WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 


«УДК 159.99 КОГНИТИВНЫЙ ТРЕНИНГ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ О.А. Кондратенко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологии, ...»

УДК 159.99

КОГНИТИВНЫЙ ТРЕНИНГ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

О.А. Кондратенко, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры технологии, предпринимательства и методики обучения технологии

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Аннотация. Проведен теоретический анализ проблемы применения тренинга «Визуальная гимнастика» в педагогической психологии. Указанный тренинг рассматривается как важное психологическое условие развития визуального мышления студентов – будущих учителей. Дана краткая характеристика когнитивного тренинга «Визуальная гимнастика», выявлены его особенности.

Ключевые слова: визуализация, «Визуальная гимнастика», тренинг, когнитивный тренинг, педагогическая психология, психологический тренинг, психологические условия, развитие визуального мышления, студенты педагогического вуза.

В первые десятилетия XXI в. визуальные технологии активно проникают в жизнь каждого человека и завоевывают пространство повседневности. В эпоху «цифровой индустриализации» [1] их технологическая мощь возросла в такой степени, что создание визуального изображения стало посильно любому человеку, даже школьнику. В последнее время резко увеличились масштабы использования визуальных изображений в жизни, быту и в культуре в целом. Как утверждают исследователи, производство визуального контента стало, буквально, массовым, что привело к заметному повышению роли визуальности в жизненном и культурном пространстве.

Визуальные источники выступают важным фактором воздействия на сознание и восприятие человека (С. С. Аванесов, В. В. Колодий, Е. В. Сальникова). Факты влияния визуальности на сознание и познавательные процессы индивида привлекли внимание науки. В частности, в гуманитарных областях сформировалось отдельное направление, обозначенное как «визуальный поворот». В рамках данного направления изучается роль «видения» в познании, науке и культуре.

В контексте «визуального поворота», который стал общемировой тенденцией, актуализируются исследования, посвященные визуальному мышлению человека (Р. Арнхейм [2], О. В. Воробьева, В. И. Жуковский [10], И. И. Козлов, Е. Ю. Светлакова).

Термин «визуальное мышление» широко известен благодаря американскому психологу искусства Р. Арнхейму [2]. Рассматривая визуальное мышление в контексте художественного восприятия, Р. Арнхейм положил начало целому направлению в изучении визуального мышления. Его последователи в связи со сложившейся традицией рассматривают визуальное мышление в рамках проблематики художественного творчества. В результате исследований сделаны важные выводы о структуре визуального мышления, которую составляют как рациональные, так и чувственные компоненты. Показаны роль каждого из компонентов и роль визуального мышления в целом в создании художественных образов [10].

Таким образом, анализ работ, посвященных визуальному мышлению, показал, что внимание в них акцентировано в основном на одном из аспектов данной проблемы, а именно роли визуального мышления в восприятии и создании произведений искусства. Вместе с тем в науке накапливаются работы, содержащие богатый теоретический и эмпирический материал, свидетельствующий об эффективном функционировании визуального мышления не только в искусстве, но и других областях, таких как уроки математики и информатики в школе (В. А. Далингер, Т. Е. Козловцева, Е. А. Руденко, Р. Р. Хасанов), маркетинг [15], методология научного познания (З. С. Белова), история (А. А. Крушинский) и др. В них обнаруживаются различные взгляды на осмысление роли визуального мышления в разных сферах деятельности человека, в науке, культуре, познании. Появление данных исследований свидетельствует о потребности в разносторонней разработке проблематики визуального мышления без конкретной привязки к искусствоведческой сфере.

В качестве таковых могут выступать, например, исследования в педагогической психологии, а предметом этих исследований могут являться психологические условия формирования визуального мышления студентов в вузе, что, собственно, представляет содержание настоящей статьи. Вопросы развития визуального мышления студентов широко обсуждаются на страницах научных публикаций (М. А. Зубарева, Э. В. Миндзаева, Ж. В. Мативосова, С. Н. Мишустина, Е. В. Шведова, Н. Г. Ханова, М. Ю. Федотов). Однако решение вопросов, касающихся методики формирования данного вида мышления, лежит в плоскости педагогики, а не психологии.

В педагогической психологии [11] под визуальным мышлением понимают особый интегративный вид мышления, осуществляющий связь практики чувственного опыта с абстрактным мышлением, суть которого «состоит в сочетании особенностей продуктивного восприятия, образного и логического мышления и воображения». В данном определении акцент делается на структурных компонентах мышления, в качестве которых выступают аналитико-синтетическая деятельность, умение порождать новые визуальные формы, вербализация образов. В диссертационных исследованиях по педагогической психологии, посвященных развитию визуальноКондратенко О.А. / Kondratenko O.A., 2014 го мышления, описаны методы, способы и программы, каждый из которых, по замыслу того или иного автора, по отдельности или в комплексе, должен привести к желаемому результату. Однако на практике, в конкретной ситуации, заимствуя ту или иную методику с целью формирования визуального мышления студента, мы рискуем столкнутся с рядом трудностей, заключающихся в несоответствии данной методики ряду показателей: специфическим особенностям возраста испытуемых, особенностям учебной дисциплины, содержание которой используется для формирования визуального мышления, и, наконец, особенностям организации процесса обучения.

Большинство исследователей, занимающихся развитием и формированием визуального мышления, так или иначе, опираются на средства искусства и дизайн-деятельности через восприятие художественных форм (Н. Г. Молодцова [11], А. В. Лагун, А. Н. Мисюкевич). Разработанные ими методики и программы предназначены для формирования визуального мышления школьников. Данные методики особенно подходят для занятий дисциплинами искусствоведческого профиля, и, к сожалению, не позволяют решить ряд задач по формированию визуального мышления студентов вуза, получающих педагогические специальности. Ограниченные сферой искусства, они не предоставляют возможности формирования визуального мышления студентов в вузе, осваивающих педагогическую профессию нехудожественного профиля. В ряде работ визуальное мышление формируется педагогическими средствами (И. А. Серикова, Л. Н. Солодовиченко), а не психологическими.

Кроме того, во многих исследованиях визуальное мышление школьников формируется на материале математических дисциплин, что также не соответствует нашим исследовательским интересам. Таким образом, мы видим, что визуальное мышление исследуется как в рамках педагогики, так и психологии. Цель достигается средствами различных дисциплин: математических, художественных и др. Однако при повышенном интересе авторов к проблеме визуального мышления изучены не все аспекты. Так, не получили должного внимания психологические условия развития визуального мышления студентов педагогического вуза. В диссертационных исследованиях и других источниках, посвященных данной теме, отсутствует системное видение процесса формирования визуального мышления. Все это дает основания предположить, что в педагогической психологии теоретическое осмысление рассматриваемой проблемы не завершено и продолжается в настоящее время.

Не найдя в литературе адекватных психологических средств для решения вопроса, мы посчитали возможным предложить собственную методику, целью которой является формирование визуального мышления студента. Такой методикой явился специальный когнитивный тренинг. При разработке модели тренинга мы руководствовались рядом обстоятельств.

Во-первых, мы основывались на деятельностном подходе к развитию мышления (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), согласно которому, мышление рассматривается в контексте деятельности. Опираясь на данный подход, мы исходили из потребностей вузовской теории и практики: «умственной деятельностью, как и всякими другими видами деятельности, человек овладевает путем обучения и практики» [17, с. 106].

Во-вторых, на нас оказали влияние идеи о распространении принципа визуализации в образовании.

Надо отметить, что вопросы «визуализации учебных знаний как части визуализации дидактических объектов»

[14] широко освещаются на страницах научных публикаций (О. А. Горлицына, А. Н. Иоффе, Ю. В.Куделько, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. Н. Манько, Е. А. Макарова, Н. А. Неудахина, А. Г. Пекшева, Н. А. Первушина, А. Г. Рапуто [14], В. Э. Штейнберг и др.). В них визуализация учебной информации рассматривается в контексте решения «актуальных педагогических задач формирования и развития у педагогов и учащихся... образного, в частности визуального, мышления; композиционного мышления, образного представления знаний и учебных действий; передачи знаний и распознавания образов в процессе взаимодействия субъектов образования; повышения визуальной грамотности и визуальной культуры». Таким образом, как показал анализ литературы, проблему визуализации учебной информации авторы тесно связывают с развитием визуального мышления.

В-третьих, мы учли опыт, описанный в практике работы высшей школы по использованию когнитивных тренингов: «если провести специальные тренинги, на которых обучить людей экологическим методам развития восприятия, внимания, памяти, мышления …, то у таких людей разовьются все тренируемые функции, возрастут показатели интеллекта, креативности, а также учебной успеваемости» [3, с. 12].

В-четвертых, для разработки концепции тренинга весьма полезной оказалась книга Д. Роэма [15] с разработанными в ней способами визуального представления идей, а также рекомендациями по их использованию для всех желающих практиковать визуальное мышление.

Таким образом, руководствуясь рядом обстоятельств: деятельностным подходом к развитию визуального мышления [7; 17], существующим опытом применения когнитивных тренингов в высшей школе [3], идеей визуализации в обучении, а также практико-ориентированными разработками в области визуализации идей [15], мы предложили методику, для обозначения которой принято пока рабочее название «Визуальная гимнастика». Этим термином обозначен широкий круг разнообразных упражнений на визуализацию. Допускаем, что название тренинга «Визуальная гимнастика» не является исчерпывающим, а сам термин используется по аналогии, например, с термином «психогимнастика» [13], отсюда его условность. Не исключено, что в будущем название тренинга «Визуальная гимнастика» может быть заменено другим, более точным термином.

Тренинг «Визуальная гимнастика» выступает важным психологическим условием формирования и развития визуального мышления студентов педагогического вуза. Под психологическим условием в данной статье понимаются учебно-тренировочные ситуации, организуемые педагогом и реализуемые им совместно с участниками тренинга с целью воздействия на рост психологических параметров визуального мышления. До настоящего момента тренинг «Визуальная гимнастика» в психолого-педагогической литературе не рассматривался в качестве психологического условия развития визуального мышления.

Известно, что тренинг в психологической практике является распространенной формой интенсивного воздействия и обучения людей. В настоящий момент в науке в достаточной степени разработана теория тренинга.

В психологической литературе представлены области его применения, описаны разнообразные методики проведения тренингов. Даны определения тренинга (Ю. Н. Емельянов, Г. А. Ковалев, К. Левин, Б. Д. Парыгин, Л.

А. Петровская). Отдельную группу тренингов составляют тренинги когнитивного развития [8]. К данной группе относятся интеллектуальные тренинги, тренинги развития познавательных способностей (Н. С. Подходова, И.

И. Сердюк, О. В. Соловьева, Е. П. Ткаченко, П. Т. Тюрин, Ю. Ф. Фасхутдинова, Г. К. Хейвуд), коррекционноразвивающие программы (М. Н. Слюсарева), тренинги мышления (И. В. Долгополов). В литературе проведено теоретическое осмысление тренинга как формы взаимодействия. Разработаны модели тренингов (В. С. Гончаров).

Несмотря на богатую практику применения психологических тренингов и продолжительный исторический путь развития тренинговой работы за рубежом и в нашей стране, тренинга, который был бы направлен на формирование визуального мышления студента, нет. По крайней мере, среди обнаруженных источников, работы, специально выполненные по данной теме, нам не встречались, за исключением тренингов, в которых используются некоторые приемы активизации визуального мышления (В. Р. Бильданова, О. М. Орлова, М. В. Пряхина, Д. Б. Юматова). Однако в большинстве своем они не имеют прямого отношения к развитию визуального мышления студента педвуза и выполнены по другой тематике. Например, визуализация рассматривается в контексте идеомоторной тренировки в спорте (Н. А. Амбарцумов, С. К. Багадирова, О. Ю. Тарасова и др.). Приемы образно-визуального мышления используются в некоторых тренингах в медицине [16] и арттерапии.

В некоторых книгах [18] предлагается ряд интересных заданий, которые помогут развить визуальное мышление, необходимое не только в процессе обучения в вузе, но и в обыденной жизни. Однако их содержание носит, скорее, досугово-игровой характер и не рассчитано на формирование визуального мышления будущих учителей в условиях вуза.

Под тренингом в широком смысле в психологии понимают «любую определенную учебную программу или набор процедур, разработанных для того, чтобы в результате их осуществления был получен конечный продукт в виде организма, способного на некоторую определенную реакцию (реакции) или участие в некоторой сложной, требующей умений деятельности» [12].

В отличие от имеющихся тренингов предлагаемый нами тренинг «Визуальная гимнастика» направлен на то, чтобы целенаправленно повысить уровень визуального мышления студентов педвуза. Главное, что происходит на визуальном тренинге, это выполнение тренировочных упражнений на визуализацию различных элементов изучаемой теоретической информации, понятий, связей, отношений. Приемы визуализации учебной информации, возможно, применяются студентами педвуза в процессе учебно-профессиональной деятельности, только, как правило, не на основе высокоразвитого, целенаправленно сформированного визуального мышления, и, если и используются, то стихийно, неуправляемо. Осознанные и контролируемые, они могут стать «набором рабочих инструментов» визуального мышления. Цель тренинга: усиление образно-визуальной функции мышления путем обучения и использования визуализированных средств; отработка навыков визуального представления данных.

Предметом исследования явилось развитие визуального мышления с помощью тренинга «Визуальная гимнастика». Объектом исследования выступили студенты педагогического вуза, естественнотехнологического факультета, будущие учителя, изучающие психологию. Гипотезой послужило предположение о том, что в ходе тренинга «Визуальная гимнастика» предлагаемые нами упражнения на визуализацию будут способствовать становлению визуального мышления, его показатели увеличатся. Практическая область приложения тренинга: подготовка будущих учителей к визуализации учебной информации на основе развитого визуального мышления.

Студентам предлагается ряд упражнений на визуализацию различных научных терминов и понятий, изучаемых в курсе психологии и педагогики. Визуализация понятий не является принципиально «новым словом» в практике обучения. Теоретический анализ литературы показал, что в настоящее время имеется значительное количество исследований, в которых освещаются вопросы визуализации научных понятий в таких дисциплинах как математика (Ж. В. Григорьева, В. А. Далингер, А. А. Дорибидонтова, Т. Е. Козловцева, И. В. Капранов, Т. А. Меркулова, Н. Ю. Милованов, Н. А. Неудахина, Т. П. Пушкарева, В. Н. Худенко), физика (Д. А. Рукосуева), экология (Ю. А. Сверчкова), т. е. в дисциплинах естественнонаучного профиля, которые обладают немалыми возможностями для визуализации понятий. Строго формализованные математические понятия легко «поддаются» визуализации, так как в процессе усвоения того или иного понятия требуется опора на образ, первоначально созданный в ментальном плане, который, собственно, и визуализируется. В то же время средства и возможности гуманитарных дисциплин по визуализации понятий изучены явно недостаточно. Они получают лишь частичное освещение в отдельных работах. Так, И. А. Герасимова [5] рассматривает случаи, когда студентам предлагается «нарисовать» сложные и трудно вербализуемые философские понятия. Ввиду сложности восприятия данных понятий предлагается выполнить их графическую интерпретацию. Автором показано, что восприятие философских категорий, например, таких как «время», проходит успешнее, если наряду со строгим формальным определением данного понятия предложить студентам выполнить его графическую интерпретацию, в которой будет воплощено наглядное представление о сущности феномена «время», пусть и на интуитивном уровне. Графическое изображение помогает осветить по-новому некоторые стороны содержания изучаемого понятия.

В работе других авторов [9] реализуется похожая идея. На материале исторических дисциплин показано как образно-визуальными средствами, в данном случае с помощью метафорических схем, представить учебную информацию: «Графическая форма позволяет не только мобилизовать визуальное восприятие и ассоциативное мышление, но и заключить максимум информации в минимальное число знаков, а также наглядно продемонстрировать причинно-следственные и смысловые связи» [9, с. 79].

Проблема визуализации педагогических и психологических понятий в связи с реализацией важнейшего принципа наглядности в обучении раскрыта в трудах многих ученых (Э. Т. Ардаширова, Б. С. Баленок, В. П. Беспалько, М. В. Гамезо [4], Ю. В. Куделько и др.).

Таким образом, анализ литературы показал, что приемы визуализации теоретического учебного материала активно применяются в обучении, и с целью развития визуального мышления в том числе, однако они не были рассмотрены в составе когнитивного тренинга «Визуальная гимнастика». Основу для тренинга «Визуальная гимнастика» составили различные упражнения на визуализацию понятий, изучаемых студентами в курсах психологии и педагогики. В тренинге студентам предлагается их визуализировать. Например, дается задание визуализировать понятия «мышление», «память», «внимание». Визуальное изображение должно быть наглядно соотносимо с тем или иным понятием, так как высокий уровень визуального мышления будущего учителя проявляется в том, чтобы к конкретному термину подобрать визуальный образ – такой, чтобы он был конгруэнтен (соответствовал) данному термину. В зависимости от визуальной задачи обучаемый может создавать то или иное визуальное изображение, осознанно конструируя образ. Это не всегда легко. Чтобы дать обучаемому содержательный намек, какую-то подмогу для конструирования образов, участникам тренинга были предложены ориентировочные примеры. В качестве такого ориентира можно предложить «Атлас по психологии» [4], где автор, используя нетривиальные символы, визуализирует понятия, изучаемые в курсе общей психологии. В культуре существуют широко используемые многофункциональные символы. Таким многофункциональным символом, выступает, например, треугольник. Он обладает множеством переносных значений. Варианты использования изображения треугольника, в зависимости от контекста, весьма разнообразны: от сложных случаев (треугольник как «символ упорядоченной иерархии» [6]) до простых, например, треугольник выполняет роль стрелки, когда его вершина указывает направление.

Тренинг рекомендуется проводить студентам педвуза, изучающим психологию, в рамках специально разработанной психологической дисциплины курса по выбору «Психология визуализации». Рекомендуется передачу теоретических знаний сочетать с тренинговыми занятиями.

Подытоживая сказанное, кратко остановимся на основных моментах. В современной культуре произошло усиление роли визуальных источников информации по сравнению с вербальными. В связи с данным обстоятельством актуализируются исследования проблем различного проявления визуальности, в том числе, визуального мышления. До настоящего времени не было предпринято попытки разработать тренинг, направленный на развитие визуального мышления студента педагогического вуза. В настоящей статье кратко охарактеризована методика реализации тренинга, условно названного «Визуальная гимнастика». Упражнения, включенные в тренинг, развивают у его участников способности к визуальному мышлению, визуализации, то есть визуальной трактовке «дидактических объектов» и созданию визуальных изображений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андриевский, И. Цифровая индустриализация / И. Андриевский // Общественная Общероссийская организация «Российский Союз инженеров» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.российский-союзинженеров.рф/цифровая-индустриализация/.

2. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. – М. : Прогресс, 1974.

3. Березина, Т. М. Развитие когнитивных способностей как проблема практической психологии / Т. М. Березина // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2009. – № 4. – С. 6–19.

4. Гамезо, М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – М. : Педагогическое общество России, 2006. – 276 с.

5. Герасимова, И. А. Рисуем время. О роли визуализации в учебном процессе / И. А. Герасимова // Эпистемология и философия науки. – 2007. – Т. 14. – № 4. – С. 216–231.

6. Грановская, Р. М. Интуиция и искусственный интеллект [Электронный ресурс] / Р. М. Грановская, И. Я. Березная. – Л. : Издательство Ленинградского университета, 1991. – Режим доступа: http://ddong.narod.ru/gran/index.htm (дата обращения: 7.07.2014).

7. Долгова, В. И. Методология модернизации процессов формирования познавательно-профессиональной активности у студентов / В. И. Долгова, Н. В. Крыжановская // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 1. – С. 71–80.

8. Есипова, Н. Д. Когнитивный тренинг «логика»: пособие для педагогов-психологов центров социальнопсихологической и педагогической помощи детям, родителям и педагогам / Н. Д. Есипова. – М. : Полиграф сервис, 2001.

9. Жуков, Д. С. Визуализированные метафоры в процессе преподавания исторических и общественных курсов / Д. С. Жуков, С. К. Лямин // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2012. – Т. 1. – № 19. – С. 76–84.

10. Жуковский, В. И. Визуальное мышление в процессе художественного творчества / В. И. Жуковский // Философия и культура. – 2014. – № 4. – С. 618–627.

11. Молодцова, Н. Г. Развитие визуального мышления у детей младшего школьного возраста на материале произведений живописи: дис... канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. Г. Молодцова. – Нижний Новгород, 2001. – 219 с. [Электронный ресурс] // Научная библиотека диссертаций и авторефератов [сайт]. – Режим доступа:

disserCat http://www.dissercat.com/content (дата обращения: 7.07.2014).

12. Оксфордский толковый словарь по психологии [Электронный ресурс] / под ред. А. Ребера. – 2002. – Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/487/word/trening (дата обращения:)

13. Психогимнастика в тренинге / ред. Н. Ю. Хрящева. – Речь, Институт Тренинга, 2002. – 256 с.

14. Рапуто, А. Г. Применение концептуальных диаграмм, концепт карт, карт ума и визуальных метафор для визуализации педагогических объектов / А. Г. Рапуто // Методика преподавания учебных дисциплин в высшей профессиональной школе. – 2010 [Электронный ресурс] // Научный электронный архив. – Режим доступа: http://econf.rae.ru/article/5471 (дата обращения: 7.07.2014).

15. Роэм, Д. Визуальное мышление. Как продавать свои идеи при помощи визуальных образов / Д. Роэм / пер. с англ. О. М. Медведь. – Манн, Иванов, Фарбер, Эксмо, 2013. – 300 с.

16. Тытарь А. Д., Тытарь Е. Т., Синютин С. А., Мышастый А. А. Способ психологического тренинга, способ обучения навыкам образно-символьного мышления, способ обучения саморегуляции психоэмоционального состояния и устройство для психологического тренинга: патент на изобретение. / А. Д. Тытарь, Е. Т. Тытарь, С. А. Синютин, А. А. Мышастый. – Ростов, 2004.

17. Утлик, Э. П. Умение учиться / Э. П. Утлик // Инновации в образовании. – 2004. – № 1. – С. 104–112.

18. Dispezio, M. A. Visual Thinking Puzzles / M. A. Dispezio. – New York : Sterling Publishing Company, Inc., 1998. – P. 96.

Материал поступил в редакцию 20.08.14.

–  –  –

Annotation. The theoretical analysis of the problem of the Visual Gymnastics training usage in pedagogical psychology is made. The aforesaid training is considered as an important psychological condition of the future teachers’ visual thinking development. The short characteristics of the cognitive training «Visual Gymnastics» is given, its peculiarities are shown up.

Keywords: visualization, «Visual Gymnastics», training, cognitive training, pedagogical psychology, psychological training, psychological conditions, visual thinking development, pedagogical students.



Похожие работы:

«ВЫРАЩИВАНИЕ ЗИМОСТОЙКИХ ПЕРСИКОВ В САРАТОВЕ Как преодолевалось мнение о невозможности выживания персика после суровых зим. Садоводством занимаюсь с детства, а первое живое дерево зимостойкого персика пришлось...»

«Р. С. Немов Общая психология Том II. Познавательные процессы и психические состояния Учебник 6-е издание, переработанное и дополненное Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федера...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2012. Вып. 4 (27). С. 25–50 «ЧТО ТАКОЕ ХОРОШО»: АНАЛИЗ МОРАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, ТРАНСЛИРУЕМЫХ УЧЕБНИКАМИ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ СОВЕТСКОГО И ПОСТСОВЕТСКОГО ПЕРИОДО...»

«1 Научно-исследовательская работа Секция: «Химия» КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ МНОГОКОМПОНЕНТНЫХ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ МЕТОДАМИ ТСХ И ИК-ФУРЬЕ СПЕКТРОМЕТРИИ Выполнила: Нарыкина Александра Игоревна ученица 11 А класса ГБОУ СОШ № 5 «ОЦ» г.Новокуйбышевск Научный руководител...»

«Купить книгу на сайте kniga.biz.ua СОдержАние ВСтУПИтеЛьНОе СЛОВО ШОНа КОВИ 9 ПРеДИСЛОВИе 13 I/КаК достичь истинного величия 1. таЙНаЯ ЖИЗНь 27 2. ХаРаКтеР: ИСтОЧНИК ИСтИННОГО ВеЛ...»

«УДК 378.012.85-057.875:316.485 СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ И ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ Рожков Николай Тихонович кандидат педагогических наук, доцент, кафедра русского языка и педагогики, ФГБОУ ВО «Приокский государственный университет», г. Орел THE NATURE AND CONTENT OF THE PSYCHOLOGICAL...»

«Каф. Психологии и социальной педагогики специалитет Педагогика и психология девиантного поведения Внимание!!! Для РУПа из списка основной литературы нужно выбрать от 1 до 5 названий. Дополнительная литература до 10 названий. Если Вы обнаружите, что п...»

«ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ Каргинова Елена Михайловна студентка 4 курса Института психологии ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» г. Екатеринбург FEATURES OF EMOTIONAL INTELLIGENCE OF STUDENTS Karginova Elena Institute of psychologyUSPU Yekaterinburg Аннотация. Статья посвящена...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Шифр_ УТВЕРЖДАЮ: Ректор РГПУ им. А. И. Герцена Г. А. Бордовский Герценовская олимпиада школьников по географии Вариант 2...»

«УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1-23 80 03 Психология АВТОРЫ: Даукша Л.М., зав. кафедрой общей и социальной психологии, кандидат психологических наук, доцент; Вербова К.В., кандидат педагогических наук, доцент.РЕЦЕНЗЕНТЫ: Янч...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.