WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 


«Гаджиева Нигарханум Шахмурадовна студентка ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» г. Пермь, Пермский край ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ...»

Гаджиева Нигарханум Шахмурадовна

студентка

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный

национальный исследовательский университет»

г. Пермь, Пермский край

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Аннотация: данная статья посвящена понятию «социально-психологическая компетентность». Автор приходит к выводу о необходимости организации специальных занятий по формированию социально-психологической компетентности студентов педагогического вуза.

Ключевые слова: социально-психологическая компетентность, эксперимент, студент, психолого-педагогические условия.

К числу основных задач в системе высшего педагогического образования на этапе постоянных трансформаций современного общества относится подготовка конкурентоспособных специалистов. Ее практическая реализация достижима при осуществлении системного подхода в решении задач профессионального педагогического образования, обеспечивающего формирование у студентов социально-психологической компетентности.

Изучив позиции Е.В. Величко [2], А.В. Квитчастного [3], Е.В. Овчаровой [4] и др. к определению понятия «социально-психологическая компетентность», мы пришли к выводу, что под этим термином понимается сложная индивидуально-психологическая структура личности. Социально-психологическая компетентность – это способность личности к эффективному взаимодействию с окружающими людьми в системе межличностных отношений. Для такого взаимодействия необходимы умения ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия.

Социально-психологическая компетентность студентов педагогического вуза – это системное образование, которое проявляется у студентов на разных уровнях психологической реальности человека, во внутреннем плане – в виде саморегуляции, во внешнем плане – в деятельности и взаимодействии [1]. Компонентами социально-психологической компетентности студентов педагогического вуза являются ряд компетентностей. Это и социально-перцептивная (восприятие) компетентность, и коммуникативная компетентность, и собственно социально-психологическая компетентность, а также аутопсихологическая и психолого-педагогическая компетентности.

Социально-психологическая компетентность студентов формируется в процессе их обучения в вузе. Этот процесс зависит от созданных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий.

Такими условиями выступают:

ценностно-смысловое самоопределение студентов относительно их будущей профессиональной деятельности,содержание профессионального образования, организация педагогической практики и совместной деятельности студентов и педагогов образовательного учреждения, а также участие студентов в профессиональных конкурсах и профильных олимпиадах. Этими положениями перечень психолого-педагогических условий формирования социально-психологической компетентности студентов педагогического вуза не ограничивается.

Предположив, что формированию социально-психологической компетентности студентов педагогического вуза способствует создание следующих психолого-педагогических условий: осуществление работы по формированию восприятия и понимания студентами социально-психологической компетентности и особенностей её становления; структурирование в сознании студентов образа идеального педагога-психолога, его профессионально важных качеств; развитие восприятия и понимания содержания и назначения психологических механизмов формирования социально-психологической компетентности, – мы провели экспериментальное исследование.

Исследование проводилось на базе 2 курса отделения очного обучения психологического-педагогического образования СГПИ (филиал ПГНИУ, г. Соликамск Пермского края) в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

В констатирующем эксперименте исследовался уровень сформированности социально-психологической компетентности у студентов по нескольким критериям: мотивационно-ценностному, операциональному и рефлексивному.

Мотивационно-ценностный критерий социально-психологической компетентности по итогам исследования был охарактеризован предпочтениями студентов в аспекте выбора терминальных ценностей – здоровья, любви и счастливой семейной жизни, инструментальных ценностей: предпочтениями независимости, воспитанности и образованности; профессионально значимые качества студенты на первые места не поставили, за исключением образованность. Преобладающими мотивами у студентов стали – мотивы быть высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, получить диплом, успешно продолжить обучение на последующих курсах Операциональный критерий показал, что для большинства студентов характерен высокий уровень интенсивности познавательных процессов; коммуникативные и организаторские склонности у подавляющего числа студентов охарактеризованы средним уровнем проявления.

Рефлексивный критерий позволил определить преобладание у студентов среднего уровня стремления к саморазвитию, сформированность нормальной самооценка личностных качеств и достаточного уровня оценки проекта педагогической поддержки как возможности профессиональной самореализации.

Эти данные были учтены при организации и проведении формирующего эксперимента, в условиях которого разрабатывалась Программа формирования социально-психологической компетентности студентов педагогического вуза. В основу программы положены разработки Е.А. Быковой [1]. Программа представлена тремя блоками, состоящими из лекционных и практических занятий, которые реализуются в форме тренинга. При составлении Программы мы учитывали положения гипотезы, и выстраивали работу по трем направлениям: осуществление работы по формированию восприятия и понимания студентами социальнопсихологической компетентности и особенностей её становления; структурирование в сознании студентов педагогического вуза образа идеального педагогапсихолога, его профессионально важных качеств; развитие восприятия и понимания содержания и назначения психологических механизмов формирования социально-психологической компетентности.

В каждом из направлений был реализован определенный блок занятий. Так, в направлении формирования восприятия и понимания студентами социальнопсихологической компетентности и особенностей её становления реализован блок «Психологические знания». В это блок включены лекционные и практические занятия по вопросам определения понятий и сущности профессиональной и социально-психологической компетентностей и их значения для педагога-психолога, определения содержания его деятельности и набора профессионально важных качеств.

Работая над структурированием в сознании студентов образа идеального педагога-психолога, его профессионально важных качеств, мы реализовали блок лекционных и практических занятий «Профессионально важные качества личности». Студенты познакомились в процессе практической деятельности с профессиональными качествами педагога-психолога, присущими ему эмоциональноволевыми особенностями, коммуникативными способностями, особенностями саморегуляции, проявлениями самостоятельности и активности.

Работая над развитием восприятия и понимания содержания и назначения психологических механизмов формирования социально-психологической компетентности студентов, мы реализовали блок «Механизмы становления социально-психологической компетентности». В рамках этого блока были реализованы практические занятия, позволяющие раскрыть психологические механизмы становления социально-психологической компетентности педагога-психолога, рассмотреть его профессиональные стереотипы и установки, мотивацию, эмпатию, аттракцию, профессиональную рефлексию, выявить механизм работы идентификации.

Вся эта работа была реализована на протяжении 36 часов, из них 28 часов было отведено на практические занятия студентов.

Эффективность реализации Программы оценивалась в контрольном эксперименте. В этом эксперименте определялся уровень сформированности социально-психологической компетентности у студентов по результатам формирующего эксперимента. Оценив мотивационно-ценностный и рефлексивный компонент на основе двух составляющих – оценки мотивации студентов и уровня их саморазвития, мы пришли к выводу о том, что эти результаты оказались у студентов выше, чем в констатирующем эксперименте. Это свидетельствует об эффективности работы в условиях формирующего эксперимента и подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Таким образом, социально-психологическая компетентность – это сложная индивидуально-психологическая структура личности, под которой понимается способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. Социально-психологическая компетентность студентов педагогического вуза формируется в период их обучения в вузе. В немалой степени этому способствуют специально организованные занятия.

Список литературы

1. Быкова Е.А. Формирование профессиональной компетентности студентов – будущих психологов на основе восприятия и понимания механизмов профессионализации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/ NIO_2012/Psihologia/10_98293.doc.htm

2. Величко Е.В. Комплекс мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению «я»-адаптивности как основы формирования социально-психологической компетентности студентов колледжа / Е.В. Величко [и др.] [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ournals.uspu.ru/attachments/article/75

3. Квитчастый А.В. Особенности социально-психологической компетентности субъектов разного уровня образования: Автореф. дисс. … канд. пед. наук [Текст] / А.В. Квитчастный. – М., 2012. – 26 с.

4. Овчарова Е.В. Теоретический анализ феномена социально-психологической компетентности [Текст] / Е.В. Овчарова // Защита субъективных прав: история и современные проблемы: Сб. ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф;

Волжский, 26 апр. 2006 г. – Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2006.



Похожие работы:

«ПРИНЯТО «УТВЕРЖДЕНО» на педагогическом совете Заведующий _С.А.Парцевская протокол № 1 от 26.08 2015г. приказ № 108 от 28.08.2015г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного дошкольного образоват...»

«A C T A U N I V E R S I T AT I S L O D Z I E N S I S FOLIA LITTERARIA ROSSICA 8, 2015 ВАЛЕНТИНА ГОЛОВЧИНЕР ЕЛЕНА СУМИНА Томский государственный педагогический университет Кафедра литературы 634061 Томск ул. Киевская, 60 ПОЭТИ...»

«№ 4. 2014 Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири • ISSN 2303-9744• Педагогические науки УДК 371.31+ 378.14 СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ «ПЕДАГОГИКА» ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕГУЛЯЦИИ Н.С. Цанков. ЮЗУ им. Н. Ри...»

«УДК 159.9 Н.Н. Колмогорцева, г. Шадринск Технология формирования педагогической толерантности дополнительного образования В статье рассматривается понятие «педагогическая толерантность», выделены структурные компоненты. Предлагается технология формирования педагогической толерантности у препо...»

«Богатова Лариса Михайловна ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ПОЛА: СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ ДИСКУРС ПРОБЛЕМЫ Специальность 09.00.11 – социальная философия Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Казань – 2009 Работа выполнена на кафедре философии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета доктор философских наук,...»

«1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОТРАСЛИ Филологические науки 1.1. Ученая степень, присуждаемая при условии освоения основной образовательной программы подготовки аспиранта и успешной защиты квалификационной работы (диссертаци...»

«Отдел образования администрации Ленинского района муниципального образования «Город Саратов»СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО: Председатель профкома МДОУ Заведующий МДОУ «ЦРР – детский сад №188» «ЦРР детский сад №188» _И.А.Муромцева _ М.Л. Гольденберг Приказ № 137 от 29.12.2013г. ПОЛОЖЕНИЕ о работе групп компен...»

«1 Пояснительная записка Настоящая программа экзамена по направлению 37.06.01 Психологические науки, направленность «Коррекционная психология» предназначена для поступающих в аспирантуру по данному научному направлению. Данная программа подготовлена в соответствии с государственными требованиями к уровню знаний по специальной психологии,...»

«Персоналии АБРАМ ДАВИДОВИЧ КАЦМАН – УЧЕНЫЙ, ПЕДАГОГ, ЧЕЛОВЕК. К СТОЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ 22 апреля 2016 года исполнилось 100 лет со дня рождения Абрама Давидовича Кацмана, выдающегося челябинского педагога и математика. Абрам Давидович проработал в ЧММИЧПИ1 45 лет – с 1944 по 1989 год – и внес значительны...»

«101 Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. — Кишинев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5—43.) Мухина B.C. Детская психология: Уче...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.