WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«АННОТАЦИЯ К АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Адаптированная ...»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №69 комбинированного вида

Фрунзенского района Санкт – Петербурга

АННОТАЦИЯ К АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЕ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада

№69 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее Программа) предназначена для специалистов, которые работают с детьми от 4-х до 7-ми лет, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР). Программа обеспечивает образовательную деятельность, работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является приоритетным направлением в деятельности образовательной организации (далее – Организация). В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.



Программа составлена на основе «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей детей, посещающих ОУ.

Данная программа составлена на основании:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1. 3049-13» «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.13 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Нормативные документы регионального и муниципального уровней.

Программа разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии.

Она базируется:

На современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;

На философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития.





Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Программа включает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание программы отражает реальные условия группы и логопедических кабинетов.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедических кабинетов и группы обеспечивает создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи.

Программа имеет в своей основе принцип интеграции взаимодействия специалистов.

Цель реализации Программы построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи.

Комплексность педагогического воздействия направлена на:

выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития;

формирование у детей способности к усвоению элементарных языковых закономерностей;

расширение возможности понимания речи и расширение представлений об окружающей действительности;

коррекцию недостатков речевого развития;

профилактику вторичных нарушений, развитие творческих и коммуникативных способностей детей в различных видах деятельности;

овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, что сформирует готовность к дальнейшему обучению.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе как целостная структура, а сама Программа является комплексной, ее целесообразно использовать как основу для организации коррекционно-образовательного процесса при тяжелом нарушении речи у детей, а также в ходе проектирования индивидуальных коррекционных программ.

Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество организации с семьями;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:

1. Повышение социального статуса дошкольного образования;

2. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого реб нка в получении качественного дошкольного образования;

3. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4. Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Для достижения цели по реализации обязательной части адаптированной образовательной программы дошкольного образования для групп компенсирующей направленности государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 69 комбинированного вида Фрунзенского района

Санкт-Петербурга решаются следующие задачи:

1. Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

2. Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4. Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

5. Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

6. Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

7. Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

8. Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

9. Пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

10. Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

11. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

12. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Коррекционно-развивающая работа реализуется решением следующих задач:

1. Формирование лексико-грамматических средств языка;

2. Развитие фонематической системы речи;

3. Развитие фонетической стороны языка;

4. Развитие связной речи и речевого общения;

5. Развитие общей и мелкой моторики;

6. Развитие психических функций.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе «Программы», возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителялогопеда, воспитателей и специалистов, медицинских работников) дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных требований.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с диагнозом – «Тяжелое нарушение речи» психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

Развитие словаря.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

Развитие просодической стороны речи;

Коррекция произносительной стороны речи;

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слова;

Совершенствование фонематического восприятия, развитие звукового анализа и синтеза.

Обучение элементам грамоты.

Развитие связной речи и навыков речевого общения.

Развитие психических функций.

Сенсорное развитие.

Развитие мелкой и общей моторики.

Целевые ориентиры:

Развивать произвольность и формировать основные компоненты мыслительной деятельности детей;

Способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению знаний;

Поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;

Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития общей, ручной и артикуляционной моторики;

Расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;

Обогащать номинативный, предикативный и адъективный словарь импрессивной и экспрессивной речи;

Формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;

Формировать возможности участия детей в диалоге, формировать у них монологическую речь;

Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функции;

Осуществлять коррекцию фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы;

Создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы.

Характеристики, значимые для разработки и реализации «Программы»:

Теоретической основой Программы стали:

Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

Концепция о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский, А.А.Леонтьев, А.Р.

Лурия, Ж.Пиаже и др.);

Концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

Вопросы изучения детской речи (А.Н.Гвоздев);

Предупреждение и устранение дефектов детской речи (М.Е. Хватцев);

Современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е.М.

Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.)

Характеристика диагноза – «Общее недоразвитие речи»:

Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефект произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Т.Б. Филичева). Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития, поэтому при выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы, следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется по двум ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста.

Первая ступень посвящена работе с детьми среднего дошкольного возраста:

восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.

На второй ступени целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ТНР включает образовательную деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

От ступени к ступени коррекционно-развивающая работа по «Программе»

предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений.

Сформированные на логопедических занятиях речевые умения детей закрепляются в процессе развития их представлений об окружающем мире, элементарных математических представлений, в ходе физического и музыкального воспитания, в конструктивной и изобразительной деятельности, при обучении элементарным трудовым навыкам, а также в условиях семейного воспитания.

От ступени к ступени коррекционно-развивающая работе по Программе предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений.



Похожие работы:

«Версия 13.09.2012 Вторая Банковская Конференция УПРАВЛЕНИЕ РЫНОЧНЫМИ РИСКАМИ И РИСКОМ ЛИКВИДНОСТИ В БАНКЕ современные методы и технологии 18-19 октября 2012 года О конференции Вторая Банковская Конференция «Управление рыночными рисками и...»

«ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА НА МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ Назаров Н.В. Оренбургский государственный университет, г. Оренбург Развитие педагогического знания предпо...»

«Основы словесного творчества детей с задержкой психического развития: монография, 2011, 60 страниц, Елена Алексеевна Медведева, 5919400773, 9785919400776, Перо, 2011. В работе показаны особенности словесного творчества у детей с ЗПР, представлен проект к...»

«УДК 37.018.26 О.В. Вакуленко, г. Шадринск Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности с семьями «группы риска» В статье рассматриваются особенности работы социального педагога с семьей «гру...»

«Дмитрий Соболев “вАня” Действующие лица: Ваня муж Ани. Аня жена Вани. Таня художница, типичная миловидная хипстерша. Леша студент-режиссер. Сережа оператор, Лешин друг. Руслан средних лет, неопределенной внешности, непонятно красив он или уродлив...»

«Лекция 7 Структура педагогической деятельности 1.Педагогическая деятельность сложноорганизованная система ряда деятельностей.2.Структура педагогических способностей: конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический.3.Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей выс...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт фундаментального социально-гуманитарного образования Кафедра социологи...»

«Войнова Надежда Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования) АВТО...»

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет белорусской и русской филологии Кафедра русской и зарубежной литературы (рег. №2013 г.) СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Декан факультета У _ Т.Е. Ко...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В. Ф. Габдулхаков ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Монография Казань Валерьян Фаритович Габдулхаков УДК 159.925 Координационный совет ББК 88.55 по психолого-педаго...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.