WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Ю. Б. Афонасенко, социальный педагог ГКУСО МО «Коломенский районный социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних», рп. Пески, Коломенский район, Московская область ...»

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОЦИАЛЬНОРЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ,

ПОСТРАДАВШИХ ОТ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ В СЕМЬЕ

Ю. Б. Афонасенко, социальный педагог

ГКУСО МО «Коломенский районный

социально-реабилитационный центр

для несовершеннолетних»,

рп. Пески, Коломенский район,

Московская область

Социально-психологическая реабилитация детей, пострадавших от жестокого обращения связана с тем, что насилие в отношении детей или пренебрежение их основными потребностями оказывают негативное влияние на психическое развитие ребенка, нарушают его социализацию, порождают безнадзорность и правонарушения несовершеннолетних. Многие дети – жертвы насилия – уходят из дома или детских учреждений, втягиваются в асоциальное поведение, начинают употреблять алкоголь или наркотики.

Существующая статистика позволяет сделать вывод о том, что жестокое обращение с детьми и пренебрежение их нуждами в настоящее время в России является одной из важнейших социальных проблем и ведущей причиной детской безнадзорности, травматизма, инвалидизации и смертности.

Началом целенаправленных исследований в области жестокого обращения с детьми можно считать деятельность в начале 1950-х годов XX в.

американского исследователя С. Н. Кемпе. На основе клинических характеристик выделил «синдром избиваемого ребенка».


Вслед за ним появился ряд публикаций, посвященных проблеме жестокого обращения с детьми в семье. Наиболее крупными исследователями в этой области являются такие западные ученые, как К. Браун (стресс как причина жестокого обращения с детьми); Р. Галдсон (исследование случаев детей, попавших в больницу в результате внутрисемейного насилия); Б. Стел и С. Поллок (исследование случаев родителей, склонных к жестокому обращению с детьми).

Российские ученые начали исследовать жестокое обращение с детьми несколько позже своих западных коллег. В 1993 году появилась одна из первых работ, посвященных жестокому обращению с детьми (Т. Я.Сафонова, Е. И. Цымбал). В ней приводится разработанная западными учеными классификация жестокого обращения с детьми. Проблема жестокого обращения с детьми в семьях рассматривается как одна из причин проблемы беспризорности (Е. Г.Слуцкий). В исследованиях других авторов внимание акцентируется на причинах насилия, «спектре форм плохого обращения родителей со своими детьми» (Н. Ю. Синягина). А. Дьяченко классифицирует виды сексуального насилия в отношении ребенка, описывает специфику сексуального насилия.

Как видно, проблема жестокого обращения с детьми в семье является сравнительно «молодой» социальной проблемой, возникшей только в по

–  –  –

На первом этапе пребывания ребенка в Центре должна осуществляться эмпатическая поддержка, осуществляемая за счет свободного режима, способствующего быстрейшей адаптации ребенка, его включение в психотерапевтическую среду. Вовлечение ребенка в психотерапевтическую среду позволяет использовать динамику взаимоотношений, эмпатическую и практическую поддержку членов сообщества для ускорения его выхода из кризиса, купирования аффективных расстройств, ослабления психической напряженности, тревоги, растерянности. Результатом указанной поддержки является устранение ощущения уникальности и безвыходности ситуации, осознание ребенком разрешимости его проблемы, появление уверенности, что есть окружение, способное принять его таким, какой он есть, поддержать и оказать помощь.

Второй этап психотерапевтической программы - создание у ребенка активной установки на самостоятельное преодоление кризиса. Все виды применяемой помощи должны быть ориентированы на мобилизацию собственных психологических резервов ребенка. На групповых и индивидуальных занятиях ребенок локализует главную проблему, выделяя ее из многих сопутствующих жизненных трудностей и неудач, сам осознает желательный для него исход кризисной ситуации и находит адекватные для достижения такого исхода средства.

Только при таком подходе в реабилитационной работе ребенок сможет выйти из эмоционального кризиса.

Проведенная по программе работа показала, что у детей практически отсутствуют трудности коммуникации, уменьшились страхи, они перестали испытывать трудности социализации. Также произошли изменения и в эмоциональной сфере личности детей. У них уже не отмечаются депрессивные и астенические состояния, они стали менее агрессивны и тревожны. Такие изменения связаны с тем, что эмоциональная сфера личности очень уязвима, поэтому для ее полного восстановления необходима дальнейшая планомерная работа с данными детьми.

Жестокое обращение с детьми – это не только побои, нанесение ран, сексуальные домогательства и другие способы, которыми взрослые люди калечат ребёнка. Это унижение, издевательства, различные формы пренебрежения, которые ранят детскую душу.

Выделяют четыре основные формы жестокого обращения с детьми:

Физическое насилие – преднамеренное нанесение физических повреждений.

Сексуальное насилие (или развращение) - вовлечение ребёнка с его согласия и без такого в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.

Психическое (эмоциональное) насилие - периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребёнка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.

Пренебрежение нуждами ребёнка – это отсутствие элементарной заботы о ребёнке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

Пренебрежение может выражаться в том, что родители не обеспечивают ребёнка необходимым количеством пищи, одежды, сна, гигиенического ухода. Кроме того, пренебрежение проявляется в недостатке со стороны родителей уважения, внимания, ласки, тепла.

Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их все объединяет одно - ущерб здоровью ребенка или опасность для его жизни.

Различают ближайшие и отдаленные последствия жестокого обращения и невнимательного отношения к детям.

К ближайшим последствиям относятся физические травмы, повреждения, острые психические нарушения в ответ на любой вид агрессии, особенно на сексуальную. Эти реакции могут проявляться в виде возбуждения, стремления куда-то бежать, спрятаться, либо в виде глубокой заторможенности, внешнего безразличия. Однако в обоих случаях ребенок охвачен острейшим переживанием страха, тревоги и гнева. У детей старшего возраста возможно развитие тяжелой депрессии с чувством собственной ущербности, неполноценности.

Среди отдаленных последствий жестокого обращения с детьми выделяются нарушения, физического и психического развития ребенка, различные соматические заболевания, личностные и эмоциональные нарушения, социальные последствия.

Список литературы

1. Александровский, Ю. А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация / Ю. А. Александровский. – М. : Просвещение, 2006. – 289с.

2. Алексеева, Л. С. О насилии над детьми в семье / Л. С. Алексеева // Социс. – 2003. – № 4. – С. 78-84.

3. Алексеева, И. А., Новосельский, И. Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь // И. А. Алексеева, И. Г.

Новосельский. – М. : Генезис, 2006: – 256с.

4. Антонов, А. И., Борисов, В. А. Кризис семьи и пути его преодоления // А. И. Антонов, В. А.Борисов. – М. : Просвещение, 2005. – 213 с.

5. Асанова, Н. А. Жестокое обращение с детьми. Руководство по предупреждению насилия над детьми. Учебное издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических ВУЗОВ / Н. А. Асанова. – М. : ВЛАДОС, 2007. – С. 5-42.

6. Берковитц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л.

Берковитц. – СПб., 2001.

7. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты:

иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. – М. : Владос-пресс, 2005. – 159 с.

8. Волкова, Е. М. Понятие «жестокое обращение с детьми» и его формы / Е. М. Волкова // Профессионал. – 2000. – № 4. – С. 25.

9. Вульф, Б. З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию / Б. З. Вульф. – М. : Просвещение, 2001. – 284 с.





10. Викторов, О. С. Телесные повреждения и психическая травма / О. С. Викторов // Правоведение. – 1998. – № 4. – С. 66.

11. Гендерный подход к проблеме насилия. Исследовательские стратегии и роль образовательных программ / ред. колл. Г. Ф. Беляева и др. – М. : Академия, 2002. – 203 с.

12. Дементьева, И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания:

руководство для педагогов / И. Ф. Дементьева. – М. : Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. – 40 с.

13. Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – М. : Изд-во МГУ, 2005. – С. 55-79.

14. Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. – СПб. : Фонд «Новые шаги», 2002. – 148 с.

15. Кошелева, А. Д., Алексеева, Л. С. Психологическое насилие над ребенком в семье, его причины и следствия / А. Д. Кошелева, Л. С. Алексеева // Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие. – М. :

ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. – С. 21-28.

16. Крейхи, Б. Социальная психология агрессии / Б. Крейхи. - СПб.:

Питер, 2003. – 336 с.

17. Макеева, М. Законодательная база, регулирующая вопросы домашнего насилия / М. Макеева //Информационно-аналитический бюллетень. – 2008. – № 20. – С. 15-19.

18. Мельниченко, С. А. Предотвращение жестокости по отношению к женщине и детям / С. А. Мельниченко // Семья в России. – 2008. – № 2. – С. 48-54.

19. Меньшикова, Е. С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия / Е. С. Меньшикова // Психологический журнал. – 1993. – № 6. – С. 22-27.

20. Мильшин, А. О. Насилие и жестокость в семье как актуальная социальная проблема современного общества. Монография / А. О. Мильшин.

– Брянск : Ладомир, 2009. – 233 с.

21. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В. М. Минияров. – Воронеж :

«МОДЭК», 2000. – 256 с.

22. Мэш, Э., Вольф, Д. Детская патопсихология / Э. Мэш, Д. Вольф.

– М. : Флинта, 2003. – 512 с.

23. Никитина, О. А. Жестокое обращение с детьми : учеб.-метод.

пособие по работе с детьми, ставшими жертвами насилия / О. А. Никитина.– Магнитогорск, 2000. – 116 с.

24. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В.

Овчарова. – М. : Сфера, 2004. – 480с.

25. Орлов, А. Б. Психологическое насилие в семье – определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи / А. Б.

Орлов // Психолог в детском саду. – 2000. - № 2-3. – С. 182-187.

26. Осипова, И. И. Семейное насилие и его влияние на рост сиротства / И. И. Осипова // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2009. – № 4 (52). – С. 108-112.

27. Основы специальной психологии : учеб. пособие для студ. сред.

пед. учеб. заведений / под ред. Л. В. Кузнецовой. — М. : «Академия», 2007. – 480 с.

28. Петрынин, А. Г., Цилуйко, Р. М. Социально-педагогическая реабилитация неблагополучных семей / А. Г. Петрынин, Р. М. Цилуйко. – М. : Просвещение, 2003. – 319 с.

29. Писклакова, М. П., Синельников, А. С. Анатомия насилия / М. П.

Писклакова, А. С. Синельников // Социальному работнику о проблеме домашнего насилия / сост. Е. Потапова, А. Синельников. – М. : Академия, 2006. – С. 48-63.

30. Писклакова, М. П., Синельников, А. С. Технологии и приемы профессионального воздействия в социальной работе со случаями семейного насилия / М. П. Писклакова, А. С. Синельников. – М. : Педагогика, 2005. – 94 с.

31. Помощь детям, пострадавшим от насилия в семье: правовые аспекты, тренинговые занятия, рекомендации / авт.-сост. Я. К. Нелюбова. – Волгоград : Учитель, 2009. – 171 с.

32. Психологическая помощь пострадавшим от семейного насилия :

научно-методическое пособие / под ред. Л. С. Алексеевой. – M. : ГосНИИ семьи и воспитания, 2006. – 160 с.

33. Психотерапия детей и подростков: пер. с нем. / под ред.

X. Ремшмидта. – М. : Мир, 2006. – 656 с.

34. Пчелинцева, Е. В. Коррекционно-профилактическая работа с дошкольниками, пережившими насилие / Е. В. Пчелинцева. - М. : ГНОМ и Д, 2008. – 34 с.

35. Руководство по предупреждению насилия над детьми. / под ред.

Н. К.Асановой. – М. : ВЛАДОС, 2007. – 512 с.

36. Сафонова, И. Я., Цымбал Е. И. Жестокое обращение с детьми:

сущность, причины, социально-правовая защита / И. Я. Сафонова, Е. И.

Цымбал. - М. : «Сфера», 1993. – 268 с.

37. Сердюк, Л. В. Насилие: криминологическое и уголовно-правовое исследование. Монография / Л. В. Сердюк. - М. : Изд-во Юрлитинформ, 2002. – 187 с.

38. Синягина, Ю. Н. Социально-педагогическая коррекция детскородительских отношений / Ю. Н. Синягина. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 95 с.

39. Ситаров, В. А., Маралов, В. Г. Психология и педагогика ненасилия / В. А. Сатиров, В. Г. Маралов. - М. : Ютуб «Реалисты», 2007. – 336 с.

40. Слуцкий, Е. Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность / Е. Г. Слуцкий // Социс. – 2008. – № 3. – С. 117-119.

41. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения / ред. колл. Т. Ф. Яркина., В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова, В. Н. Гуров. В 2 т. – Ставрополь, 1997. – Кн. 1. – 302 с.

42. Технологии социальной работы с детьми, пострадавшими от семейного насилия : научно-методическое пособие / под. ред. Л. С.

Алексеевой. М. : ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. – 214 с.

43. Тюрина, Э. И. Социальная работа с семьей и детьми : учебник для студ. проф. учеб. завед. / Э. И. Тюрина, Н. Ю. Кучукова, Е. А. Пенцова. – М. : Академия, 2009. – 288 с.

44. Шипунова, Т. В. Жестокое обращение с детьми в семье:

определение, генезис, перспектива исследований / Т. В. Шипунова // Криминология: вчера, сегодня, завтра. – 2010. – № 1. – С. 58-62.

Приложение 1 Занятие 1. «Добро пожаловать в группу»

Цель: информирование участников о целях и содержании групповой работы, знакомство участников группы, принятие групповых правил.

Ход занятия Приветствие и знакомство с ведущим. Рассказ ведущей о себе и о содержании предстоящей работы.

«Давайте поздороваемся». В начале упражнения говорится о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, щекой, выдумать свой собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться им. (Для каждого последующего занятия можно придумывать новый, ранее не использованный способ приветствия).

Упражнение «Встаньте те, кто….».

Цель: Упражнение направлено на развитие внимания, наблюдательности, а также продолжения группового знакомства.

Ход работы. Ведущий предлагает встать всем тем, кто…

- любит бегать;

- радуется хорошей погоде;

- имеет младшую сестру;

- любит конфеты.

При желании роль ведущего могут выполнять дети. После завершения упражнения, детям задаются вопросы, подводящие итоги игры. «Сейчас посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным».

- Кто запомнил, кто у нас в группе любит сладкое?

- У кого есть младшая сестра? И т. д.

Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные):

- Кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру?

Каждый вопрос адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить сам – ему помогает группа.

Упражнение в парах на осознание целей групповой работы «Два ослика». Ведущая: Ребята, я хочу предложить вам одно упражнение, которое поможет понять задачи нашей работы. Разбейтесь на пары. Каждой паре я раздам разрезанные картинки, на которых нарисованы ослики. Ослики сначала ссорились, а потом договорились. Попробуйте понять, как им удалось договориться. Установите ход событий и расположите картинки в нужной последовательности, наклеив их на лист бумаги.

Понятие правил групповой работы.

Говорить по очереди.

Не подсмеиваться.

Не драться.

Уважительно относится друг к другу.

Говорить о том, что не нравится.

Правило «СТОП!»

Обращаться друг к другу только по имени.

Не выходить из группы без разрешения тренера.

Упражнение «Свободный рисунок».

Рефлексия занятия.

- Я узнал(а) сегодня…

- Мне понравилось/ не понравилось сегодня…

- Мне бы хотелось… Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».

Занятие 2. «Расскажи мне о себе»

Цель: Развитие спонтанности, повышение самооценки детей, сплочение группы.

Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Игра «Пойми меня».

Игра «Роботы».

«Я нужен». Цель: Развитие самопознания у детей.

Инструкция: предлагается письменно закончить предложения:

«Дома я нужен…»

«Дома мне нужны…»

Упражнение «Заяц-хваста». Примечание. Не у всех детей получится с первого раза похвастаться, многие дети будут стесняться выполнять упражнение. Настаивать не стоит, при неоднократном повторении упражнения его выполняют практически все.

Рефлексия занятия.

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».

Занятие 3. «Словарь эмоций»

Цель: повышение сплоченности группы; развитие эмоциональной сферы, обучение навыкам определения и выражения различных чувств.

Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?».

Разминка «Сороконожка».

Упражнение «Нарисуй лица».

Упражнение «Таблица чувств».

Разминка «Изобрази чувство». Инструкция. Давайте попробуем изобразить разные чувства. Каждый участник группы по очереди вытягивает карточку с названием чувства, изображает его через мимику или движения, а группа отгадывает.

Игра «Все мы чем-то похожи». Инструкция. Встаньте в круг и, перекидывая мяч, громко говорите друг другу фразы, которые нас объединяют. Например: «Все мы любим мороженое!», «Все мы ходим в школу!», «Все мы ждем каникул!» и т.д.

Рефлексия занятия.

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».

Занятие 4. «Мысли, чувства, поведение»

Цель: развитие эмоциональной сферы, обучение навыкам определения и выражения чувств; дифференциация понятий «мысли», «чувства», «поведение»; повышение сплоченности группы.

Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?».

Разминка «Друг к дружке!».

Упражнение в парах «Обозначь ситуацию».

Игра «Довольный и сердитый».

Рефлексия занятия.

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».

Занятие 5. Что значит быть агрессивным?

Цель: актуализация представлений участников об агрессивном поведении; работа с собственными агрессивными чувствами; развитие рефлексии.

Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?».

Разминка «Толкалки».

Упражнение «Что значит быть агрессивным?».

Упражнение «Я больше всего злюсь, когда…».

Упражнение «Самый злой злюка».

Разминка «Рубка дров».

Упражнение «Куда уходит злость».

Рефлексия занятия.

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».

Занятие 6. Выражение гнева и как справиться, ответить Цель: обучение способам безопасного выражения агрессивных чувств Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?».

Упражнение «Выставка».

Упражнение «Безопасность «злюки».

Игра «Камушек в ботинке».

Игра «Обзывалка».

Арт-терапевтическое упражнение «Спускание пара».

Разминка «Встряхнись!».

Рефлексия занятия.

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге»

Занятие 7. Копилка обид Цель: повышение рефлексивности, коррекция детских обид.

Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?».

Разминка «Кенгуру».

Обсуждение «Обида».

«Сказка про лисят».

Упражнение «Детская обида».

Упражнение «Копилка обид».

Упражнение «Улыбка».

Рефлексия занятия.

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».

Занятие 8. Зажги звезду!

Цель: развитие коммуникативных навыков, сплочение коллектива.

Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?».

Сказка «Звездная страна». Чтение. Обсуждение.

Рефлексия занятия.

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».

Занятие 9. Как укротить страх?

Цель: профилактика страха, расширение представлений о чувствах, развитие коммуникативных навыков.

Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?».

Рассказ «Как лошадка Лу стала храброй».

Рефлексия занятия.

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».

Занятие 10. Хозяин своим чувствам Цель: осознание и принятие ответственности за свои чувства Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?».

«Три рассказа про Толю».

Упражнение «Щекоталки».

«Упражнение А-а-ах».

«Сказка про Иванушк- дурочка».

Рефлексия занятия.

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».

Занятие 11. Спор не ссора Цель: развитие конструктивных способов поведения в конфликтных ситуациях; получение опыта уверенного ненасильственного взаимодействия со сверстниками.

Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?».

Разминка «Только вместе!».

Упражнение «Спор не ссора».

Игра «Интонация».

Упражнение «Небеса и ад».

Работа в парах «Составьте… Я-высказывания».

Упражнение «Равновесие».

Рефлексия занятия.

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».

Занятие 12. Как спросить?

Цель: развитие социальных навыков в ситуациях просьбы; развитие навыков наблюдения и самонаблюдения; развитие вербальных и невербальных средств общения Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?».

Разминка «Сто мячей».

Упражнение «Как спросить».

Игра «Я отдам тебе то, что у меня есть».

Рефлексия занятия.

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге»

Занятие 13. Учимся говорить «Нет»!

Цель: развитие социальных навыков в ситуациях отказа; развитие навыков наблюдения и самонаблюдения; развитие вербальных и невербальных средств общения Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?».

Разминка «Да и нет».

«Учимся говорить «Нет».

Разминка «Встряхнись!».

Рефлексия занятия.

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».

Занятие 14. Осторожно! Опасные ситуации!

Цель: информирование детей о потенциально опасный ситуациях;

формирование способности к распознанию опасных ситуаций; развитие представлений о способах поведения в ситуациях социальной опасности Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?».

Разминка «Пчелы и змеи»».

Упражнение «Семь ситуаций».

Упражнение «Нарисуй плакат».

Упражнение «Те кто…».

Рефлексия занятия.

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».

Занятие 15. Хочу! Могу! Умею!

Цель: развитие позитивного самоотношения; развитие рефлексии;

повышение чувства уверенности Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?».

Разминка «Кто Я?».

Упражнение «Я в прошлом, настоящем и будущем».

Разминка «Похвалики».

Упражнение «Все звезды».

Упражнение «Аплодисменты по кругу».

Рефлексия занятия.

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».

Занятие 16. Ответственность Цель: показать детям и дать возможность осознать такие понятия как ответственность, чувство долга, ориентировочная основа поступка, планирование своих действий.

Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?».

Дискуссия: «Что такое ответственность?»

«Я имею право».

«Моя планета».

Рефлексия занятия.

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».

Занятие 17. На прощание!

Цель: подведение детьми итогов работы группы в контексте собственных достижений и прав; завершение работы группы Ход занятия «Давайте поздороваемся» (Занятие 1).

Вводное упражнение «Что было хорошего за неделю?»

Упражнение «Ладошки».

Упражнение «Чему я научился?»

Упражнение «Я хочу тебе пожелать».

Упражнение «Объятие».

Завершающее упражнение «Рукопожатие в круге».



Похожие работы:

«КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ Айрапетян М.К. Научный руководитель – Малкова Т.П. ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», Россия CORRECTION OF THE VISUAL PERCEPTION AT CHILDREN WITH VISUAL DISABILITIES...»

«Согласовано Обсуждено: Утверждаю: Методическим советом Педагогическим советом Директор МБОУ СОШ №1 Протокол Протокол №«_»_2015г. Н.В. Моисеева № от _2015г. Приказ № от «_»2015 Рабочая программа по учебному предмету _Экономика для 10 класса на 70 часов. Составлена на основе примерной программы.Эк...»

«Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности сотрудников учреждения социального обслуживания. Фролагина Е.В. Ульяновский Государственный Педагогический Университет Ульяновск, Россия Emotional burnout in the professional activity of employees of social service institutions. Frolagina E.V....»

«Титульный лист методических Форма рекомендаций и указаний;методических Ф СО ПГУ 7.18.3/40 рекомендаций, методических указаний Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Гуманитарно-педагогический факультет Кафедра психологии и пед...»

«Выпуск 5 (24), сентябрь – октябрь 2014 Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru УДК 378 Жуланова Ирина Викторовна ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Программа вступительного экзамена Направление подготовки Психологические науки 19.00.07 Педагогическая психология Квалификация (сте...»

«Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского Серия «Проблемы педагогики средней и высшей школы». Том 26 (65). 2013 г. №2. С. 151-169. УДК 37.08:331.44:613.86 ЭМОЦИОНАЛЬН...»










 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.