WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УТВЕРЖДАЮ декан математического факультета Кузиков С.С. “18” февраля 2008г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Психология высшей школы Направление: 010200.68 Математика. ...»

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет»

УТВЕРЖДАЮ

декан математического факультета

Кузиков С.С.

“18” февраля 2008г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине Психология высшей школы

Направление: 010200.68 Математика. Прикладная математика

Магистерская программа: Алгебра Квалификация: Магистр математики Математический факультет Кафедра алгебры и математической логики курс 5 семестр 10 лекции (час.) Зачет в 10 семестре Практические (семинарские) Занятия (час.) Лабораторные Занятия (час.) Всего часов 34 Самостоятельная работа (час.) Итого часов трудозатрат на дисциплину (для студента) по ГОС (час.) 2008 г.

Рабочая программа составлена на основании примерной программы, принятой на заседании Ученого совета математического факультета «__»___________2008.

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры алгебры и математической логики «11» февраля 2008г.

Заведующий кафедрой _________ А.И. Будкин Одобрено методической комиссией математического факультета «18» февраля 2008г.

Председатель методической комиссии математического факультета _______ Н.В. Баянова Введение (пояснительная записка).

Курс «Психология высшей школы» предназначен для магистрантов математического факультета, обучающихся по магистерской программе 511206 - Алгебра. Изучение курса «Психология высшей школы» рассчитано на один семестр (10). В конце семестра магистранты сдают зачет.



Требования к уровню освоения содержания курса: умение выбирать адекватные способы планирования и проведения учебных занятий; применять психологические знания в практической работе для оптимального создания и развития системы "преподаватель - аудитория"; ориентация в факторах и условиях, способствующих и препятствующих деятельности преподавателя.

Раздел 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе

1.1 Цель преподавания дисциплины.

Формирование целостного и системного понимания психологических задач и методов преподавания на современном этапе развития общества; умения осознавать ситуацию взаимодействия с аудиторией как систему.

1.2 Задачи изучения дисциплины.

Научить использовать общепсихологические методы, другие методики и частные примы, позволяющие эффективно создавать и развивать психологическую систему "преподаватель аудитория"; сформировать у обучающихся представление о возможности использования основ психологических знаний в процессе решения широкого спектра социально-психологических проблем, стоящих перед профессионалом.

–  –  –

2.1 Наименование тем лекционных, практических и семинарских, лабораторных занятий, их содержание и объем в часах. (34 час)

1. Понятие «преподавание» в широком образовательном и социальном контексте.

Общепсихологические принципы, используемые в процессе преподавания. Принцип системного подхода. Оптимизация учебного процесса. Механизмы, снижающие эффективность взаимодействия преподавателя с аудиторией, способы их коррекции.

2. Формирование психологической системы деятельности (Ломов Б.Ф., Шадриков В.Д.) Основные элементы функциональной системы деятельности: индивидуальные мотивы деятельности; цели деятельности; программа деятельности и критерии оценки е эффективности; информационная основа деятельности; принятие решений; подсистема деятельностно-важных качеств (ПВК).

3. Психологический анализ деятельности преподавателя. Рефлексия преподавателя в процессе преподавания. Способы оптимизации формирования и развития психологической системы деятельности у обучающихся.

4. Основы коммуникативной культуры преподавателя. Психологические установки преподавателя и конкретные техники при построении взаимодействия с аудиторией.

Принцип отражнной субъектности, его роль в обучении. Психологическая карта наблюдения за особенностями поведения слушателей в аудитории. Способы коррекции и дальнейшего повышения эффективности взаимодействия преподавателя с аудиторией.

5. Психологические техники взаимодействия преподавателя с аудиторией и конкретным слушателем. Условия оптимального использования данных техник во взаимодействии с аудиторией. Факторы и условия, снижающие эффективность взаимодействия с аудиторией.

6. Система обучающих взаимодействий преподавателя с аудиторией. Гетерогенность интеллектуальной деятельности и интеграция е видов в процессе обучения. Теория учебных задач Д. Толлингеровой. Знакомство с таксономией по оценке когнитивной требовательности учебных задач и методикой построения задач Д. Толлингеровой.

Самостоятельное составление заданий по психологии заданной когнитивной требовательности.

7. Психологические особенности юношеского возраста. Развитие личности студентов в процессе обучения и воспитания. Движущие силы, условия и механизмы развития личности.

8. Методология научного творчества. Психологические закономерности когнитивных процессов. Взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности в научном познании.

Проблемы нравственной оценки результатов научного творчества. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.

9. Возрастные закономерности юношеского развития. Периодизация юношеского возраста.

Сравнительный анализ периодизаций различных авторов: подростковый и юношеский возраст – периодизации Райе Ф., 2000; Фельдштейн Д. И., 1999; Квинн В., 2000; Erikson E., 1963; Крайг Г., 2000; ранняя взрослость – периодизации Bromley D.,1966; Birren, 1964;

Erikson 1963; Крайг Г., 2000; средняя взрослость – периодизации Birren, 1964; Erikson E., 1963; Фельдштейн Д. И., 1999; Крайг Г., 2000; Квинн В., 2000.

10. Социализация личности и периодизация ее развития. Стадии социализации: первичная социализация, стадия индивидуализации, стадия интеграции, трудовая стадия, послетрудовая стадия. Взаимосвязь периодов возрастного развития, ведущей стороны социализации и ведущей деятельности.

11. Психосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона.

12. Определение идентичности. Составные части идентичности: индивидуальность, тождественность и целостность, единство и синтез, социальная солидарность. Развитие идентичности. Формирование идентичности. Источники идентичности: референтная группа, значимый другой. Варианты формирования идентичности (статусы идентичности) по Джеймс Марсиа (Marcia, 1980): предрешенность, диффузия, мораторий, достижение идентичности. Кризис идентичности. Модель формирования идентичности по Марсиа.

Влияние статуса идентичности. Половые различия в развитие идентичности.

13. Стадии развития нравственного сознания (по Колбергу): преднравственный уровень, конвенциональный уровень, постконвенциональный уровень.

14. Планирование и выбор жизненного пути. Теория возрастного развития Ш. Бюлер.

15. Жизненный путь. Стратегия жизни. Жизненная цель. Жизненная перспектива.

Психологическая перспектива. Личностная перспектива. Жизненные задачи. Пространство и время. Инициатива. Ответственность. Стиль жизни. Жизненные планы и жизненный сценарий. Два подхода к объяснению процесса структурирования жизненного пути: первый об осознанном выборе жизненного плана в работах отечественных авторов (С. Л.

Рубинштейн, Б. Г. Ананьев и др.); второй подход о бессознательном выборе жизненного плана в теориях А. Адлера, К. Роджерса, Э. Берна.

16. Задачи развития в ранней взрослости. Близость. Изоляция. «Grant study»: лонгитюдное исследование развития взрослых – теория Вайлента.

17. Совладающее поведение и защитные механизмы. Развитие зрелых защит. Сходства и различия в теориях Вайллента и Эриксона. Периодизация жизни мужчины по Левинсону.

Периодизация жизни женщины. Структура жизни.

18. Задачи, возникающие в процессе развития в период взросления: увязать мечты с реальностью, найти наставника, обеспечить себе карьеру, наладить интимные отношения.

Связывания когнитивного развития с развивающимся Я. Характеристика стадий развития личности по Кегану (Kegan, 1982) в сравнении с периодизацией развития по Ловингер (Loevinger, 1976).

19. Развитие когнитивных процессов. Предыстория современной когнитивной психологии.

Возрождение когнитивной психологии: 50-е годы ХХ века.





20. Общая характеристика психических процессов. Классификации. Сенсорно-перцептивные, интеллектуальные, регуляционные психические процессы.

21. Этапы обработки информации. Структура сенсорной системы.

22. Ощущение как процесс отражения отдельных свойств и качеств предметов и явлений.

Основные психофизические параметры ощущений. Работы Г. Гельмгольца, Г. Фехнера, Вебера, С. Стивенсона. Понятие о психофизическом операторе.

23. Восприятие. Образы восприятия. Многообразие образных явлений в сознании человека.

Теории восприятия в ассоциативной психологии: теория постоянства, принцип ассоциации.

Апперцепция восприятия.

24. Восприятие. Обнаружение сенсорных сигналов. Теория обнаружения сигналов.

25. Распознавание паттернов (восприятие). Подходы к распознаванию зрительных паттернов.

Гештальтпсихологическая концепция восприятия (К. Кофка, В. Вундт). Принципы гештальта. Принципы обработки информации: «снизу-вверх» и «сверху-вниз». Принцип обработки «Сравнение с эталоном». Подетальный анализ. Теория формирования прототипов. Абстрагирование зрительной информации. Псевдо-память. Теория прототипов: центральная тенденция и частота признаков.

26. Понятие внимания. Физиологические основы внимания. Основные свойства внимания.

Виды внимания. Функции внимания. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности. Развитие внимания. Формирование внимания. Особенности внимания и понимания

27. Группа интеллектуальных процессов. Общая характеристика группы интеллектуальных процессов. Взаимосвязь памяти, мышления, воображения и речи.

28. Краткая история развития представлений о памяти. Место памяти в когнитивной сфере.

Модели памяти: модель Во и Нормана, модель Аткинсона и Шифрина, модель уровня воспроизведения, модель уровня обработки (УО). Эффект отнесения к себе. Эпизодическая и семантическая память по Тульвингу.

29. Забывание как особый процесс памяти. Теории забывания. Его механизмы.

30. Забывание: теория затухания, теория интерференции, ситуативное забывание. Забывание – следствие про - и реактивного торможения и явлений интерференции.

31. Краткая история развития представлений о мысленных образах (воображении).

Воображение. Воображение как особый вид психических процессов. Общая характеристика воображения. Количественная оценка воображения. Когнитивный подход к воображению.

Гипотеза двойного кодирования информации в памяти

32. Теория организующих связей Бауэра (роль образов в научении и памяти). Концептуальнопропозициональная гипотеза Андерсона и Бауэр хранения информации в памяти.

33. Функциональная эквивалентность мысленных образов по Шепарду. Радикальная теория образов.

34. Мышление как высшая форма познания. Особенности мыслительной деятельности.

Мышление и сенсорно-перцептивные процессы. Мышление и память. Краткая история развития представлений о мышлении. Роль эмоциональных явлений в активации мышления. Мышление как аналитико-синтетическая деятельность. Мышление как процесс решения задач. Эвристический подход к мышлению.

35. Индивидуальные особенности мышления. Обучаемость и ее психологическая характеристика. Основные качества ума и особенности их проявления в познавательной деятельности.

36. Человеческий интеллект. Проблема определения. Факторный анализ интеллекта.

Когнитивные теории интеллекта.

37. Проблема способности к творчеству. Концепция редукции творчества к интеллекту.

Творческий процесс: подготовка, инкубация, просветление, проверка. Анализ творчества.

Обучение творчеству. Психологические особенности творческих личностей. Творческая личность и ее жизненный путь. Креативность и ее диагностика. Концепции креативности Дж. Гилфорда и Э.П. Торренса; концепция М. Воллаха и Н. Когана; концепция С. Медника;

теория инвестирования Р. Стернберга; подход В.Н. Дружинина и Н.В. Хазратовой.

Раздел 3. Учебно-методические материалы по дисциплине

3.1 Основная и дополнительная литература, другие информационные источники.

1. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

2. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 1999

3. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Педагогика, 1987.

4. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: «Прогресс», 1996

5. Кле М. Психология подростка. (Психосексуальное развитие). – М.: Педагогика, 1991.

6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.

7. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л., 1990

8. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., МГУ, 1981.

9. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., МГУ, 1980.

10. Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 1975.

11. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986,1988.





Похожие работы:

«Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности» Содержание Предисловие 7 Раздел первый 10 Глава 1 12 1.1. Какую деятельность следует считать творческой 12 1.2. Теории творчества (зачем и откуда появилось 15 творчество) 1.3. Виды творчества[7] 19 1.4. Уровни (типы) творчества 21 1.5. Мо...»

«ВЕСТНИК МОРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Серия Гуманитарные науки Вып. 21/2007 Вестник МГУ. Серия: Гуманитарные науки. Вып. 21. Владивосток: Мор. гос. ун-т., 2007. – 232 с.. Учредитель жур...»

«Антон Могучий Книга-тренинг для вашего мозга и подсознания От редакции Уважаемые читатели! Перед вами уникальная книга-тренажер для развития интеллектуальных способностей. Для того чтобы в полной мере раскрыть свой интеллектуальный потенциал с помощью этого тренажера, вам не придетс...»

«Урок 4 Человек в группе. План урока.1. Человек в группе.2. Свобода и ответственность.3. Межличностные отношения, общение.4. Межличностные конфликты, их разрешение. Социальная группа это объединение людей, основанное на их...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Комитет по образованию администрации города Тобольска Тюменской области Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекцион...»

«У ЗАНЯТИЕ № 3 Особенности развития ребенка (периодизация нормального развития ребенка) ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ: Психическое развитие ребенка в соответствии с периодизацией развития детей. Понятие социальной ситуации развити...»

«Федеральное агентство по образованию Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи Алтайский государственный университет Факультет социологии Научно-методический центр по работе с молодежью АлтГУ Кафедра психологии коммуникаций и психотехнологий Алтайская лаборатория ИЭООП СО РАН Социальные пр...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.