WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСИПЛИНЫ КЛИНИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ Код и направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль): ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ЛГПУ)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСИПЛИНЫ

КЛИНИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

Код и направление подготовки:

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль):

Специальная психология и педагогика Квалификация выпускника – бакалавр Форма обучения – очная Год начала подготовки - 2013 Липецк 2016

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений» являются:

1. сформировать у будущего специалиста специального психолога систему знаний о закономерностях развития интеллекта у здорового и больного ребенка;

2. сформировать систему знаний о причинах врожденных и приобретенных интеллектуальных нарушений, их этиологии, патогенезе, терапии.

3. формирование у обучающихся понятий о системных и межсистемных механизмах взаимоотношений в норме и при патологических состояниях интеллекта,

4. ознакомление обучающихся с основами диагностики часто встречающихся заболеваний и функциональных расстройств, приводящих к нарушениям интеллекта,



5. обучение студентов педагогического вуза высокоэффективным технологиям диагностики нарушений интеллекта и профилактики их развития.

6. систематизация и применение уже имеющихся у студентов знаний и навыков для решения практических задач, стоящих перед будущим специалистом по самостоятельной оценке вопросов интеллектуального развития в дефектологии.

Задачи дисциплины:

1. Изучить формы и степени умственной отсталости, их классификацию.

2. Сформировать представление об эндогенных и экзогенных факторах, влияющих на возникновение умственной отсталости.

3.Сформировать представление о современных достижениях и перспективах в области изучения интеллектуальных расстройств человека и их практической значимости.

4. Освоить методы диагностики, лечебные и педагогические воздействия на разных этапах онтогенеза.

5. Сформировать умения осуществлять мероприятия, направленные на предупреждение и коррекцию интеллектуальных, психологических и сенсорных расстройств с учетом психологической индивидуальности и прогноза развития.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Курс «Клиника интеллектуальных нарушений» является вариативной частью профессионального цикла базовой (общепрофессиональной) подготовки (Б.З). В общей системе подготовки бакалавра данная дисциплина обеспечивает повышение уровня профессиональной подготовки обучающихся, решает задачи формирования у студентов теоретических знаний об этапах развития интеллекта ребенка в норме и при патологии, представлений о клинике наиболее часто встречающихся заболеваний, приводящих к интеллектуальным расстройствам, о диагностике интеллектуальных нарушений, их профилактике, и уходе за лицами с дефектами интеллекта.

Курс закладывает основы гуманного отношения педагога к воспитанию и уходу за лицами с интеллектуальной недостаточностью.





Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения базовой части МЕН «Возрастная анатомия и физиология», «Основы педиатрии и гигиены» (Б.2), в цикле ПРОФ (Модуль 4) «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения».

Данную учебную дисциплину дополняет освоение дисциплин в цикле ПРОФ (Б.3) в Модуле 1. «Клиническая психология» (с практикумом), в Модуле 4. «Невропатлогия», «Психопатология», «Психофизиология развития», в Модуле 5. «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Психология детей со сложными недостатками развития», в Модуле 6. «Психолого-педагогическая диагностика».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений».

В результате освоения дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений» формируются следующие компетенции:

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3).

Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

- отечественные и зарубежные теории возникновения олигофрении;

– общую характеристику олигофрении;

– этиологию умственной отсталости;

– степени умственной отсталости и особенности расстройства психических функций и моторики;

– особенности слухоречевых, зрительных и нервно-психических расстройств, пороки развития внутренних органов при разных формах олигофрении;

– причины возникновения, особенности проявления пограничной умственной отсталости, задержки психического развития.

уметь:

- объяснять механизмы возникновения, особенности развития различных форм нарушений интеллекта (олигофрения, деменция, ЗПР)

– осуществлять коррекционное сопровождение процесса обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта, способствовать их социализации, формированию общей культуры личности, вести коррекционную работу со взрослыми, используя разнообразные приемы, методы и средства коррекции.

– использовать основные методы исследования интеллекта (генеалогический, цитогенетический, близнецовый, электрофизиологические, биохимические, математические) в практической деятельности;

– в контексте проблем отклоняющегося развития составлять и анализировать план коррекционных мероприятий;

уметь анализировать данные литературы владеть:

- основными методами изучения умственно отсталых детей;

– основными методиками качественного и количественного изучения интеллекта;

– навыком дифференциальной диагностики олигофрении и задержки психического развития;

– методами обучения детей с задержкой психического развития;

– навыком поиска нужной информации с помощью справочной и энциклопедической литературы и Интернета;

– принципами комплексного медико-психолого-педагогического подхода к изучению умственно отсталых детей.

4. Структура и содержание дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа

–  –  –

Перечень практических работ

1. Систематика форм интеллектуальных нарушений (классификации форм умственной отсталости). Степени умственной отсталости. Основные диагностические критерии умственной отсталости

2. Дизонтогении. Влияние различных вредностей на развивающийся плод (инфекции, интоксикации и др.).Влияние черепно-мозговых травм, психотравм на интеллектуальное развитие ребенка. Компенсаторно-приспособительные реакции при олигофрении. Стресс, дистресс, роль в развитии нарушений интеллекта. Основные принципы предупреждения и борьбы со стрессом.

3. Задержка психического развития личности: причины, виды, коррекция. Патологическое развитие личности. Интеллектуальные нарушения при различных вариантах деменций. Алкогольный синдром плода. Раннее выявление детей с психофизиологическими и эмоциональными отклонениями. Методы нейропсихологического обследования.

Вторичная задержка развития в связи с дефектами речи. Вторичная задержка развития в связи с сенсорной депривацией. Острые отравления у детей, их влияние на интеллект.

6. Самостоятельная работа студентов Таблица 3.

–  –  –

7. Компетенстностно-ориентировочные оценочные средства

Средства оценивания:

1) Диагностирующий контроль: тесты полупрограммированного контроля, устные опросы, собеседование.

2) Текущий контроль:

Таблица 4.

–  –  –

3) Промежуточная аттестация:

Для контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации используется рейтинговая и информационно-измерительная система оценки знаний. Система текущего контроля включает:

1) контроль посещения и работы на семинарских/практических занятиях;

2) контроль выполнения студентами заданий для самостоятельной работы;

3) контроль знаний, умений, навыков усвоенных в данном курсе в форме письменного тестирования и зачет.

Паспорт фонда оценочных средств

Направление: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль: Специальная психология и педагогика Дисциплина: Клиника интеллектуальных нарушений Форма промежуточной аттестации: зачет

1. Модели контролируемых компетенций

Компетенции, закрепленные за дисциплиной ООП:

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3).

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

отечественные и зарубежные теории возникновения олигофрении;

общую характеристику олигофрении;

этиологию умственной отсталости;

степени умственной отсталости и особенности расстройства психических функций и моторики;

особенности слухоречевых, зрительных и нервно-психических расстройств, пороки развития внутренних органов при разных формах олигофрении;

причины возникновения, особенности проявления пограничной умственной отсталости, задержки психического развития.

уметь:

объяснять механизмы возникновения, особенности развития различных форм нарушений интеллекта (олигофрения, деменция, ЗПР) осуществлять коррекционное сопровождение процесса обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта, способствовать их социализации, формированию общей культуры личности, вести коррекционную работу со взрослыми, используя разнообразные приемы, методы и средства коррекции.

использовать основные методы исследования интеллекта (генеалогический, цитогенетический, близнецовый, электрофизиологические, биохимические, математические) в практической деятельности;

в контексте проблем отклоняющегося развития составлять и анализировать план коррекционных мероприятий;

уметь анализировать данные литературы.

владеть:

основными методами изучения умственно отсталых детей;

основными методиками качественного и количественного изучения интеллекта;

навыком дифференциальной диагностики олигофрении и задержки психического развития;

навыком поиска нужной информации с помощью справочной и энциклопедической литературы и Интернета;

принципами комплексного медико-психолого-педагогического подхода к изучению умственно отсталых детей.

2. Программа оценивания контролируемых компетенций:

–  –  –

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЕДЕНИЯ КОНСПЕКТА ЛЕКЦИЙ И РАБОТЫ С НИМ

В большинстве случаев лекция конспектируется. В ситуации актуального конспектирования лекции принципиальное значение имеют быстрота записи и выбор слов для записи. В начале занятия преподаватель объявляет тему, которая соответствующим образом обозначается в тетради. Ведение конспекта во время лекции представляет собой чередование периодов записывания и слушания. Преподаватель делает паузы и остановки, чтобы студенты могли записать. В случае отсутствия открытой диктовки студенты могут конспектировать речь преподавателя, ориентируясь на вводимые им определения, совершаемые им перечисления, используемые им термины, рассказываемые им примеры и др.

Критерии оценки

1 балл – конспект лекции соответствует теме и отражает основные положения, сообщенные лектором, написан разборчиво, структурирован, содержит дополнительные сведения.

0,5 балла - конспект лекции выполнен не полностью.

0 баллов - конспект лекции отсутствует.

ВОПРОСЫ ДЛЯ УСТНОГО ОПРОСА

Раздел 1. Психопатология и специальная педагогика, их связь в медикопедагогическом комплексе. Понятие об интеллекте и интеллектуальных нарушениях

1. Значение изучения дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений» для дефектологов, педагогов, логопедов.

2. История развития учения о слабоумии.

3. Современные концепции развития учения об интеллектуальных нарушениях.

4. Дайте определение предмета «Клиника интеллектуальных нарушений»?

5. Кто впервые начал изучать слабоумие у детей?

6. Что Вам известно о вкладе Ф.Пинеля в детскую психиатрию?

7. Кто впервые дал определение идиотия?

8. Что Вам известно о вкладе французских психиатров в учении о слабоумии?

9. Кто впервые предложил классификацию слабоумия?

10. Какое значение имеют исследования Г.Е.Сухаревой, М.С.Певзнер в изучении слабоумия?

Раздел 2. Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности

1. Какое значение в генезе олигофрений имеет неблагоприятная наследственность?

2. Каковы причины хромосомных и генных мутаций?

3. Расскажите о хромосомных заболеваниях сопровождающихся олигофренией?

4. Какие генные наследственные заболевания сопровождаются умственной отсталостью?

5. Какие инфекции во время беременности женщин приводят к рождению ребенка с патологией ЦНС?

6. Какое значение в развитии олигофрении имеют эмбриопатии?

7. Какие вредные факторы утробного периода приводят к олигофрении?

8. Что Вы знаете о плодном алкоголизме?

9. Каковы сроки перинатального периода?

10. Какое значение в генезе умственной отсталости имеет в травматизм во время родов?

Раздел 4. Медико-генетическое консультирование.

Показания к пренатальной диагностике.

1. Какие нейрофизиологические нарушения в ЦНС Вам известны при дебильности?

2. Какие нейрофизиологические нарушения в ЦНС Вам известны при имбецильности?

3. Какие нейрофизиологические нарушения в ЦНС Вам известны при идиотии?

4. Какие нарушения происходят в морфологии нервных клеток при различных степенях олигофрении?

5. Какое значение имеют нейродинамические процессы в развитии ЗПР?

Критерии оценки устного опроса (из 1 баллов):

Оценка 2 балла - выставляется за ответ, который показывает прочные знания основных явлений и процессов изучаемой предметной области. Ответ отличается глубиной и полнотой раскрытия темы. Студент владение терминологическим аппаратом; умеет делать выводы, приводить примеры.

Оценка 1 балла - выставляется за ответ, отличающийся недостаточной глубиной и полнотой раскрытия вопроса; знанием основных аспектов изучаемой проблемы. Слабо сформированы навыки анализа явлений, процессов. Допускается одна - две неточности в ответе.

Оценка 0 баллов («неудовлетворительно») - оценивается ответ, обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким раскрытием темы, незнанием основных вопросов теории, допущены грубые ошибки при ответе.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

Структура и оформление: титульный лист; план-оглавление; введение (включает постановку вопроса, объяснение выбора темы, ее значимости и актуальности, формулировки цели и задач реферата, краткую характеристику используемой литературы); основная часть (каждый из ее разделов раскрывает отдельную проблему или одну из ее сторон и логически является продолжением друг друга); заключением (подводятся итоги или делаются обобщенные выводы по теме реферата, могут быть предложены рекомендации); литература. Как правило, при написании реферата используется не менее 5-10 различных источников, допускается включение таблиц, графиков, схем.

1. Клиника и этиология умственной отсталости

2. Хромосомные формы олигофрении

3. Синдромы Клайнфельтера, Шерешевского-Тернера

4. Фенилкетонурия, галактоземия, гистидинемия

5. Микроцефалия, гидроцефалия

6. Полигенная умственная отсталость

7. Экзогенные формы умственной отсталости

8. Перинатальные олигофрении

9. Внутриутробные инфекции и умственная отсталость

10. Вирусные заболевания матери и умственная отсталость

11. Врожденная краснуха и умственная отсталость

12. Эпидемический паротит и умственная отсталость

13. Токсоплазмоз, листериоз и умственная отсталость

14. Сифилис и умственная отсталость

15. Заболевания сердечно-сосудистой системы и умственная отсталость.

16. Заболевания почек, печени и умственная отсталость

17. Алкогольная эмбриопатия и интеллект

18. Наркомания и интеллект

19. Гемолитическая болезнь новорожденных и интеллект

20. Гипоксия плода и умственная отсталость

21. Нейроинфекции и умственная отсталость

22. Наследственные моногенные болезни ЦНС и интеллект

23. Дифференцированные формы умственной отсталости

24. Болезнь Дауна

25. Синдром «лица эльфа»

26. Синдромы Прадера-Вилли, Лоренса-Муна-Барде-Бидля

27. Олигофрения с ломкой Х-хромосомой

28. Клинически недифференцированная умственная отсталость

29. Нарушения мышления и интеллектуальной деятельности при умственной отсталости.

Педагогический прогноз при умственной отсталости

30. Умственная отсталость и речь

31. Умственная отсталость с церебрастеническим или гипертензионным синдромами

32. Умственная отсталость с выраженными расстройствами поведения; Умственная отсталость с эмоционально-волевыми расстройствами.

33. Гипердинамический синдром и интеллект

34. Умственная отсталость при эндокринных расстройствах

35. Умственноотсталые с эписиндромом

36. Гипотиреоз и умственная отсталость

37. Умственная отсталость при ожирении и гипогенитализме

38. Расстройства зрительного анализатора и умственная отсталость

39. Расстройства слухового анализатора и умственная отсталость

40. Деменция: отличия от олигофрении и педагогический прогноз

41. Биологические и социальные факторы, определяющие развитие олигофренов

42. Особенности обучения умственно отсталых детей.

43. Психологические особенности умственно отсталых школьников

44. Психогигиена и.профилактика психических нарушений и умственной отсталости

45. Методы исследования интеллекта

46. Ранний детский аутизм (аутизм Каннера) и парааутистические расстройства.

47. Астенические состояния вследствие хронических соматических заболеваний

48. Болезни системы желез внутренней секреции и обмена веществ и нарушения интеллекта

49. Болезни нервной системы и нарушения интеллекта

50. Неврозы и неврозоподобные состояния и нарушения интеллекта

51. Нервная анорексия

52. Нервная булимия

53. Нарушения интеллекта при эпилепсии

54. Нарушения интеллекта при маниакально-депрессивном психозе

55. Нарушения интеллекта при шизофрении

56. Инфекционные болезни и нарушения интеллекта

57. Основные причины и виды острых отравлений

58. Особенности отравлений в детском возрасте и нарушения интеллекта.

Критерии оценки

3 балла - логически ясный и хорошо структурированный план, соответствующий сформулированной цели и поставленным задачам; содержание отвечать требованиям объективности, научной корректности, грамотности, логичности, систематичности и аргументированности в изложении материала; соблюдены основные вышеперечисленные технические требования, включающие в себя грамотное оформление титульного листа, списка литературы, соблюдение рекомендуемого объема и т. д.; успешная устная защита реферативной работы.

2 балла - допущены незначительные ошибки, тема раскрыта не полностью.

1 балл - допущены грубые ошибки.

0 баллов - тема раскрыта частично или задание не выполнено.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (РЕФЕРАТИВНЫЙ ОБЗОР)

Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им. Самостоятельная работа студентов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля.

Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих видов работ:

конспектирование, реферирование научной литературы. Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния вопроса. На основании данного рода работ студенты готовят устные сообщения, которые заслушиваются на практических занятиях.

Предусмотрено проведение индивидуальной работы (консультаций) со студентами в ходе изучения материала данного учебного курса.

1. История развития представлений об умственной отсталости. Распространенность умственной отсталости.

2. Общепатологический подход к проблеме интеллектуальных нарушений: этиология, патогенез, анатомо-физиологические особенности, клинические симптомы..

3. Общие принципы диагностики умственной отсталости. Сбор анамнеза. Диагностическая беседа с ребенком. Соматическое и неврологическое обследование.

4. Оценка состояния новорожденного. Оценка развития ребенка. Общий осмотр. Диагностика наследственных заболеваний, сочетающихся с умственной отсталостью.

5. Ранняя и пренатальная диагностика. Омниоцентез.

6. Цель и этапы медико-генетического консультирования. Оценка риска наследственной и врожденной патологии у потомства.

7. Методы медико-генетического консультирования. Пренатальная диагностика, методы, значение.

8. Формы умственной отсталости, обусловленные внутриутробными поражениями (краснуха, сифилис, токсоплазмоз).

9. Постнатальные органические поражения головного мозга, гидроцефалия. Семейные формы олигофрении. Осложненные формы (с психопатологическими синдромами).

10. Классификации форм умственной отсталости, основанные на степени тяжести дефекта (Эскироль; М.С. Певзнер); морфологические классификации (П. Яковлев).

11. Этиологические, этиопатогенетические, клинико-физиологические классификации;

классификации, созданные на основе психологических и клинических признаков с целью социального и педагогического прогноза.

12. Формы и степени умственной отсталости. Нарушения процессов ощущения и восприятия, внимания, мышления, речи, памяти.

13. Расстройства чувств, волевые расстройства, самооценка, психомоторика, школьная успеваемость, овладение трудовыми навыками при легкой (дебильность), умеренной (имбецильность), тяжелой (выраженная имбецильность), глубокой (идиотия) степени умственной отсталости.

14. Этиология пограничных состояний. Клиника пограничной интеллектуальной недостаточности. Дизонтогенетические формы пограничной интеллектуальной недостаточности.

15. Синдром раннего детского аутизма.

16..Психофизиологическое развитие умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста, подростков. Изменение структуры интеллекта. Физиологические механизмы нарушений поведения.

17. Метаболические олигофрении (фенилкетонурия, гаргоилизм).

18. Смешанные по этиологии формы олигофрении (гипотиреоидные формы, микроцефалия, кретинизм

19. Алкогольная зависимость. Влияние алкоголизма родителей на потомство. Алкогольный синдром плода.

20. Влияние биологических и микро-социальных факторов, социально-культурной депривации на возникновение ЗПР. Характеристика особенностей детей с ЗПР.

21. Этиология и патогенез, клинические формы деменций (болезнь Альцгеймера, Пика, сосудистая деменция).

22. Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в психическом и психофизиологическом развитии.

–  –  –

3-4 балла – задание выполнено полностью, соответствует теме и отражает основные положения, написано разборчиво, структурировано.

1-2 балла - конспект задания выполнен частично.

ВОПРОСЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ (С ЭЛЕМЕНТАМИ ДИСКУССИИ)

Семинар 1. Классификация олигофрений и их клинико-педагогические характеристики.

1. Классификация олигофрении Г.И.Сухаревой.

2. Классификация олигофрении М.С. Певзнер.

3. Классификация МКБ –10.

4. Основные критерии олигофрении, предложенные В.В. Ковалевым.

5. Клинико-педагогические характеристики глубокой умственной отсталости.

6. Клинико-педагогическая характеристика тяжелой умственной отсталости.

7. Клинико-педагогическая характеристика умеренной умственной отсталости.

8. Клинико-педагогическая характеристика легкой умственной отсталости.

Семинар 2. Клинические формы олигофрении.

1. Формы хромосомных заболеваний.

2. Причина синдрома Дауна?

3. Внешние признаки болезни Дауна.

4. Какое значение имеют в патогенезе хромосомных заболеваний мутации?

5. Генные заболевания, сопровождающиеся интеллектуальным нарушением.

6. Какие нарушения возможны при резус - конфликте?

7. Какие формы микроцефалии Вы знаете?

8. Какие инфекционные заболевания матери во время беременности приводят к интеллектуальным нарушениям?

9. Какие паразитарные заболевания матери приводят к органическим поражениям головного мозга плода?

10. Что Вы знаете о гидроцефалии?

Семинар 3. Приобретенное слабоумие (деменции)

1. Влиянии плодного алкоголизма на развитие ребенка.

2. Влияние алкоголизма родителей на плод?

3. Укажите, какие заболевания эндокринной системы матери приводят к нарушениям интеллекта у ребенка?

4. Дайте определение деменции.

5. Назовите причины деменций у детей.

6. Что лежит в основе патогенеза деменций?

7. Какое значение в развитие дементных нарушений играет генный фактор?

8. Расскажите об особенностях и классификации деменций у детей, предложных Г.Е.Сухаревой?

9. Что Вы знаете об амовротическом слабоумии?

10. Что Вы знаете о гаргоилизме?

11. Что Вы знаете об ихтиозе?

Семинар 4. Дети с задержкой психического развития(ЗПР).

1. Дайте определение ЗПР?

2. Расскажите о классификации ЗПР.

3. На чем основана классификация ЗПР?

4. В чем сходство и различие клинических проявлений ММД и ЗПР?

5. Какие изменения происходят со структурами головного мозга при пограничной умственной отсталости?

6. Укажите значение внутриутробной патологии при ЗПР?

7. В чем сходство и различие ЗПР и легкой степени умственной отсталости?

8. Расскажите о педагогической запущенности, возможно ли нарушение интеллекта?

9. Назовите, какие нарушения речи возможны при ЗПР?

Семинар 5. Лечебные и педагогические мероприятия на всех этапах развития ребенка с ограниченными возможностями.

1. Что означает инклюзивное образование?

2. Как Вы относитесь к интеграции детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе?

3. Дайте определение реабилитации?

4. Роль трудовой реабилитации детей с ограниченными возможностями.

5. 5. Значение социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями?

6. Для каких целей направляют детей с ограниченными возможностями на медико- психолого-педагогическую консультацию?

Критерии оценки

4 балла - выставляется студенту, если дан полный, развернутый, обоснованный ответ, продемонстрированы исчерпывающие знания вопроса (темы, проблемы), свободное оперирование терминами и понятиями, умение выделить и охарактеризовать существенные и второстепенные признаки рассматриваемых категорий (явлений, проблем), раскрыть причинноследственные связи. Могут быть допущены недочеты в толковании некоторых понятий, исправленные студентом самостоятельно в процессе ответа, или недочеты в полноте аргументации.

2-3 балла – допущены недочеты или незначительные ошибки, исправленные студентом с помощью «наводящих» вопросов преподавателя, либо в нем недостаточно освещен какой-то аспект темы, либо допущены некоторые неточности или неполнота аналитического материала.

1 балл - дан схематичный, недостаточно полный и недостаточно развернутый ответ. Допущены существенные ошибки в раскрытии темы, ключевых понятий или употреблении терминов. Студент не способен самостоятельно выделить существенные признаки и причинноследственные связи; может продемонстрировать лишь фрагментарные знания вопроса, формулируя основные положения только с помощью преподавателя. Логика и последовательность изложения нарушены.

0 баллов – не получен удовлетворительный ответ на вопрос: ответ или отсутствует, или не раскрывает темы (проблемы), или содержит принципиальные ошибки в его толковании.

Проявлено незнание важнейших понятий, концепций, фактов. В ответе отсутствует логика.

Дополнительные и уточняющие вопросы преподавателя не приводят к коррекции ответа на поставленный вопрос.

КОМПЛЕКТ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫХ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ

УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ

Данные тесты предназначены для проверки знаний и умений у студентов по дисциплине:

«Клиника интеллектуальных нарушений», а также могут быть использованы при подготовке к зачету по дисциплине и рассмотрении апелляций по результатам экзамена/зачета. Необходимо выбрать один правильный ответ.

Вариант 1

1. Какой процент людей в общей популяции имеет психическое недоразвитие:

1) 1-2%;

2) 5%;

3) 7-8%;

4) 10%.

2. Какое из утверждений лучше передает существо механизмов олигофрении:

1) дефицитарность предпосылок интеллекта, составляющих биологическую базу его развития;

2) дезорганизация системы механизмов интеллектуального функционирования, снижающая способность к самообучению;

3) дефицитарность важных для интеллектуальной деятельности зон коры головного мозга;

4) выпадение ключевых интеллектуальных функций, от которых зависит развитие остальных.

3. Большинство специалистов считают умственную отсталость некурабельной, однако психическое развитие ребенка может быть существенно улучшено:

1) психохирургическими методами;

2) антипсихотическими препаратами;

3) методами народной медицины;

4) ранним комплексным вмешательством.

4. Какое утверждение характеризует эффективность лечения деменций, связанных с органическими изменениями и интоксикациями:

1) эффективного лечения не существует;

2) деменция обратима при лечении на ранних стадиях;

3) деменция обратима при длительности лечения не менее года;

4) деменция обратима при лечении на фазе ее полного развития;

5. Родственники, обеспокоенные состоянием 66-летнего главы семьи после его выхода на пенсию, дважды приглашали к нему консультантов. Один из них поставил диагноз болезни Альцгеймера, а другой - депрессии. Какой из следующих признаков может говорить в пользу болезни Альцгеймера:

1) снижение памяти;

2) раздражительность;

3) двигательная заторможенность;

4) отрицание наличия каких-либо проблем.

6. Проявления деменции при СПИДе включают все признаки, кроме одного:

1) когнитивные расстройства;

2) двигательные расстройства;

3) фокальная судорожная готовность;

4) нарушения настроения.

7. Олигофрения является выражением:

1) парциальной психической ретардации;

2) тотальной психической ретардации;

3) асинхронии психического развития;

4) регресса психических функций.

8. Приобретенное слабоумие встречается в виде:

1) парциального (лакунарного);

2) тотального (глобального);

3) маразма (глубокого психического распада);

4) неверно все перечисленное;

5) верно все перечисленное.

9. Деменция и умственная отсталость включают в себя ограничение когнитивных функций, но их различают на основе присутствия или отсутствия одного из следующих признаков:

1) дисгенетические стигмы;

2) начало до Зх лет;

3) неврологические симптомы;

4) повышенная истощаемость нервных процессов.

10. Специфические причины олигофрении удается выяснить в:

1) 85%;

2) 65%;

3) 45%;

4) 25% случаев.

11. В число терминов, обозначающих степень умственной отсталости, не входит:

1) дебильность;

2) кретинизм;

3) имбецильность;

4) идиотия.

12. Установленным прогностическим фактором риска возникновения органической деменции являются:

1) пол;

2) социально-экономические условия;

3) пожилой и старческий возраст;

4) преморбидные черты личности.

13. Какая из степеней умственной отсталости часто не распознается до начала школьного обучения:

1) легкая дебильность;

2) средняя имбецильность;

3) тяжелая идиотия;

4) легкая имбецильность.

14. Какая из форм умственной отсталости вызывается поражением во внутриутробном периоде 21-й хромосомы:

1) фенилкетонурия;

2) синдром хрупкой Х-хромосомы;

3) синдром Дауна;

4) идиотия.

15. Стандартная проба с мочой новорожденного указывает на дефицит фермента, необходимого для полноценного метаболизма фенилаланина и обосновывает тем самым один из диагнозов:

1) общее психическое недоразвитие;

2) фенилкетонурия;

3) синдром Дауна;

4) синдром Туретта.

16. В каком из пунктов указана наиболее распространенная причина деменции в старческом возрасте.

1) множественные инфаркты мозга;

2) повышение внутричерепного давления;

3) болезнь Альцгеймера;

4) хорея Гентингтона;

5) церебральный атеросклероз.

17. На начальных этапах болезни Альцгеймера влияние психосоциальных факторов:

1) не имеет сколько-нибудь существенного значения;

2) тем больше, чем старше человек;

3) заключается в том, что чем выше уровень интеллекта и полученного образования, тем успешнее попытки больного компенсировать когнитивный дефицит.

18. Как называется состояние, включающее в себя психическое недоразвитие ребенка, родившегося у матери, которая во время беременности не отказывала себе в обильной алкоголизации:

1) синдром алкогольной зависимости новорожденного;

2) алкогольный синдром плода;

3) недифференцированная олигофрения;

4) алкалоз.

19. При выяснении у ребенка признаков возможной умственной отсталости, правильная работа предполагает:

1) осторожность в прогнозе, так как резервные возможности детской психики очень велики;

2) тщательное неврологическое обследование, от результатов которого зависит тактика ведения ребенка;

3) избегание прямого информирования ребенка о расстройстве во избежание психотравмы;

4) серьезное внимание к дисгенетическим стигмам, указывающим на тяжесть умственной отсталости

20. Разнообразие картин деменции зависит от всех факторов, кроме одного:

1) этиологии;

2) топографии поражения мозговых структур;

3) отношения пораженных структур к доминантному полушарию;

4) семейного положения в предшествующие возникновению деменции пять лет.

Вариант 2

1. Какое из утверждений правильно описывает представленность олигофрении:

5) чем ниже социально-экономический уровень, тем больше представленность тяжелых форм;

6) умеренные формы равномерно представлены во всех слоях общества;

7) умеренная и тяжелая формы равномерно представлены во всех слоях общества, а легкие формы значительно преобладают в малообеспеченных семьях, где число таких детей доходит до 10-30%;

8) будучи биологически обусловленным расстройством, олигофрения практически не зависит от социального фактора.

2. Какой из диагностических терминов не входит в число синонимов умственной отсталости.

1) психическое недоразвитие;

2) олигофрения;

3) деменция;

4) малоумие.

3. Врожденное слабоумие (олигофрения) подразделяется на:

5) дебильность;

6) имбецильность;

7) идиотию;

8) верно все перечисленное;

9) неверно все перечисленное.

4. Запаздывание или приостановка психического развития определяется как:

10) асинхрония развития;

11) акселерация;

12) ретардация;

13) высвобождение более ранних форм нервно-психического реагирования;

5. В круг причин умственной отсталости входят все перечисленные факторы кроме одного:

1) инфекционные заболевания, интоксикации;

2) травмы головного мозга;

3) тяжелые психологические стрессы;

4) социальная и средовая депривация;

5) нарушения обмена веществ;

6) хромосомные аномалии.

5. Какое из названных состояний существует с раннего детства и характеризуется значительным отклонением интеллекта:

1) детский аутизм;

2) дислексия;

3) психологическое недоразвитие;

4) синдром Туретта..

7. Что из перечисленного выявляется с младенчества и характеризуется недостаточной выработкой необходимого для развития фермента, способной приводить к психическому недоразвитию:

1) болезни Тей-Сакса;

2) болезнь Дауна;

3) фенилкетонурия;

4) хрупкая Х-хромосома.

8. Клинические проявления деменции зависят от всех факторов, кроме одного:

1) этиологии;

2) течения;

3) интенсивности расстройств;

4) установки пациента на выздоровление;

5) преморбидных черт личности.

9. Начальные признаки болезни Альцгеймера обычно первыми замечают окружающие, так как:

1) снижение когнитивных функций сам человек не воспринимает;

2) они проявляются на фоне гипомании;

3) они проявляются в снижении критики к своему состоянию;

4) они выражаются в коротких амнезируемых нарушениях сознания.

10. Что из перечисленного является ведущей причиной деменции у молодых людей, не подвергающихся каким-либо интоксикациям:

1) шизофрения;

2) мозговые поражения;

3) психические стрессы;

4) сифилис.

11. Какая из форм умственной отсталости передается через Х-хромосому и приводит к тяжелому психическому недоразвитию с тяжелыми речевыми и коммуникативными расстройствами у мужчин:

1) синдром Дауна;

2) хрупкая Х-хромосома;

3) иммунодефицит;

4) факоматоз.

12. Как называют состояние, вызываемое жестким отвергающим отношением к ребенку, в условиях которого он не достигает в своем развитии возрастных физических и психических норм:

1) депривация;

2) дезадаптация;

3) задержка развития;

4) олигофрения

13. Когда заражение беременной женщины краснухой вероятнее всего приведет к психическому недоразвитию у ребенка:

1) первый триместр беременности;

2) второй триместр беременности;

3) третий триместр беременности;

4) четвертый триместр беременности.

14. Разнообразие картин деменции зависит от всех факторов, кроме одного:

1) этиологии;

2) топографии поражения мозговых структур;

3) отношения пораженных структур к доминантному полушарию;

4) семейного положения в предшествующие возникновению деменции пять лет.

15. Каким из расстройств страдает женщина 66 лет, у которой обследование выявило дегенерацию коры головного мозга:

1) сенильной деменцией альцгеймеровского типа;

2) болезнью Паркинсона;

3) ранним слабоумием;

4) церебральным атеросклерозом.

16. Появление и развитие симптомов деменции у молодых людей вероятнее всего могут настораживать в плане наличия какого-то из перечисленных заболеваний:

1) хламидиоза;

2) сифилиса;

3) ВИЧ-инфекции;

4) герпеса.

17. В поведении психолога, сообщающего семье умственно отсталого ребенка о диагнозе, психологической ошибкой являются:

1) избежание определенных оценочных суждений;

2) акцент на сохранных сторонах психики и личности ребенка вместо развернутого анализа недостаточности (дефекта);

3) заключение о невозможности помощии;

4) ориентировка на возможности реабилитации.

18. Первичная профилактика умственной отсталости включает в себя все перечисленное, кроме:

5) семейное консультирование;

6) генетическое консультирование;

7) программы специального пренатального и постнатального медицинского обслуживания малообеспеченных семей;

8) содержание умственно отсталых людей репродуктивного возраста в специальных закрытых учреждениях.

19. Дементный пациент испытывает огромные трудности при одевании, поскольку не в состоянии спланировать и организовать необходимые для этого действия. Его трудности относятся к:

9) нарушениям функции исполнения;

10) агнозии;

11) апраксии;

12) абулии;

20. Какой из критериев не является необходимым для постановки диагноза болезни

Альцгеймера:

13) наличие общих признаков деменции;

14) снижение функций в течение шести месяцев и более;

15) отсутствие доказательств иного происхождения деменции;

16) стремление скрыть проявления когнитивного дефицита от окружающих.

–  –  –

1. Формирование понятия об интеллекте и его нарушениях в историческом аспекте (работы Г.Е. Сухаревой, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, В.В. Ковалева, А.Н. Исаева, В.Ф. Шалимова и др.).

1. Этиология умственной отсталости (УО). Эндогенные причины. Врожденные причины.

Приобретенные причины.

2. Патогенез УО. Дизонтогении пренатального онтогенеза. Первичные (уродство, пороки) и вторичные (действие химических, физических, инфекционных факторов) врожденные пороки развития.

3. Постнатальные, приобретенные пороки развития.

4. Формы нарушений интеллекта (пограничная интеллектуальная недостаточность, УО, деменция).

5. Степени нарушений интеллекта. Легкая УО (дебильность). Процессы ощущения и восприятия; внимание, мышление и память; речь; эмоционально-волевая сфера; самооценка;

психомоторика; школьная успеваемость; овладение трудовыми навыками.

6. Умеренная степень УО (легкая имбецильность). Статические и локомоторные функции. Познавательные функции. Память. Речь. Эмоционально-волевая сфера.

7. Тяжелая УО (выраженная имбецильность). Недоразвитие двигательной сферы, памяти, внимания, восприятия, мышления, речи.

8. Глубокая степень УО (идиотия). Отсутствие речи.

9. Наследственные болезни обмена аминокислот, сочетающиеся с УО (фенилкетонурия).

10. Нарушения метаболизма органических кислот, сочетающихся с УО (галактоземия).

11. Мукополисахаридоз (синдром Гурлера). Клиника, патогенез, терапия.

12. Клинические формы УО, основой которых являются генетические и хромосомные нарушения.

13. Болезнь Дауна. Клиника. Патогенез.

14. Синдром Мартина-Белла (ломкой Х-хромосомы). Клиника, патогенез, терапия.

15. Синдром Клайнфельтера. Клиника, патогенез, терапия.

16. Синдром Шерешевского-Тернера. Клиника, патогенез, терапия.

17. Синдром «лицо эльфа» (идиопатическая гиперкальциемия). Клиника, патогенез, терапия.

18. Синдром Корнелии де Ланге. Клиника, патогенез.

19. Гидроцефалия (истинная). Клиника, патогенез.

20. Синдром Прадер-Вилли

21. Нейрофиброматоз Реклингхаузена. Клиника, патогенез, терапия.

22. Общие принципы диагностики УО. Сбор анамнеза. Диагностическая беседа с ребенком. Соматическое и неврологическое обследование.

23. Диагностика наследственных заболеваний, сочетающихся с УО. Психиатрическое обследование. Изучение адаптивных навыков. Нейропсихологические методы исследования. Рентгенологическое и электрофизиологическое исследование.

24. Медико-генетическое консультирование. Пренатальная диагностика (амниоцентез, ультразвук, амниоскопия, исследование крови плода). Показания к пренатальной диагностике.

25. Классификации форм умственной отсталости, основанные на степени тяжести интеллектуального дефекта. Первая классификация (Eskuirol J., 1838).

26. Морфологические классификации умственной отсталости (П. Яковлев, 1961).

27. Классификации умственной отсталости, созданные на основе психологических и клинических признаков (Г. Я. Трошин, 1915; Frankenstein C., 1964).

28. Этиологические классификации (УО как результат воздействия заболеваний и вредностей на мозг плода и младенца). Три группы УО.

29. Этиопатогенетические классификации умственной отсталости (М.О. Гуревич, 1932;

Г.Е. Сухарева, 1965). Концепция Г.Е. Сухаревой о зависимости поражения от времени воздействия этиологического фактора, его качества и тяжести.

30. Классификации, созданные с целью социального и педагогического прогноза на основе способности к адаптации или обучению (T. Heller, 1925).

31. Клинико-физиологические классификации на основе изучения нейродинамических сдвигов и клинических симптомов (С.С. Мнухин, 1948, 1961; М.С. Певзнер (1959); Д.Н.

Исаев, 1967, 1970). Необходимость анализа типов психического недоразвития на основе исследований высшей нервной деятельности.

32. Международная классификация болезней (МКБ-10). Использование определенных рубрик и знаков для определения выраженности поведенческих нарушений, связанных с УО. Выделение синдромов психического недоразвития по этиологическому признаку и патогенезу во взаимосвязи с особенностями формирования функциональных систем организма.

33. Предмет, задачи и методы детской психопатологии и дефектологии, их связь в медико-педагогическом комплексе.

34. ЗПР, причины возникновения, характеристика особенностей.

35. Психический инфантилизим (гармонический и дисгармонический варианты).

36. Врожденная субдебильность, «конституционально глупые личности», «салонное слабоумие».

37. ЗПР в связи с ранним органическим повреждением головного мозга.

38. ЗПР вследствие педагогической и микросоциальной запущенности.

39. ЗПР при сенсорной депривации.

40. Олигофрения. Общая симптоматология умственной отсталости.

41. Эндогенные факторы, служащие причиной возникновения интеллектуальной недостаточности.

42. Экзогенные факторы, служащие причиной возникновения интеллектуальной недостаточности.

43. Фенилпировиноградная олигофрения (фенилкетокурия).

44. Олигофрения обусловленная токсоплазмозом.

45. Олигофрения обусловленная гемолитической болезнью новорожденных.

46. Олигофрении, обусловленные постнатальными вредностями.

47. Основные критерии диагностики олигофрении. Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний.

48. Деменция. Общая симптоматология приобретенного слабоумия.

49. Нарушение интеллекта при шизофрении.

50. Нарушение интеллекта при эпилепсии.

51. Нарушение интеллекта при органическом поражении головного мозга.

52. Психологические методы исследования интеллекта.

53. Расстройства развития речи.

54. Расстройства развития учебных навыков.

55. Meдико-генетическое консультирование.

56. Раннее выявление детей с психофизическим и эмоциональным отклонением в развитии.

57. Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии.

В соответствии с «Положением о балльно-рейтинговой системе ЛГПУ» зачет оценивается суммой до 30 баллов по 10 баллов за каждый вопрос. Если общая оценка за зачет менее 10 баллов – он считается не сданным.

–  –  –

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Рекомендуемая литература

а) основная литература

1. Клиническая психология Учебник под ред Корвасарского Б.Д. СПб.: Питер, 2008.

58. Стамова Л.Г. Психофармакотерапия. Часть I. Нейролептики / Л.Г. Стамова, А.В. Грибанов, А.В. Гулин, И.Я. Шамсутдинов. Учебно-методическое пособие Липецк. ЛГПУ, 2008. - 81 с.

б) дополнительная литература:

1. Амасьянц Р.А. Интеллектуальные нарушения: Учеб.пособие.- М.: Пед.о-во России, 2004.

2. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: учебное пособие. - Нижний Новгород: НГМА, 2000 – 124 с.

3. Кормакова Н.К. Клиническая психология: Учебник. - М.: Академия, 2003.Сидоров П.И.

Введение в клиническую психологию: учебник для мед. вузов / П.И. Сидоров, А.В. Парняков. – Москва: Академ. Проект, 2000-416 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. http://medlink.ifolder.ru/4733792

2. http://medlink.ifolder.ru/4355449

3. http://journal.issep.rssi.ru/articles/pdf/9601_017.pdf

4. Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ»

http://www.tochkapsy.ru/

5. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования www.apkpro.ru

6. Сайт для родителей и специалистов по работе с детьми с расстройствами аутистического спектра www.autism.ru

7. Газета «Школьный психолог» psy.1september.ru

8. ППМС-Центр города Старая Русса 5319pmss.edusite.ru

9. Сайт «Российская психология» www.rospsy.ru

10. ЦЕНТР ПСИХОЛОГО - МЕДИКО - СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ» г. Орел www.ppms-center.rekom.ru

11. Организации Особое детство www.osoboedetstvo.ru

12. Центр ПМС сопровождения "Ресурс" resurscentr2005.narod.ru

13. PSYLIB САМОПОЗНАНИЕ И САМОРАЗВИТИЕ Психологическая библиотека Киевского Фонда cодействия развитию психической культуры http://psylib.org.ua/index.html

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Серия таблиц по дисциплине лабораторный практикум и вопросы к семинарским занятиям;

тесты для проверки полученных знаний;

Комплект мультимедиа (ноутбук, экран, проектор, аудиоколонки)

1) Образовательный фильм "Помоги мне сделать самому" (о проблемах, с которыми сталкивается особый ребенок в быту, и способах по-настоящему помочь ему; 2007 г.)

2) Образовательный фильм "Наташа" (о девочке, которую считали необучаемой, о том, каких результатов можно достичь средствами лечебной педагогики; 2004 г.)

3) Образовательный фильм "Дорогу осилит идущий" (о занятиях с особыми детьми; 1995 г.)

4) Образовательный видеосюжет «Индивидуальные занятия с особыми детьми», 1995 г.

5) Образовательный видеосюжет «Групповые занятия с особыми детьми», 1995 г.

6) Образовательный фильм "…потому что он хороший " (о детях, занимающихся в ППМСЦентре; 2000 г.) Авторы: Стамова Л.Г., доктор мед. наук, профессор Назирова А.А., канд. биол. наук, доцент Программа одобрена на заседании кафедры медико-биологических дисциплин от 29.08.2013 года, протокол № 1.

–  –  –

Согласовано:

Начальник учебного управления Савилов Ю.К.

В соответствии с учебным планом, одобренным Ученым советом ФГБОУ ВПО ЛГПУ 29.02.2016 г., протокол №8 в рабочую программу дисциплины «Психофизиология развития»

внесены изменения.

Лист изменений Номер и дата прото- Подпись завекола заседания ка- дующего кафедфедры, на котором рой, утверждаюХарактер изменений в программе одобрены изменения щего данное изв рабочей программе менение В пункте 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Клиника ин- Протокол № 7 засетеллектуальных нарушений» изменены компетенции дания кафедры обучающегося в соответствии со стандартом ФГОС 3+: адаптивной физичеПК-32 способностью организовать совместную и ин- ской культуры, фидивидуальную деятельность детей с разными типами зиологии нарушенного развития в соответствии с их возрастны- и медикоми, сенсорными и интеллектуальными особенностями. биологических дисПК-33 готовностью применять рекомендованные ме- циплин тоды и технологии, позволяющие решать диагностиче- от 19.02.2016 г.

ские и коррекционно-развивающие задачи ПК-34 способностью осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ОВЗ.

ПК-35 способностью контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (законными представителями) ПК-36 способностью осуществлять психологическое просвещение педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития.

Основание: Приказ Минобрнауки России от 14.12.2015 № 1457 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 43.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)».

В пункте 4. Структура и содержание дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений» изменены Протокол № 7 засечасы в соответствии с переходом на стандарт ФГОС дания кафедры 3+: адаптивной физичеЧисло аудиторных занятий увеличилось с 32 до 44 ча- ской культуры, фисов.

Количество лекций уменьшилось с 16 до 14 ча- зиологии сов. Добавились 2,1 часа на КСР. Количество часов на и медикопрактические занятия увеличилось с 16 до 28 ч. Коли- биологических дисчество часов на самостоятельную работу уменьшилось циплин с 40 до 28 часов. Компетенции с ОПК-1, ОПК-3, от 19.02.2016 г.

ПКПП-2, ПКПП-3 изменились на ПК-32, ПК-33, ПКПК-35, ПК-36. В рабочую программу добавлен фонд оценочных средств.

Количество часов на самостоятельную работу уменьшилось с 40 до 26 часов.

Основание: Приказ Минобрнауки России от 14.12.2015 № 1457 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 43.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)».



Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г.Рудни _УТВЕРЖДАЮ РАССМОТРЕНО ПРИНЯТО Директор школы На заседании методсовета на заседании педсовета Протокол от 24.08.2015 №1 Протокол от 28.08.2015 №1 И.Д. Дятченкова Приказ от 31.08.2015 №119 РАБОЧАЯ П...»

«Автор: Бурлаков Дмитрий Валентинович педагог-организатор, ГБОУ РК «Ливадийская санаторная школа-интернат» СЦЕНАРИЙ ПОСЛЕДНЕГО ЗВОНКА 2015 Вступление (слайды) Фанфары НОМЕР Кристина: Улыбками расцвечен и цветами Зелёный май, любуемся с утра Сиянием солнца...»

«Л.Д. Пчельникова Государственный музыкально-педагогический институт им. Ипполитова-Иванова, г. Москва КОММУНИКАТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИРИЖЕРА COMMUNICATIVE COMPONENT IN PROFESSIONAL ACTIVITY...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный университет Кафедра психологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА» В двух частях Часть 2. Дидактический ма...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» О.В. ФИЛАТОВА К.В. СЕРГЕЕВА Е.Б. АКИ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДАЮ Председатель Координационного экспертн...»

«Светлана Чойжинимаева Болезни нервных людей, или Откуда дует ветер? Болезни нервных людей, или откуда дует ветер? \ Сетлана Чойжинимаева: АСТ: Астрель; Москва; 2010 ISBN 978-5-17-064721-7, 978-5-271-26609-6 Аннотация С помощью этой книги вы узнаете, как избежать множества болезней, происходящих из-за расстройства нервн...»

«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебно-методический комплекс «Психология» предназначен для изучения студентами, обучающимися по специальности «Социальная педагогика». Данный комплекс содержит основы п...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»ИСКУССТВО И ПЕДАГОГИКА Учебно-методическое пособие Под редакцией профессора Т. А....»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия «Филология. Социальные коммуникации». Том 25 (64). № 2, ч. 2. 2012 г. С. 174–178. УДК 811.512.162 САБИР И ПЕРВЫЕ КЛАССИКИ XIX ВЕКА Каграманова У. Азербайджанский государственный педагогический университет, Азербайджан e-mail: azfolklor@yahoo.com Саби...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» марта 2015 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 47.06.01 Философия, этика и религиоведен...»

«УДК 378.096 ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ ДОКУМЕНТОВЕДОВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИНАХ ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА © 2015 А. В. Гордеев аспирант кафедры информатики и информационных технологий e-mail: gavreg71@mail.ru Тульский государ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ...»

«Приложение № 41 к адаптированной образовательной программе основного общего образования АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Искусство (Изобразительное искусство)» Уровень образования: основное общее образование Классы: 5-9 Составители: Яхин Р.А., учитель ИЗО и технологии, 1 кв. категория, г. Нижний Тагил Пояснительная запи...»

«УДК 377 ПОДХОДЫ К МЕНЕДЖМЕНТУ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ © 2012 В. В. Жилин аспирант каф. французской филологии e-mail: volodya82@yandex.ru Курский государственный университет В статье рассмотрены подходы к менеджменту учебной информации; раскрывается спец...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.