непрерывно развивается и изменяется. Принцип развития в психологии проявляется в динамике психических явлений человека. Психическое развитие – это те изменения, которые происходят во внутреннем мире человека в результате биологических процессов в организме и воздействия окружающей среды.

Принцип отражения в философии понимается как всеобщее свойство материи, заключающееся в воспроизведении признаков, свойств и отношений отражаемого объекта. В психологии отражение представляет собой функцию психики как способность мозга воспринимать все внутренние и внешние воздействия и реагировать на них.

Принцип детерминизма в своем философском понимании определяется как причинно-следственная связь. В психологии он означает, что психика есть результат взаимодействия и воздействия на человека социальных, биологических, природных и психологических факторов.

Принцип системного подхода к познанию и преобразованию любого объекта является ведущим общенаучным подходом и представляет собой направление специального научного исследования и социальной практики, в основе которого лежит исследование всех объектов как систем. В психологии системный подход означает необходимость понимания психического лишь в результате его анализа во множестве внешних и внутренних отношений, в которых оно является целостной системой (Б. Ф. Ломов).

Принцип активности психического требует учитывать, что внешние и другие обстоятельства отражаются в сознании человека в виде тех или иных образов не зеркально, а избирательно, целенаправленно. В процессе отражения реальной действительности психика человека активна.

Принцип деятельностного подхода в психологии основан на предположении, что исследование психики личности должно осуществляться с учетом ее деятельности, которая опосредует все психические феномены.

Принцип личностного подхода предполагает, что изучение психики человека и ее отдельных феноменологий может быть правильным лишь при учете в совокупности, единстве основных, ведущих коренных личностных и групповых особенностей людей: их потребностей, жизненного и профессионального опыта, учета своеобразия как психотипических, так и индивидуально-психологических особенностей.

Особое место в структуре методологического знания психологии, как и любой другой науки, занимает конкретно-научный уровень ее анализа. На этом уровне исследуется науковедческое содержание психологии. Он включает методологическое знание, связанное с познанием и преобразованием логической структуры науки, ее сущности, объекта и предмета, целей и задач, функций и понятийно-категориального аппарата и др.

В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется множество отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные.

Особое место среди прочих отраслей психологии занимает так называемая общая психология, в задачи которой входит разработка проблем методологии и истории психологии, теории и методов исследования наиболее общих законов возникновения, развития и бытия психических явлений.

Обычно основным принципом классификации отраслей психологии считают принцип развития психики в деятельности. На этом основании выделяются следующие отрасли психологии: психология труда; психология управления; педагогическая психология; медицинская психология; юридическая психология; военная психология; психология спорта; психология научного и художественного творчества.

В основу классификации отраслей психологии можно положить психологические аспекты отношений личности и общества. В этом случае выделяется еще один ряд отраслей психологической науки, объединяемых понятием «социальная психология».

Наука – это прежде всего исследование, поэтому характеристика науки не исчерпывается определением ее предмета, она включает и определение ее метода. Метод научного исследования можно определить как совокупность однородных приемов, логических действий исследователя, направленных на объект исследования с целью его изучения. Психология, как и каждая наука, употребляет не один, а целую систему частных методов или методик.

В отечественной психологии выделяют следующие четыре группы методов: организационные, эмпирические, методы обработки данных и методы коррекции.

Вопросы для самоконтроля

1. Какое место занимает методология в научном познании?

2. На какие вопросы отвечают законы диалектики? Что означает применять диалектический подход в психологии?

3. Какова роль теории отражения в системе психологических знаний?

4. Почему принцип детерминизма считается одним из основополагающих принципов методологии психологии?

5. Что означает применять системный подход при изучении проблем психологии?

6. Какие методологические принципы сформулированы на основе исследования собственно предмета психологии?

7. В чем заключается отличие объекта и предмета психологии?

8. В чем заключаются особенности общей психологии и социальной психологии?

9. Могут ли в процессе психологических исследований одновременно применяться организационные и эмпирические методы?

Глава III ПСИХИкА чЕЛОВЕкА. СОЗНАНИЕ

3.1. Представления о сущности и происхождении психики

–  –  –

Принципиальная схема рефлекторной дуги и рефлекторного кольца 1 – рецептор, 2 – афферентный нервный путь, 3 – центральное звено, 4 – эфферентный нервный путь, 5 – эффектор, 6–7 – канал обратной связи

–  –  –

В самом общем виде психика – это внутренний мир человека. Различают два основных философских подхода к пониманию природы и проявлению психики: материалистическое и идеалистическое.

Согласно первому пониманию психические явления представляют собой свойство высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием и самопознания (рефлексия).

В соответствии с идеалистическим пониманием психики в мире существует не одно, а два начала: материальное и идеальное. Они независимы, вечны, не сводимы друг к другу и не выводимы друг из друга. Взаимодействуя они, тем не менее, развиваются по своим законам. На всех ступенях своего развития идеальное отождествляется с психическим.

Отечественная психология традиционно подходила к изучению психики с позиций диалектического материализма. Основные положения позиции отечественной психологии в понимании психики человека состоят в следующем.

1. Психика – это свойство особым образом организованной материи – головного мозга. Непосредственным носителем психического выступают те нейрофизиологические процессы, которые протекают в головном мозге. Эти процессы являются материальной основой психической деятельности, но не тождественны ей.

2. Выступая свойством особым образом организованной материи, психика неотделима от нее и не может выступать вне данной материи.

3. Будучи свойством материи, психика идеальна. Это субъективный образ объективного мира, идеальное отражение реальной действительности.

Сущность психики состоит в отражении. Но это особое отражение, в результате которого у человека создается субъективный образ объективной действительности, т. е. внутренний мир. Возникает и развивается психика в процессе практической деятельности человека под влиянием объективно складывающихся отношений с окружающим миром.

Основными функциями психики являются отражение реальной действительности и регуляция поведения и деятельности. Развитие психики человека исследуется как в филогенезе (в течение жизни многих поколений), так и в онтогенезе (в течение жизни индивидуума одного поколения).

Появление, становление и развитие психики человека обусловлено биологическими предпосылками, среди которых наиболее важными являются: особым образом устроенная рука, позволяющая осуществлять предметную деятельность; возможности головного мозга, способного к образованию неограниченного количества нервных связей; артикуляционный аппарат, позволяющий издавать большое число многообразных звуков. Биологические предпосылки создали возможность появления социальных условий, способствующих развитию человеческой психики, общественной жизнедеятельности людей, предметной деятельности и созданию языка и речи. Обязательным условием появления человеческой психики стал труд.

На протяжении длительной эволюции органического мира, от простейших одноклеточных животных до человека, физиологические механизмы поведения непрерывно усложнялись. Специализация разделяет органы и функции, а целостная жизнедеятельность организма требует непрерывной связи между ними, что достигается благодаря центральной нервной системе, работающей как единое целое. Нервная система прошла в своем развитии путь от сети, волокна которой соединяют чувствительные клетки с сократительной тканью, до сверхсложной структуры мозга современного человека.

Структурной и функциональной единицей мозга является нервная клетка (нейрон). Тела нервных клеток образуют серое вещество мозга, а их отростки, из которых формируются проводящие пути и нервы, – белое вещество. Воздействие раздражителя на рецепторы трансформируется нейронами в электрические процессы.

Нейрон состоит из тела клетки и отростков – дендритов (воспринимающих возбуждение) и аксонов (передающих возбуждение). Контакт аксона с дендритом или телом другой нервной клетки называется синапсом.

Нервная система человека – это совокупность различных взаимосвязанных нервных структур, которая совместно с эндокринной системой обеспечивает взаимосвязанную регуляцию деятельности всех систем организма и реакцию на изменение условий внутренней и внешней сред. Она состоит из центральной (головной мозг и спинной мозг) и периферической нервной системы.

Основной формой деятельности нервной системы является рефлекс, физиологической основой возникновения которого выступает образование нервных связей в коре полушарий головного мозга. Выделяются безусловные (прирожденные) и условные (приобретенные) рефлексы. Анатомо-физиологическим механизмом рефлекторной деятельности является рефлекторная дуга, представляющая собой путь, по которому раздражение (сигнал) от рецептора проходит к исполнительному органу. Структурную основу рефлекторной дуги образуют нейронные цепи, состоящие из рецепторных, вставочных и эффекторных нейронов (рецептор – афферентный нервный путь – участок коры головного мозга – эфферентный нервный путь – эффектор). Активная регуляция поведения предполагает функционирование аппарата обратной связи, что приводит к преобразованию рефлекторной дуги в рефлекторное кольцо. У человека наряду с низшими уровнями рефлексов, которые ему даны от природы, возникают и высшие.

Психика человека коренным образом отличается от психики даже наиболее высокоорганизованных животных. Она представляет собой сознание.

Сознание – это единство всех психических процессов, состояний и свойств человека как личности; оно представляет собой чрезвычайно сложный процесс отражения объективной действительности. Сознание есть высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности при постоянном общении с другими людьми.

А. В. Петровский выделяет следующие четыре основные психологические характеристики сознания:

1) сознание есть совокупность знаний об окружающем мире. В структуру сознания входят все познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение;

2) закрепленное в сознании различение субъекта и объекта, т.е.

того, что принадлежит «я» человека и его «не-я»;

3) обеспечение целеполагающей деятельности человека;

4) наличие эмоциональных оценок в межличностных отношениях.

Структурную сложность сознания А. Н. Леонтьев в свое время называл «психологической многомерностью». Им были выделены три компонента, определяющие сознание как высший уровень развития психики: чувственная ткань, значение и смысл.

Сознание не является единственным уровнем, на котором представлены психические процессы, свойства и состояния человека.

Далеко не все, что воспринимается и управляется поведением индивидуума, актуально осознается им. Помимо сознания, существует и бессознательное. Это те явления, процессы, свойства и состояния, которые по своему действию на поведение похожи на осознаваемые психические, но актуально человеком не рефлексируются, т. е.

не осознаются. Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Существуют разные типы бессознательных психических явлений, которые по-разному соотносятся с сознанием.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем заключается принципиальное отличие идеалистического и материалистического подходов в понимании природы психики?

2. Какие основные выводы можно сделать из определения психики как свойства высокоорганизованной материи – головного мозга?

3. Какие факторы в процессе эволюции животных послужили основой для возникновения психики?

4. Чем отличается психическое отражение от других форм отражения в природе?

5. В чем заключается роль труда в процессе возникновения человеческой психики и сознания?

6. Какую роль играет в нервной системе нервная клетка – нейрон?

7. Что такое нейронные связи и как они образуются?

8. Определите место и роль рефлекса в деятельности нервной системы человека.

9. В чем особенность сознания и его характерные признаки?

10. Что такое бессознательное?

11. Как бессознательное проявляется в поведении человека?

Г лава I V

ПСИХИчЕСкИЕ ПОЗНАВАтЕЛЬНЫЕ ПрОЦЕССЫ

–  –  –

Физиологической основой ощущений выступают нервнофизиологические процессы, протекающие в анализаторах Анализатор – нервно-физиологический аппарат, инструмент ощущений, с помощью которого человек отражает ту или иную сторону, область действительности

–  –  –

Восприятие – это целостное отражение предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств человека Физиологическим механизмом восприятия является комплексная аналитико-синтетическая деятельность анализаторов, ведущая к созданию между ними условно-рефлекторных связей, и как следствие – возникают связи между частями и свойствами предметов и явлений мира

–  –  –

С физиологической точки зрения, воображение – это процесс распада старых и образования на их основе новых систем временных связей в результате сложной аналитико-синтетической деятельности мозга

–  –  –

Творческое

4.7. Внимание: сущность, природа и характеристика

–  –  –

Деятельность мозга человека, позволяющая адекватно отражать внешние и внутренние воздействия и в связи с этим осуществлять регуляцию поведения и деятельности, представлена совокупностью психических явлений.

Все психические явления внутреннего мира человека можно условно разделить на следующие взаимосвязанные группы: психические процессы; психические свойства; психические состояния; психические образования.

Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психический процесс – это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец. Он вызывается как внешними воздействиями на нервную систему, так и раздражениями, исходящими от внутренней среды организма. Все психические процессы подразделяют на познавательные, эмоциональные и волевые.

Познавательные психические процессы играют большую роль в жизни и деятельности человека. Функциональное предназначение их заключается в том, чтобы обеспечить полное и адекватное восприятие информации об окружающем мире и внутренних процессах, гарантировать ее всестороннюю оценку, а также запоминание, хранение, воспроизведение и использование в целях принятия и реализации наиболее эффективного решения в сложившейся ситуации. К психическим познавательным процессам относят: мышление, восприятие, воображение, представление, внимание, память, речь, мышление.

Познавательная психическая деятельность начинается с ощущений. Согласно теории отражения, ощущение – это первый и неприметный источник всех наших знаний о мире. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой, но осознаваемые ощущения могут быть только у живых существ, имеющих головной мозг и кору головного мозга. Физиологической основой ощущений выступают нервно-физиологические процессы, протекающие в анализаторах. Выделяют экстероцептивные, интероцептивные и проприоцептивные анализаторы.

Несмотря на то, что каждый анализатор имеет специализацию и подчинен своим закономерностям, для всех ощущений характерны общие психофизиологические закономерности.

К их числу относят:

минимальный (нижний) и максимальный (верхний) пороги ощущений, пороги различия, адаптацию, явление контраста, последовательные образы.

Восприятие – более сложный по сравнению с ощущением психический познавательный процесс. Это целостное отражение предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств человека. Восприятие выступает связующим звеном между простейшим психическим познавательным процессом – ощущением и высшим познавательным процессом – мышлением. Физиологическим механизмом восприятия является комплексная аналитико-синтетическая деятельность анализаторов и как следствие – возникающие условно-рефлекторные связи между частями и свойствами предметов и явлений мира, а также условно-рефлекторные связи между анализаторами.

В психологии выделяют следующие особенности восприятий: осмысленность и обобщенность, предметность, целостность, структурность, константность, избирательность.

Высшим уровнем отражения на уровне познания является мышление, которое в психологии определяется как психический познавательный процесс, состоящий в опосредованном и обобщенном отражении человеком действительности в ее существенных и сложных связях и отношениях.

Отражение окружающего мира в процессе мышления осуществляется с помощью мыслительных операций:

анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, систематизации, классификации.

Основными формами мышления являются: понятия, суждения и умозаключения. Мышление каждого человека характеризуется определенными качествами, которые нередко именуются качествами ума или интеллектуальными качествами человека. Это глубина, гибкость, широта, быстрота, целеустремленность, самостоятельность и др.

Эффективность мыслительной деятельности человека обеспечивают и другие психические познавательные процессы, без которых невозможно представить адекватное и полное отражение человеком реальной действительности: представление, воображение, внимание и речь.

Представление – это наглядный образ предмета, воспроизведенный по памяти.

Воображение представляет собой психический процесс создания новых образов, представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, путем перестройки представлений человека. С физиологической точки зрения, воображение – это процесс образования новых систем временных связей в результате сложной аналитико-синтетической деятельности мозга. Воображение бывает активным и пассивным, а также произвольным и непроизвольным.

Внимание – это динамическая сторона сознания, психики человека, выражающая степень ее направленности на тот или иной объект, его отдельные стороны и степень сосредоточенности сознания на нем.

Физиологической основой внимания выступает общая активизация деятельности мозга и создание доминантных очагов возбуждения в его коре.

Внимание обеспечивает: отбор значимой информации, регуляцию и контроль протекания действия, антиципацию (предвосхищение) действительности. Внимание человека характеризуется рядом качеств: объем, распределение, переключаемость, концентрация, устойчивость.

Память – это одна из форм психического отражения, состоящая в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении в психике, сознании человека прошлого опыта, его отдельных элементов.

Память характеризуется тремя основными процессами: запоминание (ввод информации в память), сохранение (удержание) и воспроизведение. Качества памяти определяются через скорость запоминания и скорость забывания. Различают следующие типы памяти: словеснологическая и образная (зрительная, слуховая, двигательная) память.

Речь – это психический процесс использования языка с целью обмена информацией, общения и решения других задач. Речь человека развивается и проявляется в единстве с мышлением. В речевом поведении человека можно выделить речь устную и письменную, внутреннюю и внешнюю, диалогическую и монологическую, обыденную и профессиональную, подготовленную и неподготовленную.

Интеллект – система психических механизмов, которые обуславливают возможность построения внутри индивидуума объективной картины происходящего. Назначение интеллекта – создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности.

Существуют две тенденции в развитии представлений об интеллекте:

1) признание общего фактора интеллекта (Ч. Спирмен);

2) утверждение о существовании множества независимых интеллектуальных способностей (Д. Гилфорд, Л. Тернстоун).

Однако современная психология не смогла создать приемлемую концепцию интеллекта. В отечественной психологии интеллект рассматривают как сложную многоуровневую структуру.

Вопросы для самоконтроля

1. Какова роль психических процессов в системе психических явлений?

2. В чем заключается основное отличие одних психических познавательных процессов от других?

3. В чем заключается главное различие ощущения, восприятия и мышления?

4. Какова роль воображения в поведении и деятельности человека?

5. Каким образом память влияет на функционирование всей системы психических познавательных процессов?

6. Раскройте роль внимания в психической деятельности человека.

7. Есть ли взаимосвязь речи с остальными психическими познавательными процессами?

8. Что общего между мышлением и интеллектом и в чем их отличие?

Глава V

ПСИХОЛОГИЯ ЛИчНОСтИ

–  –  –

В основу доктрины психоанализа легло положение о том, что поведением людей правят иррациональные психические силы, а не законы общественного развития;

индивид и социальная среда находятся в состоянии извечной «тайной» войны

–  –  –

Теория личности по З. Фрейду Фрейд выделил три основные структуры личности: Оно (Id), Я (Ego) и Сверх-Я (Superego). Оно представляет собой источник всей побудительной энергии. Сверх-Я представляет систему ценностей, норм и правил поведения, принятых в обществе.

Эго, функционируя в соответствии с принципом реальности, стремится удовлетворить желания Оно, согласовав их с требованиями Сверх-Я

–  –  –

Теория личности по А. Адлеру Адлер подчеркивал целостность, креативность и самоопределяющуюся сущность человека, движущей силой развития, которого является стремление к превосходству, к компенсации чувства неполноценности, пережитого в детстве

–  –  –

5.5. Представления о личности в отечественной психологии Теория личности по А. Ф. Лазурскому Теория личности по А. Ф. Лазурскому Теория личности по А. Ф. Лазурскому Психологические механизмы личности Психологические механизмы личности

–  –  –

Психический облик личности во всем многообразии ее свойств определяется реальным бытием, образом жизни и формируется в конкретной деятельности

–  –  –

Психологическая структура личности представляет собой целостное системное образование свойств, качеств, отношений человека, которые обеспечивают его тождественность самому себе, отличают от других людей и определяют его поведение и деятельность

–  –  –

Характер – система относительно устойчивых психических черт, качеств личности, ее психический склад, который формируется прижизненно, определяет линию поведения человека и выражается в его отношениях к окружающему миру, деятельности, другим людям и самому себе

–  –  –

5.10. Характерологические особенности личности Типология характерологических особенностей по К. Юнгу Типология характерологических особенностей по К. Юнгу В основу выделения типологии характеров положены преимущественные направленности личности и функции психики

–  –  –

Особенности характеров Пикник (эндоморфный) отличается чуткой эмоциональной сферой, которая содержит в себе оттенки подвижного, живого темперамента, мягко колеблющегося между беззаботностью и грустью, легко контактирует с окружением, реалистичен во взглядах Атлетик (мезоморфный) – спокойный, маловпечатлительный, сдержанные жесты, мимика. Невысокая гибкость мышления, трудно приспосабливается к перемене обстановки, мелочен Астеник (эктоморфный) – замкнут, склонен к колебаниям эмоций от раздражения до сухости, упрям, малоподатлив к изменению установок и взглядов. С трудом приспосабливается к окружению, склонен к абстракции. Эти люди находятся в состоянии постоянного душевного конфликта

–  –  –

Проблема личности – одна из центральных в психологии. Науку личность интересует с точки зрения ее внутреннего строения, архитектоники, закономерностей возникновения, формирования, развития, особенностей социально-психологических проявлений, роли в этом природных, биологических (наследственных), социальных и других обстоятельств.

Сегодня в отечественной психологии широко распространен взгляд на человека как на индивида, личность и субъект деятельности, но при этом отсутствует более или менее общепринятая концепция личности. Наиболее известными являются методы, предложенные известными отечественными учеными: А. Ф. Лазурским, В. Н. Мясищевым, В. С. Мерлиным, К. К. Платоновым, С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым и др. Взгляды зарубежных психологов на личность также характеризуются значительной пестротой. В научной литературе чаще всего упоминаются следующие направления и школы зарубежной психологии, в которых исследуется проблема личности или предлагается ее трактовка: психодинамическое (З. Фрейд) и пересмотренный А. Адлером и К. Юнгом вариант этого направления; диспозиционное (Г. Олпорт, Р. Кеттел), бихевиористское (Б. Скиннер), социально-когнитивное (А. Бандура), когнитивное (Дж. Келли), гуманистическое (А. Маслоу), феноменологическое (К. Роджерс) и эго-психология, представленная именами Э. Эриксона, Э. Фромма и К. Хорни.

Несмотря на значительные расхождения в понимании личности, можно выделить одно из наиболее часто применяемых определений, в соответствии с которым под личностью понимается конкретный человек в совокупности тех духовных, психических качеств, которые характеризуют его как объект общественного и другого развития и как субъект преобразования действительности на основе ее познания и отношения к ней.

К числу основных факторов, которые обуславливают становление и развитие личности, относят: природные мегафакторы; социальные факторы (социальные макрофакторы и микрофакторы, действующие на стихийном и относительно направляемом уровне, а также воспитание и образование как специально созданные системы влияния на личность); деятельность человека; биологические и психические факторы.

Всю совокупность факторов, влияющих на формирование и развитие человека, а следовательно, и на его поведение в процессе общения, следует рассматривать на двух уровнях психического отражения действительности и регулирования его поведения: сознательном и неосознанном.

Сознательное регулирование поведения личности обеспечивают следующие компоненты:

1) мотивационно-целевая направленность, куда входят такие качества личности, как потребность, мотив, цели, ценности, убеждения, интересы, установки, самооценка и т. д.;

2) воля и чувства человека;

3) интеллектуально-познавательные процессы и системы (ощущения и восприятия, внимание, память, воображение и мышление, интеллект);

4) общесоциальный и профессиональный опыт (знания, психомоторные умения и навыки).

На неосознанном уровне действуют следующие факторы:

1) природообусловленные и переданные по наследству базовые побудители активности – потребности;

2) бессознательные и подсознательные регуляторы выбора целей, поведенческих реакций, способов действий и принятия решений: а) все, что было ранее вытеснено из сознания человека и что может реально переживаться, заново вытесненные переживания и воспоминания, подсознательные запреты, подавленные желания; б) инстинктивные влечения; в) комплексы; г) наследственные предрасположенности к жизненным проблемам; д) система психологической защиты; ж) эмоциональные состояния – аффекты, страсти, эмоции, настроение, стресс;

3) темперамент и способности;

4) характер, характерологические и психотипические особенности;

5) гендерные, возрастные, этнические особенности.

Высший уровень интеграции индивидных свойств человека представляют темперамент и задатки.

Темперамент – это психическое свойство личности, характеризующее динамические особенности психической деятельности, функционирования психических процессов человека, их силу, скорость возникновения и перестройки. Выделяются следующие основные типы темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.

Физиологической основой видов темпераментов выступает высшая нервная деятельность (ВНД) человека: сильный тип ВНД выступает основой сангвинического темперамента; безудержный тип ВНД – холерического; спокойный тип ВНД – флегматического; слабый тип ВНД – основа меланхолического темперамента.

В современной психологической литературе выделяют следующие основные свойства темперамента, сочетание которых и создает палитру особенностей темперамента личности, а при определенной устойчивости они выступают и соответствующими чертами характера: реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, динамичность, пластичность – ригидность, экстраверсия – интроверсия, эмоциональная возбудимость. Темперамент является предпосылкой и основой личностных образований более высокого порядка: способностей, характера и др.

Природной основой развития способностей выступают задатки в качестве врожденных физиологических особенностей человека.

Способности – это такое своеобразие психических особенностей человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях, навыках и мастерстве, а в динамике их приобретения и развития, скорости, легкости и прочности овладения мастерством и наращивания его.

Характер – прижизненное приобретение личности, он аккумулирует в себе привычки человека и во многом является результатом самовоспитания.

Характер – система относительно устойчивых психических черт, качеств личности, ее психический склад, который определяет линию поведения человека, выражается в его отношениях к окружающему миру, деятельности, другим людям и самому себе, проявляясь в устойчивых формах поведения (привычках). Основу характера составляют ведущие и устойчивые направленности личности, ее установки, потребности, побуждения, цели и интересы, системы ценностно-смысловых образований, взгляды и убеждения, в целом – ее потребностно-мотивационная сфера. Физиологическую основу характера составляют динамические стереотипы, формирование которых с позиций физиологии высшей нервной деятельности и есть формирование устойчивых базовых основ характера. Многообразие сочетания и степени выраженности различных черт характера формирует различные характерологические особенности личности.

Наиболее известными в психологии являются типологии характерологических особенностей человека, предложенные К. Юнгом, Дж.

Роттером, Э. Кречмером, К. Леонгардом и др.

Классификация природных свойств человека в отечественной психологии наиболее полно описана Б. Г. Ананьевым. Первичный уровень проявления индивидных свойств включает: класс возрастных и гендерных свойств; индивидуально-типические свойства индивида.

Вторичный уровень включает в себя динамику психофизиологических функций (сенсорных, мнемических и т. д.) и структуру органических потребностей. Высший уровень интеграции индивидных свойств человека – это темперамент и задатки.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем заключается принципиальное отличие в понимании личности представителями психоанализа и бихевиористского подхода?

2. Каковы особенности понимания личности представителями отечественной психологической науки?

3. Как можно понимать личность в единстве биологического, социального и психического?

4. Что означает бессознательный уровень регуляции поведения и деятельности личности?

5. В чем заключаются особенности механизма влияния бессознательных и подсознательных регуляторов поведенческих реакций и выбора целей?

6. Каким образом осуществляется влияние темперамента на поведение и деятельность личности?

7. Определите принципиальную особенность способностей человека и механизмы их влияния на поведение и деятельность человека.

8. Можно ли отнести характер человека к бессознательным регуляторам его поведения и деятельности?

9. Каким образом характерологические особенности человека влияют на его поведение?

Глава VI ПСИХИчЕСкИЕ рЕГУЛЯтОрЫ ПОВЕдЕНИЯ И дЕЯтЕЛЬНОСтИ ЛИчНОСтИ

6.1. Проблема потребностей в психологической науке

–  –  –

Потребность – это психическое состояние человека, отражение в сознании нужды (нужности, желанности чего-то в данный момент), часто переживаемое как внутреннее напряжение и побуждающее психическую активность личности

–  –  –

6.5 Мотивационная сфера личности Мотивационная сфера личности – это вся имеющаяся у индивида совокупность мотивационных явлений, характеризующаяся широтой, гибкостью, иерархизированностью, и обуславливающая его поведение и деятельность

–  –  –

Упреждения предполагают предвосхищение наступления биологически или личностно значимого события Оценочная функция заключается в эмоциональной характеристике происходящих событий Побуждения заключаются в том, что эмоции с достижением потребностями определенной интенсивности побуждают субъекта их удовлетворить Подкрепляющая заключается в том, что после выполнения действий, способных удовлетворить потребность, возникает позитивное, подкрепляющее состояние Дифференцирующая функция проявляется в избирательности восприятия, направленности мышления и наличии аффективных комплексов Синтезирующая функция эмоций проявляется в существовании совокупности образов, связанных с ситуацией, в которой возникло сильное эмоциональное переживание

–  –  –

6.9. Воля как регулятор поведения и деятельности личности Воля – это психические процессы человека, обеспечивающие его поведение и деятельность при возникновении трудностей на пути к достижению осознанно поставленных целей

–  –  –

Волевые состояния – Состояние мобилизационной готовности характеризуются оптимальными внутренними Состояние сосредоточенности условиями личности, способствующими Состояние решимости преодолению возникших трудностей Состояние сдержанности

–  –  –

Мотивационно-целевая направленность представляет собой свойство личности, которое в качестве устойчивых и относительно не зависимых от наличных ситуаций доминирующих мотивов, связанных с целями, определяет характер поступков человека.

Мотивационно-целевая направленность характеризуется такими основными понятиями, как потребность, мотив, ценность, установка, цель, направленность.

Центральным звеном мотивационно-целевой направленности сотрудника организации выступает понятие мотива. Природа появления мотивов связана, прежде всего, с мотивообразующими факторами, в качестве которых выступают потребности.

Потребность – это психическое состояние человека, отражение в сознании нужды (нужности, желанности чего-то в данный момент), часто переживаемое как внутреннее напряжение и побуждающее психическую активность, связанную с целеполаганием.

Выделяют две основные функции потребностей личности: сигнальную и побуждающую.

Потребности как мотивообразующие факторы разделяют на следующие группы:

– потребности как источники активности (почему человек стал проявлять активность). Сфера потребностей личности берет свое начало от природообусловленных и переданных по наследству базовых побудителей активности как отдельного человека и как представителя своего рода, которые включают в себя потребности существования и потребности развития;

– потребности, имеющие смысловое значение причины (собственно мотивы), определяющие выбор направленности и характера поведения (от чего и ради чего произведен выбор каких-либо действий, почему действия были направлены на данный объект). Эти потребности трансформируют базовые потребности человека, придают им собственно человеческое содержание, личностный характер и формируют потребностное многообразие.

Процесс преобразования базовых потребностей человека в смысловые осуществляется в системе ценностей личности.

Ценности можно определить как набор стандартов и критериев, доминирующих предпочтений, на основании которых человек оценивает социальную реальность и принимает поведенческие решения.

Совокупность ценностей человека составляет его систему ценностей. Известны различные типологии систем ценностей личности.

М. Рокич выделяет два класса ценностей:

– терминальные – убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точки зрения стоит того, чтобы к ней стремиться;

– инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.

Наряду с ценностями, важнейшим фактором трансформации потребностей человека выступает самооценка личности, а также требования долженствования, предъявляемые социальной средой.

На основании актуализированных смысловых потребностей личности возникает мотив, определяющий содержание и направленность поведения и деятельности человека.

Мотив – это внутренняя осознанная побудительная сила, толкающая личность на определенные действия в целях удовлетворения актуализированной потребности.

К основным функциям мотива относятся: побуждение, формирование направленности, стимуляция, организация, регуляция поведения и деятельности.

Выделяют динамические (сила, устойчивость) и содержательные (полнота осознания структуры мотива; уверенность в правильности выбора, принятого решения; направленность) характеристики мотива. Границами мотива являются, с одной стороны, потребность, а с другой – намерение что-то сделать, оформленное в виде цели. Цель – это сложное образование, имеющее собственную структуру и этапы.

Образование цели и процесс ее реализации зависят от многих факторов, среди которых особое место занимает установка.

Установка представляет собой особый момент предвосхищения личностью целей и задач, занятую ею позицию, которая заключается в определенном отношении к этим целям и задачам и выражается в избирательной мобилизованности и готовности к деятельности, направленной на их достижение.

Деятельность по реализации поставленной цели приводит к определенному результату, что в случае совпадения с заявленными параметрами цели вызывает у личности чувство удовлетворения, которое служит исходным пунктом для возникновения мотивации на повторение данного действия. Неоднократное повторение действий, приводящих к положительному результату, способствует развитию данного мотива в качестве мотивационного свойства как черты характера личности.

Важнейшими детерминантами поведения и деятельности человека выступают чувства и воля.

Чувства – одна из форм отражения мира. В отличие от познавательных процессов, в чувствах объективная реальность отражается в форме переживаний.

Наряду с понятием чувства нередко употребляют и другое – эмоции. Под эмоциями понимают внешние формы проявления, выражения чувств.

В зависимости от того, что выступает предметом потребностей, интересов человека и источником его переживаний, в психологии различают:

– эмоции как исходные, первичные, простые (элементарные) переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением потребностей организма (в пище, отдыхе, самосохранении, защите от холода или жажды и т. п.), а также как формы проявления более сложных эмоциональных состояний – чувств;

– чувства как более сложные, преимущественно социально обусловленные и присущие только человеку переживания: чувства любви, ненависти, дружбы, коллективизма, ответственности, чувства вины, одиночества, застенчивости и т. п. Чувства эмоционально окрашивают систему ценностей человека и являются мощным регулятором его поведения и деятельности.

Выделяют следующие функции эмоций: упреждения, оценочную, побуждения, подкрепляющую, дифференцирующую, синтезирующую и коммуникативную.

Воля – это психические процессы человека, обеспечивающие его поведение и деятельность при возникновении трудностей на пути к достижению осознанно поставленных целей.

В психической деятельности воля выполняет две взаимосвязанные функции: активизирующую и тормозящую. Проблема волевой регуляции личности тесно связана с вопросом о волевых качествах человека. Под волевыми качествами понимают такие особенности волевой активности человека, которые способствуют преодолению внешних и внутренних трудностей и при определенных обстоятельствах и условиях проявляются как устойчивые личностные черты.

Наиболее важными волевыми свойствами являются: целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность, смелость и др.

Вопросы для самоконтроля

1. Какова роль мотивационной сферы в регуляции поведения и деятельности человека?

2. В чем заключается особенность понимания потребности в психологии?

3. Возможна ли реализация потребности человека в алгоритме «потребность – мотив»?

4. Определите границы мотива и обоснуйте это предположение.

5. Сформулируйте структуру мотива.

6. Часто ценность называют ядром мотивационной сферы. Подтвердите или опровергните это утверждение.

7. Определите роль установки в системе регуляции поведения и деятельности человека.

8. Что представляет собой система регуляции поведения и деятельности человека?

9. Чувства и эмоции. Это тождественные понятия или разные?

10. Каким образом влияет эмоциональная сфера на регуляцию поведения и деятельности человека?

11. Каково место воли в регуляции поведения и деятельности человека?

Глава VII ПОВЕдЕНИЕ, дЕЯтЕЛЬНОСтЬ И ОбщЕНИЕ

–  –  –

Установка нана деятельность, Установка деятельность, Умения – психическое образование, представляющая собой предрасполопредставляющая собой предрасполо- отражающее способность личности женность личности к к определенной женность личности определенной к эффективному выполнению активности в определенной ситуации, активности в определенной ситуации определенной деятельности как состояние мобилизованности, как состояние мобилизованности, на основе имеющихся знаний готовности к последующему действию готовности к последующему действию в измененных или новых условиях

–  –  –

Поведение и деятельность в психологии занимают значительное место в объяснении и формировании концепции личности. Несмотря на схожесть эти понятия имеют различное содержание и характеристики.

Поведение (англ. behavior, behaviour) – присущее всем живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредствованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.

Психология поведения основана на категориях: активность, деятельность, действие, психическая энергия, психическое напряжение, психологические уровни, психологический автоматизм, психическая сила и др. Поведение включает не только видимую активность, но и внутреннее психическое содержание, которое становится неотъемлемой частью поведения, его регулирующим звеном.

Деятельность, будучи высшим уровнем поведения личности, представляет собой динамическую систему взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых человек сознательно, целенаправленно воздействует на объект, за счет чего он удовлетворяет свои потребности.

Деятельность – это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, внутренние переходы и превращения, свое развитие.

Отечественный психолог С. Л.

Рубинштейн выделял следующие главные особенности феномена человеческой деятельности:

– она субъектна, т. е. принадлежит человеку, а не животному, не машине, она не может быть бессубъектной;

– осуществляется в условиях совместной деятельности субъектов;

– предполагает взаимодействие субъекта с объектом, т. е. она всегда предметна, реальна, содержательна;

– она сознательна, целенаправленна.

В деятельности творческой и самостоятельной по своему характеру люди и их психика не только проявляются, но и созидаются, формируются, развиваются, и именно в ней они могут быть объективно исследованы.

Специфика предметности деятельности заключается в том, что объекты внешнего мира воздействуют на субъект не непосредственно, а будучи преобразованы в ходе его психической деятельности. При этом предмет деятельности выступает двояко: первично – в своем независимом существовании как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта; вторично – как образ предмета, как продукт его психического отражения и преобразования, осуществляется в результате деятельности и по-другому осуществиться не может.

Субъектность деятельности выражается в таких аспектах психической активности как обусловленность психического образа прошлым опытом, потребностями, мотивами, установками, эмоциями, целями, определяющими избирательность и направленность деятельности.

Среди компонентов деятельности выделяют:

1) мотивы, побуждающие субъект к деятельности;

2) цели как прогнозируемые результаты этой деятельности, достигаемые посредством действий;

3) действия – элементарная часть деятельности, в которой достигается простейшая цель деятельности, не разлагаемая на более простые. Могут быть выделены следующие составные части действия:

принятие решения, реализация, контроль и коррекция.

Действия человека могут осуществляться при помощи операций и поступков.

Операция (лат. operatio – действие) – исполнительная единица деятельности человека, соотносимая с задачей и предметными условиями ее реализации.

Поступками человека называют социально оцениваемый акт поведения, побуждаемый осознанными мотивами, в котором проявляется нравственная установка человека и в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, обществу.

Диалектическое единство действий и поступков, совершающихся в игре, учении и труде, составляет деятельность человека.

Общение представляет собой способ существования и жизнедеятельности людей, порождаемый потребностями в деятельности и реализации социальных связей.

В общении выделяют три взаимосвязанные стороны:

– коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми, направленном на совместное постижение и понимание предмета;

– интерактивная сторона обозначает характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей;

– перцептивная сторона общения включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.

В структуру общения входят следующие компоненты: цель общения; содержание общения, форма общения, язык (средства) общения.

Цель общения – то, ради чего у человека возникает данный вид активности.

Содержание – это информация, которая в межличностных и групповых контактах передается от одного субъекта к другому.

Функции общения выделяются в соответствии с содержанием общения. Различают четыре основные функции общения: инструментальная, интегративная, функция самовыражения; трансляционная.

Выделяют следующие виды общения.

По содержанию и предмету: «контакт масок»; примитивное общение; формально-ролевое общение; неформальное общение; манипулятивное общение.

По степени опосредованности: контактное и дистантное; непосредственное и опосредованное.

По составу участников: межличностное и групповое. Групповым считается общение, в котором хотя бы один из участников представлен группой.

По средствам общения: вербальное и невербальное. Под вербальным понимается речевое общение, в структуру которого входят: значение и смысл слов и фраз; речевые звуковые явления (темп речи, модуляция высоты голоса, ритм, дикция); выразительные качества голоса (характерные специфические звуки, возникающие при общении, разделительные звуки, нулевые звуки, а также звуки назализации). Все это в совокупности составляет феномен, который называется языком.

Язык – это система слов выражений, правил их соотнесения с предметами и явлениями действительности. Речь может осуществляться в виде монолога и диалога. Выделяют также устные и письменные виды речи, которые имеют свою специфику.

Невербальные средства – это визуально воспринимаемые выразительные движения человека, выполняющие выразительно регулятивную функцию в общении. Отличают: кинесические, такетические и проксемические средства общения.

К кинесическим средствам относят движения лица, головы, ног и рук, а также тела в целом, отражающие проявление человеческих чувств и отношений.

Такесические средства представляют собой совокупность прикосновений в ситуации общения.

Проксемические средства – это проявление чувств и отношений человека с помощью расположения людей в пространстве при общении.

<

Вопросы для самоконтроля

1. Что объединяет и различает понятия «поведение» и «деятельность»?

2. В чем заключаются основные особенности деятельности как проявления активности человека?

3. Что означает предметность деятельности?

4. Чем действие отличается от деятельности и от операции?

5. Как соотносятся общение и деятельность?

6. Что не позволяет людям объективно воспринимать передаваемую информацию?

7. Какие факторы оказывают влияние на социальную перцепцию?

8. Определите основные компоненты, характеризующие интерактивную сторону общения.

9. Зачем нужно знать и учитывать алгоритм общения?

Глава VIII

ПСИХОЛОГИЯ МАЛЫХ ГрУПП

–  –  –

Социально-психологическая структура малой группы Групповая направленность – совокупность целей, задач, потребностей, мотивов, интересов, основных ценностных ориентаций группы, определяющих направления групповой деятельности и содержание поведения ее участников Групповое мнение – совокупность оценочных суждений, в которых выражается отношение коллектива к различным событиям, людям и др.

Групповое настроение – совместное переживание людьми различных фактов, событий, явлений Групповые традиции – исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение формы поведения, а также сопутствующие им обычаи, правила, ценности и представления о способах жизнедеятельности в данном коллективе Групповые нормы – совокупность правил и требований, которые вырабатываются группой в процессе совместной деятельности и играют роль важнейшего средства регуляции поведения, характера взаимоотношений, взаимодействия и общения между членами организации

–  –  –

Среди различных взглядов на понятие «группа» можно выделить следующий: группой называется социальное образование, включающее два или более индивида, которые имеют общие взгляды и связаны друг с другом в относительно устойчивых моделях социального взаимодействия.

Исходя из характера социальных взаимосвязей, выделяют первичные и вторичные группы.

На основании количественного состава группы разделяют на диады, малые группы и большие группы.

Выделение малых групп как специфических человеческих общностей (в отличие от больших групп и выделяемых в последнее время средних по величине общностей) предполагает решение вопроса о признаках и количественных границах малой группы. Количественные признаки малой группы –нижние и верхние границы – определяются качественными признаками малой группы, основными из которых являются: контактность, т. е. возможность каждого члена группы регулярно общаться друг с другом, воспринимать и оценивать друг друга, обмениваться информацией, взаимными оценками и воздействиями, и целостность, т. е. социальная и психологическая общность индивидов, входящих в группу, позволяющая воспринимать их как единое целое.

На основании статусного различия выделяют формальные и неформальные группы.

Формальная группа – это социальная общность, созданная на основе официально утвержденных взаимосвязей между членами рабочей группы.

Неформальная группа – это социальная общность, созданная на основе неофициальных взаимосвязей между членами рабочей группы.

Следующая классификация выделяет так называемые группы членства и референтные группы.

Основными параметрами малой группы, необходимыми для ее качественной характеристики в социально-психологическом исследовании, являются композиция и структура группы.

Малой группе независимо от ее классификационных характеристик присущ ряд признаков, которые обуславливают групповое поведение и поведение индивида в группе. К таким признакам можно отнести социальную и социально-психологическую структуры группы.

Социальная структура включает статусно-ролевые отношения;

профессионально-квалификационные характеристики и профессиональную сработанность группы; гендерный и возрастной составы группы.

Социально-психологическая структура включает социально-психологические явления, способствующие интеграции коллектива организации, к которым относятся: групповая направленность, групповое мнение, групповое настроение, групповые традиции, нормы и др.

Процесс развития группы характеризуется определенной динамикой его протекания. Выделяют следующие социально-психологические явления, которые характеризуют динамику развития группы:

групповые процессы; групповые состояния; уровни развития группы.

Результаты групповых процессов отражаются в социально-психологическом облике группы. Групповые процессы совершаются под влиянием внутренних и внешних условий. Они различаются по времени протекания и интенсивности воздействия на личности членов группы. В число основных групповых процессов входят: коммуникация (общение), управление (лидерство), адаптация, соревнование, консолидация, эмоциональная идентификация, принятие решения.

Групповое состояние – это относительно статический момент динамики группы, характеризующийся устойчивостью, закрепленностью и повторяемостью действий и психических состояний членов группы, а также социально-психологических особенностей их взаимоотношений и взаимодействия.

Групповые состояния возникают под действием групповых процессов и в определенной степени фиксируют момент завершенности того или иного процесса. Они также различаются по длительности интенсивности. Групповые состояния проявляются и закрепляются в характеристиках социальной и социально-психологической структуры малой группы.

Уровни развития малой группы. Образование группы (формальной или неформальной) является чрезвычайно важным этапом ее жизнедеятельности, однако лишь началом этого процесса, который предстает перед исследователем как процесс непрерывного изменения состояний и свойств группы, получившего название развития группы. В современной социальной психологии процесс развития малой группы понимается как закономерная смена этапов (или стадий), различающихся по характеру доминирующих тенденций во внутригрупповых отношениях: дифференциации и интеграции.

На основании исследований, проведенных Л. И. Уманским, выделяют следующие уровни развития группы:

Конгломерат (лат. conglomerates – собранный, скопившийся) – это группа ранее незнакомых людей, оказавшихся в одно и то же время на одной территории.

Номинальная группа (лат. nominalis – именной, существующий только по названию) – это группа людей, собравшихся вместе и получивших общее название, наименование.

Ассоциация (лат. associatio – соединение) – это группа людей, объединенных совместной деятельностью.

Кооперация (лат. cooperatio – сотрудничество) – это группа активно взаимодействующих людей, добивающихся определенного результата в своей деятельности.

Автономия (от греч. autonomia) – это целостная и обособленная группа людей, работающих для достижения общих целей и получающих не только материальный результат совместной деятельности, но и удовлетворение от участия в ней.

Корпорация (лат. corporatio – объединение, сообщество) – это группа, которая характеризуется гиперавтономией, замкнутостью, закрытостью, изолированностью от других групп.

Коллектив (от лат. collectivus) – это группа людей, осуществляющих совместную деятельность и добивающихся конечного результата на основе гармонизации индивидуальных, групповых и общественных целей.

Взаимодействие малой группы и индивида. Механизмы функционирования группы и средства, обеспечивающие интеграцию индивидуальных действий в совместной групповой деятельности и общении, в социальной психологии получили название групповых эффектов. Известны два базовых групповых эффекта: реакция человека на присутствие других людей (эффект социальной фасилитации) и эффект принадлежности к группе (эффект аффилиции).

Эффект присутствия других может влиять на мотивацию человека как в положительном, так и отрицательном плане. В положительном плане – это «эффект социальной фасилитации» (эффект усиления активности деятельности в присутствии других), а в отрицательном – это «эффект социальной ингибиции», что означает уменьшение мотивации решения задачи у члена группы в присутствии остальных. Необходимо учитывать, что эффект «социальной фасилитации» имеет различные проявления. К ним можно отнести: психофизиологические проявления; эффект социальной лени; эффект синергии; эффект группомыслия; эффект конформизма.

Эффект принадлежности к группе включает в себя два более частных эффекта: эффект сопричастности и эффект эмоциональной поддержки.

Вопросы для самоконтроля

1. Что отличает малую группу от других?

2. В чем заключаются основные отличия формального и неформального статусов малой группы?

3. Каким образом статусно-ролевые отношения влияют на групповые процессы в малой группе?

4. Какие компоненты социально-психологической структуры малой группы оказывают ведущее влияние на ее содержание и характер действий?

5. Почему групповая динамика столь пристально исследуется психологией?

6. Как соотносятся групповые процессы и групповые состояния?

7. Зависит ли социально-психологическая структура группы от групповой динамики?

8. В каком направлении может проходить дальнейшее развитие группы «автономии»?

9. Как осуществляется взаимодействие индивида в группе и группы?

10. Как влияют на поведение и деятельность группы эффекты сопричастности и эмоциональной поддержки?

ЗАкЛючЕНИЕ Изучение психологии связано, прежде всего, с осмыслением многих понятий и явлений, которые представляют собой довольно сложные природные и социальные системы. Успешное решение этой задачи возможно лишь при условии овладения студентами умением системного анализа.

Изучение учебной информации по психологии с использованием схем и таблиц позволяет сформировать определенный каркас знаний, основанный на общем системном видении явлений, изучаемых психологией. В дальнейшем, используя эти знания, можно продолжать более глубоко изучать те или иные аспекты проявления психики, поведения и деятельности людей, применяя данный опыт в профессиональной деятельности.

В целом схематизация и отражение в обобщенном виде учебной информации раздвигают возможности в ее понимании, видении места и роли в общей системе знания и осмысленного сохранения в памяти.

ГЛОССАрИй Абстракция – мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета, явления с целью его более детального изучения.

Августин Блаженный Аврелий (13 ноября 354 г. – 28 августа 430 г.) – христианский теолог и философ. Родоначальник христианской философии истории. Считал, что сущностью духа является свободная воля. Эту позицию Августин воплощал не только в психологии, но и в теологии: первенство воли относится и к божественной сущности.

Авиценна (Абу Али Хусейн ибн Абдаллах ибн Сина; 980–1037) – среднеазиатский философ и врач. В понимании души он исходил из того, что индивидуальная душа образует с телом единую субстанцию.

Ибн Сина разработал также свое собственное учение о темпераменте и характере человека.

Автокинетический эффект – иллюзорное, кажущееся движение на самом деле неподвижного объекта, например, светящейся точки в темноте при длительной фиксации взора на ней в отсутствие какихлибо других видимых объектов в поле зрения.

Агглютинация – слияние различных слов в одно с сокращением их морфологической структуры, но с сохранением первоначального смысла. В психологии – одна из существенных характеристик слов, используемых во внутренней речи.

Агрессивность (враждебность) – поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.

Адаптация – приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней перегрузки.

Адлер Альфред (1870–1937) – австрийский психолог, представитель психоанализа. С 1902 по 1911 г. – член основанного З. Фрейдом Венского психоаналитического общества. В 1911 г. Адлер порывает с Фрейдом и создает свой вариант психоанализа. Творчество этого ученого оказало свое влияние на гуманистическую психологию, некоторые направления неофрейдизма, на исследования в области детской и клинической психологии и дефектологии.

Айзенк Ганс Юрген (1916–1997) – британский ученый-психолог, один из лидеров биологического направления в психологии, создатель факторной теории личности, автор популярного теста личности.

Аккомодация – изменение кривизны хрусталика глаза с целью точной фокусировки изображения на сетчатке.

Активность – понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимулов-раздражителей.

Акцентуация – выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие.

Акцептор действия – понятие, введенное П. К Анохиным. Обозначает гипотетический психофизиологический аппарат, существующий в центральной нервной системе и представляющий собой модель будущего результата действия, с которой затем сличаются параметры реально выполненного действия.

Аквинский Фома (иначе Фома Аквинат, Томас Аквинат) (1225–1247) – философ и теолог, систематизатор ортодоксальной схоластики, основатель томизма. Признан наиболее авторитетным католическим религиозным философом, который связал христианское вероучение с философией Аристотеля. Признавая относительную самостоятельность естественного бытия и человеческого разума, утверждал, что природа завершается в благодати, разум – в вере, философское познание и естественная теология, основанная на аналогии сущего, – в сверхъестественном откровении.

Альтруизм – черта характера, побуждающая человека бескорыстно приходить на помощь людям и животным.

Амбивалентность – двойственность, противоречивость. В психологии чувств обозначает одновременное присутствие в душе человека противоположных, не совместимых друг с другом стремлений, касающихся одного и того же объекта.

Амнезия – нарушения памяти.

Анализатор – понятие, предложенное И. П. Павловым. Обозначает совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в восприятии, переработке и реагировании на раздражители.

Ананьев Борис Герасимович (1907–1972) – советский психолог, пытавшийся преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную модель человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных наук о человеке как индивиде, личности и индивидуальности.

Анимизм – древнее учение об объективном существовании, переселении душ и духов, а также фантастических, сверхъестественных призраков.

Анохин Петр Кузьмич (1898–1974) – советский физиолог, ученик В. М. Бехтерева и И. П. Павлова, автор теории функциональных систем, в которой используется идея опережающего отражения (частный случай – антиципация).

Антиципация – предвосхищение, ожидание наступления чеголибо.

Апатия – состояние эмоционального равнодушия, безразличия и бездеятельности.

Апперцепция – понятие, введенное немецким ученым Г. Лейбницем. Определяет состояние особенной ясности сознания, его сосредоточенности на чем-либо. Одно из основных психических свойств человека, которое выражается в условном восприятии окружающих явлений и предметов в зависимости от опыта, взглядов, интересов личности к тем или иным явлениям.

Апраксия – нарушение движений у человека.

Аристотель (384–322 гг. до н. э.) – величайший древнегреческий философ, впервые давший «функциональное» определение души (душа есть не тело, но и неотделимая от тела сущность: это форма, функции, суть и цель живого тела), автор 1-го специального произведения о душе, в котором он систематизировал имевшиеся в то время взгляды на душу и психические процессы и обосновал свои идеи о 3 «ступенях» души: растительной, животной и разумной (человеческой).

Ассоциационизм – психологическое учение, использовавшее ассоциацию как главный объяснительный принцип всех психических явлений. Ассоциационизм господствовал в психологии XVIII–XIX вв.

Ассоциация – соединение, связь психических явлений друг с другом.

Атрибуция – приписывание какого-либо непосредственно не воспринимаемого свойства предмету, человеку или явлению.

Атрибуция каузальная – приписывание некоторой объяснительной причины наблюдаемому действию или поступку человека.

Аттитюд – предрасположенность (склонность) субъекта к совершению определенного социального поведения; при этом предполагается, что аттитюд имеет сложную структуру и включает в себя ряд компонентов: предрасположенность воспринимать, оценивать, осознавать и как итог – действовать относительно данного социального объекта (явления) определенным образом.

Аттракция – привлекательность, влечение одного человека к другому, сопровождающееся положительными эмоциями.

Аутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств. Уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией. Термин введен врачом-психиатром Е. Блейлером.

Аутогенная тренировка – комплекс специальных упражнений, основанных на самовнушении и используемых человеком для управления собственными психическими состояниями и поведением.

Афазии – нарушения речи.

Аффект – кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустрации или какой-либо иной сильно действующей на психику причины, обычно связанной с неудовлетворением очень важных для человека потребностей.

Афферентный – понятие, характеризующее ход процесса нервного возбуждения по нервной системе в направлении от периферии тела к головному мозгу.

Аффилиация – потребность человека в установлении, сохранении и упрочении эмоционально положительных (дружеских, товарищеских, приятельских) отношений с окружающими людьми.

Бандура Альберт (род. 1925, Мундеа, Альберта, Канада) – американский психолог, автор теории социального научения. Бандура считает, что главной детерминантой научения человека является наблюдение за образцами поведения других людей и за последствиями этого поведения: та или иная форма поведения становится мотивирующей в силу предвосхищения последствий данных действий. Теория этого психолога совмещает бихевиористскую и когнитивную теории и продолжает генерировать идеи для исследований.

Белл Чарльз (1774–1842) – английский анатом, физиолог, психолог, один из авторов (наряду с французским ученым Ф. Мажанди) учения о рефлекторной дуге как главной единице деятельности центральной нервной системы. Если прежде считалось, что внешние впечатления передаются в нервные центры и вызывают двигательную реакцию посредством одного и того же нервного ствола, то, опираясь на анатомические опыты, Белл доказал, что этот ствол состоит из двух различных нервных структур, представляя собой их связку, в которой следует отделить волокна, идущие от корешков через спинной мозг к волокнам, приводящим в действие мышечный аппарат.

Берн Эрик Леоннард (1910–1970) – американский психолог и психиатр. Известен, прежде всего, как разработчик теории трансакционного анализа и сценарного анализа. Развивая идеи психоанализа, общей теории и метода лечения нервных и психических заболеваний, Берн сосредоточил внимание на «трансакциях» (от англ. trans- – приставка, обозначающая движение от чего-то к чему-либо, и англ.

action – действие), лежащих в основе межличностных отношений.

Бернштейн Николай Александрович (1896–1966) – выдающийся советский психофизиолог. В работах Бернштейна получили свое обоснование решение психофизиологической проблемы в материалистическом духе с использованием последних достижений физиологической науки, а также отдельные идеи кибернетики. Концепция ученого нашла широкое практическое применение при восстановлении движений раненых во время Великой Отечественной войны и в последующий период – при формировании спортивных навыков, создании различных кибернетических устройств и др.

Бессознательное – характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.

Бехтерев Владимир Михайлович (1857–1927) – выдающийся русский медик-психиатр, невропатолог, физиолог, психолог, основоположник рефлексологии и патопсихологического направления в России, академик. В 1907 г. основал в Санкт-Петербурге Психоневрологический институт, ныне носящий имя Бехтерева.

Бихевиоризм – учение, в котором в качестве предмета психологических исследований рассматривается только поведение человека и изучается его зависимость от внешних и внутренних материальных стимулов. Бихевиоризм отрицает необходимость и возможность научного исследования собственно психических явлений. Основателем данного учения считается американский ученый Д. Уотсон.

Бине Альфред (1857–1911) – французский психолог, доктор медицины и права Парижского университета, создатель 1-й во Франции лаборатории экспериментальной психологии (1889). Автор работ по самому широкому кругу проблем психологии: по патологии сознания, проблемам умственного утомления, индивидуальных различий процессов памяти, внушения, графологии и др. Однако наибольшую известность получили разработки в области создания тестов интеллекта, сделавшие Бине одним из основателей тестологии.

Большая группа – значительное по количественному составу социальное объединение людей, образованное на основании какоголибо абстрагированного (см. абстракция) социально-демографического признака: пола, возраста, национальности, профессиональной принадлежности, социального или экономического положения и т. п.

Бред – ненормальное, болезненное состояние психики человека, сопровождающееся фантастическими образами, видениями, галлюцинациями (см. аутизм).

Брейнсторминг – специальный метод организации совместной групповой творческой работы людей, рассчитанной на повышение их умственной активности и решение сложных интеллектуальных задач.

Бэкон Френсис (1561–1626 ) – английский философ, историк, политик, основоположник эмпиризма. Учение Бэкона оказало огромное влияние на последующее развитие науки и философии. Логический метод его стал отправным пунктом развития индуктивной логики, а материалистическое учение о природе и познании заложило основу материализма Гоббса, сенсуализма Локка и его последователей.

Вера – убежденность человека в чем-либо, не подкрепляемая убедительными логическими аргументами или фактами.

Вербальное научение – приобретение человеком жизненного опыта, знаний, умений и навыков через словесные инструкции и разъяснения.

Вербальный – относящийся к звуковой человеческой речи.

Ветгеймер Макс (1880–1943) – немецкий психолог, представитель гештальтпсихологии. Выступал с критикой ассоциативного направления в психологии, экспериментально доказав, что сознание строится из целостных образов (гештальтов), не разложимых на отдельные сенсорные элементы.

Викарное научение – приобретение человеком знаний, умений и навыков через прямое наблюдение и подражание наблюдаемому объекту.

Влечение – желание или потребность что-либо сделать, побуждающее человека к соответствующим действиям.

Внимание – психический познавательный процесс, заключающийся в осуществлении отбора нужной информации, обеспечении избирательных программ действий и сохранении постоянного контроля за их протеканием Внутренняя речь – особенный вид человеческой речевой деятельности, непосредственно связанный с бессознательными, автоматически протекающими процессами перевода мысли в слово и обратно.

Внутригрупповой фаворитизм – тенденция оказывать предпочтение своей группе в противовес интересам другой.

Внушаемость – податливость человека действию внушения.

Внушение – психологическое воздействие на неосознанное, на сознание человека, при котором происходит некритическое восприятие им мыслей, чувств и установок другого. Представляет собой особо сформированные словесные, эмоциональные конструкции, часто также называемые внушением.

Возбудимость – свойство живой материи приходить в состояние возбуждения под влиянием раздражителей и сохранять его следы в течение некоторого времени.

Возрастная психология – область психологии, изучающая психологические особенности людей разного возраста, их развитие и переходы из одного возраста в другой.

Воля – свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

Воображение – способность создавать в сознании отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Воспоминание (припоминание) – воспроизведение по памяти какой-либо ранее воспринятой информации. Один из основных процессов памяти.

Восприятие – процесс обработки сенсорной информации, результатом которой является отражение окружающего нас мира как совокупности предметов и событий.

Время реакции – интервал времени между началом действия какого-либо стимула и появлением в организме определенной реакции на него.

Вторая сигнальная система – система речевых знаков, символов, вызывающих у человека такие же реакции, как и реальные объекты, которые этими символами обозначены.

Вундт Вильгельм Макс (1832–1920) – немецкий психолог, физиолог и философ, выдвинувший в своих трудах 1860–70-х гг. одну из программ построения психологии как самостоятельной науки, основатель 1-й в мире лаборатории экспериментальной психологии в Лейпцигском университете.

Выготский Лев Семенович (1896–1934) – российский психолог.

Разработал, ориентируясь на методологию марксизма, учение о развитии психических функций в процессе опосредствованного общением освоения индивидом ценностей культуры. Наибольшую известность принесла ученому созданная им культурно-историческая концепция развития высших психических функций, теоретический и эмпирический потенциал которой еще не исчерпан.

Выразительные движения (экспрессия) – система данных от природы или выученных движений (жесты, мимика, пантомимика), при помощи которых человек невербальным путем передает информацию о своих внутренних состояниях или внешнем мире другим людям.

Высшие психические функции – преобразованные под влиянием жизни в обществе, обучения и воспитания психические процессы человека. Понятие введено Л. С. Выготским в рамках культурноисторической теории развития высших психических функций.

Вытеснение – один из защитных механизмов в психоаналитической теории личности. Под действием вытеснения из памяти человека выводятся из сознания в сферу бессознательного сведения, вызывающие у него сильные неприятные эмоциональные переживания.

Галлюцинации – нереальные, фантастические образы, возникающие у человека во время болезней, влияющих на состояние его психики (см. аутизм, бред).

Гальперин Петр Яковлевич (1902–1988) – советский психолог, автор оригинальной теории поэтапного формирования умственных действий, а также конкретного решения проблемы предмета психологии в диалектико-материалистическом духе: психология есть наука об ориентировочной деятельности субъекта. Теория Гальперина нашла широкое применение в практике педагогической психологии, психологии обучения взрослых, коррекции педагогически запущенных детей, психодиагностике интеллектуального развития и др.

Гартли Дейвид (1705–1757) – английский врач и психолог, создатель первой законченной системы ассоциативной психологии. Распространил принцип ассоциации на объяснение всех без исключения психических процессов, рассматривая последние как тень мозговых процессов (вибраций), т. е. решая психофизическую проблему в духе параллелизма. В соответствии со своей естественнонаучной установкой Гартли построил модель сознания по аналогии с физическими моделями И. Ньютона на основе принципа элементаризма: простейшие элементы сознания (ощущения – сенсации, представления – идеации, чувственный тон ощущений – аффектации) связаны между собой складывающимися в опыте механическими связями – одновременными и последовательными ассоциациями.

Гегель Георг Вильгельм Фридрих (1770–1831), немецкий философ, представитель немецкой классической философии, создатель систематической теории диалектики на основе объективного идеализма.

Генерализация стимула – приобретение многими стимулами, изначально не связанными с условной реакцией, способности ее вызывать.

Гениальность – высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности.

Генотип – совокупность генов или каких-либо качеств, полученных человеком в наследство от своих родителей.

Гераклит Эфесский ( род. ок. 544 г. – ум. 483 г. до н. э.) – древнегреческий философ, которому принадлежит заслуга создания первой исторической диалектики; его считают автором знаменитой фразы «Все течет, все изменяется». Гераклит был ярким представителем ионийской философской школы, которая в качестве основной идеи выдвигала происхождение всего сущего из первоначала, его единство.

Для Гераклита таким первоначалом был огонь, материальным выражением которого является постоянно меняющийся космос. Именно этот философ впервые словом «космос» назвал мироздание, раньше за этим термином скрывался порядок, царивший в жизни государства или отдельно взятого человека.

Герменевтика – традиция и способы толкования многозначных или не поддающихся уточнению текстов (большей частью древних).

Гештальт – структура, целое, система.

Гештальтпсихология – направление психологических исследований, возникшее в Германии в начале XX в. в период открытого кризиса психологической науки. В противоположность ассоциационизму гештальтпсихология утверждала приоритет структуры, или целостности, в организации психических процессов, законах и динамике их протекания.

Гилозоизм – философское учение о всеобщей одухотворенности материи, утверждающее, что чувствительность как элементарная форма психики присуща всем без исключения вещам, существующим в природе.

Гилфорд Джой Пол (1897–1976) – американский психолог, профессор многих американских университетов. Широко известен как создатель модели структуры интеллекта. Гилфорд занимался исследованиями интеллекта в части памяти, мышления, внимания (концентрации внимания), творчества и темперамента. Развивая идеи Л. Л.

Тернстоуна, этот ученый отвергал взгляды на интеллект Ч. Спирмена.

В 1950 г. занимал пост президента Американской психологической ассоциации.

Гипермнезия – усиленное воспоминание, которое сочетается с ослаблением запоминания текущей информации.

Гипноз – вызванное внушающим воздействием временное отключение сознания человека или снятие сознательного контроля над собственным поведением.

Гипомнезия – нарушение способности запоминать, удерживать, воспроизводить отдельные события и факты или их отдельные части.

Гипотимия – сниженное настроение.

Гоббс Томас (1558–1679) – английский философ-материалист.

Будучи поборником естественнонаучной методологии, считал поведение и психику человека безостаточно подчиненными законам механики. Отверг представление о душе как самостоятельном начале психических явлений, сводя их (включая абстрактное мышление и волю) к правилам образования ассоциаций по смежности.

Гомеостаз – нормальное состояние равновесия органических и других процессов в живой системе.

Грезы – фантазии, мечты человека, рисующие в его воображении приятные, желаемые картины будущей жизни.

Групповая динамика – направление исследований в социальной психологии, в котором изучается процесс возникновения, функционирования и развития разных групп.

Групповое давление – процесс влияния установок, норм, ценностей и поведения членов группы на мнения и поведение индивида.

Гуманистическая психология – отрасль психологии, в которой человек рассматривается как высшее духовное существо, ставящее перед собой цель самосовершенствования и стремящееся к ее достижению. Данная отрасль науки возникла в первой половине XX в.

Основоположниками считаются американские ученые Г. Олпорт, А. Маслоу и К. Роджерс.

Дарвин Чарльз Роберт (1809–1882) – английский натуралист и путешественник, заложивший основы современной эволюционной теории и направления эволюционной мысли. Идеи и открытия Дарвина в переработанном виде формируют фундамент современной синтетической теории эволюции и составляют основу биологии как обеспечивающие объяснение биоразнообразия.

Дезадаптация – процесс, который приводит к нарушению взаимодействия со средой.

Декарт Рене (1596–1650) – французский философ и естествоиспытатель, сыгравший существенную роль в превращении психологии из умозрительной философской науки в эмпирическую науку о явлениях сознания. Декарт пришел к выводу, что наиболее достоверным и несомненным для каждого человека является существование его собственного мышления (под «мышлением» философ понимал любую осознаваемую субъектом психическую деятельность): «Я мыслю, следовательно, существую».

Демокрит (из Абдеры) (ок. 460–371 гг. до н. э.) – древнегреческий философ, создатель законченной системы атомистического материализма. Душа рассматривалась им как материальное образование – совокупность наиболее подвижных атомов огня, которые вызывают движения и другие процессы в теле и рассеиваются после смерти тела. Восприятие Демокрит объяснял попаданием в душу отделяющихся от предметов тонких пленок (образов); мышление, которое может познавать и невидимое (сущностное), – определенным расположением атомов души. Понимание души этим философом сыграло большую роль в утверждении детерминистского способа познания в психологии, хотя и подвергалось справедливой критике (особенно со стороны представителей философского идеализма) за невозможность в его рамках объяснить возникновение в сознании общих понятий и морально-этических категорий.

Депрессия – состояние душевного расстройства, подавленности, характеризующееся упадком сил и снижением активности.

Дереализация – расстройство восприятия, при котором окружающие больного предметы, люди, животные воспринимаются измененными, что сопровождается чувством их чуждости, неестественности, нереальности.

Детерминация – причинное обусловливание.

Детерминизм – философско-гносеологическое учение, утверждающее наличие и возможность установления объективных причин всех явлений, существующих в мире.

Детская психология – отрасль возрастной психологии, в которой изучается психология детей разного возраста, от рождения до окончания школы.

Деятельность – специфический вид человеческой активности, процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.

Деятельность предметная – деятельность, подчиненная в своем течении особенностям предметов материальной и духовной культуры, созданных людьми. Рассчитана на усвоение способов правильного употребления этих предметов людьми и развитие их способностей.

Диспозиция – предрасположенность, готовность человека к определенным внешним или внутренним действиям.

Дистресс – отрицательное влияние стрессовой ситуации на деятельность человека, вплоть до ее полного разрушения.

Дифференциальная психология – отрасль психологической науки, изучающая и объясняющая психологические и поведенческие различия людей.

Доминанта – преобладающий очаг возбуждения в головном мозге человека, связанный с повышенным вниманием или актуальной потребностью. Способен усиливаться за счет притяжения возбуждений с соседних участков мозга. Понятие доминанты введено А. Ухтомским.

Душа – старое, использовавшееся в науке до появления слова «психология» название совокупности явлений, исследуемых в современной психологии.

Жане Пьер (1859–1947) – французский психолог и психопатолог. Основой неврозов считал нарушение равновесия между высшими и низшими психическими функциями. Рассматривал психологию как науку о поведении, разработал сложную иерархическую систему форм поведения.

Желание – состояние актуализированной, т. е. начавшей действовать потребности, сопровождаемое стремлением и готовностью сделать что-либо конкретное для ее удовлетворения.

Жест – движение рук человека, выражающее его внутреннее состояние или указывающее на какой-либо объект во внешнем мире.

Жизнедеятельность – совокупность видов активности, объединяемых понятием «жизнь» и свойственных живой материи.

Забывание – процесс памяти, связанный с утратой следов прежних воздействий и возможности их воспроизведения.

Задатки – предпосылки к развитию способностей. Могут быть врожденными и приобретенными при жизни.

Замещение (сублимация) – один из защитных механизмов, представляющих собой подсознательную замену одной запретной или практически не достижимой цели на другую, разрешенную и более доступную, способную хотя бы частично удовлетворить актуальную потребность.

Запоминание – один из процессов памяти, обозначающий введение в память вновь поступающей информации.

Заражение – психологический термин, обозначающий бессознательную передачу от человека к человеку каких-либо эмоций, состояний, побуждений.

Защитные механизмы – психоаналитическое понятие, обозначающее совокупность бессознательных приемов, с помощью которых человек как личность оберегает себя от психологических травм.

Зинченко Петр Иванович (1903–1969) – советский психолог, представитель Харьковской школы, с середины 1930-х гг. разрабатывал теоретически и экспериментально деятельностный подход в психологии памяти; в 1960 г. основал и возглавлял до своей кончины кафедру психологии в Харьковском университете. Наиболее крупные достижения Зинченко связаны с изучением возрастного развития непроизвольной и произвольной памяти.

Знак – символ или объект, служащий заменителем другого объекта.

Значение (слова, понятия) – то содержание, которое вкладывают в данное слово или понятие все употребляющие его люди.

Зона потенциального (ближайшего) развития – возможности в психическом развитии, которые открываются у человека при оказании ему минимальной помощи со стороны. Данное понятие введено Л. С. Выготским.

Зоопсихология – отрасль психологической науки, изучающая поведение и психологию животных.

Идентификация – отождествление. В психологии – установление сходства одного человека с другим, направленное на его воспоминание и собственное развитие идентифицирующегося с ним лица.

Идеомоторика – влияние мыслей на движения, проявляющееся в том, что всякая мысль о движении сопровождается едва заметным реальным движением наиболее подвижных частей тела: рук, глаз, головы или туловища. Эти движения зачастую являются непроизвольными и скрытыми от сознания самого человека, совершающего их.

Измененное состояние сознания – качественный сдвиг в характере психологического функционирования.

Иконическая память – (см. мгновенная память).

Иллюзии – феномены восприятия, воображения и памяти, существующие только в голове человека и не соответствующие какомулибо реальному явлению или объекту.

Имплицитная теория личности – устойчивое, прижизненно сформировавшееся у человека представление о взаимосвязи внешнего облика, поведения и черт личности людей, на основе которого он судит о людях в условиях недостаточной информации о них.

Импринтинг (от англ. imprint – оставлять след, запечатлевать, отмечать) – вид приобретения опыта, специфическая форма обучения;

закрепление в памяти признаков объектов при формировании или коррекции врожденных поведенческих актов. Запечатление осуществляется в строго определенном периоде жизни (обычно в детском и подростковом возрасте), и его последствия чаще всего необратимы.

Импульсивность – характерологическая черта человека, проявляющаяся в его склонности к быстротечным, непродуманным действиям и поступкам.

Индивид – отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.

Индивидуальность – своеобразное сочетание индивидных (см.

индивид) свойств человека, отличающее его от других людей.

Индивидуальный стиль деятельности – устойчивое сочетание особенностей выполнения разных видов деятельности одним и тем же человеком.

Инициатива – проявление человеком активности, не стимулированной извне и не определяемой не зависящими от него обстоятельствами.

Инсайт (озарение, догадка) – неожиданное для самого человека, внезапное нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго и настойчиво думал.

Инстинкт – врожденная, малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая приспособление организма к типичным условиям его жизни.

Инструментальное действие – действие, служащее средством достижения цели, отличной от его собственного результата.

Интеллект – совокупность умственных способностей человека, его общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем, позволяющие эффективно осуществлять деятельность и поведение в реальной действительности.

Интеракционизм – учение, утверждающее, что все прижизненно приобретаемые человеком психологические свойства, качества и виды поведения являются результатом взаимодействия его внутреннего мира и внешней среды.

Интеракция – взаимодействие.

Интерес – эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению.

Интериоризация – переход из внешней для организма среды во внутреннюю. Применительно к человеку означает превращение внешних действий с материальными предметами во внутренние, умственные, оперирующие символами. Согласно культурно-исторической теории формирования высших психических функций интериоризация является основным механизмом их развития.

Интерференция – нарушение нормального хода одного процесса вмешательством другого.

Интроверсия – обращенность сознания человека к самому себе;

поглощенность собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к тому, что происходит вокруг. Является одной из базовых черт личности.

Интроспективная психология – отрасль психологических исследований, существовавшая в основном в XIX в. Основным методом исследования была интроспекция.

Интроспекция – метод познания психических явлений путем самонаблюдения человека, т. е. внимательного изучения самим человеком того, что происходит в его сознании при решении разного рода задач.

Интуиция – способность быстро находить верное решение задачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий, осуществлять постижение истины без логического анализа, основанная на воображении и предшествующем опыте.

Инфантилизм – проявление детских черт в психологии и поведении взрослого человека.

Катарсис – очищение. Психоаналитический термин, обозначающий душевное облегчение, наступающее у человека после сильных эмоциональных переживаний типа аффекта или стресса.

Качественный анализ – метод психологического исследования, при котором не используются количественные показатели, а выводы делаются только на основе логических рассуждений по поводу полученных фактов.

Кеттел Рэймонд Бернард (1905–1998) – британский и американский психолог, внесший существенный вклад в развитие дифференциальной психологии в областях черт личности, способностей и мотивации. Автор одной из наиболее влиятельных теорий личности, разработанных в психологии XX в, автор теории гибкого и кристаллизированного интеллекта. Являлся последовательным сторонником мультивариативных исследований в психологии. Автор 16-факторной модели личности и создатель соответствующей психодиагностической методики.

Кёлер Вольфганг (1887–1967) – немецко-американский психолог, один из создателей гештальтпсихологии. Занимаясь общепсихологическими вопросами, пришел к выводу о наличии целостных структур (гештальтов) не только в сознании, но и в физиологии и физическом мире, в связи с чем при решении психофизиологической проблемы разделял концепцию антилокализационизма.

Климат социально-психологический – общая социально-психологическая характеристика состояния малой группы, в особенности человеческих взаимоотношений, сложившихся в ней.

Когнитивная беспомощность – психологическое состояние или ситуация, при которой индивид, имея необходимые знания, умения и навыки для решения задачи, в силу ряда причин когнитивного характера не может справиться с ней.

Когнитивная психология – одно из современных направлений исследований в психологии, объясняющее поведение человека на основе знаний и изучающее процесс и динамику их формирования.

Когнитивного диссонанса теория – теория, предложенная в русле когнитивной психологии американским ученым Л. Фестингером.

Рассматривает когнитивный диссонанс как один из главных факторов, управляющих поведением человека.

Когнитивный диссонанс – противоречие в системе знаний человека, порождающее у него неприятные переживания и побуждающее его к действиям, направленным на устранение этого противоречия.

Коллектив – высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали. Коллектив обладает повышенной эффективностью в работе, проявляющейся в форме сверхаддитивного эффекта.

Коллективное бессознательное – совокупность всех врожденных архетипов, константность восприятия – восприятие объектов как относительно постоянных по форме, размеру, цвету и т. д.

Коммуникации – контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие людей друг с другом.

Компенсация – способность человека избавляться от переживаний по поводу собственных недостатков (см. комплекс неполноценности) за счет усиленной работы над собой и развития других положительных качеств. Понятие компенсации введено А. Адлером.

Комплекс неполноценности – сложное состояние человека, связанное с недостатком каких-либо качеств (способностей, знаний, умений и навыков), сопровождаемое глубокими отрицательными эмоциональными переживаниями по этому поводу.

Конвергенция – сведение зрительных осей глаз на каком-либо объекте или в одну точку зрительного пространства.

Константность восприятия – свойство воспринимать объекты и видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях восприятия.

Контент-анализ – метод психологического изучения различных текстов, позволяющий по их содержанию судить о психологии создателей этих текстов.

Конфликт внутриличностный – состояние неудовлетворенности человека какими-либо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием у него противоречащих друг другу интересов, стремлений, потребностей, проявляющееся в переживаниях.

Конфликт межличностный – трудноразрешимое противоречие, возникающее между людьми и вызванное несовместимостью их взглядов, интересов, целей, потребностей.

Конформность – некритическое принятие человеком чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним отказом от собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не сомневается. Такой отказ при конформном поведении обычно мотивирован какими-либо конъюнктурными соображениями.

Корреляция – математическое понятие, указывающее на статистическую связь, существующую между изучаемыми явлениями (см.

математическая статистика).

Коэффициент интеллектуального развития – числовой показатель умственного развития человека, получаемый в результате применения специальных тестов, предназначенных для количественной оценки уровня развития интеллекта человека.

Креативность (от лат. creo – творить, создавать) – интегративное качество психики человека, способность творить, способность к творческим актам, которые ведут к новому необычному видению проблемы или ситуации.

Кречмер Эрнст (1888–1964) – немецкий психиатр и психолог, создатель типологии темпераментов на основе особенностей телосложения. Проводил исследования конституциональных особенностей преступников, на основе чего давал рекомендации о проведении с ними реабилитационной работы. В дальнейшем попытался подвести под свое учение биологический базис – на основе понимания конституции организма как определяемого индивидуальными особенностями работы системы желез внутренней секреции.

Кризис – состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим миром. Кризис возрастной нередко возникает при переходе человека из одной возрастной группы в другую.

Культурно-историческая теория развития высших психических функций – теория, объясняющая процесс формирования и развития высших психических функций человека на основе культурных и общественно-исторических условий существования людей. Разработана в 20–30-е гг. Л. С. Выготским.

Лабильность – свойство нервных процессов (нервной системы), проявляющееся в способности проводить определенное количество нервных импульсов за единицу времени. Лабильность также характеризует скорость возникновения и прекращения нервного процесса.

Лазурский Александр Федорович (1874–1917) – отечественный врач и психолог. Сотрудник В. М. Бехтерева, профессор Психоневрологического института в Петербурге. Придерживаясь естественнонаучной ориентации, разработал «характерологию» – психологическую концепцию индивидуальных различий, рассматривавшихся в тесной связи с деятельностью нервных центров. В психической реальности выделял две сферы: эндопсихику как прирожденную основу личности, включающую темперамент, характер и ряд других психофизиологических особенностей; экзопсихику, понимаемую как систему отношений личности к окружающему миру («Общая и экспериментальная психология», 1912). На этой основе построил систему классификации личностей. Лазурский одним из первых начал проводить исследование личности в естественных условиях деятельности испытуемого.

Левин Курт (1890–1947) – немецко-американский психолог.

В германский период своего творчества (до эмиграции в 1933 г. в США) разрабатывал целостный подход к анализу явлений человеческого поведения, примыкая тем самым к представителям гештальтпсихологии. В этот период Левин разработал ряд интереснейших методических приемов экспериментального исследования мотивационно-потребностной и волевой сферы личности.

Леонгард Карл (1904–1988) – немецкий невролог, психиатр и психолог. Профессор неврологии в неврологической клинике Берлинского университета им. Гумбольда. Специалист в области психологии акцентуированных личностей. Разработал типологию акцентуированных личностей.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Урок 4 Человек в группе. План урока.1. Человек в группе.2. Свобода и ответственность.3. Межличностные отношения, общение.4. Межличностные конфликты, их разрешение. Социальная группа это объединение людей, основа...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Алтайский Государственный Университет» Факультет психологии и философии Кафедра общей и прикладной психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА...»

«Проблемы теории и практики современной психологии [Электронный ресурс] : материалы XIII ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч.-практ. конф. Иркутск, 24–25 апр. 2014 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». – Электрон. текстовые дан. – Иркутск : Изд-во ИГУ, 2014. – 1 электрон. опт. диск (...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКТЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебно-методические материалы по дисциплине «Социальная психология» предназначена для реализации государственных требовани...»

«Приемы мнемотехники. Воображай. Запоминай. Действуй. Приемы мнемотехники. Воображай. Запоминай. Действуй. Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Память – это входные врата интеллекта Приемы мнемотехник...»

«У ЗАНЯТИЕ № 3 Особенности развития ребенка (периодизация нормального развития ребенка) ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ: Психическое развитие ребенка в соответствии с периодизацией развития детей. Понятие социальной ситуации ра...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Комитет по образованию администрации города Тобольска Тюменской области Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитаннико...»

«УДК 343.915 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО ПРЕСТУПНИКА A PSYCHOLOGICAL PORTRAIT OF A JUVENILE OFFENDER ФИЛАТОВА Е.С., аспирант, Университет управления «ТИСБИ» FILATOVA E., a post graduate student, the University of Management «TISBI» Аннотация В данной статье рассматриваются лич...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКТЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ЭТИКА И ПСИХОЛОГИЯ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ 1. Пояснительная записка Дисциплина Этика и психология делового общения предназначена для студентов среднепрофессиональных учебных заведений, обучающи...»

«ЮСКАЕВА М.В. К ВОПРОСУ О СОЦИАЛЬНОМ САМОЧУВСТВИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Аннотация. В статье рассматриваются теоретические подходы к определению понятия «социальное самочувствие», даётся краткий обзор основных подходов к проблем...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет» УТВЕРЖДАЮ декан филологического факультета Н.А. Кузнецова «_»_2007 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Психология массовой коммуникации» для специальности «Связи с общественностью» факультет филологический кафедра «Связи с...»

«ВЕСТНИК МОРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Серия Гуманитарные науки Вып. 21/2007 Вестник МГУ. Серия: Гуманитарные науки. Вып. 21. Владивосток: Мор. гос. ун-т., 2007. – 232 с.. Учредитель журнала – Гуманитарный институт МГУ имени адмирала Г. И. Невельск...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (СПбГУ) Факультет пси...»

«Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности» Содержание Предисловие 7 Раздел первый 10 Глава 1 12 1.1. Какую деятельность следует считать творческой 12 1.2. Теории творчества (зачем и откуда появилось 15 творчество) 1.3. Виды...»

«Федеральное агентство образования ГОУ ВПО «Алтайский Государственный Университет» Факультет психологии и философии Кафедра социальной психологии Рабочая программа по дисциплине Психологическое время личности Для магистров специальности №030300 «Психология» Форма обучения: очная Барнаул 2010...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Алтайский Государственный Университет» Факультет психологии и философии Кафедра общей и прикладной психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ Направление подготовки: 030300.68 Психология Магистерская программа «Психология лич...»

«ХИМИЯ РАСТИТЕЛЬНОГО СЫРЬЯ. 2010. №1. С. 63–66. УДК 547.458.82 КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ НИТРАТОВ ЦЕЛЛЮЛОЗЫ МЕТОДОМ ИК-ФУРЬЕ-СПЕКТРОСКОПИИ К.В. Геньш, П.В. Колосов*, Н.Г. Базарнова © Алтайский государственный университет, пр. Ленина, 61, Барнаул, 656049 (Росс...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Факультет социологии Кафедра психологии коммуникаций и психотехнологий Н.Е. Шилкина ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ Программа и методические рекомендации для магистрантов направления «Социология управления» Барнаул 2008 PDF created with pdfFactory Pro tria...»

«I. Общие положения 1.1. Единые требования к школьной одежде обучающихся по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее одежда обучающи...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет Факультет психологии и философии Кафедра общей и прикладной психологии АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОР...»

«Основная образовательная программа по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование профиль: Специальная психология Философия 1. Цели и задачи дисциплины Целью курса является овладение основами философских знаний, формирование...»

«Аннотации дисциплин ООП бакалавра по направлению 030300.62 Психология Уровень основной образовательной программы бакалавриат Направление(я) подготовки (специальность) психология Профиль(и) общий Форма обучения очная, заочна,второе высшее образование Срок освоения О...»

«Принадлежность программа XII Международной Психодраматической Конференции Европейского Института Психодрамы Ждем встречи с вами здесь, в Киеве, Украина Дорогие коллеги и друзья...»

«УДК 378 ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ PRACTICE-ORIENTED APPROACH IN THE DEVELOPMENT OF INTELLECTUAL ABILITIES OF STUDENTS IN THE SPHERE OF COMPUTER SCIENCE AND COMPUTER ENGINEERING ТАРЕНКО Л.Б., ст. преподаватель кафедры информационных технологи...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.