WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«18 MESA 1 influence of emotional 10.qxp:M. Jesu?s 09/04/13 9:12 Pgina 175 FAMILIA Y EDUCACIN: ASPECTOS POSITIVOS ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА ОТНОШЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ...»

18 MESA 1 influence of emotional 10.qxp:M. Jesu?s 09/04/13 9:12 Pgina 175

FAMILIA Y EDUCACIN: ASPECTOS POSITIVOS

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА ОТНОШЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

НА ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

INFLUENCE OF EMOTIONAL ASPECTS OF PARENTS

ATTITUDE TO CHILDREN DEVELOPMENT

Махмудова Максуда Махмудовна Кандидат психологических наук, психолог Республиканского Центра социальной адаптации детей Тлеумбетова Каллыгул Длимбетовна Кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры «Педагогическая и возрастная психология»

Нукусского ГПИ Узбекистан, г. Ташкент, массив Чиланзар, квартал 3, д. 69, кв. 27

ТЕМАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ: СЕМЬЯ

Стиль воспитания и воздействие. на психическое и физическое здоровье детей e-mail: mahmudovna75@mail.ru Fecha de recepcin: 16 de septiembre de 2012 Fecha de admisin: 15 de marzo de 2013 РЕЗЮМЕ В статье представлены результаты изучения детерминации нервно-психического статуса детей особенностями отношения к ним близких взрослых. В исследовании участвовали педагоги, родители и дети 6-10 лет.

Ключевые слова: нервно-психический статус ребенка, эмоциональный компонент отношения, близкие взрослые, родительские чувства, развитие личности ребенка ABSTRACT This article presents the results of determination study neuropsychological status of children by special relates to them of close adult. In this research took part teachers, parents and children (age 6-10 years).



Keywords: neuropsychic status of a child; the emotional component of the relation; intimate adults; the feelings of parents; the development of the personality of the child International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicologa, N1-Vol.1, 2013. ISSN: 0214-9877. pp:173-182 175 18 MESA 1 influence of emotional 10.qxp:M. Jesu?s 09/04/13 9:12 Pgina 176

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА ОТНОШЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

НА ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

INFLUENCE OF EMOTIONAL ASPECTS OF PARENTS ATTITUDE TO CHILDREN DEVELOPMENT

ВВЕДЕНИЕ Проблемы родительства и родительского отношения к детям изучаются в психологопедагогических науках в самых различных аспектах. И это понятно, если учесть их важность для становления личности ребенка. Социальная ситуация развития детей (Л.С.

Выготский) как один из важнейших факторов, предопределяющих характер развития личности, предполагает особое внимание к изучению проблем детерминации отношения близких взрослых на особенности развития личности детей.

В этом ракурсе серьезного внимания заслуживают исследования А.А. Бодалева, А.Я.

Варга (Bapга, Смехов, 1986), В.В. Столина, Г.Т. Хоментаускас (1989), Г.Г. Филипповой (2002) и многих других, в которых выделяются и изучаются различные типы отношения близких взрослых (родителей, учителей, воспитателей) к детям. Под отношением близкого взрослого понимается система разнообразных чувств, испытываемых к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. При изучении влияния отношения близких взрослых на эмоциональное благополучие ребенка внимание психологов концентрируется на поисках особенностей связей между взрослыми и детьми. Тем не менее характер отношения близких взрослых к детям, как фактор, детерминирующий особенности нервно-психического статуса детей, остается малоизученным.





МЕТОДОЛОГИЯ

Методологической основой нашего исследования являются основные идеи концепции развития личности ребенка, в которых единицей анализа развития выделяются переживания ребенка. Эти чувства и эмоции выполняют функцию ориентировки ребенка в тех личностных смыслах, которые составляют его окружающий мир (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Зеньковский и др.). (Выготский, 1996; Эльконин, 2008). Стиль взаимодействия взрослого с ребенком, определяемый ценностными ориентациями, установками, характером эмоционального отношения к ребенку, особенностью восприятия детей близкими взрослыми и способов поведения с ним, является важным фактором развития личности ребенка. Также исследования А.Н. Леонтьева (1977), А.Р. Лурии (1980), Д.Б. Эльконина (1976) и их последователей показали, что психическое развитие ребенка определяется эмоциональными характеристиками контактов с близкими взрослыми.

Э. Фромм выделяет такие существенные характеристики отношения взрослого к ребенку, как его двойственность и противоречивость, наиболее ярко проявляющиеся в эмоциональной сфере отношения взрослого к ребенку (Фромм, 1990). В теории привязанности (Боулби, Эйнсворт) привязанность ребёнка к взрослому характеризуется двумя противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, который уводит ребёнка от матери (взрослого), и стремлением к защите и безопасности, которая возвращает его к взрослому; и чем надёжнее привязанность, тем выше инициативность ребёнка. С одной стороны, ребёнок осознаёт себя через отношение к нему близкого взрослого, и это отношение становится его внутренним самоощущением, сквозь которое он воспринимает окружающий мир. С другой стороны, отношение ребёнка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего к матери). Это положение представляется чрезвычайно важным для понимания специфики взаимоотношений между ребёнком и родителем.

Актуальность нашего исследования заключается в том, что малоизученными остаются на сегодняшний день то, каким образом и что именно в отношении родителя к ребенку определяет особенности его развития, в частности, в переходный период от дошкольного

–  –  –

возраста к младшему школьному возрасту. Целью нашего исследования являлось выявление и изучение того, каким образом особенности эмоционального аспекта отношения родителей к детям детерминируют характеристики развития детей 6-10 лет. Потому одной из важнейших задач было выявление и изучение особенностей взаимосвязи характеристик эмоциональной стороны отношения родителей к детям с характеристиками нервно-психического статуса детей 6-10 лет.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что характер эмоционального аспекта отношения родителей к детям определяет особенности нервно-психического статуса детей, в частности, возможно эмоциональное принятие ребенка таким, какой он есть, способствует конструктивности его нервно-психического статуса, и наоборот, эмоциональное непринятие способствует деструктивности нервно-психического статуса ребенка.

МЕТОДЫ

В соответствии с целями и задачами исследования были использованы следующие методики: рисуночный тест “Дом. Дерево. Человек“ с целью выявления и изучения особенностей нервно-психического статуса детей. С целью изучения особенностей отношения родителей к детям были использованы: методика Е.С. Шефера и Р.К. Белла PARI (parental attitude research instrument), предназначенная для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни. Нами были использованы только те шкалы, которые раскрывают характер отношения родителя к ребенку. Также была использована модифицированная форма теста – опросника А.Я. Варга и В.В. Столина (модификация внесена Р.И. Суннатовой и Е.Ю. Агзамовой). Для обработки полученных данных методами математической статистики были использованы критерий Колмогорова-Смирнова, многофакторный дисперсионный анализ, метод ранговых корреляций Ч.Спирмана в программе SPSS.

УЧАСТНИКИ

Исследование было проведено в детских садах и начальных классах средних образовательных школ. Испытуемыми были дошкольники 5-7 лет (29 чел.), учащиеся начальных классов 7-10 лет (31 чел.). Всего детей – 60, родители этих детей – 46 человек. Также приняли участие 17 учителей начальной школы и 25 работников дошкольных образовательных учреждений (42 чел.). Исследованием было охвачено 148 респондентов.

На первом этапе исследования мы выявляли и изучали особенности психического состояния детей дошкольного возраста и начальных классов. Основываясь на исследованиях Р. Бенс, С. Кауфман, Б. Гудинаф, С.Р. Рейнольдс, Г. Хоментаускас, Р.

Ф. Беляускайте, мы предлагаем эмоциональное состояние ребенка, которое характеризуется чувством защищенности и полноценности своей личности, доверием к себе и чувством уверенности, а также доброжелательностью к людям, определять как конструктивный нервно-психический статус (Н-ПС), поскольку именно такое эмоциональное состояние ребенка способствует его личностному развитию. Деструктивный нервно-психический статус, наоборот, блокирует развитие личности ребенка и описывается следующими характеристиками: незащищенность, тревожность, чувство неполноценности и недоверия к себе, конфликтность и враждебность. Для выявления и изучения особенностей нервно-психического статуса детей, мы использовали рисуночный тест «Дом, дерево, человек» (ДДЧ). Рисуночная деятельность является наиболее эффективным методом изучения внутреннего состояния ребенка, его способности воспринимать и отражать окружающую действительность и мир своих переживаний.

International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicologa, N1-Vol.1, 2013. ISSN: 0214-9877. pp:173-182 177 18 MESA 1 influence of emotional 10.qxp:M. Jesu?s 09/04/13 9:12 Pgina 178

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА ОТНОШЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

НА ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

INFLUENCE OF EMOTIONAL ASPECTS OF PARENTS ATTITUDE TO CHILDREN DEVELOPMENT

РЕЗУЛЬТАТЫ Интерпретация результатов основана на разработках Б. Гудинаф, С.Р. Рейнольдс, Р.Ф.

Беляускайте. Качественные показатели структурированы в симптомокомплексы: незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликт (фрустрация), трудности в общении и депрессивность. В своем исследовании при обработке рисунков детей мы использовали предложения Р.Ф. Беляускайте (1987) и Г.Т.

Хоментаускас (1989), а также рекомендации Р.И. Суннатовой (Суннатова, Агзамова, 2008).

Полученные результаты после статистической обработки получили нормальное распределение частот результатов по тесту «ДДЧ» в обеих группах – старшие дошкольники и младшие школьники. Об этом свидетельствует критерий Колмогорова-Смирнова на нормальность распределения (р - значения соответственно равны 0,620 и 0,623) и сравнение показателей медианы и среднего значения (разница медианы и среднего значения в обоих случаях около единицы). Указанные данные подтверждают репрезентативность выборки, а также возможность на основании полученных данных выделить группы детей с различными характеристиками эмоционального состояния. Для этого мы применили метод процентилей. Этот метод определяет интервал средних показателей от 24% до 74%.

Соответственно получились крайние группы – с «конструктивным Н-ПС» (ниже 24%) и с «деструктивным Н-ПС» (выше 74%), так как величина балла обратно пропорциональна показателю благополучия психического состояния (см. табл. 1).

9 – 30 10 50 – 80 9 0 – 22 12 38 – 80 10

–  –  –

Рассмотрим структурные компоненты нервно-психического статуса, а именно симптомокомплексы. Дисперсионный анализ показал, что межгрупповая дисперсия баллов по отдельным симптомокомплексам значительно больше внутригрупповой (F-значение 3,32 при уровне значимости 0,033). Из этого следует, что симптомокомплексы представляют относительно стабильную целостную структуру.

–  –  –

8,08 7,4 8,76 6,99 6,3 7,67 5,95 5,27 6,63 4,71 4,02 5,39 4,5 3,82 5,19 4,33 3,65 5,01 2,96 2,28 3,64 2,88 2,2 3,56

–  –  –

Как видно из данных таблицы 2, у детей дошкольного и младшего школьного возраста доминируют такие характеристики психического состояния, как тревожность, чувство неполноценности и незащищенность. Безусловно, такое психическое состояние не может способствовать ощущению благополучия и, соответственно, развитию личности. Более того, стоит обратить внимание, что все три доминирующие характеристики «связаны» с особенностями статуса ребенка и характера отношения его с взрослыми. Иными словами, с постоянной ситуацией оценивания, «зависимости» от взрослых и стремления соответствовать всем требованиям, которые предъявляются взрослым к ребенку. Ожидание «сделать что-то не так, получить замечание и т.п. со стороны значимых взрослых» и способствует формированию чувства тревожности, незащищенности и неполноценности.

Для выявления возрастных особенностей в нервно-психическом статусе детей был проведен дисперсионный анализ результатов по методике «ДДЧ» у младших школьников и старших дошкольников.

Влияние возрастного фактора F-значение 13,71 с уровнем значимости р=0,009 означает, что уровень деструктивности в группах старших дошкольников и младших школьников статистически различен. А влияние взаимодействия факторов «Симптомокомплекс * Возраст» F-значение 9,84 с уровнем значимости р=0,004 свидетельствует о том, что на характеристики нервно-психического состояния детей влияет возраст. Качество указанных различий выражено в значениях среднего балла, а именно: старшие дошкольники имеют средний уровень деструктивности Н-ПС 6,17; в то время как младшие школьники – 3,93.

Иными словами, младшие школьники из группы «деструктивных» обладают более благополучным эмоциональным состоянием, чем старшие дошкольники.

Помимо сопоставления средних показателей деструктивности следует обратить внимание на график 1, на котором представлены средние показатели по симптомокомплексам по каждой возрастной группе. Эти показатели у дошкольников выше, чем у младших школьников. При этом линии графиков имеют почти идентичную форму, то есть симптомокомплексы связаны в единую, относительно стабильную, структуру. Иными словами, по мере взросления происходит не столько изменение соотношения показателей симптомокомплексов в психическом статусе, сколько комплексное качественное изменение в эмоциональной International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicologa, N1-Vol.1, 2013. ISSN: 0214-9877. pp:173-182 179 18 MESA 1 influence of emotional 10.qxp:M. Jesu?s 09/04/13 9:12 Pgina 180

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА ОТНОШЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

НА ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

INFLUENCE OF EMOTIONAL ASPECTS OF PARENTS ATTITUDE TO CHILDREN DEVELOPMENT

сфере в позитивную сторону. Сам нервно-психический статус представляется не простой суммой показателей симптомокомплексов, а системой взаимосвязанных элементов.

Рост благополучия эмоционального состояния у младших школьников, вероятно, связан с естественным развитием ребенка, с созреванием психофизиологических систем, интеллектуальным и социальным развитием, предопределяющими обретение умений определенной самостоятельности.

Рис. 1. Сравнение структуры нервно-психического статуса старших дошкольников и младших школьников Примечание: верхняя линия на графике – младшие школьники, нижняя – дошкольники Тем не менее в соотношении симптомокомплексов можно выделить различия, в частности у дошкольников выше данные по чувству неполноценности, у школьников оно находится лишь на третьем месте. Возможно, это связано с социальной ситуацией развития в младшем школьном возрасте, в котором статус ученика школы предопределяет ощущения себя как человека, обладающего определенной значимой социальной ролью.

Рассмотрим результаты сравнения индивидуальных особенностей нервно-психического статуса в группах с выраженной «конструктивностью» и «деструктивностью» (см. рис. 2).

Примечание: верхняя линия на графике – конструктивные, нижняя – деструктивные Как видно по графику, выявлено, что имеются сходства в общей картине нервно-психического статуса детей дошкольного возраста и младшего школьного. Это очевидно по «дублирующему рисунку». В обеих группах доминирующие позиции занимают тревожность, чувство неполноценности и незащищенность, а низшим средним баллом обладают конфликт и трудности в общении. Этот полученный факт подтверждает возрастную детерминированность таких характеристик психического состояния, как: тревожность, чувство незащищенности и неполноценности.

На втором этапе нашего исследования родителям детей была предложена методика Варга – Столина для выявления характеристик отношения родителей к детям; с этой же целью методика Пари для учителей и воспитателей (были отобраны шкалы, имеющее непосредственное отношение к задачам нашего исследования).

Мы проводили корреляцию Манна Уитни между данными воспитателей и учителей при помощи компьютерной программы SPSS.

–  –  –

После обработки первичных данных, мы выделили две группы родителей, соответствующие группам детей (дошкольников и младших школьников) с конструктивным и деструктивным нервно-психическим статусом. Мы предположили, что в группе детей с конструктивным Н-ПС больший процент родителей будет характеризоваться интегральным принятием ребенка, низким уровнем гиперсоциальных установок и позиции «мой ребенок

– маленький неудачник», высоким уровнем кооперации. В группе детей с деструктивным НПС противоположные характеристики отношения родителей к детям.

–  –  –

Полное совпадение характеристик отношения родителя к ребенку и соответствующего Н-П статуса невозможно, поскольку такая характеристика, как самочувствие ребенка, не может определяться только характером отношения родителя. Как видно из данных таблицы 3, выявлена тенденция зависимости нервно-психического статуса детей от типа характера отношения к ним со стороны родителей. Надо отметить, что несколько «худшее» положение у детей начальной школы связано с повышением баллов у родителей по шкалам: «гиперсоциальные установки» и «маленький неудачник».

–  –  –

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА ОТНОШЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

НА ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

INFLUENCE OF EMOTIONAL ASPECTS OF PARENTS ATTITUDE TO CHILDREN DEVELOPMENT

* 14,96 15,48 * 14,6 15,12 16,6 16,04 * 15,76 16,44 14,92 15,6 12,26 12,44 14,32 14,28 16,08 16,24 * 15,96 19 * 16,5 17,08 * 13 15,8 16 16,48 16 15,72

–  –  –

Выявленные данные показывают, что взрослые устанавливают детям отношения зависимости, чрезмерной заботы, стремятся подавлять волю ребенка, поощряют зависимость ребенка от педагога, нуждаются в посторонней помощи (по-видимому, помощь со стороны семьи) в воспитании ребенка. Выявленные характеристики отношения педагога к детям, которые доминируют в образовательном учреждении, способствуют созданию такой социальной ситуации развития, которая в определенной мере детерминирует чувство неуверенности воспитанников в себе; инфантилизирует детей и способствует пассивности.

В нашем исследовании выявлено, что для педагогов, участвующих в нем, характерно стремление придерживаться строгости в воспитании детей, добиваться их послушания, хотя они и прислушиваются к мнению ребенка. Такой стиль отношения взрослого к детям включает тревогу за воспитанников, стремление оградить их от жизненных неприятностей, т.е., в целом, такой стиль характеризуется гиперопекающей стратегией и не может способствовать успешности в социализации ребенка.

ВЫВОДЫ

Проведенный качественный и математико-статистический анализ полученных данных позволяет нам констатировать доказательство сформулированных гипотез и определить выводы по нашему исследованию. Гипотеза о том, что в группе детей с конструктивным НП статусом больший процент родителей будет характеризоваться интегральным принятием ребенка, низким уровнем гиперсоциальных установок и позиции «мой ребенок – маленький неудачник», высоким уровнем кооперации, подтвердилась.

–  –  –

Соответственно, в группе детей с деструктивным Н-П статусом доминируют противоположные характеристики отношения родителей к детям. Выявлено, что у детей начальной школы несколько «худшее» положение с характеристиками Н-ПС, что связано с повышением баллов у родителей по шкалам: «гиперсоциальные установки» и «маленький неудачник», а также системой новых требований к школьнику, которые вызывают у них определенные трудности.

В целом характер отношения близких взрослых (родителей, воспитателей и учителей) к детям, несмотря на любовь, привязанность и ответственность, тем не менее характеризуется интегральным эмоциональным непринятием детей такими, какие они есть, что в свою очередь детерминирует деструктивность нервно-психического статуса детей и трудности их социализации.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

Беляускайте Р.Ф. (1987). Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога» : сб.

научных трудов: М. С. 67-80.

Bapга А.Я., Смехов В.А. (1986). Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник Московского Университета. Сер. 14: Психология. №4. С. 12-31.

Выготский Л.С. (1996). Мышление и его развитие в детском возрасте // Психология как феномен культуры / под ред. М.Г. Ярошевского. М. : Изд-во «Инст-т практ. психологии»

; Воронеж : НПО «Модэк». С. 471-495.

Суннатова Р.И., Агзамова Е.Ю. и др. (2008). Психологическая диагностика Детского развития (руководство пользователя и карточный инструментарий). М. : Ташкент : ИТД «СМИ-АЗИЯ» ; Издательство журнала «Саноат».

Филлипова Г.Г. (2002). Психология материнства. М. : Изд-во Института Психотерапии.

Фромм Э. (1990). Искусство любви. Исследование природы любви. М. : Педагогика.

Хоментаускас Г.Т. (1989). Семья глазами ребенка. М. : Педагогика.

Эльконин Б.Д. (2008). Психология развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.

4-е изд. М. : Академия.

International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicologa, N1-Vol.1, 2013. ISSN: 0214-9877. pp:173-182 183

Похожие работы:

«                                       Программа курса «Основы психологии»                                                              В.А.Иванников Раздел 1. Введение. Тема 1.1. Психология как наука и практика. 1.1.1.Этапы становления психологии как самостоятельной науки.  Житейская и научная психология. Философский этап развития психо...»

«УДК 005:159.9 А.Э. Осипов, М.В. Салькова МЕНЕДЖМЕНТ И ПСИХОЛОГИЯ. СИНДРОМ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ» В статье рассматривается состояние дистресса среди работников организации как один из важней...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» УТВЕРЖДАЮ ПРОГРАММА вступительного испытания при приеме на обучение в магистратуру _37.04.01 Психология_ (код и наи...»

«серия «ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ» РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.Н. Дружинин ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЕ...»

«Психологическая лаборатория http://vch.narod.ru Более 100 психологических методик, литература, компьютерные тесты Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб...»

«[ Психология экстремальных ситуаций ] Национальный психологический журнал №3(19)/2015, 74–80 УДК: 614.8, 159.942.5 Оригинальная статья National Psychological Journal 2015 Vol. 10(3) P. 74–80 doi: 10.11621/npj.2015.0300 Original Article Диссоциация в феноменологической перспективе (на примере спортсменов и...»

«http://problemps.at.ua/ Проблеми сучасної психології. 2014. Випуск 25 УДК: 159.9.07:159.922. С.Л. Федько svetlana.fedko@mail.ru Религиозно-философские основания реализации принципа культуросообразности в психологическом...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.