WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 


«Паспорт дополнительной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей Наименование программы Дополнительная образовательная ...»

Паспорт

дополнительной образовательной программы

психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

Наименование программы Дополнительная образовательная программа

психолого-педагогического сопровождения одаренных

детей

Заказчик программы МКУ Центр «Вера»

Основные разработчики про- Составитель: педагог-психолог Надымова С.В.

граммы

Цели и задачи программы Цель программы– создание благоприятных условий

для выявления, поддержки и полноценного познавательного, личностного развития высокомотивированных и одаренных детей с учетом их возрастных, индивидуальных возможностей.

Задачи:

1. Выявить индивидуальные особенности развития детей с признаками одаренности, психологические ресурсы и факторы риска.

2. Развивать и поддерживать индивидуальное своеобразие личности детей с признаками одаренности через определение задач развития с опорой на резервные возможности каждого ребенка.

3. Способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов в работе с одаренными и высокомотивированными детьми, развитию рефлексивного подхода к профессиональной деятельности.

4. Оказывать консультативную помощь родителям по вопросам развития и воспитания в семье высокомотивированных и одаренных детей.

Срок реализации программы 1 год Исполнители основных ме- Педагог-психолог роприятий программы Ожидаемые результаты – выявление индивидуального своеобразия детей с признаками одаренности;

– положительная динамика личностного развития высокомотивированных и одаренных детей в соответствии с поставленными задачами развития;

– обеспечение технологической и психологической готовности педагогов к решению проблемы индивидуализации обучения детей с признаками одаренности;

– информационно-методическое обеспечению процесса развития и обучения одаренных детей.

Контроль за исполнением Входной, промежуточный и итоговый мониторинг. Инпрограммы формационная справка.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность проблемы. Работа с одаренными и высокомотивированными детьми на протяжении последних лет становится приоритетным направлением деятельности образовательных учреждений, работающих в системе инновационного образования. Это связано с задачами сохранения и развития интеллектуального потенциала страны и ее духовного возрождения.

Согласно «Рабочей концепции одаренности», разработанной по приказу Министерства образования РФ, и служащей основополагающим документом, раскрывающим психолого-педагогические аспекты работы с одаренными детьми, одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми[17].

Одаренные дети отличаются любознательностью (страстью к познанию), высокой структурированностью знаний, склонностью «делать всё по-своему», высокими требованиями к себе и к окружающим (перфекционизм) и др.

Однако, стоит обратить внимание на то, что одаренность, во-первых, представляет собой сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, коммуникативные сферы психики.

Современные исследования показывают, что чаще всего можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития (диссинхронией), которая зачастую не только сохранятся на протяжении всей жизни, но и углубляется, порождая ряд психологических проблем. Исследователи отмечают, что такие дети часто отличаются эмоциональной незрелостью, личностным инфантилизмом; из-за высокой истощаемости им трудно переносить любую деятельность, требующую умственных усилий (отсутствие волевых навыков, саморегуляции) и др.

Во-вторых, признаки (проявления) одаренности могут быть явными, но также они могут быть представлены в «скрытой», потенциальной форме. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Поэтому организация сопровождения (в особенности этап поиска и выявления) одаренных детей должна быть осуществлена с учетом этих характеристик.

Следовательно, особенностями развития одаренного ребенка в контексте личностноориентированного подхода выступают не только развитие интеллектуальных способностей, но и развитие личностных, коммуникативных, регуляторных универсальных учебных действий, проявляющихся в становлении социального интеллекта, творческих способностей, целеполагании и рефлексии, умении вести за собой (лидерства), принимать ответственность (Юркевич В.С., Кулемзина А.В., Ландау Э., Савенков А.И.).

Психологическое сопровождение одаренного ребенка направлено на диагностику ситуации развития ребенка в целях проектирования условий оптимального развития ребенка и обоснованной стратегии эффективного обучения в образовательной среде учреждения, оказание помощи в адаптации в реальных жизненных условиях, формирование мотивационно-волевой сферы, преодоление кризисных ситуаций, расширение репертуара социальных ролей, психологическую подготовку к участию в олимпиадах и конкурсах;

обучение навыкам саморегуляции.

Таким образом, под психолого-педагогическим сопровождением мы будем понимать деятельность по преобразованию социальной ситуации развития, усиливающая факторы, способствующие развитию личности одаренного ребенка, и нейтрализующая блокирующие факторы.

Данная программа разработана на основе следующей нормативно-правовой базы:

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2008).

• Поручение Президента РФ субъектам РФ о разработке региональных программ по выявлению и развитию молодых талантов (от 06.03.2012).

• Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (03.04.2012).

• ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 77 (от 29.12.2012).

• Долгосрочная целевая программа «Выявление и поддержка одаренных детей и талантливой учащейся молодежи в Новосибирской области на 2013 – 2017 годы» (от 17.09.2012 г.).

• Государственная программа «Развитие образования, создание условий для социализации детей и учащейся молодежи в Новосибирской области на 2015-2020 годы» (от 31.12.2014 г.).

• Концепция развития дополнительного образования на период до 2020 года (от 14.09.14).

• Целевая Программа «Система развития образования г. Оби Новосибирской области на 2014-2016гг.», Подпрограмма «Одаренные дети».

Методологическими основами организации психолого-педагогического сопровождения высокомотивированных и одаренных детей являются:

• Рабочая концепция одаренности / Д.Я. Богоявлянская (отв. ред.), В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б.

Шумакова, В.С. Юркевич, М., 2003;

• Личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К. Роджерс, И.С. Якиманская, Н.Ю. Синягина), заключающийся в построении системы психологопедагогического сопровождения образовательного процесса и направленный на максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей;

• Теория личностной поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова), утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие её "самости", создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка;

• Концепция психического и психологического здоровья детей (И.В. Дубровина), рассматривающая проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, влияющие на состояние её психологического здоровья;

• Парадигма развивающего образования (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), которая предполагает серьезную "психологизацию" педагогической практики и др.

Основные направления реализации программы: диагностическое (цель: изучение индивидуальных особенностей развития детей с признаками одаренности, выявление резервных возможностей и рисков развития), развивающее (цель: раскрытие и развитие индивидуального своеобразия личности ребенка с опорой на его ресурсы, коррекция проблем развития), консультативное (цель: обеспечение психологической поддержки участников образовательного процесса в соответствии с выявленными проблемами либо запросом обратившегося), информационно-просветительское (цель: психологическое просвещение участников образовательного процесса), аналитическое (цель: мониторинг эффективности психолого-педагогического сопровождения и прослеживание динамики развития).

Цель программы– создание благоприятных условий для выявления, поддержки и полноценного познавательного, личностного развития высокомотивированных и одаренных детей с учетом их возрастных, индивидуальных возможностей.

Задачи:

1. Выявить индивидуальные особенности развития детей с признаками одаренности, психологические ресурсы и факторы риска.

2. Развивать и поддерживать индивидуальное своеобразие личности детей с признаками одаренности через определение задач развития с опорой на резервные возможности каждого ребенка.

3. Способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов в работе с одаренными и высокомотивированными детьми, развитию рефлексивного подхода к профессиональной деятельности.

4. Оказывать консультативную помощь родителям по вопросам развития и воспитания в семье высокомотивированных и одаренных детей.

Адресные группы сопровождения: дети групп дополнительного образования физико-математической, инженерно-технической направленности в возрасте 9-15 лет; родители, педагоги.

Программа предусматривает следующие этапы психолого-педагогического сопровождения:

1) Проблемно-диагностический этап Проведение комплексного психолого-педагогического исследования особенностей психического развития детей; анализ результатов, выявление проблем, описание необходимых психолого-педагогических условий с учетом ресурсных возможностей и «уязвимостей» детей; определение основных направлений психолого-педагогического сопровождения.

Анализ психологической и программно-методической готовности педагогического коллектива, определение уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах осуществления образования детей с повышенными интеллектуальными способностями;

выявление проблем, определение основных направлений работы с педагогическим коллективом.

2) Проектный этап – проектирование необходимых структурных составляющих индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения отдельной группы детей (классного коллектива), а именно: определение временных границ реализации программы; четкое постановка цели, определение круга задач; определение содержания программы для всех участников образовательного процесса; планирование форм реализации программы со всеми участниками образовательного процесса; определение критериев эффективности реализации программы для всех участников образовательного процесса, определение сроков и периодичности проведения мониторинга.

3) Этап реализации программы – организация деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения в соответствии с программой и планом; организация мониторинга эффективности реализации программы.

4) Этап анализа и корректировки программы – анализ эффективности работы, при необходимости внесение корректив в программу.

Специфика реализации программы:

1) Психологическое сопровождение обучающихся.

На основе полученных данных диагностического обследования детей, которое проходит через организацию психолого-педагогического наблюдения за свободной, учебноисследовательской деятельностью детей на занятиях; беседы с педагогами, родителями и самими детьми; анализа продуктов деятельности, анализа реальных достижений детей, скрининга (приложение №1 «Рекомендуемый перечень психодиагностического комплекса»), определяются дети с признаками одаренности. Выявляются их индивидуальные особенности развития личности, определяются ресурсы и риски развития. Затем разрабатываются методические рекомендации педагогам и родителям.

При необходимости для детей, имеющих особые проблемы развития одаренности, составляется адресная индивидуально-ориентированная программа психологопедагогического сопровождения. В дальнейшем организовывается развивающая работа (в виде активных форм работы – тренинги, практикумы, дискуссии и т.п.) в соответствии с выявленными актуальными или характерными для большинства учащихся проблемами в групповом либо индивидуальном режиме. С целью отслеживания динамики проводимой работы, проводится промежуточная диагностика.

2) Психологическое сопровождения педагогов.

На основе бесед, анализа посещений занятийопределяется уровень психологопедагогической компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с признаками одаренности.

Выделяются основные проблемы психологической готовности и психолого-педагогической компетентности педагогов, определяются основные направления работы: консультативная, информационно-просветительская. Определяется круг задач, которые могут быть реально решены, исходя из имеющихся ресурсов и возможностей педагога-психолога, ожидаемые результаты. Затем определяются актуальные темы, подбираются наиболее эффективные формы, приемы, методы работы с педагогами. Также консультирование может осуществляться по запросу.

3) Психологическое сопровождение родителей.

Осуществляется индивидуальное и групповое консультирование родителей по вопросам развития и воспитания в семье детей с признаками одаренности с целью разрешения проблем в детско-родительских отношениях, профилактики неблагоприятных родительских воздействий, формирования адекватных родительских позиций, способствующих развитию самостоятельности и самоопределения детей.

Планируемый результат реализации программы. Программа психологопедагогического сопровождения позволяет обеспечить содержательную и организационную составляющую сопровождения высокомотивированных и одаренных детей в условиях образовательной среды учреждений.

Успешная реализация данной программы будет содействовать:

выявлению индивидуального своеобразия детей с признаками одаренности (особенности развития когнитивной, аффективно-эмоциональной, регуляторно-волевой, коммуникативной сфер; проблемы и факторы риска, резервные возможности);

положительной динамике личностного развития высокомотивированных и одаренных детей в соответствии с поставленными задачами развития (овладение регуляторными навыками саморегуляции, эмоциональной устойчивости, целеполагания и эффективного планирования времени; коммуникативной компетентностью; внутренней мотивацией к обучению и т.д.);

обеспечению технологической и психологической готовности педагогов к решению проблемы индивидуализации обучения детей с признаками одаренности (овладение интерактивными методами и формами обучения, понимание психологических особенностей развития одаренных детей и т.д.);

информационно-методическому обеспечению процесса развития и обучения одаренных детей (подбор диагностических методик, карт наблюдений; создание программ коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми, разработка индивидуальных маршрутов развития детей с особыми трудностями развития одаренности, практических рекомендаций по работе с одаренными детьми).

Мониторинг реализации программы проводится три раза в год с отслеживанием динамики развития обучающихся, их достижений. По результатам тестирования составляются информационные и аналитические справки, заключения на каждого ребенка, выдаются рекомендации участникам образовательного процесса. На основе самооценки качества ведения занятий педагогом (приложение №2), а также оценки уровня активности педагогов на семинарах, можно судить о показателях динамики психологопедагогических компетенций педагогов в работе с одаренными детьми. Кроме того, ведется отчетность за определенный период с обозначением проблем и перспектив работы, с последующей разработкой рекомендаций. По результатам промежуточного мониторинга при необходимости возможна корректировка программы психолого-педагогического сопровождения.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Психолого-педагогическое сопровождения детей с признаками одаренности При работе с одаренными детьми особое внимание необходимо уделять выявлению, сохранению и развитию их индивидуальности, относится как особой социальной ценности и особому психологическому дару, понимать своеобразие развития.

Психолого-педагогическое сопровождение высокомотивированных и одаренных детей направлено на диагностику ситуации развития ребенка в целях проектирования условий оптимального развития ребенка и обоснованной стратегии эффективного обучения в образовательной среде учреждения доп. образования; оказание помощи ребенку в адаптации в реальных жизненных условиях; формирование мотивационно-волевой сферы, преодоление кризисных ситуаций, гармонизацию межличностных отношений, расширение репертуара социальных ролей; психологическую подготовку к участию в олимпиадах, конкурсах; обучение навыкам саморегуляции[11].

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение выступает комплексной технологией, направленной на преобразование социальной ситуации развития одаренного ребенка, с целью усиления факторов, способствующих развитию его личности, и нейтрализации блокирующих факторов.

Цель– обеспечение условий, способствующих развитию личности одаренного ребенка; предупреждение возникновения проблем развития.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

выявить психофизические, личностные, индивидуально-типологические особенности детей с признаками одаренности, а также на их основе определить психологические ресурсы и факторы риска развития;

организоватьпрофилактическую, развивающую работу в соответствии с выявленными актуальными или характерными для большинства учащихся проблемами в групповом либо индивидуальном режиме (учебные трудности, нарушения эмоциональноволевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями и т.п.);

поддерживать индивидуальное своеобразие личности детей с признаками одаренности через определение индивидуальных задач развития с опорой на резервные возможности каждого ребенка;

проводить промежуточную диагностику в целях обозначения мониторинга развития.

Специфика работы педагога-психолога с одаренными и высокомотивированными детьми:

На основе полученных данных диагностического обследования детей, которое проходит через организацию психолого-педагогического наблюдения за свободной, учебноисследовательской деятельностью детей на занятиях; беседы с педагогами, родителями и самими детьми; анализа продуктов деятельности, анализа реальных достижений детей, скрининга, определяются дети с признаками одаренности. Выявляются их индивидуальные особенности развития личности, определяются ресурсы и риски развития.

Кроме того, диагностическая работа позволяет на основе полученных данных определить группы учащихся, для которых характерны особенности, способствующие проблематизации обучения, развития, взаимодействия с коллективом сверстников, взрослыми(табл. 1). В дальнейшем, в зависимости от типа проблем, организовывается развивающая работа (в виде активных форм работы – тренинги, практикумы, дискуссии и т.п.), разрабатываются методические рекомендации педагогам и родителям.

Для отдельных детей, имеющих особые трудности развития одаренности, необходимо проведение углубленного и динамического психолого-педагогического обследования, которое позволяет на основе качественного анализа полученных данных проектировать психолого-педагогическое заключение, которое должно стать основой проектирования адресной индивидуально-ориентированной программы психолого-педагогического сопровождения. В адресной программе на основе выявленных особенностей и проблем формулируются индивидуальные задачи развития когнитивной, регуляторно-волевой, аффективно-эмоциональной, коммуникативной сфер (приложение №3); на их основе ведется развивающая работа, разрабатываются методические рекомендации педагогам и родителям.

Проблемы, характерные для определенных групп детей Таблица 1

–  –  –

Личность педагога является важнейшим фактором в процессе развития одаренных детей. Педагог детей с признаками одаренности должен быть профессионально компетентен, иметь определенные знания и умения по психологии и педагогике детской одаренности, занимать определенную профессионально-личностную позицию, обладать особыми личностными качествами (высокий уровень развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии; коммуникабельность, целеустремленность, адекватная самооценка и т.д.).

Одаренные дети нуждаются во внимательном, доброжелательном отношении, во вдумчивом педагогическом руководстве. Педагог, работающий в данной инновации, должен быть и психологом, и воспитателем, и умелым организатором образовательного процесса.

Поэтому работа педагога-психолога также должна быть направлена на повышение уровня теоретических знаний педагогов об особенностях психологии одаренной личности, а также на активизацию и развитие профессионально важных качеств педагогов, необходимых для обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса. Это в значительной мере содействует совершенствованию профессионализма, повышению общей и психологопедагогической культуры педагогов, укреплению их личностно ориентированной позиции в педагогической деятельности.

Цель – содействие повышению профессиональной компетентности в работе с одаренными и высокомотивированными детьми, развитию профессиональной рефлексии.

Формы работы: тематические семинары, семинары-практикумы, круглые столы, индивидуальное консультирование, работа с методическими материалами; разработка рекомендаций, карт наблюдений за детьми, анкет самоанализа педагога.

Специфика работы педагога-психолога с педагогами:

На основе бесед, анализа посещений занятийопределяется уровень психологопедагогической компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с признаками одаренности. Выделяются основные проблемы психологической готовности и психолого-педагогической компетентности педагогов, определяются основные направления работы:

консультативная, информационно-просветительская. Определяется круг задач, которые могут быть реально решены, исходя из имеющихся ресурсов и возможностей педагогапсихолога, ожидаемые результаты. Затем определяются актуальные темы, подбираются наиболее эффективные формы, приемы, методы работы с педагогами. Также консультирование может осуществляться по запросу.

–  –  –

18. Развивающие психологическое программы для обучающихся специализированных классов: сборник программ для педагогов-психологов специализированных классов / под ред.

Е.В. Деминой. - Новосибирск, 2015. - Часть 3. - 244 с.

19. Савенков А.И. Психология детской одаренности / А.И. Савенков. - М, 2010.

20. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: прак.

пособие / К. Фопель. - М.: Генезис, 1998.

21. Чепель Т.Л. Организация и проведение психодиагностического обследования учащихся специализированных классов: метод. рекомендации для педагогов-психологов специализированных классов для одаренных детей математической и естественнонаучной направленности / Т.Л. Чепель, Т.П. Абакирова, Е.В. Демина. - Новосибирск: РИЦ НГУ, 2014. - Часть 1. с.

22. Чепель Т.Л. Проектирование адресных программ психолого-педагогического сопровождения одаренных школьников: метод. рекомендации для педагогов-психологов специализированных классов для одаренных детей математической и естественнонаучной направленности / Т.Л. Чепель, Т.П. Абакирова, Е.В. Демина. - Новосибирск: РИЦ НГУ, 2014. - Часть 2. с.

23. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей / В.С. Юркевич. - М.: Просвещение, 1996.

–  –  –

Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Рудольф Амтхауэр рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности, тесно связанную с эмоционально-волевой сферой, потребностями и ценностными установками. Исходя из этой позиции Р. Амтхауэр попытался создать целостный тест структуры интеллекта, а не набор или батарею субтестов, которые можно использовать по своему усмотрению. Тест позволяет выявить особенности словесно-логического (понятийного) мышления, особенности пространственного мышления и мнемические особенности.

Интеллектуальный тест Р. Кеттела. По мнению Р. Кеттела «флюидные способности» опираются на понимание основных видов логических взаимосвязей, на ведущие операции мышления: часть-целое, понимание сходства, причинных связей, индукцию, дедукцию, пространственные отношения.

Тест креативности Е. Торренса. Е. Торренс считал, что креативность – это не специальная, а общая способность, которая базируется на констелляции общего интеллекта, личностных характеристик и способностей к продуктивному мышлению. Под креативностью Е. Торренс понимал обостренное восприятие недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии и т.д. Он считал, что творческой потенциал делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, их модификацию и нахождение результата. Тест позволяет не только оценить урони развития вербального, образного и звукового творческого мышления, но и получить представление о качественном своеобразии этих отдельных структур креативности.

Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти (А.Р. Лурия).

Методика заучивания десяти слов предложена А. Р. Лурия для исследования процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Она может использоваться также для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости нервнопсихических процессов.

Корректурная проба Бурдера-Анфимова. Авторы методики полагали, что выявить наличие у испытуемого утомляемости, проследить характер устойчивости – неустойчивости его внимания можно на основании изменения показателей скорости и точности вычеркивания символов за определенный период времени. Соотношение точности и скорости может характеризовать индивидуальный стиль деятельности тестируемого: установка на количество и пренебрежение качеством, либо установка на качество, при снижении количественных результатов.

Тест Тулуз-Пьерона. Методика направлена на диагостикунейро-динамических особенности деятельности: медлительность – подвижность нервных процессов (скорость восприятия и переработки информации), определяет точность выполнения задания (внимательность).

Исследование регуляторно-волевой сферы

Методика диагностики учебной мотивации М.В. Матюхиной. М.В. Матюхина к ведущим, доминирующим мотивам в мотивационной сфере учащихся относит широкие социальные мотивы (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования), узколичностные (благополучия и престижа), учебнопознавательные (связанные с содержанием и процессом учения), мотивы избегания неприятностей.

Тест-опросник измерения мотивации достижения (модификация тестопросника А. Мехрабиана, адаптация М.Ш. Магомед-Эминова) Тест-опросник предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует.

Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В.И. Моросановой. Методика позволяет построить индивидуальный профиль саморегуляции человека (гармоничный, акцентуированные профили), включающего показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, а также индивидуально-типические различия в осуществлении контрольно-коррекционных функции (гибкость и самостоятельность). Информирует о возможности человека компенсировать слабые стороны своего характера средствами осознанной саморегуляции.

Характерологический тест Айзенка в модификации Т.В. Матолиной.

В основе данной методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттелл, Леонгард, Айзенк, Личко др.). Методика позволяет не только выявить личностные особенности школьника, но и предлагает наиболее эффективные направления построения взаимоотношений с учеником с учетом типа выявленных характерологических проявлений. В основе теста лежат особенности типа темперамента, где главными являются два вектора: экстраверсия – интроверсия и нейротизм.

Исследование аффективно-эмоциональной сферы

Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси. Методика С.А. Будасси позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, то есть ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования. В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным, и Я реальным.

Шкала оценки ситуационной тревожности Ч.Д. Спилбергера, Л. Ханина. Тест позволяет выявить уровень реактивной тревожности (в определенные периоды обучения, ситуации) и личностной. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией.

Методика диагностики эмоционального интеллекта М.Холла.

Методика М.Холла позволяет исследовать эмоциональный интеллект по пяти шкалам:

эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, самомотивация, эмпатия, распознавание эмоций других людей. Позволяет выявить низкий уровень эмоционального интеллекта одаренного ребенка как комплекса качеств, вызывающих затруднение в осознании и определении собственных эмоций (алекситимия), а также низкий уровень сформированности навыка регулирования своими и чужими эмоциями. (ЭИ как адаптивная функция в ориентации и социальной активности в окружении).

Опросник САН (Самочувствие. Активность. Настроение.) Авторы методики выделили три основные составляющие функционального психоэмоционального состояния: самочувствие, активность, настроение. Они полагали, что состояния могут быть охарактеризованы полярными оценками, между которыми существует континуальная последовательность промежуточных значений.

–  –  –



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДА...»

«Косарецкая А.И., Студентка 2 курса 21 гр. Институт педагогического образования, Тверской государственный университет. Предпосылки речевого развития в младенчестве Ключевые слова: младенчество, речь, речевое развитие, эмоциональнонепосредственное общение, вокализации, лепет. Важнейшей потребность...»

«СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2013. Вып. 4 (31). С. 50-60 СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ В К О Н Т Е К С Т Е Б И О П C И X О C О Ц И А Л Ь Н О Й М О Д Е Л И ЗДОРОВЬЯ 1 Д. В. ЛИФИНЦЕВ, А. Н. АНЦУТА В статье рассматривается значение, которое имеет для практики деятельности социальных работников биопсихосоциальная...»

«ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА на педагогическом совете распоряжение по основной деятельности Протокол от 31.08.2015 г. №1 МОУ «Приозерская специальная (коррекционная) начальная школа детский сад» от «31» августа 2015 г. № 145 Адаптированная образовательная программа дошкольных групп Автор...»

«Л. В. Московкин, Л. В. Сильвина Л. В. Московкин, Л. В. Сильвина РУССКИИ язык II 1,11111Д А Ч Mill и I IA I1МЫ' IкД'H mi in ы,'' i н II i УЧЕБНИК ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ 81.41 ISBN 577040128 9ll7 8 5 7 7 0 1 1 4 0 1 2 8 8 М34 Допуще...»

«УДК 130.2 ДУХОВНО-НРАВСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА В УСТОЙЧИВОМ МИРЕ Панченко О.Г., к.филос.н., Почётный работник высшего профессионального образования Российской Федерации, профессор кафедры педагогики и психологии АПК и ППРО. E-mail: panchenko@apkpro.ru, г. Москва, Россия. Аннотация. Cтат...»

«Научно-исследовательская работа Тема работы Родиола розовая(золотой корень)-возрождение в естественных условиях путем выращивания на дачных участках.Выполнл: Хаустов Максим Владимирович...»

«КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА Р.И. Лалаева Н.В. Серебрякова С.В. Зорина НАРУШЕНИЯ РЕЧИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Допущено Министерством образования Российской Федерации в кач...»

«В. П. Правдухин человек «широкого размаха и редкостной души». Моргунова О.М. Оренбургский государственный педагогический университет Оренбург, Россия. V.P. Pravdukhin – a person of generous nature and unique seul. M...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.