WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Пояснительная записка Целью итоговой государственной аттестации является установление уровня подготовки магистра и соответствия его подготовки требованиям ФГОС ВПО по ...»

Пояснительная записка

Целью итоговой государственной аттестации является установление уровня

подготовки магистра и соответствия его подготовки требованиям ФГОС ВПО по данному

направлению подготовки с учетом профилизации (050100.68 Педагогическое образование.

Обучение русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде). Программа

итоговой государственной аттестации формируется как единый документ на основе

требований ФГОС ВПО и содержания основной образовательной программы, включает перечень проверяемых компетенций и используемые оценочные средства.

Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы, а также требованию к государственному экзамену определяются следующими нормативными документами:

Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 года №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 года №125-ФЗ);

Федеральные законы Российской Федерации: «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» (от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ) и «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)» (от 24 декабря 2007 года № 232-ФЗ).

Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 года № 71 (далее – Типовое положение о вузе);



Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 031300.62 Журналистика, профиль Общий, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «14» января 2010 г. № 35;

Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования (ПрООП ВПО) по направлению подготовки, утвержденная УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров;

Устав вуза МГГУ, № 1756 от «25» мая 2011 г.

Положение о магистерской подготовке (магистратуре) в Мурманской государственном педагогическом университете (протокол Ученого совета МГПУ № 11 от 12 мая 2010 г.) Компетенции обучающегося, проверяемые в процессе итоговой государственной аттестации:

в области научно-исследовательской деятельности:

способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

Структура итоговой государственной аттестации Итоговая государственная аттестация по направлению 050100.68 Педагогическое образование. Обучение русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде включает защиту выпускной квалификационной работы (магистерская диссертация) и государственный экзамен по русскому языку и методике его преподавания.

–  –  –

Целью государственного экзамена является определение развития профессиональной компетентности магистранта в области педагогического образования, качества его готовности к решению основных профессиональных задач в системе педагогического образования.

Для этого необходимо выявить наличие у студента:

методологических, теоретических и методических знаний, необходимых для успешного решения профессиональных задач в системе педагогического образования;

коммуникативных, диагностических, прогностических и других умений, необходимых для решения профессиональных задач.

Государственный экзамен по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование. Обучение русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде имеет комплексный характер и охватывает широкий спектр фундаментальных вопросов, компетентностно-ориентированных задач, ситуаций по дисциплинам, изученным за период обучения, решение и анализ которых позволяет выявить уровень профессиональной подготовленности выпускника и уровень освоения ООП ВПО.

На государственном экзамене проверяется знание теории и методики преподавания русского языка, а также содержания основной учебной и научной литературы, умение ориентироваться в научной проблематике избранной специальности, умение рассуждать, соотносить главное и второстепенное, участвовать в научном диалоге с экзаменатором.

Для объективной оценки компетенций выпускника тематика экзаменационных вопросов и заданий носит комплексный характер и соответствует избранным разделам из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции.

Описание процедуры экзамена

Форма проведения государственного экзамена – устная. Билет включает два теоретических вопроса по основным лингвистическим проблемам. Время подготовки к ответу – 60 минут. При подготовке ответа студенты могут пользоваться Программой государственного экзамена, а также учебниками для средней школы и учебниками по русскому языку как иностранному. Время, отведенное для ответа и вопроса экзаменаторов, - 30 минут.

Требования к ответу магистранта

При ответе на экзаменационный вопрос магистрант должен показать:

- умение правильно излагать и интерпретировать теоретико-методологический материал;

- умение описывать, сравнивать, анализировать научные факты, правильно используя терминологический аппарат психолого-педагогической науки;

- умение правильно структурировать и логично излагать материал при ответе на экзаменационный вопрос;

- умение быстро ориентироваться в вопросах педагогической теории и практики, без затруднения отвечать на дополнительные вопросы по материалу экзамена;

- умение решить методическую задачу с учетом контекста и опорой на теоретическое и методическое знание.

Критерии оценки ответа

- оценка “отлично” ставится в том случае, если студент самостоятельно, логично, в полном объеме излагает теоретико-методологический материал, приводит практические примеры, правильно используя научную терминологию, без затруднения отвечает на дополнительные вопросы;

- оценка “хорошо” ставится в том случае, если студент самостоятельно, достаточно логично, в основном полно излагает теоретико-методологический материал, исправляя незначительные ошибки при ответах на уточняющие вопросы, приводит практические примеры, в основном правильно используя научную терминологию, без серьезных затруднений отвечает на дополнительные вопросы;

- оценка “удовлетворительно” ставится в том случае, если студент хотя и имеет затруднения при самостоятельном изложении теоретико-методологического, но исправляется при ответах на уточняющие вопросы, без серьезных затруднений отвечает на большую часть дополнительных вопросов, приводит практические примеры с использованием научных терминов;

- оценка “неудовлетворительно” ставится, если студент испытывает серьезные затруднения при изложении теоретико-методологического материала и при ответе на дополнительные вопросы, приводя практические примеры, допускают серьезные терминологические неточности.

–  –  –

Проблемы, цели и задачи курса.

Особенности лингвистики последних десятилетий. Современная лингвистика в свете научных парадигм. Понятие научной парадигмы. Отличительные парадигмальные черты современной лингвистики.

Функциональное направление в лингвистике. Понятие «функция» и его эволюция в лингвистике. Функциональные грамматики.

Когнитивное направление в лингвистике. Актуальные проблемы когнитивной лингвистики. Теория концепта.

Дискурсивные исследования, их принципы. Дискурс как объект лингвистического анализа. Дискурс и текст.

Теория языковой личности. Языковая личность как специфический объект исследования:

проблемы и решения.

Лингвистические основы преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде Принципы описания и преподавания русского языка как иностранного Лингвистические концепции ХХ в. и их влияние на лингводидактику.

Функциональное описание языка как ведущий принцип методики РКИ. Проблемы моделирования языка и речевой деятельности с позиций лингводидактики. Понятие коммуникативной правильности речи.

Об учете родного языка учащегося в преподавании РКИ.

Общая характеристика фонетических, морфологических, синтаксических и лексических особенностей родного языка обучающегося в практике преподавания РКИ.

Языковая система в курсе РКИ.

Особенности фонетической системы русского языка. Типологически редкие фонемы русского языка. Интонация.

Грамматические категории в курсе РКИ (имен существительных, прилагательных, глаголов). Специфика глаголов движения и местоимений.

Правила выбора порядка слов в высказываниях. Особенности выражения предикативной основы. Выбор сочинительных союзов. Образование вопросительных предложений.

Активная грамматика: выражение пространственных, временных, модальных отношений и отношений обусловленности.

Лексические особенности русского языка. Семантика слова и ЛСГ. Сочетаемость слов. Отбор и организация лексики. Языковая картина мира в педагогическом описании русского языка. Словообразование на практических занятиях.

Лингвистика дискурса и проблемы обучения РКИ.

Монолог. Диалог. Связанный текст.

Особенности лингвистического описания русского языка на разных этапах обучения.

Особенности лингвистического описания русского языка для начального, среднего и продвинутого этапов обучения РКИ.

Психолингвистика в обучении русскому языку

Психолингвистика как наука и ее место среди наук о человеке.

Понятие «психолингвистика». Предмет психолингвистики. Лингвистические и психологические основы теории речевой деятельности. Актуальные проблемы психолингвистики. Становление психолингвистики.

Методы психолингвистики. Современные принципы анализа высших психических функций.

Эксперимент в психолингвистике. Ассоциативный эксперимент. Лингвистический эксперимент. Экспериментальные исследования звуков, слов, предложений и текстов.

Понятие «функциональная система». Теория функциональных систем. Речевая функциональная система. Концепция Л.С. Выготского о системной локализации психических функций в коре головного мозга. Современные точки зрения на локализацию функций (Черниговская, Деглин, Лях).

Язык и речь. Структура речевой деятельности. Речь в системе психических процессов.

Психолингвистика межличностного общения.

Понятие о языке и речи в психолингвистике. Обязательные и факультативные функции языка и речи. Уровневая организация языка. Слово и текст как психолингвистические единицы.

Структура речевой деятельности. Единицы и элементы речевой деятельности. Речевые действия и операции. Понятие «языковая способность». Структура языковой личности (Вербально-семантический уровень языковой личности. Тезаурусный уровень.

Мотивационно-прагматический уровень).

Речь как высшая психическая функция. Роль речи в протекании и формировании других психических процессов. Речь и мышление. Речь и познавательные процессы. Роль речи в становлении волевого поведения. Речь и воображение. Речь и эмоции. Речь и память. Роль различных видов речи в организации процессов в сохранения прошлого опыта.

Психолингвистика межличностного общения. Социо- и этнопсихолингвистика.

Модели и теории порождения речевого высказывания. Психолингвистика восприятия речи.

Психологическая трактовка процесса порождения речи. Вероятностная модель порождения речи. Модель непосредственно составляющих. Трансформационная модель порождения речи. Модель порождения речи в трактовке Л.С. Выготского. Концепция порождения речи А.Р. Лурия. Процесс порождения речи с позиции психолингвистического подхода А.А. Леонтьева.

Проблемы восприятия художественного текста. Проблемы художественного и учебного текстов в психолингвистике. Стратегии чтецов. Факторы успешного осмысления текста.

Понятие читабельности текста. Способы взаимодействия с текстом.

Усвоение ребенком родного языка.

Поэтапное формирование речевых способностей. Роль довербального этапа в развитии речевой способности. Период однословных высказываний. Освоение ребенком звукового строя речи (гласных и согласных фонем, слоговой структуры слов, интонационных конструкций). Овладение морфологическими категориями существительного, прилагательного, глагола. Усвоение лексических единиц. Усвоение синтаксических структур. Детские речевые интонации и их лингвистические предпосылки. Овладение способами организации текста. Метаязыковые способности ребенка.

Региональный компонент в обучении русскому языку

Введение в учебную дисциплину. Значение родного языка в жизни человека. Язык как культурно-историческая среда. Лингвокраеведение в узком и широком смысле. История вопроса. Связь лингвистического краеведения с историческим и литературным: общее и различия в подходах.

Язык города Мурманска и Мурманской области в настоящем и прошлом. Современное состояние русского языка и особенности функционирования его разновидностей на территории города и области. Современное просторечие и вопросы культуры речи.

Тематические группы региональной лексики: особенности функционирования.

Особенности языка местных СМИ. Вопросы речевого этикета в нашем регионе.

Поморские говоры Кольского полуострова и их место среди поморских говоров русского языка. Диалектные особенности старожильческих говоров. Научная литература, посвященная вопросам изучения старожильческих говоров Мурманской области. Язык фольклора Кольского полуострова.

Саамский язык и культура на Кольском полуострове: история и современность. Роль саамского и других финно-угорских (финны, карелы, вепсы, коми) и уральских (ненцы) языков в культурном и языковом своеобразии Кольского полуострова.

Языковые контакты на территории Кольского полуострова со скандинавами. «Моя-потвоя»: русско-норвежский язык-пиджин.

Лингвистические особенности памятников письменной культуры Кольского полуострова:

состав и жанровое своеобразие, география хранения и публикации.

Язык художественной литературы Кольского Севера. Лингвокраеведческий анализ произведений местных писателей и поэтов. Специфика художественного слова о Кольском Севере.

Ономастика Мурманской области. Топонимика как отражение истории и языковых контактов Кольского полуострова. Соотношение саамских, финских и русских (поморской) названий. Специфика названий как важный индикатор национального и языкового своеобразия разных культур. Отражение реалий современной жизни и культуры России в названиях на географической карте, в наименованиях городов, поселков, улиц и т.п.

Региональная антропонимика: история и современность.

Организация лингвокраеведческой работы в школе. Формы, методы и содержание лингвокраеведческой работы. Специфика использования диалектной речи на уроках и внеклассных занятиях. Отражение реалий современной жизни и культуры России в названиях на географической карте, в наименованиях городов, поселков, улиц и т.п.

Проблемы лексикографирования и теория коммуникации Проблемы современной лексикографии. Типы словарей. Лингвострановедение и типология словарей. Использование словарей в преподавании русского языка как неродного.

Социолингвистический портрет приграничного северного региона Мурманская область как приграничный северный регион Методы социокультурного регионального исследования Социолингвистический подход к изучению приграничного северного региона Социолингвистический портрет Мурманской области Языковые биографии жителей приграничного северного региона

–  –  –

Лингвострановедение в преподавании русского языка как неродного Лингвострановедческая концепция коммуникации. Лингвострановедческие концепции.

Лингвострановедение и методика преподавания языка. Лингвострановедческий аспект обучения русскому языку как неродному.

–  –  –

Подходы к обучению русскому языку как неродному Лингвистические подходы: структурный, лексический, социокультурный. Дидактические подходы: личностно-ориентированный, дедуктивный, индуктивный. Психологические подходы: глобальный, гуманистический, когнитивный.

Интегрированные подходы:

коммуникативно-деятельностный, подход, центрированный на ученике, обучение в сотрудничестве. Подходы к обучению неродному языку детей-билингвов.

Методы обучения русскому языку как неродному Прямые методы: прямой, натуральный, аудиолингвальный, аудиовизуальный, устный (ситуативный), метод опоры на физические действия. Сознательные методы: грамматикопереводной, сознательно-практический, сознательно-сопоставительный, программированный. Комбинированные методы: коммуникативный, активный, репродуктивно-креативный. Интенсивные методы: суггестопедический, метод активизации, эмоционально-смысловой, ритмопедия, гипнопедия. Преимущества и недостатки методов.

Содержание обучения русскому языку как неродному. Обучение аспектам языка и видам речевой деятельности Процессуальное содержание. Предметное содержание. Знания, навыки, умения.

Фонетика, лексика, грамматика как аспекты языка и аспекты обучения. Материалы и упражнения по обучению фонетике, лексике, грамматике.

Аудирование, говорение, чтение и письмо как виды речевой деятельности и аспекты обучения. Материалы и упражнения по обучению аудированию, говорению, чтению и письму.

Урок русского языка как неродного Система уроков русского языка как неродного. Цели урока. Психологические особенности урока. Модель построения урока. Типология уроков. Планирование урока.

Педагогическое взаимодействие на уроке русского языка как неродного. Речь педагога.

Соотношение на уроке русского и родного языка учащихся. Организация уроков русского языка для детей-билингвов.

Средства обучения русскому языку как неродному Государственный стандарт по языку. Программа обучения. Книга для преподавателя.

Методическая литература. Справочная и научная литература. Учебная программа для учащегося. Виды учебников. Словари. Система упражнений. Наглядные и технические средства обучения.

Теория и технологии преподавания русского языка в полиэтнической среде

Технология обучения как прикладная педагогическая наука (определение и предмет).

Понятие и признаки образовательных (педагогических) технологий как дидактической системы, совокупности способов, приемов работы преподавателя и учащихся, обеспечивающих достижение целей обучения. Соотношение педагогических технологий и методов обучения. Компоненты структуры технологии обучения.

Типы и виды педагогических (образовательных) технологий, используемых при обучении языкам: модульная технология обучения, (технология уровневой дифференциации и технология укрупненных дидактических единиц), технология развивающего обучения (проблемно-эвристическая технология), обучение в малых группах, технология (метод) проектов, информационные (компьютерные) технологии и технология дистанционного обучения, алгоритмизация и опорные сигналы (конспекты).

«Языковой портфель (портфолио) достижений ученика», игровые, тренинговые технологии.

Особенности использования технологий преподавания русского языка в полиэтнической среде. Проблемы аккультурации личности. Межкультурная коммуникация в обучении русскому языку детей-билингвов. Социолингвистическая характеристика билингвизма. Психологическая характеристика билингвизма.

Лингвистическая характеристика билингвизма. Билингвизм и культура.

–  –  –

1. Отличительные парадигмальные черты современной лингвистики.

2. Функциональное направление в лингвистике.

3. Когнитивное направление в лингвистике.

4. Дискурсивные исследования, их принципы.

5. Теория языковой личности.

6. Принципы описания русского языка. Функциональное описание русского языка как основа обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной.

7. Особенности фонетической системы русского языка с позиций преподавания русского языка как неродного (типологически редкие фонемы русского языка, трудности русской интонации и т.п.).

8. Особенности грамматической системы русского языка с позиций преподавания русского языка как неродного (специфика грамматических категорий разных частей речи, глаголы движения и т.п.).

9. Особенности лексической системы русского языка с позиций преподавания русского языка как неродного (принципы отбора и организации лексики).

10. Типология функционально-семантических отношений с позиций преподавания русского языка как неродного (пространственные, временные, модальные, отношения обусловленности).

11. Механизмы видов речевой деятельности.

12. Текст как объект психолингвистики.

13. Социолингвистические, психологические и лингвистические аспекты билингвизма.

14. Особенности поморских говоров Кольского полуострова и их место среди севернорусских говоров русского языка.

15. Региональная топонимика как отражение истории и языковых контактов жителей Кольского полуострова.

16. Проблемы современной лексикографии.

17. Типы словарей.

18. Социолингвистический подход к изучению региона.

19. Социолингвистический портрет Мурманской области.

20. Методы социокультурного регионального исследования.

К разделу 2:

1. Специфика и задачи обучения русскому языку как неродному. Иерархия учебных целей при обучении русскому языку как неродному.

2. Лингвистические, дидактические, психологические и интегрированные подходы к обучению русскому языку как неродному.

3. Прямые, сознательные, комбинированные и интенсивные методы обучения русскому языку как неродному.

4. Российская государственная система тестирования по русскому языку как иностранному: общая характеристика уровней владения русским языком.

5. Виды компетенций, формируемые в процессе обучения русскому языку как неродному.

6. Особенности и этапы урока русского языка как неродного.

7. Государственный стандарт и программы обучения русскому языку как неродному.

8. Виды учебников для обучения русскому языку как неродному.

9. Фонетический аспект обучения русскому языку как неродному и его цели. Приемы формирования фонетических навыков.

10. Лексические и стилистический аспекты обучения русскому языку как неродному и его цели. Способы семантизации слова.

11. Место грамматики в обучении русскому языку как неродному. Виды упражнений, используемых для формирования и совершенствования грамматических навыков.

12. Цели и особенности аудирования как вида речевой деятельности. Основные трудности аудирования и пути их преодоления. Этапы работы над аудиотекстом.

13. Виды говорения в обучении русскому языку как неродному и их психологические и лингвистические особенности.

14. Проблемы дискурса в обучении русскому языку как неродному.

15. Виды и стратегии чтения в обучении русскому языку как неродному. Механизмы и уровни чтения.

16. Речевые механизмы и уровни письменной речи в обучении русскому языку как неродному.

17. Использование словарей в преподавании русского языка как неродного.

18. Лингвострановедческие концепции.

19. Лингвострановедческий аспект обучения русскому языку как неродному.

20. Лингвострановедение и методика преподавания языка.

Список рекомендуемой литературы

Основная литература

1. Актуальные проблемы современной лингвистики / Сост.Чурилина Л.Н. М., 2006.

2. Алефиренко Н.Ф. Современные проблемы науки о языке. М., 2005.

3. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативнодеятельностный подход: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Рус. яз. и лит." / Е.С. Антонова. - М.: КноРус, 2007. - 464 с. - ISBN 978-5-85971-609-8 [Гриф]

4. Антонова Ю. А. Стилистика и культура русской речи : учеб. пособие для кит. студ., изуч. рус. яз. / Антонова Ю. А., Руженцева Н. Б., Ли Минь ; М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО "Уральский гос. пед. ун-т". - Екатеринбург : УрГПУ, 2011. - 178 с.

5. Белянин В.П. Психолингвистика: учебник / В.П. Белянин; Рос. акад. образования, Моск. психолого-соц. ин-т. - 5-е изд. - М.: Флинта: МПСИ, 2008. - 232 с.: табл. - ISBN 978Гриф]

6. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Индрик, 2005.

7. Глухов В. П. Основы психолингвистики : [учеб. пособие для студ. фак. спец.

педагогики и психологии, дефектол. фак. педвузов] / Глухов В. П. - М. : АСТ, 2008 ;

Астрель. - 350, [1] с. - (Высшая школа).

8. Дубичинский В.В. Лексикография русского языка. М.: Наука: Флинта, 2009.

9. Иванищева О.Н. Социолингвистический портрет приграничного северного региона.

Мурманск: МГПУ, 2008.

10. Калита И. В. Практическая фонетика современного русского языка с основами теории : учеб. пособие / Калита И. В. ; [Univerzita J. E. Purkyne v Usti nad Labem, Pedagogicka fakulta]. - Usti nad Labem : Изд-во PF UJEP, 2011. - 131 с.

11. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: учебник для студ. вузов / А.А. Леонтьев. е изд., стер. - М.: Смысл: Академия, 2008. - 288 с. - (Психология для студента). - ISBN 978-5-89357-239-1 (Смысл). - ISBN 978-5-7695-5146-8 (Академия) [Гриф]

12. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику. М., 2007.

13. Старовойтова И. А. Ваше мнение : учеб. пособие по разговорной практике / Старовойтова И. А. - 3-е изд. - М. : Флинта, 2007 ; Наука. - 288 с.

Дополнительная литература

1. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: учебное пособие для студ. вузов.- М.: Академический Проект, 2006. Гриф

2. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Е.А.

Быстровой. - М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

3. Теория и практика обучения русскому языку: учебное пособие для студ. вузов/ под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Академия, 2005.

4. Русский язык как иностранный: методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов / под ред. И.П. Лысаковой. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 270 с. - (Учеб. пособие для вузов). - ISBN 5-691-01311-4 [Гриф]

5. Бондарко А.В. Функциональная грамматика. Л., 1984.

6. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М., 1997.

7. Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка. М., 2000.

8. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1998.

9. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.

10. Бабушкин А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка.

Воронеж, 1996.

11. Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г. и др. Краткий словарь когнитивных терминов. М., 1996.

12. Мечковская Н.Б. Семиотика. Язык. Природа. Культура. М., 2004.

13. Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике. Воронеж, 2002.

14. Социальная психолингвистика : хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М. : Лабиринт, 2007. - 334, [1] с.

15. Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972.

16. Язык – система. Язык – текст. Язык – способность. М., 1995.

17. Язык и личность. М., 1989.

К теме: Региональный компонент в обучении русскому языку

1. Маршева Л. И. Топонимические типы в русских народных говорах / Маршева Л. И. ;

Моск. пед. гос. ун-т, Православный Свято-Тихоновский гуманит. ун-т. - М. : Изд-во ПСТГУ, 2007. - 235 с.

2. Севернорусские говоры : межвуз. сб. : Вып. 9 / СПб. гос. ун-т, Межкаф. словарный каб. им. проф. Б. А. Ларина ; отв. ред. А. С. Герд. - СПб., 2008. - 349 с.

3. Родченко О.Д. Поэтические образы Кольского Севера: Опыт комплексного регионального словаря поэтического языка. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 364 с.

4. Благова Н.Г. Топонимы Кольского Севера в исторических памятниках. IV Ушаковские чтения. Сборник науч.статей. - Мурманск,2007.

5. Коренева А.В. Один из путей усвоения региональной лексики на уроках русского языка : 7 Масловские чтения : Сборник научных статей: В 2 ч./ Науч. Ред. Н.Г.Благова, С.А.Антошина. – Мурманск: МГПУ, 2010. – Ч.2. – С.107-111.

6. Коренева Л.А. Регионально ориентированные тексты как средство формирования культуроведческой компетенции. Ученые записки МГПУ. Филология: Сборник научных статей./Науч. ред. Н.Г.Благова. – Мурманск: МГПУ, 2009. – Вып. 1.- С. 129-133.

7. Панычева О.Н. Использование инновационных методов обучения на занятиях по русскому языку и культуре речи (из опыта работы): Ученые записки МГПУ. Филология:

Сборник научных статей./Науч. ред. Н.Г.Благова. – Мурманск: МГПУ, 2009. – Вып. 1.- С.

125-128.

К теме: Теория и технология преподавания русского языка в полиэтнической среде

Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Рус. яз. и лит." / Е.С. Антонова. М.: КноРус, 2007. - 464 с. - ISBN 978-5-85971-609-8 [Гриф] Мы говорим по-русски : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "540300 (050300) Филологическое образование" / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена ; под ред. И.

П. Лысаковой. - СПб. : Книжный Дом, 2007. - 148 с.

Уша Т. Ю. Русский язык как проводник толерантности в полиэтнической школе Санкт-Петербурга : учеб.-метод. пособие для студ. и преподавателей вуза, слушателей системы доп. проф. образования / Уша Т. Ю. ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.

: РГПУ, 2008. - 104 с.

Беларусь : лингвокультурологический комплекс : пособие для иностр. студ. / под ред.

Л. Н. Чумак. - Минск : БГУ, 2008. - 111 с.

К теме: Практическая методика преподавания русского языка в школах с полиэтническим составом обучающихся Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативнодеятельностный подход: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Рус. яз. и лит." / Е.С. Антонова. - М.: КноРус, 2007. - 464 с. - ISBN 978-5-85971-609-8 [Гриф] Антонова Ю. А. Тестовые задания по стилистике и культуре русской речи : учеб.

пособие для кит. студ., изуч. рус. яз. / Антонова Ю. А., Руженцева Н. Б., Ли Минь ; М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО "Уральский гос. пед. ун-т". - Екатеринбург :

УрГПУ, 2011. - 146 с.

Вишняков С. А. Русский язык как иностранный : [учебник для студ. нач., сред. и продвинутого этапов обучения] / Вишняков С. А. - 3-е изд. - М. : Флинта, 2008 ; Наука. с.

Мы говорим по-русски : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "540300 (050300) Филологическое образование" / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена ; под ред. И.

П. Лысаковой. - СПб. : Книжный Дом, 2007. - 148 с.

Лебединский С. И. Русский язык как иностранный : учебник для иностр. студ.

нефилол. спец. учреждений, обеспечивающих получение высш. образования / Лебединский С. И., Гончар Г. Г. - 2-е изд., доп. и перераб. - Минск : БГУ, 2007.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

1. Библиотека Гумер. http://www.gumer.info/,

2. Большой толково-фразеологический словарь Михельсона [Электронный ресурс] : 216 тыс. рус. слов, 44 тыс. иностр.слов, [свыше 11 тыс. ст.] : в 3 т. / подготов. текста Е.

Ачеркан. - Электрон. дан. - М. : Си ЭТС, 2004. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : цв. Систем. требования : Pentium II-400 ; 64 Мб ОЗУ ; видеокарта 4Мб ; CD-ROM. - Загл. с контейнера. - 250-00.

3. Библиотека словарей. Т. 1 [Мультимедиа] : [17 т. текста, 390 иллюстраций, 14585 словарных статей] / подготовка Е. Ачеркан. - Дан. и прогр. - М. : ЭТС, 2005. - 1 электрон.

опт. диск (CD-ROM) : цв., зв. - Систем. требования : Pentium II 400 МГц ; 64 Мб ОЗУ ;

Internet Explorer ; CD-ROM ; зв. карта Sound Blaster совместимая, видеокарта 4 Мб. - Загл.

с контейнера. - Содерж. : Реальный словарь классических древностей / Ф. Любкер.

Библейский словарь : в 4 вып. Дипломатический словарь : в 2 т. / под ред. А.Я.

Вышинского, С.А. Лозовского. - ISBN 5-86460-137-3 : 250-00,

4. Библиотека словарей. Т. 2 [Мультимедиа] : [19 т. текста, 19319 словарных статей] / подготовка Е. Ачеркан. - Дан. и прогр. - М. : ЭТС, 2005. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : цв., зв. - Систем. требования : Pentium II 400 МГц ; 64 Мб ОЗУ ; Internet Explorer ; CDROM ; зв. карта Sound Blaster совместимая, видеокарта 4 Мб. - Загл. с контейнера. Содерж. : Словарь древне-русских личных собственных имен / Н.М. Тупиков.

Исторический словарь российских государей, царей, императоров и императриц / И.

Нехачихин. Словарь писателей среднего и нового периодов русской литературы XVII-XIX в. / А.В. Арсеньев. Популярный политический словарь. Краткий словарь мифологии и древностей / М. Корш. - ISBN 5-86460-147-3 : 250-00.

Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

- Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ;

- «Рубрикон» — крупнейший энциклопедический ресурс Интернета.

http://www.rubricon.com/,

- Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU — полнотекстовая база данных научных периодических изданий. http://www.elibrary.ru/,

- Электронная библиотечная система «Университетская библиотека»

http://www.biblioclub.ru,

- Полнотекстовая библиотека МГПУ, http://www.mspu.edu.ru/index.php?option=com_wrapper&Itemid=527.

Часть 2. Защита выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации)

–  –  –

Выпускная квалификационная работа в соответствии с ООП магистратуры представляет собой самостоятельную и логически завершенную работу, связанную с решением задач того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистр (управленческой, проектной, методической, культурно-просветительской, научноисследовательской).

Тематика выпускных квалификационных работ должна быть направлена на решение профессиональных задач.

Выпускные квалификационные работы предполагают: анализ и обработку информации, полученной в результате изучения широкого круга источников (документов, статистических данных) и научной литературы по профилю ООП магистратуры; анализ, обработку, систематизацию данных, полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности;

разработку проекта, имеющего практическую значимость.

При выполнении выпускной квалификационной работы обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Требования к магистерской диссертации

Исследование должно быть посвящено актуальной и малоизученной проблеме и представлять собой самостоятельную научную работу, вносящую определенный вклад в развитие соответствующего направления в науке.

В основе содержания выпускного квалификационного исследования должно лежать не только моделирование уже известных решений, но и принципиально новый материал, включающий описание новых факторов, явлений и закономерностей, либо обобщать ранее известные положения с других научных позиций. В содержании работы приводятся веские и убедительные аргументы в пользу избранной концепции, анализируются и доказательно критикуются противоречащие ей точки зрения. Для изложения материала диссертации характерны аргументированность суждений и точность приводимых данных.

Магистерская диссертация должна показать теоретический потенциал автора, его умение интерпретировать различные концепции и теории, способность к творческому осмыслению анализируемого материала, степень владения профессиональным языком предметной области знания.

Магистерская диссертация выполняется под руководством высококвалифицированного специалиста в течение всего срока обучения в магистратуре.

Тема диссертации и научный руководитель утверждаются не позднее чем через месяц после зачисления в магистратуру. Изменения в формулировке темы допускаются после обсуждения на Ученом совете факультета и утверждаются не позднее, чем за два месяца до защиты.

К защите представляется работа, оформленная в соответствии с общепринятыми требованиями, предъявляемыми к научным работам, и получившая допуск к защите после обсуждения на заседании кафедры.

При написании диссертации соискатель обязан ссылаться на автора и источник, откуда заимствованы материалы или выводы. В случае использования чужого материала без ссылки на автора и источник заимствования работа снимается с рассмотрения без права ее повторной зашиты.

Работа представляется рецензенту не позднее, чем за две недели до защиты. К рукописи работы прилагается реферат объемом не более пяти страниц, в котором должны быть отражены основные положения, выносимые на защиту.

Рецензент на основе изучения магистерской диссертации представляет в Государственную аттестационную комиссию письменный отзыв, в котором оценивается актуальность избранной темы, степень аргументированности основных выводов, сформулированных в работе, практическая значимость выдвигаемых положений.

Защита проводится публично на заседании Государственной аттестационной комиссии в присутствии не менее трех ее членов, исключая председателя комиссии.

Процедура защиты магистерской диссертации

Соискателю предоставляется слово для изложения основных результатов исследования (не более 7-10 минут). Затем члены Государственной аттестационной комиссии и присутствующие на защите задают вопросы соискателю. После ответов соискателя на все вопросы, слово предоставляется научному руководителю, который дает краткую характеристику отношения соискателя к работе над диссертацией. Далее слово предоставляется рецензенту. Соискатель отвечает на все замечания рецензента.

Присутствующие на защите имеют право выступить в свободной дискуссии. В этом случае соискателю предоставляется заключительное слово.

Оценка за магистерскую диссертацию выставляется после завершения защиты Государственной экзаменационной комиссией по результатам открытого голосования.

Структура магистерской диссертации

Введение содержит обоснование актуальности темы исследования, формулировку цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования, номенклатуру используемых методов, формулировку положений, выносимых на защиту, указание на апробацию основных положений исследования и описание структуры диссертации.

В теоретической главе диссертации сдержится анализ литературных источников по проблеме исследования.

Практическая часть работы может состоять из нескольких глав (в зависимости от специфики диссертационного исследования) и содержать описание констатирующего эксперимента, обучающего (формирующего) эксперимента, контрольных срезов.

Каждая глава завершается выводами.

В заключении излагается общая логика проведенного исследования, формулируются основные выводы, намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Список использованной литературы включает в себя все источники, на материалы которых опирался автор диссертации. Список оформляется в соответствии с библиографическими требованиями.

Диссертация может содержать приложение, куда, по желанию автора, включаются таблицы, графики, диаграммы, отражающие количественные результаты исследования, тексты, на материале которых проводилось исследование, выполненные обучающимися работы или иной демонстрационный материал.

Все материалы, включенные в текст диссертации, должны быть объединены ведущей идеей исследования, а все структурные части работы – логически взаимосвязаны.

Объем диссертации не должен превышать 100 страниц машинописного текста через два интервала, исключая иллюстрации, таблицы, список используемой литературы, приложения. Список используемой литературы должен включать не менее 60 источников.

Критерии оценки магистерских диссертаций

Отметка «ОТЛИЧНО» выставляется, если в диссертации представлен критический анализ монографий, периодической научной и методической литературы по проблеме исследования (не менее 60 источников), художественных произведений (если этого требует тема диссертации);

дана характеристика современного состояния исследуемой проблемы, четко определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования;

описана разработанная экспериментальная методика и указана этапность проведения работы;

представлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных;

обобщены результаты исследования, сформулированы и обоснованы выводы;

работа оформлена в соответствии с общепринятыми структурыми требованиями;

правильно составлен список используемой литературы;

работа написана литературным языком и не содержит речевых, орфографических и пунктуационных ошибок;

в процессе защиты четко изложены основные положения диссертации, даны полные и правильные ответы на заданные вопросы.

Отметка «ХОРОШО» выставляется, если при соблюдении указанных выше требований в работе имеются некоторые из следующих недостатков:

анализ литературы недостаточно полон и критичен, а объем литературы не превышает 55 источников;

не всегда прослеживаются четкие связи между отдельными структурными элементами работы, в частности между теоретической и практической частью;

допущены отдельные неточности при выборе и применении диагностических заданий, обработке полученных результатов;

обобщение результатов исследования представлено недостаточно полно;

в оформлении работы встречаются отдельные ошибки;

в процессе защиты ответы на заданные вопросы или замечания рецензента недостаточно полные.

Отметка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется, если анализ литературы проведен поверхностно, не учтены достижения современной науки в исследуемой области; объем используемой литературы менее 50 источников;

недостаточно четко определены объект и предмет исследования, формулировка гипотезы носит аксиоматический характер;

нарушены связи между отдельными структурными элементами работы, качественный анализ результатов проведенного исследования представлен схематично и кратко;

выводы не отражают основного содержания глав и диссертации в целом;

в оформлении работы допущены речевые, орфографические и пунктуационные ошибки;

в процессе защиты ответы на заданные вопросы или замечания рецензента неверные и неточные.

Отметка «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется, если анализ литературы подменяется пересказом или неоправданно обильным цитированием, не учтены существенные для темы исследования научные работы;

используется материал чужих работ без ссылок на автора, объем используемой литературы менее 40 источников;

формулировки цели, объекта, предмета исследования не соответствуют заявленной теме;

не прослеживаются связи между структурными элементами работы, не представлен качественный анализ результатов проведенного исследования;

выводы не отражают основного содержания глав и диссертации в целом;

в оформлении работы допущены грубые речевые, орфографические и пунктуационные ошибки;

в процессе защиты содержание диссертации изложено нелогично, отсутствуют ответы на большинство заданных вопросов.



Похожие работы:

«Рассмотрено и принято «Утверждаю» педагогическим советом Директор МБОУ г. Астрахани Протокол №1 от 28.08.2015г «СОШ №26»_А.Г. Елизарова Приказ от 01.09.2015г. №181 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ г. АСТРАХАНИ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕО...»

«Проект «Снежинск — моя малая Родина» с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности (с использованием приемов мнемотехники). Автор проекта: Кашицева Оксана Александровна, воспитатель Вид проекта: долгосрочный, групповой, информационно-творческий. Участники проекта: дети 6-7 лет, родит...»

«Выпуск 3 2015 (499) 755 50 99 http://mir-nauki.com Интернет-журнал «Мир науки» ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com/ Выпуск 3 2015 июль — сентябрь http://mir-nauki.com/issue-3-2015.html URL статьи: http://mir-na...»

«МАДОУ Центр развития ребенка детский сад «Звездный» Конспект занятия «Наши друзья витамины» Старший воспитатель МАДОУ ЦРР д/с «Звездный» Ишдавлетова З.С. Баймак – 2016г Аннотация Данный конспект занятия составлен в соответствии с ФГОС ДО и основной образовательной программы Н.Е. Веракса «От рождения до школы» и предназначен для д...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с.Шатрашаны Принята на заседании «Утверждаю» педагогического совета Директор школы Протокол № 1 _/Коптелова Е.Г./ от 28.08.2015 г. Приказ № 46 от 28.08.2015 г. Основная образовательная программа основного общего образования муниципаль...»

«Практическое занятие с родителями детей раннего и младшего дошкольного возраста «Роль игры в жизни малыша»Подготовила: старший воспитатель МДОБУ Д/с комбинированного вида « Солнышко» Пойманова Л.Г. Цель: повышение психологической компетенции родителей по вопросу выбора и организации...»

«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У ВВЕДЕНИЕ УМК составлен в соответствии с основными разделами курса «Педагогическая психология» и опирается на классические и современные отечественные и зарубежные исследования в данной области. Построение курса по принципу от общих теоретических основ к прикладным аспектам позволя...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.