WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 |

«Примерная основная образовательная программа (ПООП) Направление подготовки (специальность) Социальная реабилитология и абилитология Профиль подготовки Социальная реабилитология и ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО УГСН

«Образование и педагогические науки»

Примерная основная образовательная программа

(ПООП)

Направление подготовки (специальность)

Социальная реабилитология и абилитология

Профиль подготовки

Социальная реабилитология и абилитология инвалидов,

в том числе детей-инвалидов

Уровень высшего образования

Магистратура

Разработчик ПООП «Московский государственный психолого-педагогический университет»

Зарегистрировано в государственном реестре ПООП под номером ________ 2016 год Раздел 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Назначение примерной основной образовательной программы по направлению подготовки ХХХ «Социальная реабилитология и абилитология» и профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов» и уровню высшего образования «Магистратура» (далее – ПООП, примерная программа).

ПООП составлена на основании требований проекта Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки ХХХ «Социальная реабилитология и абилитология» (далее – ФГОС ВО).

ПООП конкретизирует содержание подготовки выпускников к профессиональной деятельности в сфере образования, социального обеспечения, физической культуры и спорта.

ПООП содержит объем и характеристику образования, планируемые результаты освоения основной образовательной программы по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология и включает в себя: примерный учебный план, календарный учебный график, аннотации примерных рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей и иных компонентов, примерные условия образовательной деятельности по реализации основной образовательной программы.



1.2. Нормативные основания для разработки ПООП.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ, утвержденный приказом Минобрнауки России от 28 мая 2014 года № 594;

Проект федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки (специальности) ХХХ Социальная реабилитология и абилитология и уровню высшего образования «Магистратура» (далее – ФГОС ВО);

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам магистратуры, программам специалитета, утвержденный приказом Минобрнауки России от 13 декабря 2013 года №1367 (далее – Порядок организации образовательной деятельности);

Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры, утвержденный приказом Минобрнауки России от 29 июня 2015 г. № 636;

Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования, утвержденное приказом Минобрнауки России от 27 ноября 2015 г. № 1383;

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог»;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 681н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере»;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 682н «Об утверждении профессионального стандарта «Психолог в социальной сфере»;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22 октября 2013 г. № 571н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по социальной работе»;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 декабря 2013 г. № 715н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по медико-социальной экспертизе»;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 4 августа 2014 г. N 526н «Инструктор-методист по адаптивной физической культуре»;

1.3. Перечень сокращений, используемых в тексте ПООП ФГОС ВО – Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования;

ПООП – примерная основная образовательная программа;

УК – универсальные компетенции;

ОПК – общепрофессиональные компетенции;

ПК – профессиональные компетенции.

ДПК – дополнительные профессиональные компетенции.

–  –  –

Квалификация, присваиваемая выпускникам образовательной программы: магистр.

Формы получения образования: допускается только в образовательной организации высшего образования и научной организации.

Формы обучения: очная, очно-заочная и заочная формы.

Нормативно установленный объем образовательной программы: 120 зачетных единиц.

Нормативно установленные сроки освоения образовательной программы:

–  –  –

3.1. Общее описание профессиональной деятельности выпускников Область профессиональной деятельности выпускников: образование, социальное обслуживание, физическая культура и спорт.

Типы задач профессиональной деятельности выпускников: аналитические, научноисследовательские, педагогические, методические, организационно-управленческие.

Перечень основных объектов профессиональной деятельности выпускников:

составление индивидуальных программ предоставления социальных услуг в части социальной, психолого-педагогической, профессиональной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов;

осуществление социально-психологической и социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних клиентов;

осуществление мероприятий по социально-психологической и трудовой реабилитации трудоспособных клиентов;

осуществление мероприятий по социальной и трудовой реабилитации пожилых людей с тяжелыми хроническими заболеваниями;

осуществление динамического наблюдения и контроля в части эффективности проведенных мероприятий по социальной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов;

организация и управление реабилитационным случаем;

консультирование специалистов учреждений социальной сферы;

оказание психологической помощи семьям и отдельным лицам (клиентам), попавшим в трудную жизненную ситуацию, в связи ограничением жизнедеятельности отдельных членов семьи;

проведение коррекционно-развивающей работы с детьми-инвалидами, в том числе работа по восстановлению и реабилитации;

оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;

методическое сопровождение деятельности специалистов образовательной организации, организации спортивной подготовки и других организаций, осуществляющих деятельность в области адаптивной физической культуры и спорта;

проведение научных исследований.

3.2. Перечень профессиональных стандартов, соотнесенных с ФГОС ВО по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, приведен в Приложении 1.

3.3. Перечень основных задач профессиональной деятельности выпускников (по типам):

Тип задач профессиональной деятельности: аналитические оценка реабилитационного потенциала инвалидов, в том числе детейинвалидов;

определение реабилитационного прогноза и мероприятий по социальной реабилитации и абилитации;

проведение социального диагностирования с целью разработки индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации;

проведение анализа нормативно-правовой документации, регламентирующей вопросы организации и содержания деятельности по социальной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов;

проведение аналитических работ в целях создания для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, благоприятных условий проживания к домашним, способствующих социальной реабилитации (приближенных несовершеннолетних, адаптации их в социальном окружении);

проведение анализа причин и факторов нарушения социальной адаптации ребенка-инвалида с учетом ограниченных возможностей его жизнедеятельности, приводящих к трудной жизненной ситуации или социально-опасному положению ребенкаинвалида;

анализ требований единой системы межведомственного электронного взаимодействия;

проведение анализа возможных областей применения результатов научноисследовательских работ по социальной реабилитации и абилитации в организациях сферы образования, социального обслуживания, физической культуры и спорта.

Тип задач профессиональной деятельности: научно-исследовательские исследование удовлетворенности реабилитанта и его ближайшего окружения достигнутыми в ходе реализации индивидуального маршрута реабилитации результатами;

выявление спорных вопросов, возникающих в ходе работы с реабилитационным случаем;

исследование результатов социальной реабилитации и абилитации после завершения реабилитационного случая;

подготовка отчетов по результатам реализации индивидуального маршрута реабилитации;

ведение документации о ходе и результатах социальной реабилитации и абилитации;

разработка методических документов по внедрению инновационных технологий и методов оказания социальной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детейинвалидов.

Тип задач профессиональной деятельности: педагогические определение нуждаемости, характера и объема необходимых социальнопсихологических и социально-педагогических услуг с точки зрения целей реабилитации и абилитации клиентов с инвалидностью;

организация коррекционно-развивающей работы в организации, направленной на частичное или полное восстановление или формирование высших психических функций ребенка-инвалида;

разработка и реализация планов проведения коррекционно- развивающих занятий для детей-инвалидов, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении;

организация и совместное осуществление педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции выявленных в психическом развитии детей-инвалидов недостатков, нарушений социализации и адаптации;

разработка и реализация планов по созданию образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе детей-инвалидов;

проектирование в сотрудничестве с педагогами индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

проведение психологического просвещения субъектов образовательного процесса в области работы по поддержке детей-инвалидов;

проведение психологической профилактики нарушений поведения и отклонений в развитии детей-инвалидов;

психолого-педагогическое консультирование родителей учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

составление индивидуальных программ предоставления социальных услуг в организации с учетом индивидуальных потребностей и заявительного характера обращений законных или уполномоченных представителей детей-инвалидов, в части психологопедагогической реабилитации и абилитации;

разработка рекомендаций по созданию специальных условий воспитания и обучения по адаптированным основным общеобразовательным программам с учетом рекомендаций индивидуальной программы реабилитации и абилитации и заключения психолого-педагогической комиссии;

составление рекомендаций по условиям обучения и труда инвалидов, в том числе детей-инвалидов об отсутствии противопоказаний к обучению по тем или иным профессиональным программам;

выполнение мероприятий в области профессиональной ориентации;

Тип задач профессиональной деятельности: методические разработка перечня мероприятий по социальной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов;

разработка индивидуальных программ реабилитации и абилитации инвалидов (детей-инвалидов), в том числе определение видов форм, сроков и объемов мероприятий по социальной и профессиональной реабилитации;

разработка плана проведения мероприятий, предусмотренных индивидуальными программами реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детейинвалидов, направленных на устранение или компенсацию ограничений жизнедеятельности;

разработка рекомендаций для организаций-исполнителей, осуществляющих деятельность по социальной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детейинвалидов;

взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медикопедагогического консилиума;

разработка и применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу;

подготовка списка педагогической, психологической, методической литературы, опыта инновационной деятельности образовательной организации, организации спортивной подготовки и других организаций, осуществляющих деятельность в области адаптивной физической культуры и спорта, для инструкторов-методистов по адаптивной физической культуре.

Тип задач профессиональной деятельности: организационно-управленческие координация деятельности специалистов по социальной реабилитации или абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов, в соответствующей сфере деятельности;

определение ресурсной базы исполнения мероприятий по социальной реабилитации и абилитации инвалидов, разработка требований к оптимальному распределению ресурсов;

организация мероприятий по профилактике жестокого обращения с детьми и мероприятий по профилактике аддиктивного поведения c учетом индивидуальных особенностей ребенка-инвалида;

организация социально-профилактической работы по предупреждению попадания семьи в трудную жизненную ситуацию или социально-опасное положение в связи с ограничением жизнедеятельности отдельных ее членов;

организация социокультурной деятельности, направленной на абилитацию и реабилитацию;

организация мероприятий в области социальной реабилитации или абилитации инвалидов, динамическое наблюдение и контроль в части эффективности проведенных мероприятий;

планирование процесса развития профессиональных компетенций специалистов образовательной организации, организации спортивной подготовки и других организаций, осуществляющих деятельность в области адаптивной физической культуры и спорта, и том числе проведение мастер-классов, круглых столов, семинаров, мероприятий по повышению квалификации в области социальной реабилитации инвалидов (детей-инвалидов).

Раздел 4.

КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКОВ (ТРЕБУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ) И ИНДИКАТОРЫ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ

4.1. Универсальные и общепрофессиональные компетенции выпускников ПООП, установленные ФГОС ВО, и индикаторы их достижения Табл. 4.1.1. Универсальные компетенции выпускников и индикаторы их достижения Формулировка компетенции Индикаторы достижения компетенции (для компетенции

–  –  –

ФТД Факультативы

Раздел 5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ПООП В РАМКАХ НАПРАВЛЕНИЯ

ПОДГОТОВКИ ХХХ СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТОЛОГИЯ И АБИЛИТОЛОГИЯ И

ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ «СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТОЛОГИЯ И АБИЛИТОЛОГИЯ

ИНВАЛИДОВ, В ТОМ ЧИСЛЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ»

Основания выделения направленностей (профиля) программ в рамках направления подготовки В профессиональном стандарте «Специалист по реабилитационной работе в 1.

социальной сфере» (приказ Минтруда России от 18 ноября 2013 г. № 681н) в качестве основной цели вида профессиональной деятельности представлена социальная реабилитация категорий граждан, которые находятся в ситуации социальной дезадаптации или в ситуации риска ограничения жизнедеятельности и нарушения продуктивного взаимодействия с социальной средой.

В профессиональном стандарте «Специалист по медико-социальной экспертизе»

2.

(приказ Минтруда России от 05.12.2013 № 715н), включены трудовые функции по разработке индивидуальных программ реабилитации инвалидов (детей-инвалидов), в том числе определение видов, форм, сроков и объемов мероприятий по медицинской, социальной и профессиональной реабилитации.

Профессиональный стандарт «Психолог в социальной сфере» (приказ Минтруда 3.

России от 18.11.2013 № 682н) предъявляет требования к профессиональной деятельности по оказанию психологической помощи социальным группам и отдельным лицам (клиентам), попавшим в трудную жизненную ситуацию (в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья), которые сформулированы в виде описания трудовой функции.

В профессиональном стандарте «Специалист по социальной работе» (приказ 4.

Минтруда России от 22.10.2013 № 571н) определены основные параметры профессиональной деятельности по выполнению обобщенной трудовой функции по планированию, организации и контролю за реализацией социальных услуг и мер социальной поддержки. В соответствии с Федеральным законом от 28 декабря 2013 г. N 442-ФЗ "Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации" к видам социальных услуг отнесены социально-бытовые, социально-медицинские, социально-психологические, социально-педагогические, социальнотрудовые, социально-правовые, услуги в целях повышения коммуникативного потенциала получателей социальных услуг, имеющих ограничения жизнедеятельности, в том числе детейинвалидов.

Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (психолог в сфере образования) 5.

(приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 541н), включает трудовую функцию по коррекционноразвивающей работе с детьми и обучающимися, в том числе работу по восстановлению и реабилитации, а также обобщенную трудовую функцию по оказанию психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления.

Раздел 6. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОПОП

6.1. Примерный учебный план и примерный календарный учебный график

1. Календарный учебный график

2. Сводные данные по бюджету времени

3. Примерный учебный план

–  –  –

Б1.В.ОД. Модуль 3 "Научно-исследовательская деятельность" Б1.В.ОД. Планирование и проведение профильного исследования 1.1 Б1.В.ОД. Методология и методы в профильных исследованиях 1.2 Б1.В.ОД. Практикум: обработка данных профильных исследований в SPSS 1.3

–  –  –

ФТД Факультативы

6.2. Примерные программы дисциплин (модулей) и практик, обеспечивающих результаты обучения, необходимые для достижения УК, ОПК и ПК Примерная программа модуля 1. «Теоретико-методологический»

Общая характеристика модуля 1.

1.1. Цель модуля: развитие у магистрантов способности решать профессиональные задачи на основе концепции современной гносеологии, теории познания, психологической науки и передового опыта педагогической практики.

Задачи модуля:

1.2.

Научить обучающихся проводить критический анализ проблемных ситуаций, вырабатывать стратегию действий с учетом многообразия влияющих на ситуацию факторов;

проектировать профессиональную деятельность на основе специальных научных знаний и результатов исследований, формулировать собственную исследовательскую программу;

организовать и руководить работой командой специалистов для решения профессиональных задач.

1.3. Общая трудоемкость модуля – 5 зачетных единиц.

1.4. Тип задач профессиональной деятельности обучающихся :

научно-исследовательские;

методические;

организационно-управленческие.

Планируемые результаты освоения модуля:

2.

Модуль ориентирован на формирование комплекса универсальных и общепрофессиональных компетенций обучающихся:

ОПК 6, 7.

УК 1, 6.

Наименование компетенций и требования к индикаторам их достижения приведены в разделе 4. Компетенции выпускников (требуемые результаты освоения образовательных программ) и индикаторы их достижения.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Философия образования и науки»

Направление подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология Профиль подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля):

Основной целью изучения дисциплины «Философия образования и науки» является формирование целостного представления о статусе, предмете, истории и перспективах философии образования и науки как одной из отраслей философского познания.

Для реализации поставленной цели в процессе преподавания дисциплины решаются следующие задачи:

знакомство студентов с эволюцией и логикой развития образования и науки в социоэкономическом и культурно-историческом контексте той или иной эпохи;

выработка навыков работы с оригинальными и адаптированными философскими и научными текстами;

понимание существенных междисциплинарных связей и отношений в профессиональной деятельности выпускника.

Изучение дисциплины направлено на развитие навыков критического восприятия и оценки информации, умения логично формулировать, излагать и аргументировано отстаивать свою точку зрения, овладение приемами ведения дискуссии и диалога с учётом этических и профессиональных норм, опорой на существующие российские и международные нормативные документы в сфере образования.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Теоретико-методологический», является базовой дисциплиной модуля.

Дисциплина предполагает базовые входные знания магистрантов в области философии, педагогики, общей, возрастной и педагогической психологии, а также умения анализировать профессиональную литературу и ориентироваться в истории гуманитарной мысли.

–  –  –

Философские Образование, воспитание и наука в Древней Индии и Древнем Китае.

концепции Основные идеи древнегреческой и древнеримской педагогики.

образования и Афинская и спартанская модели воспитания. Учение Платона о воспитания политейе и пайдейе. Зависимость общественных установлений и Античности. индивидуальности человека от обучения и воспитания. Платон о социальной функции образования в свете притчи о пещере. Роль философии и философов в воспитании и обучении. Воспитание важнейших качеств человека и интересы целостности общества.

Современное научное и практическое значение педагогических идей Платона.

Идея блага и идеальный человек в философско-педагогической теории Аристотеля. Необходимость общественного обучения и воспитания в учении Аристотеля. Идея «золотой середины» в общественном воспитании людей. Аристотель об учебном процессе и практике

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература:

1. Розин В.М. Философия образования: Этюды-исследования. – Москва: МПСИ; Воронеж:

МОДЭК, 2007. – 576 с.

Дополнительная литература:

1. Булдаков С.К., Субетто А.И. Философия и методология образования. – СанктПетербург: Астерион, 2002. – 408 с.

2. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практикоориентированных образовательных концепций. – Москва: ИнтерДиалект, 1997. – 697 с.

3. Никитич Л.А. История и философия науки [Электронный ресурс]: Учебное пособие. – Москва : Юнити-Дана, 2008. – 336 с. – URL: http://www.biblioclub.ru/book/83294/.

4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века /под ред. А.И.Пискунова. – Москва: ТЦ Сфера, 2009. – 490 с.

5. Введение в историю и философию науки / Лебедев С.А., Ильин В.В., Лазарев Ф.В., Лесков Л.В. – Москва : Академический проект, 2007. – 376 с.

6. Новая философская энциклопедия: В 4 томах / ред. В.С. Стёпин – Москва : Мысль, 2010.

– 742 с. (Т. 1) ; 636 с. (Т. 2) ; 694 с. (Т. 3) ; 735 с. (Т. 4).

7. Образование человека. Философия образования: Семинар / автор-сост.

М.Н.Кожевникова. – Санкт-Петербург: Лема, 2011. – 314 с.

8. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования.

XX век. Санкт-Петербург: РХГИ, 2004. – 520 с.

9. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. – Москва : Центр инноваций в педагогике, 1999. – 231 с.

10. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования: Статьи и лекции. – Москва :

Педагогический центр «Эксперимент», 1993. – 154 с.

Периодические издания:

Официальный сайт журнала "Философия образования" [Электронный ресурс]. – URL: http://www.phil-ed.ru/.

Вестник Российского философского общества [Электронный ресурс]. – URL:

http://logic.ru/ru/node/301.

Вопросы философии [Электронный ресурс]. – URL: http://vphil.ru/.

Российская философская газета [Электронный ресурс]: Совместный проект Российской

Философской общественности и издательства «Сидипресс». – URL:

http://www.philgazeta.ru/.

Философия науки [Электронный ресурс]. – URL: http://www.sibran.ru/phylnw.htm.

Интернет-ресурсы:

«Образование человека»: Ассоциация развития образования. – URL: http://o-ch.ru/.

История философии. Энциклопедия [Электронный ресурс] / сост. и гл. ред. А.А. Грицанов // Андрей Великанов. – URL: http://velikanov.ru/philosophy/?A=11&B=1&C=0.

Национальная философская энциклопедия. – URL: http://terme.ru/.

Новейший философский словарь / сост. и гл. ред. А.А.Грицанов. – URL:

http://www.philosophy.ru/edu/ref/slvrm.htm.

Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий:

лицензионное ПО, имеющееся в университете.

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

мультимедийная аудитория, оснащённая интерактивной доской и проектором для презентации материалов к лекциям и семинарским занятиям.

–  –  –

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля).

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Теоретико-методологический», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 72/2 Форма промежуточной аттестации: зачет

4. Структура и содержание дисциплины № Наименование Содержание раздела п/п раздела дисциплины Общая логика, Основные факторы и принципы, определяющие развитие направление и психологической науки и образования. Предмет психологии и перспективы изменение представлений о нем на протяжении ХХ в. Научная развития парадигма. Классическая, неклассическая и постнеклассическая психологической парадигмы в психологии. Последовательная дифференциация научных науки и областей в психологии. Характеристики научной школы и научной образования. теории. Структура психологических теорий и образовательных систем.

Научные школы и Структурализм и функционализм. Бихевиоризм и необихевиоризм.

теории в Гештальтпсихология. Общая характеристика глубинной психологии и современной психоаналитические теории. Модификация глубинной психологии во зарубежной второй половине ХХ века. Экзистенциальная, гуманистическая, психологии. генетическая и когнитивная психология. Социальный конструкционизм. Эволюционные подходы. Системные подходы:

контекстуализм, теории экологических систем.

Развитие Развитие научных школ и направлений, базирующихся на культурноотечественной исторической теории Л.С.Выготского Санкт-Петербургская психологии на психологическая школа (В.Н.Мясищев, Б.Г.Ананьев) и ее развитие на современном современном этапе. Научная школа С.Л.Рубинштейна. Системный этапе. подход на современном этапе развития отечественной психологии.

Классические и Типология педагогических систем, основания тепологии. Авторские современные педагогические системы ( авторские школы) Я.А.Коменского, педагогические К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, А.С.Макаренко, В. А. Сухомлинского, системы, их С.А.Рачинского, Я.Корчака и др. Современные научно-педагогические философские и школы в специальном и инклюзивном образовании.

социальнопедагогические основы.

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература

1. Ждан, Антонина Николаевна. История психологии. От античности до наших дней / Москва: Академический проект, 2004. — 576 с.

2. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., Академия, 2000.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., ПИТЕР, 2013.

Периодические издания

1. Вестник практической психологии образования. [Электронный ресурс] // Практикоориентированный журнал для психологов и других специалистов системы образования. –URL : http://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/index.shtml.

2. Вопросы психологии [Электронный ресурс] – URL: http://www.voppsy.ru/.

3. Психологическая наука и образование. [Электронный ресурс] // Периодическое научно-практическое издание по проблемам психологии и образования. – URL :

http://psyjournals.ru/psyedu/index.shtml.

[Электронный ресурс].–URL:

4. Journal of School Psychology http://www.journals.elsevier.com/journal-of-school-psychology/.

Интернет-ресурсы

1. Sciencedirect [Электронный ресурс] – URL: www.sciencedirect.com.

2. Портал психологических изданий МГППУ [Электронный ресурс]. – URL:

http://psyjournals.ru/.

3. Педагогическая библиотека [Электронный ресурс] – URL: http://www.pedlib.ru/.

Материально-техническое обеспечение дисциплины Для обеспечения интерактивных методов обучения требуется аудитория с мультимедийным оборудованием.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании»

Направление подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология Профиль подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»

1. Цель и задачи освоения дисциплины: дать магистрантам знания о методологических принципах, основном содержании и применении культурноисторической и деятельностной теорий в современной российской психологии, образовании.

Задачи:

- дать студентам знания об истоках культурно-исторической теории, её основном содержании и методологических возможностях,

- дать представления об истории возникновении деятельностного подхода в отечественной психологии, о роли Л.С. Выготского и его научной школы в возникновении психологической теории деятельности;

- ознакомить с современным состоянием культурно-деятельностных исследований в отечественной психологии и их применением в образовании.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Теоретико-методологический», является базовой дисциплиной модуля.

Данная дисциплина является предшествующей для научно-исследовательской практики и научно-исследовательской работы магистрантов.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 36/1 Форма промежуточной аттестации: зачет

4. Структура и содержание дисциплины № Наименование п/п раздела Содержание раздела дисциплины Возникновение Российская культура начала ХХ века и работы Выготского как культурно- литературного и театрального критика. История создания «Психологии исторической искусства», предпосылки возникновения культурно-исторической теории теории в ранних работах Выготского. Общий генетический закон культурного развития, его значение и его предыстория в работах Л.С, Выготского по дефектологии.

Теория и метод Стадии развития высших психических функций. Основные понятия культурно- теории Выготского в их взаимосвязи. Представления о развитии

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь: сборник / Лев Выготский. – Москва : АСТ, 2008.

– 668 с.

2. Гуружапов, В.А. Учебная деятельность в развивающем обучении (система Д.Б.

Эльконина – В.В. Давыдова): методическое пособие. Часть I / В.А. Гуружапов. –

Москва: АНО «Психологическая электронная библиотека», 2008. – 80 с. – URL:

http://psychlib.ru/mgppu/Gdv-2008/Gdv-80.htm.

–  –  –

1. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – Москва: ЭКСМОПресс: Смысл, 2005. – 1136 с.

2. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – Москва: ЭКСМОПресс: Смысл, 2005. – 512 с.

3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. – Москва: Интор, 1996. – 544 с. - URL:

http://psychlib.ru/mgppu/DTe/DTe-001.htm (дата обращения: 25.01.2016).

4. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – Москва: Академия, 2004. – 288 с.

5. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова: учебное пособие / В.П. Зинченко, при участии С.Ф. Горбова, Н.Д. Гордеевой. – Москва:

Гардарики, 2002. – 431 с. – URL: http://psychlib.ru/mgppu/zpo/ZPO-001-.HTM.

6. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф. Обухова. – Москва : Высшее образование: МГППУ, 2006. – 460 с.

7. Orlando, L. Piaget and Vygotsky [Электронный ресурс]: many resemblances, and a crucial

difference // New Ideas in Psychology. – 2012. – Vol. 30, Is. 3, December. – P. 281–295. – URL:

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0732118X1100078X.

8. Vygotsky's Dyad and Rubinstein's Tetrad [Электронный ресурс]: an Interview with Laszlo Garai // Journal of Russian & East European Psychology. – 2012. – Vol. 50, Issue 1, January. – P. 53– 67. – URL:

9. http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=aph&AN=73523402&lang=ru&site=eh ost-live.

Периодические издания Психологическая наука и образование. – URL: http://psyjournals.ru/psyedu/.

1.

Культурно-историческая психология. – URL:

2.

3.http://psyjournals.ru/kip/2014/n3/index.shtml.

Journal of Russian and East European Psychology [Электронный ресурс] // Taylor & 4.

Francis Online. – URL: http://www.tandfonline.com/loi/mrpo20.

5. Developmental Psychology [Электронный ресурс] // Academic Search Premier –

Publications. – URL:

6. http://web.a.ebscohost.com/ehost/command/detail?sid=476a480a-cbc5-42e2-bf7ef08e52cc30%40sessionmgr4005&vid=18&hid=4114&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT 1laG9zdC1saXZl#db=aph&jid=DPS.

7. European Journal of Psychology of Education – EJPE [Электронный ресурс] // Academic Search Premier – URL: http://web.a.ebscohost.com/ehost/command/detail?sid=476a480a- cbc5-42e2-bf7ef08e52cc30%40sessionmgr4005&vid=25&hid=4114&bdata=Jmxhbmc9cnUmc2l0ZT 1laG9zdC1saXZl#db=aph&jid=GBG.

[Электронный ресурс] // Hogrefe –

8. European Psychologist URL:

http://www.hogrefe.com/periodicals/european-psychologist-editor-in-chief/home-of-thisjournal/.

Интернет-ресурсы

1. Электронная библиотека [Электронный ресурс] / Московский государственный психолого-педагогический университет. - URL: http://www.psychlib.ru.

Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий:

лицензионное ПО, имеющееся в университете.

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

мультимедийная аудитория, оснащённая интерактивной доской и проектором для презентации материалов к лекциям и семинарским занятиям.

Примерная программа модуля «Профессиональное взаимодействие»

Общая характеристика модуля 1.

Цель модуля: развитие у магистрантов способности организовывать планировать и 1.1.

организовывать профессиональное взаимодействия участников отношений в области социальной реабилитации и абилитации

Задачи модуля:

1.2.

Формирование способности исследовать проблемы профессиональной деятельности с применением анализа, синтеза и других методов интеллектуальной деятельности;

Развитие умения организовывать и управлять командным взаимодействием в решении поставленных целей;

Формирование способности осуществлять устную и письменную коммуникацию;

Формирование способности организовывать продуктивные взаимодействия в профессиональной среде с учетом национальных, этнокультурных, конфессиональных особенностей;

Развитие способности определять эффективное направление действий в области профессиональной деятельности;

Формирование умения проектировать образовательные программы для обучающихся с особыми образовательными потребностями во взаимодействии с участниками образовательных отношений, также консультировать участников образовательных отношений по вопросам организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности.

1.3. Общая трудоемкость модуля – 10 зачетных единиц.

1.4. Тип задач профессиональной деятельности обучающихся : организационноуправленческий, аналитический, педагогический.

Планируемые результаты освоения модуля:

2.

Модуль ориентирован на формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций обучающихся:

ОПК-5 ПК-9 УК-1 УК-3 УК-4 УК-5 УК-6 Наименование компетенций и требования к индикаторам их достижения приведены в разделе 4. Компетенции выпускников (требуемые результаты освоения образовательных программ) и индикаторы их достижения.

в соответствии с учебным планом в соответствии с разделом 4 ПООП

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля):.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Профессиональное взаимодействие», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 72/2

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

1. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология. М., 2000;

2. Громова Л.А. Этика управления: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 183 с

3. Кабаченко Т. С. Психология управления. 2-е изд., доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

4. Литвак Б.Г. Практические занятий по менеджменту: Мастер-класс: Учеб.пособие. – 2е изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2005. – 384 стр.

5. Психология менеджмента: Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2004. — 639 с: ил. — (Серия «Учебник для вузов»).

6. Управление персоналом / Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. — М.: ЮНИТИ, 2001.

7. Федеральный закон РФ "О персональных данных", N 152-ФЗ от 27.07.2006

8. Юри У. Путь к согласию, или Переговоры без поражения. М., 1990.

9. Ньюстром Дж. В., Дэвис К. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте. — СПб.: Питер, 2000.

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля):.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Профессиональное взаимодействие», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 72/2

–  –  –

Нормативно- Основные положения, зафиксированные в нормативно-правовых актах, 1.

правовое отражающие требования работодателей, организаций различных обеспечение ведомств к специалистам, деятельность которых предусматривает профессиональной мероприятия по реабилитации и абилитации инвалидов, в том числедеятельности в детей-инвалидов:

области Организации органов управления социальной защиты субъектов РФ и социальной учреждения социального обслуживания, в том числе учреждения реабилитации и социального обслуживания лиц с ограниченными возможностями.

абилитации в Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере в данных образовательных организациях оказывает социальные услуги получателям социальных организациях и услуг (в соответствии с ФЗ №442);

организациях Специализированные организации для несовершеннолетних, сферы нуждающихся в социальной реабилитации, Комплексные учреждения социального общего типа, предоставляющие семье весь комплекс социальных услуг, обслуживания Специальные (коррекционные) общеобразовательные школы и специальные (коррекционные) профессиональные училища для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития и легкими формами умственной отсталости),

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1. Конституция Российской Федерации (в ред. от 21.07.2014).

УКАЗЫ ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».

КОДЕКСЫ

1. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, от 30.12.2001 № 195-ФЗ (в ред. от 06.07.2016).

2. Трудовой кодекс Российской Федерации, 30.12.2001 № 197-ФЗ (в ред. от 03.07.2016).

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ЗАКОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".

2. Федеральный закон от 28 декабря 2013 г. N 432-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях совершенствования прав потерпевших в уголовном судопроизводстве".

3. Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. N 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей".

Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка 4.

в Российской Федерации".

Федеральный закон от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы 5.

профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской 6.

Федерации» (в ред. от 03.07.2016) Федеральный закон от 28 декабря 2013 г. N 442-ФЗ "Об основах социального 7.

обслуживания граждан в Российской Федерации".

Федеральный закон № 122 от 02.05.2015 г. «О внесении изменений в Трудовой 8.

кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"».

ДОКУМЕНТЫ ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Постановления Постановление Правительства РФ №1236 от 24 ноября 2014 г. «Об утверждении 1.

примерного перечня социальных услуг по видам социальных услуг».

Постановление Правительства Российской Федерации от 27 июня 2016 года № 584 2.

«Особенности применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности».

3. Постановление от 1 декабря 2015 года №1297. О продлении государственной программы «Доступная среда» до 2020 года Распоряжения

1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 августа 2016 г. №1839-р об утверждении Концепции развития ранней помощи в Российской Федерации.

2. Распоряжение от 21 июля 2014 года №1365-р. Об утверждении плана реализации государственной программы «Доступная среда» на 2011–2015 годы.

3. Распоряжение от 16 июля 2016 года №1507-р. О реализации программ сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и содействия в последующем трудоустройстве.

4. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций» (утв. Правительством РФ 28.05.2014 N 3241п-П8).

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 августа 2014 года № 1618-р Об утверждении Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года»

ДОКУМЕНТЫ ОТРАСЛЕВЫХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ МИНИСТЕРСТВ И ВЕДОМСТВ

Приказы Постановление Министерства труда и социального развития от 10 ноября 1992 г. № 1.

31. «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по общеотраслевым профессиям рабочих» (с изменениями на 24 ноября 2008 г.) Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 21 авг. 1998 г.

2.

№ 37 Об утверждении Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих.

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 3.

декабря 2013 года № 723 «Об организации работы по межведомственному взаимодействию федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы с психолого-медико-педагогическими комиссиями».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 29 4.

сентября 2014 года № 664н «О классификациях и критериях, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации №680н от 5.

18 ноября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист органа опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних»».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации №681н от 6.

18 ноября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации №682н от 7.

18 ноября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Психолог в социальной сфере»

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05 8.

декабря 2013 г. N 715н "Об утверждении профессионального стандарта "Специалист по медико-социальной экспертизе".

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 9.

февраля 2016 г. № 46 «Об утверждении Справочника востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 10.

ноября 2013 г. N 677н "Об утверждении профессионального стандарта "Социальный работник".

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 11.

ноября 2013 г. N 678н "Об утверждении профессионального стандарта "Руководитель организации социального обслуживания".

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 12.

ноября 2014 г. №889н Об утверждении рекомендаций об организации межведомственного взаимодействия исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации при предоставлении социальных услуг, а также при содействии в предоставлении медицинской, психологической, педагогической, юридической, социальной помощи, не относящейся к социальным услугам (социальном сопровождении).

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22 13.

октября 2013 г. N 571н "Об утверждении профессионального стандарта "Специалист по социальной работе".

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 14.

24.07.2015 г. N 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации №832 от 15.

2 ноября 2015 г. «Об утверждении справочника востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, в том числе требующих среднего профессионального образования».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об 16.

утверждении уровней квалификаций в целях разработки проектов профессиональных стандартов» от 12 апреля 2013 г. № 148н.

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 17.

ноября 2014 г. N 939н г. Москва "Об утверждении Примерного порядка предоставления социальных услуг в форме социального обслуживания на дому".

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля):

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Профессиональное взаимодействие», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 180/5

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

1. Акатов Л. И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности – М.: Просвещение, 2002. — 448с.

2. Вилюнас В. К. Психология развития мотивации. — СПб.: Речь, 2006. — 458 с.

3. Громова Л.А. Этика управления: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 183 с.

4. Джуринский, А. Н. Поликультурное образование в многонациональном социуме :

учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / А. Н. Джуринский. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 257 с.

5. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике. М., 1994.

6. Имаи Масааки Гемба кайдзен: Путь к снижению затрат и повышению качества / Масааки Имаи; Пер. с англ. — М.: «Альпина Бизнес Букс», 2005. — 346 с. — (Серия «Модели менеджмента ведущих корпораций»).

7. Кабаченко Т. С. Психология управления. 2-е изд., доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

8. Кашапов, М. М. Психология конфликта : учебник и практикум для академического бакалавриата / М. М. Кашапов. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 184 с.

9. Кузьмин А.М., Высоковская Е.А. Креативные и аналитические методы создания инноваций, справочник – 171 стр.

10. Литвак Б.Г. Практические занятий по менеджменту: Мастер-класс: Учеб.пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2005. – 384 стрю

11. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М., 1998.

12. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 декабря 2013 года № 723 «Об организации работы по межведомственному взаимодействию федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы с психолого-медико-педагогическими комиссиями».

13. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 2014 г. №889н Об утверждении рекомендаций об организации межведомственного взаимодействия исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации при предоставлении социальных услуг, а также при содействии в предоставлении медицинской, психологической, педагогической, юридической, социальной помощи, не относящейся к социальным услугам (социальном сопровождении).

14. Руководство по медико-социальной экспертизе и реабилитации / Под ред. А. И.

Осадчих. М., 1999.Т. 1. —235 с.

15. Федеральный закон РФ "О персональных данных", N 152-ФЗ от 27.07.2006

16. Хухлаева, О. В. Поликультурное образование : учебник для бакалавров / О. В.

Хухлаева, Э. Р. Хакимов, О. Е. Хухлаев. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 283 с.

17. Юри У. Путь к согласию, или Переговоры без поражения. М., 1990.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля):

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Профессиональное взаимодействие», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 36/1

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

1. Андерсен Бьёрн. Бизнес-процессы. Инструменты совершенствования /Пер. с англ.

2. Громова Л.А. Этика управления: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 183 с.

3. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике. М., 1994.

4. Имаи Масааки Гемба кайдзен: Путь к снижению затрат и повышению качества / Масааки Имаи; Пер. с англ. — М.: «Альпина Бизнес Букс», 2005. — 346 с. — (Серия «Модели менеджмента ведущих корпораций»).

5. Кабаченко Т. С. Психология управления. 2-е изд., доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

6. Конституция Российской Федерации;

7. Федерального закона Российской Федерации от 25 декабря 2008г. № 273-ФЗ "О противодействии коррупции";

8. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Примерная программа модуля «Научно-исследовательская деятельность»

Общая характеристика модуля 1.

1.1. Цель модуля:

развитие у магистрантов способности использовать научно-обоснованные методы и технологии для решения профессиональных и исследовательских проблем.

1.2. Задачи модуля:

научить магистрантов современным технологиям организации сбора, обработки данных и их интерпретации;

вырабатывать командную стратегию для достижения поставленной цели профессиональной деятельности;

использовать системный подход при решении профессиональных задач;

управлять проектом на всех этапах его реализации.

1.3. Общая трудоемкость модуля – 7 зачетных единиц.

1.4. Тип задач профессиональной деятельности обучающихся :

научно-исследовательские;

методические.

Планируемые результаты освоения модуля:

2.

Модуль ориентирован на формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций обучающихся:

УК- 1, 2, 3 ОПК -6, 8 ПК - 10.

Наименование компетенций и требования к индикаторам их достижения приведены в разделе 4. Компетенции выпускников (требуемые результаты освоения образовательных программ) и индикаторы их достижения.

в соответствии с учебным планом в соответствии с разделом 4 ПООП

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Планирование и проведение профильного исследования»

Направление подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология Профиль подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»

1. Цель и задачи освоения дисциплины:

Цель: дать представление о методологических проблемах психологопедагогического исследования и основах современного научного исследования.

Задачи:

Дать представление о методологии современной (неклассической) науки;

Дать магистрантам представление о философских и общенаучных методологических основах психологических исследований;

Показать взаимосвязь теоретической основы и методов организации и проведения психологического исследования, сформировать компетенции в области планирования, проведения научного психологопедагогического исследования и анализа эмпирических данных.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Научно-исследовательская деятельность», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 108/3 Форма промежуточной аттестации: экзамен

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Изд. 7-е, международн. С.-Петербург, Питер, 2007, 680 с.

2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов по направлению и специальностям психологии / В. Н. Дружинин. - 2-е изд., доп. - СПб. : Питер, 2007. 318 с. :

a-ил. - (Учебник нового века).

3. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии : Учеб. пособие / Д. В.

Лубовский. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. — 224 с. — (Серия «Библиотека студента»).

Дополнительная литература

1. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды / П.Я. Гальперн; Под ред. А.И.Подольского; Вступ. ст. А.И.Подольского.- 3-е изд., стер. –

Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:

Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 480 с. – (Серия «Психологи России»).

2. Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. — СПб.: Питер, 2008. — 320 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

3. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. //Пузырей А.А. Психология. Психотехника. Психагогика. Москва., Смысл, 2005.

4. Элвин Тоффлер. Третья волна. — Москва: АСТ, 2004. — 781 с.

5. Патриция Грэм. Америка за школьной партой. Как средние школы отвечают меняющимся потребностям нации. — М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2011 — 288 с. Тираж 1000 экз.

Периодические издания Культурно-историческая психология. Издается с 2008 г.

1.

Психологическая наука и образование. Издается с 1996 г.

2.

Вопросы психологии. Издается с 1955 г.

3.

Теоретическая и экспериментальная психология. Издается с 2008 г.

4.

5. Journal of Experimental Psychology. Since 1916.

http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=browsePA.volumes&jcode=xge

6. Journal of Experimental Social Psychology. Since 1965. Ed. J. Cooper, Princeton University, Princeton, NJ, USA.

7. Journal of Theoretical and Philosophical Psychology. Since 1993. Ed. By T. Theo.

Интернет-ресурсы

1. http://www.psychlib.ru

2. http://www.childpsy.ru

3. http://www.sciencedirect.com

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Методология и методы в профильных исследованиях»

Направление подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология Профиль подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»

1. Цель и задачи освоения дисциплины:

Цель – дать представление о методологических проблемах психологии и основах современного научного исследования.

Задачи:

Дать представление о методологии современной (неклассической) науки;

Дать магистрантам знания философских и общенаучных методологических основ психологических исследований;

Показать взаимосвязь теоретической основы и методов организации и проведения психологического исследования;

сформировать компетенции в области планирования, проведения научного психологопедагогического исследования и анализа эмпирических данных.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Научно-исследовательская деятельность», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 72/2 Форма промежуточной аттестации: зачет

–  –  –

. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература

1. Асмолов А. Г.Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека (3-е изд., испр. и доп.) Москва, Академия, Смысл, 2007, 528 с.

2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов по направлению и специальностям психологии / В. Н. Дружинин. - 2-е изд., доп. - СПб. : Питер, 2007. 318 с. :

a-ил. - (Учебник нового века).

3. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии : Учеб. пособие / Д. В.

Лубовский. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. — 224 с. — (Серия «Библиотека студента»)..

4. Методологические основы психологии. Хрестоматия. Составитель Лубовский Д.В. – Москва, АНО «Психологическая электронная библиотека», 2008. – 314 с.

Дополнительная литература Василюк Ф. Е. Методологический анализ в психологии. Москва.: МГППУ; Смысл, 1.

2004.—240 с.

Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические 2.

труды / П.Я. Гальперн; Под ред. А.И.Подольского; Вступ. ст. А.И.Подольского.- 3-е изд., стер. – Москва.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:

Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 480 с. – (Серия «Психологи России»).

Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. — СПб.:

3.

Питер, 2008. — 320 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

4.Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам 4.

органической психологии. — Москва.: Новая школа, 1997. — 336 с.

http://psychlib.ru/mgppu/ZPM/ZPM-001.HTM

5.Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. //Пузырей А.А. Психология. Психотехника. Психагогика. Москва., Смысл, 2005.

6.Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии// Методологические основы психологии. Хрестоматия. Составитель Лубовский Д.В. – Москва, АНО «Психологическая электронная библиотека», 2008. Стр. 186 -219.

Периодические издания Культурно-историческая психология. Издается с 2008 г.

1.

Психологический журнал. Издается с 1980 г.

2.

Вопросы психологии. Издается с 1955 г.

3.

Теоретическая и экспериментальная психология. Издается с 2008 г.

4.

5. Journal of Experimental Psychology. Since 1916.

http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=browsePA.volumes&jcode=xge

6. Journal of Experimental Social Psychology. Since 1965. Ed. J. Cooper, Princeton University, Princeton, NJ, USA.

7. Journal of Theoretical and Philosophical Psychology. Since 1993. Ed. By T. Theo.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Практикум: обработка данных профильных исследований в SPSS»

Направление подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология Профиль подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»

1. Цель и задачи освоения дисциплины:

Цель:

сформировать способность и готовность к выбору и применению адекватных качественных методов и методов математической статистики для обработки данных экспериментального профильного исследования в статистическом пакете SPSS.

Задачи:

Дать представление об основных понятиях математической статистики и статистических методах, а также о качественных методах, используемых в современных исследованиях.

Обеспечить понимание содержательной логики применения вводимых понятий и методов для решения конкретных экспериментальных и прикладных задач.

Сформировать навыки математико-статистической обработки и анализа экспериментальных данных как непараметрическими, так и параметрическими методами с помощью современной компьютерной программы SPSS.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Научно-исследовательская деятельность», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 72/2 Форма промежуточной аттестации: дифференцированный зачет

–  –  –

Дополнительная литература

1. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов : учебное пособие / О.Ю.

Ермолаев. – Издание 2-е, исправленное. – Москва : Флинта, 2003. – 336 с.

2. Калинин, С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / С.И. Калинин. – Издание 2-е. – Санкт-Петербург : Речь, 2004. – 134 с.

3. Митина, О.В. Математические методы в психологии : практикум / О.В. Митина. – Москва :

Аспект Пресс, 2009. – 238 с.

4. Тюрин, Ю.Н. Анализ данных на компьютере / Ю.Н. Тюрин, А.А. Макаров. – Издание 3-е, переработанное и дополненное. – Москва : ИНФРА-М, 2003. – 544 с.

5. Гусева, Е.Н. Теория вероятностей и математическая статистика [Электронный ресурс] :

учебное пособие / Е.Н. Гусева. – Издание 5-е, стереотипное. – Москва : Флинта, 2011. – 220 с. – URL: http://www.biblioclub.ru/book/83543/.

6. Калинина, В.Н. Теория вероятностей и математическая статистика [Электронный ресурс] :

учебное пособие / В.Н Калинина. – Москва : Дрофа, 2008. – 473 с. – URL:

http://www.biblioclub.ru/book/53449/.

7. Лисьев, В.П. Теория вероятностей и математическая статистика [Электронный ресурс] :

учебное пособие / В.П. Лисьев. – Москва : Евразийский открытый институт, 2010. – 200 с.

– URL: http://www.biblioclub.ru/book/90420/.

Интернет-ресурсы

1. Пси-фактор [Электронный ресурс] – URL: http://psyfactor.org/lib/stat.htm.

2. Библиотека «Пси-фактора». Психологические методики. [Электронный ресурс] – URL:

http://psyfactor.org/lybr10.htm.

3. Allmath.ru. [Электронный ресурс]: Математические методы в психологии – URL:

http://www.allmath.ru/appliedmath/mathmet/mathmet1/mathmet.htm.

Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий

1. Лицензионная компьютерная программа – статистический пакет SPSS.

2. Программа Microsoft Office PowerPoint.

Материально-техническое обеспечение дисциплины

1. Компьютерный класс с установленным на компьютерах статистическим пакетом SPSS.

2. Проектор для занятий в компьютерном классе и для демонстрации презентаций на лекционных и практических занятиях.

Общая характеристика модуля 1.

1.1. Цель модуля: создать условия для развития общепрофесиональных компетенций, обеспечивающих готовность к решению профессиональных задач по проектированию и реализации образовательного процесса, в том числе адаптированных образовательных программ для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

1.2. Задачи модуля:

- Ознакомление с общими принципами и подходами к проектированию образовательных программ и систем, в том числе образовательных программ для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

- Развитие навыков системного анализа психолого-педагогических проблем обучения и воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями с учетом феноменологии, механизмов, закономерностей и компенсаторных возможностях психики лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- Формирование практических навыков и умений проектирования содержания, методов и оптимальных структурно-организационных форм осуществления профессиональной деятельности педагогов в образовательных учреждениях при реализации адаптированных программ для обучающихся с ОВЗ;

- Формирование умения организовывать совместный педагогический процесс здоровых детей и детей с ОВЗ в образовательных организациях, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность;

- Отработка технологии консультирования лиц с ОВЗ, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу.

1.3. Общая трудоемкость модуля – 9 зачетных единиц.

1.4. Тип задач профессиональной деятельности обучающихся: аналитические, педагогические, методические

Планируемые результаты освоения модуля:

2.

Модуль ориентирован на формирование комплекса общепрофессиональных компетенций обучающихся.

ДПК-1 ОПК-1 ОПК-2 ОПК-3 ОПК-4 ОПК-5 ОПК-6 Наименование компетенций и требования к индикаторам их достижения приведены в разделе 4. Компетенции выпускников (требуемые результаты освоения образовательных программ) и индикаторы их достижения.

в соответствии с учебным планом в соответствии с разделом 4 ПООП Цель и задачи освоения дисциплины (модуля):. формировать умение 1.

проектировать образовательные программы и системы, в том числе образовательные программы для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль «Психолого-педагогический», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 144/4 Форма промежуточной аттестации: _экзамен_

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература10

1. Иванов Д. А. Экспертиза в образовании [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Д.

А. Иванов. - М. : Академия, 2008. - 336 с. Кол-во экз. : 8

2. Иванов Д. А. Экспертиза педагогической экспериментальной и инновационной деятельности. Как ее организовать и провести [Текст] / Дмитрий Иванов. - М. : Чистые пруды, 2009. - 32 с. Кол-во экз. : 1 библиографический список оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1 и ГОСТ 7.80

3. Иванова Е.О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе [Текст] : [учеб. издание] / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. - М. : Просвещение, 2011. - 190 с. Кол-во экз. : 5

4. Кезин В. Г., Штибен В. К. Управление образовательными системами [Текст] : учеб.

пособие для студентов вузов и сред. спец. пед. учеб. заведений / В. Г. Кезин, В. К. Штибен. Соликамск : [б. и.], 2004. - 234 с. Кол-во экз. : 1

5. Князева М. Экспертиза в образовании Источник : Обруч.-2001.-N6.-С.5-8.

6. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по спец. "Педагогика и психология", "Социал. педагогика", "Педагогика" / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - М. : Академия, 2007. - 288 с.

Кол-во экз. : 5

7. Леонгард, Э. И., Самсонова, Е. Г., Иванова, Л. И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования : метод. пособие / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Л. И. Иванова. – М. : МГППУ, 2011. (Серия «Инклюзивное образование»; вып. 7).

8. Малофеев, Н. Н. Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя / Н. Н.

Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2012. – № 1. – С. 3-15.

9. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие / отв. ред. С. В. Алехина, Е. Н. Кутепова. – М. : МГППУ, 2013.

10. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ (c нарушением зрения, с нарушением слуха, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с нарушением интеллекта, с тяжелыми нарушениями речи, с расстройствами аутистического спектра) (проект).

11. Приходько, О. Г. и др. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов в образовательное пространство: метод. материалы / О. Г. Приходько и др. – М. :

ГБОУ ВПО МГПУ, 2014.

12. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография / отв. ред. С. В. Алехина. – М. : МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.

13. Семаго, Н. Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование / Н. Я. Семаго. – Вып. 2. – М. : Школьная книга, 2010.

14. Системный подход к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья :

материалы всероссийской конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы» / науч. ред. к.ф.н. Г. Л. Серова. Самара : Со-временные образовательные технологии, 2010. – 320 с.

Дополнительная литература

1. Абакумова Н.Н. Оценка образовательных результатов обучающихся общеобразовательных школ (на материале мониторинговых исследований 2000-2012 гг.) Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2013. № 5. С. 113-115.

2. Аванесян Л. К., Лопухова И. Н. Развитие общеучебных умений как условие успешности общего образования [Текст] / Л. К. Аванесян, И. Н. Лопухова. Источник : Нач. шк. плюс до и после.-2012.- № 4.- С. 17-22

3. Аксенова Н.И. Оценка метапредметных образовательных результатов Герценовские чтения.

Начальное образование. 2012. Т. 3. № 1. С. 50-54.

4. Андрюкова И.В. Индивидуальный прогресс учащихся как объект оценки образовательных результатов Человек и образование. 2013. № 2 (35). С. 117-121.

5. Артамонова М.В., Медведева И.Н., Мартынюк О.И., Панькова С.В., Соловьева И.О., Шинкарева А.А.

Новые подходы к методологии оценки образовательных результатов Экономика образования.

2010. № 2. С. 47-73

6. Балыкбаев Т., Примбетова Г.Система внешней оценки качества образования как элемент национальной системы оценки качества образования Педагогические измерения. 2011. № 1. С.

19-26.

7. Бойцова Е.Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе Человек и образование. 2014. № 1 (38). С. 171-175. С. 77-80.

8. Бурлакова И.А., Клопотова Е.Е., Ягловская Е.К. Программа «успех»: мониторинг результатов освоения образовательной программы Психологическая наука и образование www.psyedu.ru.

2011. № 1. С. 90-200.

9. Вишнякова М.В. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2012. № 1. С. 49-51.

10. Воителева Г.В. Способы оценки образовательных результатов в начальной школе Педагогическая лаборатория. 2014. № 3 (7). С. 1.

11. Галкина Е.А. Использование технологии критериального оценивания в обучении предмету Научный альманах. 2015. № 3 (5).

12. Галкина Е.В. Основные принципы и понятия оценки образовательных результатов. / В сборнике: «Современные подходы к повышению качества образования» сборник методических статей. Отв. Ред. Л.В. Ведерникова, ред.-сост. Л.А. Павлова. Ишим, 2014. С. 15-20.

13. Гололобова Н.Л. Подходы к системе оценки достижения планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования в рамках реализации ФГОС.

Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2012.№1. С. 43-44.

14. Диденко Л.А. Личностные результаты освоения образовательной программы основного общего образования: средства формирования и оценка. Учебное пособие / Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2015.

14. Елькина О.Ю., Сабурова Н.Л.Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования.

15. Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Стандарт второго поколения:новые идеи в оценке образовательных результатов в начальнойшколе. Школьные технологии. 2010. №2. С. 154-163.

16. Елькина О.Ю., Сабурова Н.Л.Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования

17. Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии : диагност. материалы, протоколы обследования / Т. Г. Богданова, О. И. Варламова. – М. : Нац. книж. центр, 2013. – 111 с.

18. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении

19. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для специалистов сопровождения: учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций / О.Г.

Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 102 с. Электронный ресурс:

https://www.mgpu.ru/materials/file/3materials.pdf

20. Инклюзивное образование: Стратегии ОДВ для всех детей / Петерс Сьюзен Дж./ Под ред. Т.

В.Марченко, В. В. Митрофаненко, В. С. Ткаченко; пер. с англ. Ю. В. Мельник. – Ставрополь :

ГОУВПО «СевКавГТУ», 2012. – 124 с.

21. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования: Методическое пособие : Что важно знать родителям, воспитателям и учителям при обучении и воспитании детей с нарушением слуха / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Е. А. Иванова. – М. : МГППУ, 2011. – 276 с.

22. Образовательные учреждения города Москвы, реализующие инклюзивную практику : справ.

информ. материалы / отв. ред. С. В. Войтис ; сост.: С. В. Алехина и др.. – М. : 2013. – 114 с.

23. Ранняя комплексная помощь в современном образовательном пространстве : материалы междунар. научно-практ. конф., 19–21 апр. 2012 / ред. кол.: О. Г. Приходько и др.. – М. : Рус.

Речь, 2012. – 191 с.

24. Семья ребенка с отклонениями в развитии : диагностика и консультирование / под науч. ред.

И. Ю. Левченко. – М. : Книголюб, 2012. – 140 с.

25. Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Стандарт второго поколения:новые идеи в оценке образовательных результатов в начальнойшколе. Школьные технологии. 2010. №2. С. 154-163.

26. Пентин А.Ю. Мы опять провалились в PISA. Муниципальное образование: инновации и эксперимент.2010. №6. С. 11-16.

27. Симкина Е.Н. К вопросу оценки образовательных результатов вдошкольной организации. В сборнике: Актуальные вопросы модернизации российского образования Материалы XVII Международной научно-практической конференции. Центр научной мысли; Научный редактор Г.Ф. Гребенщиков. Москва, 2014. С. 221-223.

28. Смирнова А.А. Технологии оценки достижений планируемых результатов освоенияосновной образовательной программы начального общего образования. Научный поиск. 2014. № 2.1. С. 2.

29.Чучалин А.И., Епихин А.В., Муратова Е.А. Планирование оценки результатов обучения при проектировании образовательных программ. Высшее образование в России. 2013. № 1. С. 13-20 Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса и программное обеспечение

- компьютерное сопровождение в программе Microsoft Office (Word, Excel, Power Point).

- электронные учебники.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию «Образование без границ». Режим доступа : http://edu-open.ru

2. Материалы сайта Министерства образования и науки РФ. Режим доступа :

http://mon.gov.ru/

3. Федеральный портал «Российское образование». Режим доступа : http://www.edu.ru

4. Научный журнал «Молодой ученый». Режим доступа : http://www.moluch.ru

5. Проект ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Режим доступа : http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/ http://www.inclusive-edu.ru

6.Научная база данных Института коррекционной педагогики http://институткоррекционной-педагогики.рф/ База видеолекций и методических материалов Института специального образования и комплексной реабилитации МГПУ http://mgpu.ru/article.php?article=791

7.Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

- компьютеры, интерактивная доска, мультимедийные комплекс;

- Библиотека;

- Компьютерный класс с возможностью выхода в Интернет;

- Электронные учебники и другое.

–  –  –

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля): Формирование когнитивной составляющей профессиональной компетентности магистров по направлению «Социальная реабилитология и абиалиталогия» (ее психофизиологической и психологической составляющей) на основе формирования системы знаний о факторах, механизмах и закономерностях развития психики лиц с ограниченными возможностями здоровья.

2. Место дисциплины в структуре ПООП: Дисциплина входит в модуль 4 ( «Психологопедагогический») магистерской программы «Социальная реабилитация и абилитология инвалидов, в том числе детей – инвалидов» является базовой дисциплиной модуля и изучается в 1 семестре. Содержательно и логически связана с другими дисциплинами данного модуля, являясь их теоретическим фундаментом.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 108 / 3 Форма промежуточной аттестации: _экзамен_

4. Структура и содержание дисциплины

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература:

1. Лубовский В.И. Специальная психология: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений по дефектол. специальностям. М.: Academia, 2009.

Дополнительная литература:

Богданова Т.Г. Психологические основы специальной педагогики. // Специальная 1.

педагогика. В трех т. Том 2. Общие основы специальной педагогики. Под ред. Н.М.Назаровой. М., «Академия», 2008.

Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М., 2.

Роспедагентство, 1994.

Выготский Л. С. Методы изучения умственно отсталого ребенка /Собр. Соч. - Т.5. М., «Педагогика», 1983.

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, Эксмо, 2005.

4.

Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. М., МПА, 1999.

5.

Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений 6.

развития (курс лекций). – М., «Книголюб», 2007.

Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. – М.: Академия, 2007 г.

7.

Лебедева О.В., Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной 8.

психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М.: Академия, 2007 г.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 9.

Академия, 2003.

10. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М., «Смысл», 2000.

11. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. 2-ое изд. М., 2008.

12. Основы специальной психологии. Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., «Академия», 2008.

13. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. М.Воронеж, МПА, 1996.

14. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития.

Хрестоматия. / Под ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб., «Питер», 2002.

15. Семаго М.М. Психология развития в постнеклассической научной картине мира. М., 2010.

16. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., Аркти, 2001.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития. Т.1. М., Генезис. – 17.

2011.

18. Специальная педагогика. В трех т. Том 1. Н.М.Назарова. Г.Н.Пенин История специальной педагогики. Под ред. Н.М.Назаровой. - М., «Академия», 2008.

19. Специальная психология. Под ред. В.И.Лубовского. – М., «Академия», 2010.

20. Специальная психология. Под ред. Л.М.Шипициной. – СПб.: Речь, 2010.

21. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., «Питер», 2006.

Периодические издания

Отечественные журналы:

«Дефектология», «Коррекционная педагогика», «Специальная психология», «Дети с проблемами в развитии», «Вопросы психологии», «Культурно-историческая психология», «Психологическая наука и образование», «Психологический журнал», «Вестник МГУ. Серия 14.

Психология», «Методология и история психологии».

Зарубежные журналы:

“Psychological Rewiew”, «Journal of Spreech and Hearing Research», «Psychological Assessment», «Professional Psychology: Research and Practice», «The Volta Review».

Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса и программное обеспечение

- компьютерное сопровождение в программе Microsoft Office (Word, Excel, Power Point).

- электронные учебники.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию «Образование без границ». Режим доступа : http://edu-open.ru

2. Материалы сайта Министерства образования и науки РФ. Режим доступа :

http://mon.gov.ru/

3. Федеральный портал «Российское образование». Режим доступа : http://www.edu.ru

4. Научный журнал «Молодой ученый». Режим доступа : http://www.moluch.ru

5. Проект ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Режим доступа : http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/ http://www.inclusive-edu.ru

6.Научная база данных Института коррекционной педагогики http://институткоррекционной-педагогики.рф/ База видеолекций и методических материалов Института специального образования и комплексной реабилитации МГПУ http://mgpu.ru/article.php?article=791

7.Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

- компьютеры, интерактивная доска, мультимедийные комплекс;

- Библиотека;

- Компьютерный класс с возможностью выхода в Интернет;

- Электронные учебники и другое.

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля): формирование у студентов умений и навыков организации совместной и индивидуальной деятельности обучающихся в учебновоспитательном процессе.

2. Место дисциплины в структуре ПООП: Дисциплина входит в модуль 4 ( «Психологопедагогический») магистерской программы «Социальная реабилитация и абилитология инвалидов, в том числе детей – инвалидов» является базовой дисциплиной модуля и изучается в 1 семестре. Содержательно и логически связана с другими дисциплинами данного модуля, являясь их теоретическим фундаментом.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 72 / 2 Форма промежуточной аттестации: _зачет_

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Основная литература11 Арбузова Е.Н. Интерактивные технологии в обучении студентов в педагогическом 1.

вузе [Текст]: учебное пособие / Е. Н. Арбузова. – Омск, 2015. 268 с.

Беличева С.А., Белинская А.Б.. Социально-педагогическая диагностика и 2.

сопровождение социализации несовершеннолетних [Текст]: учебное пособие / С.А. Беличева, А.Б. Белинская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 384 с.

Гордеюк Т.Н, Егошкина Л.И. Психолого-педагогические инновации в 3.

коррекционных классах, диагностика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий [Текст]: учебное пособие / Т.Н. Гордеюк, С.И. Егошкина. – М.: Учитель, 2009. – 192 с.

Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии [Текст]: учебное 4.

пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / М. Н. Гуслова. 4-е изд., испр. М.:

Издательский центр «Академия», 2013. 288 с.

Жураковская В.М. Проектирование педагогических технологий становления 5.

индивидуальности обучающегося. В 2 частях. Часть 2. [Текст]: монография / В.М.Жураковская.

– М.: Перспектива, 2014. – 288 с.

библиографический список оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1 и ГОСТ 7.80

Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. Пособие для психологопедагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ [Текст]:

/ С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – М.: Секачев В. Ю., 2015. – 124 с.

Касьяник П. М. Интерактивное обучение. Формы, методы, приемы [Текст]:

7.

методическое пособие для преподавателей / П. М. Касьяник, В. Н. Кругликов. СанктПетербургский государственный политехнический университет. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та,

2011. 36 с Колесникова И. А. Педагогическое проектирование [Текст]: Учебное пособие для 8.

высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; под ред. И.А.

Колесниковой. – М: Академия, 2005. – 288 с.

Коротаева, Е. В. Организация взаимодействий в образовательном процессе школы 9.

[Текст]: учебное пособие / Е.В. Коротаева. – М.: Сентябрь 2016. 196 с.

10. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий: теория и практики [Текст]: учебное пособие / Е.В. Коротаева. Берлин: Директ-Медиа, 2014. 220 с.

Лебединцев В.Б. Индивидуальные учебные траектории на коллективных занятиях 11.

[Текст]: монография / В.Б. Лебединцев. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 200 с.

Максимова А.А. Основы педагогической коммуникации [Текст]: учебное пособие 12.

/ А.А. Максимова. – М.: Флинта, Наука, 2015. – 168 с.

Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение 13.

[Текст]: учебное пособие для студ. учреждений высш. образования / Н.В.Матяш. 3-е изд., стер.

М.: Академия, 2014. 160 с.

Немудрая Е.Ю., Елагина В.С. Основы педагогического общения [Текст]: учебное 14.

пособие: курс лекций для студентов педагогических вузов / Е.Ю. Немудрая, В.С. Елагина. – 2-е изд. – Челябинск: НП «Инновационный центр «РОСТ», 2012. – 184.с.

Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение 15.

[Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П.Панфилова. М.: Академия, 2009. 192 с.

Пашкевич А.В. Основы проектирования педагогической технологии. Взаимосвязь 16.

теории и практики [Текст]: учебно-методическое пособие / А.В. Пашкевич. – М.: РИОР, ИнфраМ, 2016. – 194 с.

Стребелева Е.А.. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии 17.

[Текст]: книга для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. – М.: Владос, 2013. – 184 с.

Дополнительная литература

1. Бордовская Н.В. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПБб : Питер.- 2003.- 432 с.

2. Западаева М. Б. Эффективное взаимодействие учителя с родителями учащихся:

теоретический аспект [Текст] / М.Б. Западаева // Социальная педагогика. - 2014. - № 3. - С. 112Зимняя И. А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов / И. А. Зимняя. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО 'МОДЭК', 2010. – 448 с

4. Коротаева Е.В. Практикум по решению профессиональных задач в педагогической деятельности [Текст]: учебное пособие / Е.В. Коротаева. М.-Берлин: Директ-Медиа, 2014. 290 с.

5. Кочетова А. А. Модульное проектирование культурно-образовательной среды как совместная инновационная деятельность субъектов образования [Текст]: монография / А.А.

Кочетова. – Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена 2007. 257 с.

6. Пашкевич Т.Д. Проектирование эффективного взаимодействия педагогов с детьми [Текст]: рекомендации, диагностические материалы, задания и упражнения / Т.Д. Пашкевич. – М.: Учитель, 2012. – 152 с.

7. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе [Текст]: методическое пособие / М.Б. Романовская. – М.: Центр "Педагогический поиск", 2006. – 160 с.

8. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа [Текст]: учебно-метод. пособие:

Учебное пособие для студентов и преподавателей высш.пед.учеб.заведений / А.Ю. Уваров. - М.:

МИРОС, 2001. - 223с.

9. Чошанов М.А.. Инженерия обучающих технологий [Текст]: / М.А. Чошанов. – М.:

Бином. Лаборатория знаний, 2011. – 240 с.

Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса и программное обеспечение:

При чтении лекций по всем темам активно используется компьютерная техника для демонстрации слайдов с помощью программного приложения Microsoft Power Point. На семинарских и практических занятиях студенты представляют презентации, подготовленные с помощью программного приложения Microsoft Power Point, подготовленные ими в часы самостоятельной работы.

Информационные технологии:

сбор, хранение, систематизация и выдача учебной и научной информации;

обработка текстовой, графической и эмпирической информации;

подготовка, конструирование и презентация итогов исследовательской и аналитической деятельности;

самостоятельный поиск дополнительного учебного и научного материала, с использованием поисковых систем и сайтов сети Интернет, электронных энциклопедий и баз данных;

использование электронной почты преподавателей и обучающихся для рассылки, переписки и обсуждения возникших учебных проблем.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы http://www.trizminsk.org/ - Педагогические проблемы. ТРИЗ.

1.

http://www.library.ru/ - Виртуальная библиотека 2.

http://pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека 3.

http://www.nlr.ru/ - Российская национальная библиотека 4.

http://www.iro.yar.ru – Институт развития образования 5.

http://www.edu.ru - Федеральный портал "Российское образование".

6.

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php - «Библиотека Гумер» Раздел Педагогика http://feb-web.ru/ Фундаментальная электронная педагогика 8.

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

При изучении данной дисциплины используются:

Компьютерное, мультимедийное оборудование;

видео-аудиовизуальные средства обучения»

приборы и оборудование учебного назначения.

Общая характеристика модуля 1.

Цель модуля: обеспечение усвоения учащимися методов и технологий социальной 1.1.

реабилитации и абилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (включая детей) с учетом педагогических, психологических и социокультурных аспектов.

Задачи модуля:

1.2.

- содействовать освоению методологической базы профессиональной деятельности в сфере социальной реабилитациии;

- подготовить к решению профессиональных задач по разработке и применению технологий социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом возраста и специфики ограничений здоровья;

- формировать профессиональную компетентность в части проектирования и реализации методов и технологий социально-психологической и социально-педагогической реабилитации и абилитации применительно к специфическим реабилитационным запросам лиц с ограниченными возможностями здоровья, включая инвалидов, в том числе детского возраста;

- содействовать овладению технологическими основами прогнозирования и оценки результатов реабилитационных мероприятий в соответствии с возможностями лица с ОВЗ, его ближайшим окружением и уровнем средовых ресурсов.

1.3. Общая трудоемкость модуля – 15 зачетных единиц.

1.4. Тип задач профессиональной деятельности обучающихся: методические

Планируемые результаты освоения модуля:

2.

Модуль ориентирован на формирование комплекса профессиональных компетенций обучающихся.

ДПК-1 ОПК-1 ПК-1 ПК-2 ПК-4 ПК-6 ПК-7 ПК-10 Наименование компетенций и требования к индикаторам их достижения приведены в разделе 4. Компетенции выпускников (требуемые результаты освоения образовательных программ) и индикаторы их достижения.

Структура модуля: «Социальная реабилитация и абилитация»

3.

–  –  –

+ + + +

–  –  –

+ + + +

–  –  –

+ +

–  –  –

+ + +

–  –  –

+

4. Методы обучения и способы оценки результатов освоения модуля

–  –  –

в соответствии с учебным планом в соответствии с разделом 4 ПООП

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля):

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль 5 «Социальная реабилитация и абилитация», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: _144_/_4_

–  –  –

Понятие и задачи Биопсихосоциальная модель инвалидности. Международная социально- модель функционирования. История становления психологической психосоциального аспекта реабилитации. Проблема реабилитации становления/восстанавления навыков социального взаимодействия и независимого, самостоятельного проживания лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Этапность и Этапы психосоциальной реабилитации. Технология единства технологии и преемственности этапов психосоциальной реабилитации социально- выявление проблемы, планирование и реализация ее решения, психологической оценка успешности психосоциальной реабилитации.

реабилитации Направления психосоциальной реабилитации в связи с возрастом и спецификой нарушения здоровья реабилитантов Реализация Диагностический инструментарий выявления социально- психосоциальной проблемы. Инструменты проведения и психологического оценки эффективности психосоциальных вмешательств. Опора

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

1. Войтенко Р.М., Крицкая Л.А. Концепция реабилитологии. Психологический аспект индивидуальной программы реабилитации // Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных трудов / Отв.ред. А.М. Щербакова. – М.: 2011.

2. Практикум по психосоциальному лечению и психосоциальной реабилитации психически больных (под редакцией к И.Я.Гуровича и д.мм. А.Б.Шмуклера). - М.: ИД Медпрактика-М, 2002.

3. Социально-реабилитационные технологии: Учебно-методический комплекс / под общ.ред. В.З. Кантора - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 181 с.

4. Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: [научное издание] : [коллективная монография подготовлена к международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья"] / ред.

А.М. Щербакова. – Москва : Московский городской психолого-педагогический университет, 2011. – 135 с. – ISBN 978-5-94051-091-8. – **.

5. Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных статей, [подготовленных ко II Международной научно-практической конференции, 12-13 декабря 2013 года] / ред. А.М. Щербакова. – Москва : Московский городской психолого-педагогический университет, 2013. – 240 с. – 250 экз. – ISBN 978-5-94051-146-8. – **.

6. Щербакова А.М. Психологическая реабилитация: содержание деятельности и подготовка специалистов (израильская модель) [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2012. №1.

URL: http://psyjournals.ru/psyclin/2012/n1/49974.shtml (дата обращения: 13.01.2014).

7. Щербакова А.М. Роль среды в самореализации человека с интеллектуальной недостаточностью // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. – C. 44-46.

8. Публичные лекции. Щербакова А.М. 1) "Психология устойчивости" 13.04.2011:

http://mgppu.ru/lektoriy/2010-2011/13...; http://www.youtube.com/watch?v=1FOXA5e0pSE 2) «Подготовка студентов, специализирующихся в области психологической реабилитации, к работе с терминальными больными» 12.05.2010 http://www.youtube.com/watch?v=BRaGAqgljBk

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Социально-педагогическая реабилитация и абилитация детей с ограниченными возможностями здоровья»

Направление подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология Профиль подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля):.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль 5 «Социальная реабилитация и абилитация», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: _72_/_2_

–  –  –

Адресные группы Понятие ограниченных возможностей здоровья в детском социально- возрасте: причины, социально-педагогические последствия.

педагогической Социально-педагогическая характеристика детей с реабилитации и сенсорными нарушениями. Социально-педагогическая абилитации характеристика детей с нарушениями статодинамической функции. Социально-педагогическая характеристика детей с

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями 1.

здоровья.- М.: ВЛАДОС, 2003.

Личностно ориентированное образование детей с ограниченными возможностями 2.

здоровья: учебное пособие [Текст] – Челябинск : Цицеро, 2001. – 219 с.

Первова И.Л., Шипицына Л.М. Социальная реабилитация детей с аутизмом 3.

Экспрессивная терапия в специальной педагогике. Монография. – СПб:

4.

Образовательные проекты, 2016. – 232 с.

Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – *** – URL: http://elibrary.ru 5.

(дата обращения 01.09.2014) видеоматериалы, посвященные инклюзивному образованию, на сайте Института 6.

проблем инклюзивного образования http://www.youtube.com/watch?v=x8C4e_0z-GE

Портал Ресурсный центр психологической реабилитации [Электронный ресурс]:

7.

URL: http://www.psy-rehab.ru (дата обращения: 13.01.2014).

1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля):.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина входит в модуль 5 «Социальная реабилитация и абилитация», является базовой дисциплиной модуля.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: _36_/_1__

–  –  –

5. Примерный перечень учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины (в том числе для самостоятельной работы обучающихся):

1. Лильин Е.Т., Доскин В.А. Детская реабилитология: Учебное пособие. М.: Издательство «Медкнига», 2008, 291 с.

2. Практикум по психосоциальному лечению и психосоциальной реабилитации психически больных (под редакцией к И.Я. Гуровича и д.мм. А.Б. Шмуклера). - М.: ИД Медпрактика-М, 2002.

3. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования : методические рекомендации / под ред. А.Ю. Шеманова.

– Москва : ГБОУ г. Москвы Центр образования № 491 «Марьино» : Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования МГППУ, 2012. – 212 с. – **.

4. Щербакова А.М. Психологическая реабилитация: содержание деятельности и подготовка специалистов (израильская модель) [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2012. №1.

URL: http://psyjournals.ru/psyclin/2012/n1/49974.shtml (дата обращения: 13.01.2014).

5. Семинар «Искусство — терапия — инклюзия»

http://www.youtube.com/watch?v=V0B2DyrhMqA Примерная программа модуля «Профессиональная деятельность»

Общая характеристика модуля 1.

Цель модуля: обеспечение усвоения учащимися навыков по организации и 1.1.

управлению реабилитационным случаем

Задачи модуля:

1.2.

содействовать освоению технологии управления реабилитационным случаем;

подготовить к решению профессиональных задач по проектированию реабилитационной деятельности;

сформировать профессиональную компетентность в части диагностики реабилитационной среды и результатов реабилитационных мероприятий;

содействовать освоению знаниями в области технических средств реабилитации;

сформировать профессиональную компетентность в части организации реабилитационной работы в учреждении.

1.3. Общая трудоемкость модуля – 9 зачетных единиц.

1.4. Тип задач профессиональной деятельности обучающихся: методические и организационно-управленческие.

Планируемые результаты освоения модуля:

2.

Модуль ориентирован на формирование комплекса профессиональных компетенций обучающихся:

ДПК-1 ДПК-2 ОПК-9 ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-4 ПК-6 ПК-7 ПК-9 ПК-10 Наименование компетенций и требования к индикаторам их достижения приведены в разделе 4. Компетенции выпускников (требуемые результаты освоения образовательных программ) и индикаторы их достижения.

+ + +

–  –  –

+ + +

–  –  –

+ + +

–  –  –

+ + +

–  –  –

+ + + +

–  –  –

+ +

–  –  –

+ +

8. Практикум по организации реабилитационного процесса + +

–  –  –

+ +

–  –  –

1. Цель и задачи освоения дисциплины: формирование у обучающихся представлений о технологии управления реабилитационным случаем в различных учреждениях социальной сферы с учетом реабилитационных потребностей уязвимых категорий населения, овладение организацией и структурированием процесса реабилитации как социальной технологией.

2. Место дисциплины в структуре ПООП по направлению подготовки ХХХ Социальная реабилитология и абилитология, профилю подготовки «Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов»: дисциплина «Технологии управления реабилитационным случаем» входит в модуль 6 «Профессиональная деятельность», является базовой дисциплиной.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Всего часов/зачетных единиц: 72/2

–  –  –



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«ТЕМА УРОКА: Логические выражения и таблицы истинности Класс: 10 Предмет: Информатика Школа: МОУ СОШ №12, города Арзамаса ФИО учителя: Лазарева Наталья Владимировна Дидактические основания урока: Метод обучения: объяснительно-иллюстративный. практический; тип ур...»

«ГОДОВОЙ ОТЧЕТ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА Байтурина Мунира Дарвиновна Учитель-логопед I квалификационной категории Стаж работы в занимаемой должности: 9 лет Курсы повышения квалификации: 1.НОУ СИСПП курсы «Технология обследования и коррекции звукопроизношения у детей с нарушениями речи» в объеме 72 ч. 13.11.2014г.2. ИКТ по п...»

«Муниципальное Казённое Дошкольное Образовательное Учреждение Детский сад №398 «Ласточка» Педагогический проект для детей среднего дошкольного возраста на тему: «Семья»Подготовила: воспитатель средней группы №1 Рева Татьяна Викторовна Новосибирск 2013г....»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 23 Дзержинского района Волгограда» Принята на заседании педагогического совета МОУ детский сад № 23 Протокол №1 «01» 09 2016г. аумова Программа дополнительного образования дошкольников по обучению прави...»

«1. Общие положения Настоящая основная образовательная программа послевузовского профессионального образования (далее – ООП ППО), реализуемая ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессиональног...»

«Основная образовательная программа по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиль: Начальное образование Философия Цели и задачи дисциплины 1. Целью курса является овладение основами философски...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Внедрение образовательных стандартов второго поколения ставят перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и как следствие обеспечивают такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Разрешение поставленной задачи осуществляется через формирование и разви...»

«ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА Бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Омска «Детский сад № 90 комбинированного вида» (далее – Учреждение) создано в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «О некоммерческих ор...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «АмГПГУ») ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕ...»

«Воспоминания об учителях —профессорах московского медицинского университета (1-го московского медицинского института) им. Сеченова Проф. А.М. Ногал е лр (выпускник ме. динститута 1941 г.) ЧАСТЬ 1. ПРОФ ЕССОРА, ЧЬИ ЛЕ КЦИИ Я СЛУ ШАЛ СТУДЕНТОМ...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международная летняя школа по русской литературе Статьи и материалы 2-е издание, исправленное и дополненное Санкт-Пете...»

««Детская агрессия» Каждый из нас неоднократно сталкивался с проявлением детской агрессии. Ребенок плачет, капризничает, может наговорить нам немало неприятных слов, начать драться или кусаться. Почему это происходит? Ведь порой такое поведение беспричинное и б...»

«НОВИКОВА Виктория Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА Специальность 13.00. 08 – теория и методика профессионального образован...»

«Рассмотрено и принято «Утверждаю» педагогическим советом Директор МБОУ г. Астрахани Протокол №1 от 28.08.2015г «СОШ №26»_А.Г. Елизарова Приказ от 01.09.2015г. №181 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБ...»

«УДК 376.2 СТРАТЕГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Курдюмова Г.В., учитель-логопед, краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,...»

«Автор: Голодова Альмира Миралиевна. Должность: педагог-психолог. Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10 города Белово», Кемеровская область. E-mail: golodovaalmira@mail.r...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международная летняя школа по русской литературе Статьи и материалы 2-е издание, исправлен...»

«Управление образования администрации Старооскольского городского округа Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 33 «Снежанка» Старооскольского городского округа Дидактические и развивающие...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Безлыченская средняя общеобразовательная школа МО – Захаровский муниципальный район Рязанской области РАССМОТРЕНА И УТВЕРЖДЕНА РЕКОМЕНДОВАНА К Директор МОУ Безлыченская СОШ УТВЕРЖДЕНИЮ /В.А. Братанова/. на заседании Педагогического с...»

«УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ «АРТ-ЭТЮД» _ УТВЕРЖДЕНО ПРИНЯТО Приказом № 96-уч/6 от 31 августа 2015 г. Педагогическим советом ДирекшШ % КОУ МАОУК ОУ «Гимназия «Арт-Этюд» «Гий^Ы Протокол №1 от 31 августа 2015г. А.А.Семенова Се...»

«УДК 371.14 ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ ПРИНЯТИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО». Кузнецова В.В., зав. кафедрой художественного образования ФГАОУ ДПО АПКиППРО, к.п.н., доцент. E-mail: kuznecova@apkpro.ru, г. Москв...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Психолого-педагогический центр содействия развитию личности» Рассмотрена и принята «Утверждено» Педагогическим советом Приказом № от 2015г. Протокол № от.2015 г. Директор МАОУ ПП Центр _Е.А. Туренко ДОПОЛНИТ...»

«Проект «Снежинск — моя малая Родина» с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности (с использованием приемов мнемотехники). Автор проекта: Кашицева Оксана Александровна, воспитатель Вид проекта: долгос...»

«Автор: Бурлаков Дмитрий Валентинович педагог-организатор, ГБОУ РК «Ливадийская санаторная школа-интернат» СЦЕНАРИЙ ПОСЛЕДНЕГО ЗВОНКА 2015 Вступление (слайды) Фанфары НОМЕР Кристина: Улыбками расцвечен и цветами Зелёный май, любуемся с утра Сиянием солнца ласковым над нами Голубизной небе...»

«Проект Федеральное учебно-методическое объединение в системе высшего образования по укрупненным группам специальностей и направлений подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки Примерная основная образовательная программа (ПООП) Направление подготовки (специальность) Социальная реабилитология и абилитолог...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.