WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 || 3 |

«Основная образовательная программа по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиль: Начальное образование Философия Цели и задачи дисциплины 1. Целью курса является ...»

-- [ Страница 2 ] --

Ранняя диагностика нарушений слуха. Слух и речь.

Чувство равновесия. Особенности чувства равновесия у детей разного возраста.

Влияние гравитации на детский организм. Возрастные особенности адаптации к действию ускорения.

Зрение. Строение зрительной сенсорной системы. Возрастные изменения светопреломляющего аппарата и светопреломляющих свойств: рефракции, аккомодации, астигматизма. Острота зрения. Световая чувствительность, изменение ее с возрастом. Развитие цветового зрения. Бинокулярное зрение и развитие восприятия пространства у детей. Особенности рефлекторных реакций в разные возрастные периоды. Диагностика зрения. Нарушения зрения у детей.

Психофизиологические аспекты поведения ребенка.

Рефлекторная теория поведения. Характеристика безусловных и условных рефлексов. Условное и безусловное торможение условных рефлексов, их становление в процессе индивидуального развития. Стереотипное поведение, механизмы его формирования в процессе развития ребенка.

Современные представления о компонентах и структуре поведения. Сенсорные, моторные и вегетативные компоненты поведения детей. Наследственная и средовая детерминация поведения. Возрастные особенности взаимодействия наследственных и средовых факторов.

Мотивации и эмоции, их роль в формировании поведения ребенка. Биологические мотивации. Биологическая роль и социальное значение эмоций. Вегетативные и двигательные компоненты. Нейрофизиологические механизмы эмоций.

Классификация эмоций. Проявления эмоций у детей. Эмоции и обучение.

Эмоциональный стресс, устойчивость к нему детей разного возраста. Изменение эмоциональности детей с возрастом. Сопереживание. Возрастные особенности этого процесса - переход эмоций в долгосрочное настроение. Эмоциональная зрелость. Воспитание детей в эмоционально обогащенной и обедненной среде.

Взаимосвязь мотиваций и эмоций.

Память и научение у детей. Генетическая и индивидуальная память, запечатление, сохранение и воспроизведение информации. Информационная емкость мозга ребенка. Виды памяти. Развитие памяти у детей.

Ориентировочная реакция. Биологическое значение, физиологические механизмы и развитие ориентировочных реакций у детей разного возраста.

Внимание. Факторы, определяющие внимание. Основы и возрастные особенности непроизвольного и произвольного внимания.

Современные представления о физиологической природе индивидуальных различий. Методы и подходы к оценке типологических особенностей поведения ребенка. Значение индивидуальных различий для обучения и воспитания.

Коммуникативное поведение. Вербальные и невербальные компоненты коммуникативного поведения, их соотношение у детей разного возраста.

Невербальная коммуникативная деятельность ребенка: касания, жесты, мимика, взгляд, поза, оттенки голоса. Универсальность невербального языка, использование его в условиях языкового дефицита. Национально-этнические особенности коммуникативного поведения. Речь как средство общения. Нейрофизиологические основы речевой деятельности ребенка. Сенсорное обеспечение звуко- и речепроизводства. Гуление и лепет. Избирательная реакция младенцев на языкоспецифические звуки, их значение для развития речи ребенка. Особенности развития речи у детей. Восприятие и разборчивость речи. Восприятие собственной речи. Развитие речевого диалога. Изменение запаса слов с возрастом. Речь и мышление. Речь как характеристика индивидуальных типологических особенностей ребенка. Групповое поведение. Общение и психическое развитие ребенка.

Индивидуально-типологические особенности ребенка. Системная организация восприятия в онтогенезе. Возрастные особенности строения и функции сенсорных систем. Психофизиология детей разного возраста.

Развитие гуморальной регуляции функций организма. Виды гуморальной регуляции и их значение для детского организма. Развитие желез внутренней секреции в процессе онтогенеза. Значение гормонов для реализации генетической программы роста и развития ребенка. Сенситивные периоды к действию разных гормонов и их отдаленные эффекты. Влияние гипер- и гипосекреции эндокринных желез на рост и развитие организма человека.

Щитовидная железа, ее строение и развитие. Гормоны щитовидной железы.

Влияние гормонов щитовидной железы на рост и развитие ребенка. Нарушение функций щитовидной железы у взрослых и детей: гипертиреоз, микседема и кретинизм.

Околощитовидная железа. Строение и развитие. Влияние ее гормонов на рост и развитие детского организма. Взаимодействие гормонов околощитовидной железы с другими гормонами и витамином Д. Их влияние на обмен кальция в организме ребенка.

Надпочечники, их строение и развитие. Корковый и мозговой слои надпочечников, их соотношение в различном возрасте. Гормоны надпочечников. Влияние гормонов коры надпочечников на обмен веществ и половое развитие человека. Участие гормонов надпочечников в адаптивных реакциях организма в разные возрастные периоды.

Поджелудочная железа, ее развитие. Гормоны поджелудочной железы, их влияние на углеводный обмен. Эндокринная функция железы в период интенсивного роста детского организма.

Вилочковая железа, ее развитие. Участие гормонов вилочковой железы в иммунных реакциях организма.

Половые железы. Влияние половых гормонов на реализацию полового развития.

Формирование вторичных половых признаков. Роль половых гормонов в регуляции обмена веществ.

Эпифиз. Влияние гормонов эпифиза на формирование биологических ритмов детского организма и скорость полового развития.

Гипофиз, его развитие. Влияние гормонов гипофиза на развитие организма до и после рождения ребенка. Влияние гормонов аденогипофиза на функцию желез внутренней секреции. 'Функциональное значение гормонов нейрогипофиза.

Анатомия и физиология желез внутренней секреции. Возрастные особенности.

Половое развитие и созревание.

5. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка.

Понятие здоровье. Оценка состояния здоровья и уровня функционального развития детей и подростков. Психофизиологическая готовность к школьному обучению. Методики оценки уровня физического развития детей (соматоскопия, антропометрия, физиометрия), функциональной и психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Информатика

ЦЕЛЯМИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ЯВЛЯЮТСЯ:

Познакомить студентов с понятием информация, способы сбора, передачи, обработки и накопления информации, вычислительной техникой, элементами информационных технологий и информационными сетями, алгоритмизацией и программированием.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

- Предмет, цель, задачи и краткую историю дисциплины «Информатика»

- Математические основы информатики (методы и модели оценки количества информации, основные понятия теории алгоритмов, системы счисления, формы представления и преобразования информации)

- Общую характеристику процессов сбора, передачи, обработки и хранения информации

- Технические и программные средства реализации информационных процессов

- Основы алгоритмизации и программирования

- Назначение, устройство, функционирование и использование компьютерных сетей

- Методы и средства защиты информации Уметь …

- Работать в операционной системе Windows (инструменты рабочего стола, стартовое меню, панель управления, анатомия окна папки, работа с файлами на базе программ "Мой компьютер" и "Проводник", работа с программамиоболочками)

- Создавать, редактировать и форматировать всевозможные текстовые документы в среде Word

- Создавать, строить, редактировать и форматировать электронные таблицы, диаграммы и графики в среде Excel. Выполнять расчеты в среде Excel.

- Работать и создавать базы данных в СУБД Access.

- Создавать графические объекты с использованием Paint, PowerPoint.

- Работать с браузером Internet Explorer, производить поиск информации с помощью поисковых систем.

Владеть навыками программирования, работы в Windows, работы с пакетом Microsoft Office, работы в компьютерных сетях.

Разделы дисциплины:

1. Теоретическая информатика

2. Вычислительная техника

3. Элементы информационных технологий

4. Информационные сети

5. Основы алгоритмизации и программирования.

Безопасность жизнедеятельности

ЦЕЛЯМИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ЯВЛЯЮТСЯ:

Будущие бакалавры должны получить теоретические знания и умения в сфере профессиональной деятельности, которые необходимы для организации безопасных условий жизнедеятельности, участия в реализации мер по защите населения и производственного персонала технических объектов в условиях ЧС и при ликвидации их последствий.

Учебная цель – студенты должны владеть основными научно-практическими знаниями в области безопасности жизнедеятельности человека в производственной, природной и жилой среде, иметь целостное представление об организации защиты населения и территорий в чрезвычайных ситуациях, иметь представление об управлении и регулирование ими, опираясь на современные достижения науки. Основной целью изучения данного курса считать формирование у учащихся знаний и умений по защите жизни и здоровья в условиях чрезвычайных ситуаций, по ликвидации их последствий и оказанию само- и взаимопомощи.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Относится к базовой части профессионального цикла–индекс в учебном плане П.Б. 01.

Преподается в 1 семестре. Дисциплина предназначена для студентов всех направлений подготовки бакалавров высших учебных заведений. Является интегрированной дисциплиной, формирующей понятийный, теоретический и методологический аппараты, необходимые для изучения дальнейших вопросов связанных с профессиональной подготовкой будущих бакалавров. Данная комплексная учебная дисциплина, раскрывает проблемы сохранения здоровья и безопасности человека в среде обитания, основана на представлении системы «человек – среда его обитания – применяемая техника».

Опирается на знания студентов полученные в курсе средней школы по дисциплине «ОБЖ». Освоение дисциплины требует общенаучных знаний и профильных знаний, связанных со специализацией бакалавров.

Предваряет изучение последующих профильных курсов, поскольку изучает теоретические знания и умения в сфере профессиональной деятельности, которые необходимы для организации безопасных условий жизнедеятельности.

КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

В результате освоения дисциплины полностью формируются следующие компетенции:

индекс Формулировка компетенции готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, ОК-11 катастроф, стихийных бедствий

–  –  –

готов использовать основные методы, способность принимать организационноО способы и средства получения, хранения, управленческие решения в ЧС ситуациях Кпереработки информации, готов работать с и готовность нести за них компьютером как средством управления ответственность информацией

–  –  –

Психология Цели дисциплины: формирование целостного представления о психологических 1.

особенностях человека как закономерностях его деятельности и обучения, раскрытие психологического аспекта профессиональной подготовки будущих педагогов путем расширения их представлений о фундаментальности психологии, ее прикладном характере; об исторически сложившихся и современных подходах к решению психологических проблем жизни и деятельности человека, его развития, образования и воспитания.

Место дисциплины в структуре ООП:

2.

Дисциплина «Психология» относится к базовой части профессионального цикла.

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Педагогика», прохождения педагогической практики.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК-1),

- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания при решении профессиональных задач (ОПК-2);

- готов применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

- способен организовать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;

- способы психологического изучения обучающихся;

- способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;

- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

- способы профессионального самопознания и саморазвития;

уметь:

- развивать и активизировать интеллектуальную деятельность и индивидуальные способности обучающихся, отбирая оптимальные приемы обучения и воспитания, обеспечивающие эффективную учебную деятельность, активность, творческую самостоятельность, познавательный интерес;

- использовать методы психологической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- создавать психологически безопасную образовательную среду;

- бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;

- анализировать и оценивать результаты собственной педагогической деятельности и вносить в нее необходимые коррективы;

владеть:

- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.

Педагогика Цель дисциплины: сформировать систематизированные знания о закономерностях и содержании образовательного процесса, требованиях к его организации в различных учреждениях системы образования, представление о сущности педагогической деятельности, особенностях педагогической профессии и современных требованиях к педагогу.

Требования к уровню освоения содержания курса:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-1; ОПК-4; ПК- 5; ПК -9; ПК -10; СК- 1.

Место дисциплины в учебном плане:

Дисциплина «Педагогика» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (П.Б. 03.), 1,2семестр Для освоения дисциплины «Педагогика» студенты используют знания и учения, компетенции, сформированные в процессе изучения дисциплин «Психология», « Безопасность жизнедеятельности».

Освоение дисциплины «Педагогика» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Методика обучения и воспитания младших школьников», а также дисциплин вариативной части профессионального цикла.

Содержание дисциплины: Общая характеристика педагогической профессии.

Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики.

Образование как общественное явление и педагогический процесс. Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического исследования.

Теория обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.

Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.

Теория и методика воспитания. Понятие о воспитательных системах.

Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

История педагогики и образования как область научного знания. Школьное дело и педагогическая мысль на разных этапах развития человечества. История педагогической мысли в России. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

Социальная педагогика. Социальное воспитание и социализация личности.

Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания.

Институты социального воспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка.

Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Педагогические технологии.

Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственнообщественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

Нормативно-правовое обеспечение образования. Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности.

Методика обучения и воспитания Цель дисциплины: сформировать целостное представление о сущности педагогического процесса и его специфике в системе начального образования.

сформировать у студентов знания о теории и методике воспитания младших школьников, а также умения и навыки, необходимые для эффективной организации воспитательного процесса в начальной школе, воспитания и развития детей младшего школьного возраста.

Сформировать у будущих педагогов начальной школы представление о социализации ребенка как педагогической проблеме.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОК-12, ОК-13, ОК-14, ОК-15, ОК-16, ОПК-1, ОПКОПК-3, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-9, ПК-10, ПК-11.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, базовая часть;

дисциплина осваивается в 2-7 семестрах.

Содержание дисциплины:

Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса начальной школы. Воспитание как социальное явление. Воспитание – категория педагогической науки. Основные особенности воспитания. Структурные элементы процесса воспитания и их взаимосвязь. Взаимосвязь воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе начальной школы. Воспитание во внеучебной деятельности. Воспитание и самовоспитание: их взаимодействие в развитии личности младшего школьника.

Теоретические основы воспитания. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.

Национальное своеобразие воспитания.

Цели воспитания. Задачи и содержание воспитания младших школьников в современных условиях. Нравственное становление личности младшего школьника.

Эстетическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.

Современные подходы к воспитанию. Базовые теории воспитания и развития личности. Современные отечественные концепции воспитания.

Основы методики воспитания. Система форм, методов и средств воспитания.

Регулятивная направленность методов воспитания.

Современные технологии воспитания.

Технология подготовки и проведения воспитательного мероприятия в начальной школе. Самоанализ воспитательного мероприятия.

Воспитание как создание условий для целенаправленного развития младшего школьника. Преемственность воспитания, дошкольного и младшего школьного возраста.

Индивидуальные различия младших школьников и их учет в воспитании.

Педагогическое взаимодействие учителя и учеников в воспитательном процессе начальной школы. Сущность и структура взаимодействия. Типы взаимодействия.

Общение как средство организации взаимодействия с учениками. Стили профессионально-педагогического общения. Педагогическая поддержка – основа воспитательной позиции школьного педагога.

Воспитательная работа с коллективом младших школьников. Воспитание младших школьников в ученическом коллективе. Понятие «коллектив», основные характеристики коллектива. Стадии развития детского коллектива. Свободная активность ребенка и проблема ее ограничения. Самоуправление в детском коллективе.

Педагогическое руководство ученическим коллективом.

Воспитание младших школьников в детских объединениях и организациях.

Общество сверстников как фактор воспитания качеств личности ребенка.

Организация воспитательного процесса в начальной школе. Компоненты воспитательного процесса. Виды воспитательного процесса. Воспитательная работа в начальных классах. Система деятельности педагога-воспитателя в начальной школе.

Методика и техника планирования воспитательной работы. Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация в начальных классах. Развитие индивидуальности младшего школьника в воспитательном процессе. Вариативность организации воспитательного процесса в начальных классах.

Изучение воспитательного процесса в начальной школе. Изучение личности младшего школьника как главного показателя эффективности процесса воспитания.

Критерии и показатели воспитанности школьников. Методы изучения воспитанности младших школьников. Изучение детского коллектива как условия развития личности школьника.

Воспитательная система школы: сущность, структура, характеристика основных компонентов. Этапы становления и развития воспитательной системы, критерии оценки.

Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах.

Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. Семья и ее роль в развитии личности младшего школьника. Основы организации сотрудничества учителя и родителей в воспитательном процессе.

Содержание и формы совместной деятельности начальной школы и семьи. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников.

Сущность и факторы социализации. Социализация личности как педагогическая проблема. Понятие о социализации, субъект-субъектный и субъектобъектный подходы к социализации. Факторы, агенты, средства социализации.

Психологические, социально-психологические и социально-педагогические механизмы социализации. Составляющие процесса социализации. Основные критерии социализированности. Адаптация и обособление, их взаимосвязь.

Особенности социализации младших школьников. Педагогический аспект социализации, особенности социализации младшего школьника. Социальный опыт как результат социализации младших школьников: структура и содержание социального опыта, механизмы становления. Современные сценарии социализации детей в образовательных учреждениях. Семья как важнейший фактор социализации и институт воспитания младших школьников. Проблемы и трудности социализации младших школьников.

Социально-педагогическая деятельность учителя начальных классов.

Сущность и основные направления социально-педагогической деятельности учителя начальных классов. Виды и формы социально-педагогической работы с младшими школьниками. Социальная направленность познавательной, нравственной, коммуникативной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной деятельности детей младшего школьного возраста. Способы взаимодействия педагогов, родителей и самого ребенка в успешной социализации младшего школьника.

Русский язык

Цель дисциплины:

Курс современного русского языка призван раскрыть красоту, богатство и величие русского национального языка, дать представление о языке как системе и структуре, познакомить с основными разделами языка, со спорными вопросами в лингвистике по изучаемым разделам, дать основы знаний по каждому разделу. Подготовить будущих учителей начальных классов к осмыслению и изложению школьного курса русского языка.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОКОК-3,ОК-6,ОК-7,ОК-9,ОК-12,ОК-14,ОК-16,ОПК-1,ОПК-2,ОПК-3,ОПК-4,ПК-1,ПК- 3,ПК-4,ПК-11 Место дисциплины в учебном плане: Цикл ПВ, вариативная часть,П.В.о01,дисциплина осваивается в 1 – 5 семестрах.

Содержание дисциплины.

Вводные сведения о языке. Вопрос о сущности языка, его функциях, его взаимосвязи с мышлением, обществом и культурой. Проблема классификации языков и места русского языка в ней. Теории возникновения языка и закономерности его развития. Возникновение письменности. Общенародный язык и его разновидности. Язык как система и структура.

Три аспекта звуков речи. Речевой аппарат и его устройство. Классификация гласных и согласных. Проблема слога и слогоделения. Интонация и ее виды. Понятие о фонеме.

Современный русский алфавит, соотношение букв и звуков. Обозначение звуков на письме. Слоговой принцип русской графики.

Разделы орфографии. Принципы русской орфографии.

Орфоэпические нормы русского языка.

Современный русский алфавит, соотношение букв и звуков. Обозначение звуков на письме. Слоговой принцип русской графики.

Разделы орфографии. Принципы русской орфографии.

Орфоэпические нормы русского языка.

Основа слова, ее виды. Понятие о морфеме. Виды морфем.

Понятие о словообразовательном типе. Морфологические и неморфологические способы словообразования.

Понятие о слове. Лексическое значение и понятие. Виды лексических значений.

Системные связи в лексике: многозначность, омонимия, синонимия, антонимия, паронимия; лексика с точки зрения происхождения, эмоционально-экспрессивной и стилистической окраски, с точки зрения сферы употребления.

Понятие о фразеологизме, типы ФО, системные связи во фразеологии.

Основные типы лингвистических словарей, их классификация.

Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимения как части речи. Их семантические, морфологические и синтаксические признаки.

Глагол и его особые формы (причастие и деепричастие ), наречие, слова категории состояния, служебные части речи (предлоги, союзы, частицы), модальные слова, междометия и звукоподражания. Их семантические, морфологические и синтаксические признаки.

Понятие о словосочетании. Структурные и семантические разноаспектные классификации словосочетаний. Типы связей между компонентами в словосочетании.

Порядок слов в словосочетании.

Понятие об осложненном предложении. Понятие о полупредикативности.

Однородные члены. Общие и частные условия обособления. Обособленные определения (согласованные, несогласованные, приложения). Обособленные обстоятельства. Уточнение как аппликативное значение при обособлении. Виды уточняющих членов. Вводные и вставные конструкции. Обращение.

Понятие о сложном предложении как смысловом, структурном и интонационном целом. Классификация сложных предложений; ССП, СПП, БСП. Сложные предложения многочленного типа, в том числе ССЦ. Сложные формы организации монологической и диалогической речи. Способы передачи чужой речи Синтаксис текста.

Методика обучения грамоте и чтению в начальной школе Цель дисциплины: сформировать у студентов систему знаний о методах и приемах обучения младших школьников грамоте и чтению; освоения учащимися родного языка как средства общения в устной и письменной форме.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции ОК-6, ОПК-3; ОПК-4; ПК-2; ПК-4.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл П.В, вариативная часть, П.Во02, дисциплина осваивается в 4 семестре.

Содержание дисциплины: Предмет методики преподавания русского языка, его определение. Структура научного курса методики. Соотношение теории и практики в курсе. Специфика методики начального обучения русскому языку.

Место методики преподавания русского языка среди наук. Принципы обучения родному языку. Методы исследования в методике преподавания русского языка.

Русский язык как учебный предмет в начальных классах школы.

Значение обучения грамоте в общей системе учебно-воспитательной работы школы.

Современные буквари и азбуки, их анализ.

Психолого-педагогические и лингвистические основы методики обучения грамоте.

Чтение и письмо — виды речевой деятельности. Механизмы чтения и письма. Звуковой строй русского языка и его графика — основы методики обучения грамоте. Слог и слогоделение в русском языке.

Классификация методов обучения грамоте. Сопоставительно-критический анализ методов обучения грамоте (на исторических примерах). Звуковой аналитикосинтетический метод обучения грамоте в его современных модификациях. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в современной школе при обучении грамоте. Грамматическая и орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте.

Литературная основа букварей.

Психологическая и языковая готовность детей к обучению грамоте, критерии изучения их готовности.

Процесс обучения грамоте. Подготовительный период, его задачи, специфика работы в подготовительный период. Подготовка учащихся к усвоению букв и звуков.

Система работы учителя и учащихся в основной период обучения грамоте.

Развитие речи учащихся в период обучения грамоте. Работа над словарем, над предложением и над связной речью учащихся.

Первоначальное обучение письму: содержание обучения, задачи. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте, их типы и варианты.

Новые исследования в области методики обучения грамоте.

Методика начального языкового образования Цель дисциплины: сформировать у студентов систему знаний о методах и приемах освоения учащимися родного языка как средства общения в устной и письменной форме.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции ОК-6, ОПК-3; ОПК-4; ПК-2; ПК-4..

Место дисциплины в учебном плане: Цикл П.В, вариативная часть, П.Во03 дисциплина осваивается в 4, 5, 6 семестре.

Содержание дисциплины:

Теоретические основы методики начального языкового образования Лингвистические основы обучения детей русскому языку с учетом взаимосвязи всех его сторон.

Содержание начального обучения русскому языку.

Методика изучения основ фонетики, словообразования и грамматики. Методика работы над понятиями: звук, буква, слог, ударение. Развитие у учащихся умений распознавать гласные и согласные звуки, слоги ударные и безударные, согласные звуки, парные по твердости и мягкости, по звонкости и глухости. Обучение каллиграфии в 1—4 классах.

Методические основы формирования у учащихся грамматических, словообразовательных и других языковых понятий.

Методика изучения морфемного состава слова и словообразования.

Методические основы изучения частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола.

Методика изучения элементов синтаксиса в начальных классах.

Теоретические основы методики правописания Методика формирования орфографического навыка Организация работы над усвоением содержания орфографических правил, их применением. Классификация орфографических упражнений (диктанты, списывание, комментирование)..

Основные типы орфографических ошибок, предупреждение и исправление ошибок.

Основы построения и проведения грамматико-орфографических уроков.

Учет знаний и умений учащихся по русскому языку Теоретические основы методики совершенствования речевой деятельности учащихся Развитие речи — главная задача обучения русскому (родному) языку в начальных классах.

Уровни речевого развития младших школьников.

Речевые ошибки учащихся, основные типы ошибок, их причины и способы исправления. Работа над культурой речи учащихся.

Методика начального литературного образования Цель дисциплины: сформировать у студентов систему знаний о методах и приемах обучения младших школьников литературному и внеклассному чтению; освоения учащимися родного языка как средства общения в устной и письменной форме.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции ОК-6, ОПК-3; ОПК-4; ПК-2; ПК-4.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл П.В, вариативная часть, П.Во04 дисциплина осваивается в 5, 6, 7 семестре.

Содержание дисциплины: Теоретические основы методики литературного чтения Исходные литературоведческие положения, определяющие методику чтения и анализ художественного произведения в начальных классах. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Воспитательное, образовательное и развивающее значение чтения. Задачи овладения механизмом (техникой) чтения и формирования читательских умений у младших школьников, задачи литературного образования и развития читательских интересов у учащихся начальных классов.

Основные принципы построения программы по чтению для начальных классов.

Качества полноценного навыка чтения (сознательность, правильность, беглость, выразительность).

Задачи и характер работы, предшествующей чтению художественного произведения.

Первичное знакомство с произведением. Анализ содержания произведения в единстве с его художественными особенностями. Приемы анализа и виды работ с текстом. Место и особенности словарной работы. Обучение составлению плана и пересказу прочитанного.

Задачи и характер обобщающей работы над произведением. Методические основы работы над авторским замыслом произведения и действующими лицами произведения.

Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных произведений.

Специфика анализа художественных произведений различных родов и жанров.

Основные типы уроков чтения и их компоненты.

Развитие устной речи на уроках чтения.

Работа с детской книгой. Понятие о самостоятельном детском чтении, о формировании ребенка-читателя.

Современный младший школьник как читатель; возрастные возможности и особенности восприятия детской книги первоклассниками. Психолого-педагогические и общеязыковые (филологические) предпосылки, условия и закономерности становления у младших школьников интереса к книгам, к самостоятельному чтению книг, собственно читательских интересов и читательской самостоятельности как личностного свойства в процессе обучения самостоятельному чтению. Этапы и периоды формирования учащихсячитателей: подготовительный, начальный, основной, заключительный. Сравнительносопоставительная характеристика каждого этапа в начальной школе.

История отечественной литературы Цель дисциплины: формирование знаний о специфике развития русской литературы от ее зарождения в XI в. До начала XXI в.

Требования к уровню освоения курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК – 1; ОК – 2; ОК – 6; ОК – 7; ОК – 8; ОК – 16;

ОПК – 2; ОПК – 3; ПК – 1.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б.3, вариативная часть, дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины: Литература Древней Руси.

Художественное и жанровое своеобразие оригинальной древнерусской литературы XI – XVII в. Формирование и развитие русского классицизма. Сентиментализм. Литература XIX века. Формирование художественной системы русского романтизма (К. Батюшков, В.

Жуковский, К. Рылеев, А. Пушкин, М. Лермонтов, поэты «пушкинской плеяды») Становление русской реалистической драматургии (А.С. Грибоедов, А.С. Пушкин, Н.В.

Гоголь, М.Ю. Лермонтов).

Реалистическая проза 1/3 XIX века.

Понятие «Натуральная школа». Деятельность А.Н. Островского и русский национальный театр. Поэтика и проблематика романов Ф.М. Достоевского, А.И. Гончарова, И.С.

Тургенева. Творчество А.Н. Некрасова, Ф. Тютчева, А. Фета. Человек и эпоха в творчестве Л.Н. Толстого. Стиль и новаторство А.П. Чехова - прозаика. Драматургия А.П.

Чехова. Реализм девяностых – девятисотых годов XIX – XX века.

Литература XX века. Русский модернизм рубежа XIX – XX вв. «Серебряный век» русской литературы. Специфика литературного процесса 1920 – 1930 г.г. Генезис социалистического реализма. Осмысление революции и Гражданской войны в русской литературы (20 – 30-ые годы). Сатирическая литература (20 – 30-ые годы). Своеобразие драматургии Великая Отечественная война в литературе военных лет второй половины XX века. Социально-философская проблематика прозы второй половины XX в. Поэзия второй половины XX в. Феномен «возвращенной литературы». Русское литературное Зарубежье.

Детская литература Цель дисциплины: дать целостное представление о детской литературе как вполне самостоятельном историко-литературном явлении, отражающем общие тенденции развития культуры, литературы и педагогической мысли.

Требования к уровню освоения курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК – 1; ОК – 2; ОК – 6; ОК – 7; ОК – 8; ОК – 16;

ОПК – 2; ОПК – 3; ПК – 1.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл Б.3, вариативная часть, дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины: Специфика детской литературы. Функции детской литературы как искусства слова. Жанровые и педагогические доминанты. Произведения устного народного творчества в детском чтении. Зарубежная литературная сказка XVII – XIX веков. Сказки Ш. Перро, братьев Гримм, В. Гауфа, Э. Гофмана, Х –К Андерсена.

Русская сказка первой половины XIX века. Поэтическая и практическая сказка. Сказки В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, П.П. Ершова, В.Ф. Одоевского, А. Погорельского.

Русская литературная сказка второй половины XIX века. Сказки В.М. Гаршина, Д.Н.

Мамина – Сибиряка, Н. Вагнера. Тема детства в русской литературе второй половины XIX века. Повесть Л.Н. Толстого «Детство». Н.Г. Гагарин – Михайловский «Детство Темы», А.Н. Толстой «Детство Никиты». Рассказы Д.Н. Мамина – Сибиряка, А.П. Чехова, А.И.

Куприна, А.М. Горького, Л. Андреева. Зарубежная литературная сказка XX века.

Юмористическая литература для детей. Научное и художественное знание в литературе в литературе для детей. Природоведение в художественных жанрах. Жанр приключения и путешествия. Энциклопедическая книга для детей. Поэзия в детском чтении. Русская реалистическая проза XX века о детях.

Математика

1. Цели и задачи дисциплины: ознакомление студентов с математическими понятиями, на основе каждых строится начальный курс математики, развитие логического мышления, способности к анализу и обобщению.

2. Место дисциплины в структуре ООП: дисциплина относится к вариативной части математического и естественнонаучного цикла.

Требования к входным знаниям и умениям: математика в объеме средней школы.

Освоение дисциплины предшествует изучению дисциплины «Методика начального математического образования».

Дисциплина осваивается в 1-4 семестрах.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие следующих основных общекультурных компетенций:

- владеть культурой мышления, быть способным к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

- уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать: основные математические понятия, содержащие теории целого неотрицательного числа, возможность расширения понятия числа, элементы алгебры, геометрии;

уметь: использовать теоретические знания при решении практических занятий;

владеть: основными математическими приемами в профессиональной деятельности.

4. Виды учебной работы: лекции, практические занятия.

Изучение дисциплины заканчивается экзаменом.

Методика начального математического образования

Цель дисциплины:

Содействие становлению специальной профессиональной компетентности бакалавров в организации обучения и математического развития младших школьников

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, СК -11 -способность применять знания теоретических основ и технологий начального математического образования в процессе обучения младших школьников (в том числе, готовы к использованию методы развития образного и логического мышления, формированию предметных умений и навыков младших школьников, готовы к воспитанию у них интереса к математике и стремления использовать математические знания в повседневной жизни);

- готовность к организации учебной деятельности младших школьников с учетом специфики математического образования.

Место дисциплины в учебном плане:

Профессиональный цикл, входит в вариативную часть профессионального цикла под индексом П.В о.08, дисциплина осваивается в 5-7 семестрах

Содержание дисциплины:

1 Система начального математического образования Методика преподавания математики как научная дисциплина и учебный предмет.

Методы исследования, используемые методикой математики. Методика обучения математике как педагогическая наука и как сфера практической деятельности. Предмет методики преподавания математики. Цели и задачи изучения курса методики преподавания математики в вузе как учебного предмета. Взаимосвязь методики преподавания математики с другими науками.

Исторический обзор развития методики математики как науки. Исторический аспект развития методики математики как науки. Зарождение методики начального обучения математике. Значение «Арифметики» Л.Ф. Магницкого. Реформа математического образования в начале 20 века. Экспериментальные исследования 50-60 гг. 20 века Методическая система, ее компоненты и связи. Основные тенденции развития методической системы начального обучения на современном этапе. Место методики обучения математике в дидактической системе начального образования. Характеристика компонентов методической системы и взаимосвязь между ними. Цели начального математического образования на современном этапе. Обновление содержания в математической подготовке младших школьников. Базисный учебный план и стандарт начального математического образования. Совершенствование методов, форм и средств обучения математике. Основные направления в развитии методической системы начального обучения математике.

Обновление содержания начального курса математики. Система базисных математических понятий. Понятие, его содержание и объем. Пропедевтика математических понятий. Система базисных понятий (множество, величина, числа, отношения) как основа построения различных курсов начального обучения математики.

Особенности изучения основных математических понятий. Теоретические знания и способы математической деятельности как ведущие компоненты содержания начального курса математики. Знания, виды знаний в начальном обучении математике. Умения и навыки, их связь со знаниями, уровни овладения умениями и знаниями. Формирование опыта творческой математической деятельности.

Учебник в системе средств обучения математике. Системообразующая роль учебника. Основные требования к современному учебнику. Пути совершенствования учебника математики для начальной школы. Характеристика современных учебнометодических комплектов по математике. Обучение детей работе с учебником «Математика».

2 Процесс организации обучения математике Урок как основная форма организации обучения математике. Методический анализ урока математики. Подготовка учителя к уроку математики. Различные подходы учителя к построению урока математики в зависимости от этапов обучения, содержания материала и типов учебных заданий. Стандартные и нестандартные уроки в начальной школе. Формы организации деятельности учащихся на уроке. Использование дидактических и ролевых игр. Планирование как основа творческого преподавания. План и импровизация в преподавании. Методический анализ урока математики. Учет и оценка знаний и умений учащихся как средство обратной связи и стимулирования активной деятельности школьников. Связь урока математики с другими видами занятий.

Внеурочная работа с учащимися по математике. Организация различных форм внеурочной работы с учащимися начальных классов, их роль в раскрытии и развитии творческого потенциала младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Домашние задания как одна их форм внеурочной работы по математике и их проверка на уроке. Особенности организации различных видов внеурочной работы под руководством учителя (экскурсии, кружки, олимпиады, игры, индивидуальные занятия с учащимся и т.д.). Развитие интереса у младших школьников во внеучебной деятельности.

3 Нумерация целых неотрицательных чисел в начальном образовании Теоретические основы формирования понятия «число» в начальном курсе математики. Краткие исторические сведения о возникновении понятия натурального числа и нуля. Различные подходы к определению этих понятий. Теоретикомножественная концепция целого неотрицательного числа. Общая характеристика содержания программного материала по теме «Нумерация». Особенности изучения понятийного аппарата по теме. Основные методические направления в усвоении понятия «число».

Особенности формирования в младшем школьном возрасте понятия «число» по концентрам. Понятие число, его объем и содержание. Различные методические подходы к формированию понятий натурального числа и нуля. Число как количественная характеристика совокупностей. Сравнение предметных множеств на основе установления взаимно-однозначного соответствия. Число как результат счета. Взаимосвязь количественных и порядковых чисел. Натуральный ряд чисел и принцип его построения.

Присчитывание и отсчитывание по 1. Математическая символика (цифры, знаки: "+", "-", "", "", "="). Сравнение чисел. Число и цифра 0. Число как результат измерения величин.

Десятичная система счисления. Различные системы счисления. Разряды и классы.

Особенности понимания и усвоения младшими школьниками образования каждого нового числа, сравнения чисел.

4 Изучение младшими школьниками арифметических действий над целыми неотрицательными числами Теоретические основы формирования понятий «арифметические действия» в начальном курсе обучения. Формирование вычислительных навыков. Изучение младшими школьниками арифметических действий над целыми неотрицательными числами.

Формирование вычислительных умений и навыков на основе теоретических знаний об арифметических действиях. Конкретный смысл действий сложения и вычитания, умножения и деления. Особенности устных и письменных вычислений. Формирование умений и навыков устных и письменных вычислений: цели, содержание, система, приемы организации работы. Использование идей алгоритмизации при изучении арифметических действий. Возможности использования вычислительной техники при изучении арифметических действий.

5 Обучение младших школьников решению сюжетных задач Понятие "задача" и ее значение в начальном курсе обучения. Структура задачи.

Умения младших школьников в процессе решения арифметических задач. Стандартные и нестандартные задачи в обучении младших школьников математике. Различные методические подходы к формированию умения решать простые и составные задачи.

Организация деятельности учащихся при обучении решению задач с пропорциональными величинами и задачами, связанными с движением. Формирование общего умения решать арифметические задачи. Развитие математического мышления, творческих способностей учащихся и формирование у них приемов самостоятельной работы при решении задач.

6 Алгебраическая и геометрическая линии в начальном курсе математики.

Алгебраическая система как часть развивающейся современной математики.

Значение алгебраической пропедевтики в начальном курсе математики. Особенности формирования алгебраических понятий в вариативных курсах математики. Методика изучения числовых выражений и выражений, содержащих переменную. Изучение числовых равенств и неравенств. Методика обучения решению уравнений.

Тождественные преобразования в начальных классах. Возможности формирования у детей понятия функции в начальном обучении математике. Особенности понимания и усвоения младшими школьниками буквенной символики.

Место и значение геометрической пропедевтики в начальном курсе обучения. Объем геометрических понятий, изучаемых в различных курсах математики. Уровни геометрического развития в процессе изучения темы. Отбор и система расположения геометрического материала в разных курсах математики. Формирование представлений и понятий о геометрических фигурах. Точка, прямая, кривая, отрезок прямой, ломаная, луч, угол, круг, окружность, многоугольник, куб, их элементы и простейшие свойства.

Практическая направленность в изучении геометрического материала. Формирование чертежных и измерительных навыков. Решение задач на распознавание и подсчет фигур, деление фигур на части и составление фигур из заданных частей. Решение задач на вычисление периметра и площади геометрических фигур. Развитие пространственных представлений, мышления и воображения учащихся.

7 Величины и их измерение Понятие величина. Различные подходы к формированию понятия «величина».

Изучение мер и формирование измерительных навыков как одно из направлений математического развития учащихся и их познавательных интересов. Связь формирования измерительных навыков с законами психологии и принципами дидактики. Основные и производные величины, изучаемые в курсе математики начальных классов: длина, площадь, объем, емкость, масса, цена, стоимость, время, скорость. Методика изучения геометрических величин. Методика изучения величин – масса, время, емкость. Способы измерения величин и единицы измерения. Соотношения и арифметические действия над единицами измерения. Изучение взаимосвязи между пропорциональными величинами.

8 Психолого-педагогические основы математического развития младших школьников.

Психическое развитие школьников в учебной деятельности по математике. Связь между конкретным и абстрактным мышлением при усвоении математики. Приемы умственных действий и их формирование у младших школьников при обучении математике: анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация, обобщение. Способы обоснования истинности суждений. Развивающие задания в современных учебниках по математике Развитие логического и алгоритмического мышления младших школьников как результат освоения предметной области математика и информатика. Развитие понимания алгоритма в математике и информатике. Взаимосвязь логического и алгоритмического мышления школьников. Системно-деятельностный подход как основа развития личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий в ФГОС начального общего образования. Структура ФГОС начального образования, условия его реализации. Требования к метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ с учетом специфики содержания предметной области математика и информатика.

9 Различные концепции построения начального курса математики Дидактические и методические особенности построения развивающих систем Л.В.

Занкова и Эльконина-Давыдова. Развитие младших школьников в курсе математики Л.В.

Занкова и Эльконина-Давыдова. Методика формирования основных математических понятий в развивающих системах.

Естествознание Подготовка будущих бакалавров педагогического образования (начального образования) к деятельности в педагогической и культурно-просветительской области.

Учебные цели – ознакомить студентов с особенностями распространения неживой и живой материи по поверхности земного шара, историческими, географическими, экологическими и эволюционными закономерностями формирования ареалов и развития природных зон;

формировать у студентов реалистичное (диалектико-материалистическое) представление об окружающем мире и законах его развития; формировать представления о географической оболочке, ее строении и закономерностях развития; роли географической оболочки в развитии общества и функционировании всех природных систем; формировать базовые знания, необходимые будущему специалисту в его практической деятельности

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Относится к базовой части профессионального цикла (индекс в учебном плане – П.Б.02). Преподается в 1-4 семестрах. Знакомит студентов с естествено-научной картиной мира, закономерностями природных процессов на планете Земля.

Предшествует курсам «Методика преподавания естествознания». Освоение дисциплины требует общих естествено-научных знаний, умения работать с географическими картами, природными объектами.

КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

В результате освоения дисциплины частично формируются следующие компетенции:

ин Формулировка компетенции Формирование компонентов де компетенции при изучении дисциплины кс О владеет культурой мышления, способен к Формируется культура мышления, К- обобщению, анализу, восприятию способность к обобщению, анализу, информации, постановке цели и выбору восприятию информации, постановке путей е достижения цели и выбору путей е достижения О способен понимать значение культуры как Формируется понимание устройства К- формы человеческого существования и человеческого сообщества и законов руководствоваться в своей деятельности организации жизни социальных видов и современными принципами толерантности, формируется способность диалога и сотрудничества руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества О способен использовать знания о Формируется способность К- современной естественнонаучной картине осуществления профессионального мира в образовательной и самообразования и личностного роста, профессиональной деятельности, применять проектирование дальнейшего методы математической обработки образовательного маршрута и информации, теоретического и профессиональной карьеры экспериментального исследования О способен логически верно использовать Формируются и совершенствуются К- устную и письменную речь способности логически верно использовать устную и письменную речь О готов использовать основные методы, Даются базовые знания о методах, К- способы и средства получения, хранения, способах и средствах получения, переработки информации, готов работать с хранения, переработки информации, компьютером как средством управления формирется готовность работать с информацией компьютером как средством управления информацией для грамотной профессиональной деятельности и грамотного поведения в жизненных ситуациях в Формируется способность работать с О способен работать с информацией информацией в глобальных К- глобальных компьютерных сетях компьютерных сетях О демонстрирует способность к письменной и Совершенствуются навыки К- устной коммуникации на родном языке, коммуникации на родном языке и навыки культуры социального и делового культуры делового общения на общения собеседованиях по изучаемой теме О готов использовать основные методы Формируется способность по К- защиты от возможных последствий аварий, использованию основных методов катастроф, стихийных бедствий защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий О способен понимать сущность и значение Совершенствуются умения пользования К информации в развитии современного компьютером и универсальными информационного общества, сознавать пакетами прикладных компьютерных опасности и угрозы, возникающие в этом программ, создания баз данных на процессе, соблюдать основные требования основе ресурсов Интернет, работы с информационной безопасности, в том числе информацией в глобальных защиты государственной тайны компьютерных сетях при подготовке к занятиям, зачету и экзамену О осознает социальную значимость своей Формируется осознание социальной П будущей профессии, обладает мотивацией к значимости своей будущей профессии и К- осуществлению профессиональной развивается мотивация к осуществлению деятельности профессиональной деятельности О способен нести ответственность за Даются базовые знания о моральной и П результаты своей профессиональной юридической ответственности за К- деятельности результаты своей профессиональной деятельности П способен реализовывать учебные Формируется способность реализовывать К- программы базовых и элективных курсов в учебные программы базовых и различных образовательных учреждениях элективных курсов в различных образовательных учреждениях П способен использовать возможности Даются базовые знания и формируются К- образовательной среды, в том числе умения по использованию возможностей информационной, для обеспечения качества образовательной среды для обеспечения учебно-воспитательного процесса качества образования, в том числе с применением информационных технологий

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: основные характеристики естественнонаучной картины мира, место и роль человека в природе;

уметь: применять естественнонаучные знания в учебной и профессиональной деятельности.

владеть: основными методами обработки информации.

Содержание разделов дисциплины

1. Введение.

Естествознание – наука о закономерностях распределения неживой и живой материи во Вселенной. Предмет изучения естествознания. Место естествознания в системе наук и его значения в уровне развития цивилизации и качества жизни населения планеты.

2. Неживая материя.

Земля и Вселенная. Современные представления о составе, строении и происхождении Вселенной, Галактики и Солнечной системы. Место Земли в Солнечной системе.

Общая характеристика Земли как планеты. Форма, размеры и движения Земли.

Внутреннее строение Земли.

Литосфера. Рельеф земной поверхности. Главные факторы рельефообразования.

Минералы и горные породы. Формы рельефа земной поверхности. Планетарные формы рельефа, их характеристика.

Гидросфера. Состав, строение гидросферы, свойства воды. Мировой океан.

Движение вод Мирового океана. Подземные воды. Реки и озера. Болота.

Атмосфера. Происхождение, состав, строение, значение. Солнечная радиация.

Тепловой баланс. Суточный и годовой ход температуры воздуха. Изотермы.

Вода в атмосфере, влажность, осадки, коэффициент увлажнения.

Давление атмосферы, его распределение. Ветер. Общая циркуляция атмосферы.

Погода и климат, факторы их формирующие. Воздушные массы и фронты.

Циклоны и антициклоны. Типы климатов. Изменения климата. Глобальные экологические проблемы и глобальные изменения климата в 20-21 столетиях.

Географическая оболочка. Биосфера. Почва. Типы почв. Общие географические закономерности Земли. Основные природные зоны мира и России.

3. Живая материя. Царства Растений и Бактерий.

Происхождение и эволюция живой материи. Конформная и адаптивная (Дарвиновская) эволюции, естественный и биологический (Дарвиновский) отбор.

Основы экологии: среда обитания, экологические факторы, условия существования организмов, экологические группы или жизненные формы организмов. Экологоэволюционный подход к изучению многообразия форм жизни. Адаптации.

Классификация живых организмов, основные таксоны.

Многообразие форм жизни. Царство Диффузных организмов (Вироидов и Вирусов). Царство Прокариот, или Бактерий. Царство Растений. Отдел Синезеленые водоросли. Отдел Диатомовые водоросли. Отдел Желтозеленые водоросли. Отдел Бурые водоросли. Отдел Красные водоросли (Багрянки). Отдел Зеленые Водоросли. Отдел Эвгленовые водоросли. Отдел Харовые водоросли.

Отдел Лишайники. Отдел Моховидные. Отдел Плауновидные. Отдел Хвощевидные. Отдел Папоротниковидные. Семенные растения, или Эмбрионофиты. Отдел Голосеменные. Отдел Покрытосеменные, или Цветковые.

Царство Грибов.

Экология растений. Экологические законы и закономерности. Жизненные формы растений. Основы фенологии.

Основы фитоценологии. Растительный покров России и сопредельных территорий.

4. Живая материя. Царство Животных.

Введение в зоологию. Флора и фауна — два компонента биоты. Связь компонентов биоты с географической средой. Состав и систематическое разнообразие фауны.

Типы фауны: материковая, островная, морская.

Фаунистическое районирование Земли. Принципы районирования, основные фаунистические царства. Относительность биофилотического (синтетического) районирования суши.

Факторы, определяющие распространение животных Среда, экологическая толерантность, условия обитания. Основные типы сред в биосфере Земли. Морфологические закономерности приспособления животных к разнообразию среды.

Подцарство одноклеточных животных. Низшие многоклеточные (типы Губок и Кишечнополостных).

Двустороннесимметричные животные. Типы Плоских, Круглых и Кольчатых червей.

Тип Моллюски. Тип Членистоногие, Класс Ракообразные. Классы Паукообразных и Насекомых. Надкласс Рыбы. Класс Земноводные. Класс Пресмыкающиеся.

Класс Птицы. Особенности организации, размножение, экология, систематика.

Класс Млекопитающие. Особенности организации, размножение, поведение, экология, систематика.

Методика изучения курса «Окружающий мир» в начальных классах Цель дисциплины: усвоение будущими учителями и практическое апробирование методических основ работы с материалом естественнонаучной и обществоведческой направленности; подготовка учителя к реализации задачи экологического образования учащихся в процессе изучения окружающего мира.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-7 Место дисциплины в учебном плане: профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается в 4, 5, 6 семестрах.

Содержание дисциплины: История развития методики преподавания курса «Окружающий мир». Предмет, объект, задачи и методы исследования, применяемые в методике. Место курса в системе начального образования, его воспитательные, развивающие задачи. Основные принципы отбора материала естественнонаучной, обществоведческой направленности. Пути формирования у младших школьников первоначальной системы знаний об окружающем мире. Классификация приемов, методов изучения окружающего мира. Особенности словесных, наглядных, практических методов в преподавании курса «Окружающий мир». Специфика организационных форм обучения, типология уроков и их структура. Методика проведения различных типов уроков и экскурсий в природу, внеурочных и внеклассных занятий по изучению окружающего мира. Характеристика и методика использования разнообразных средств обучения. Цели, содержание, формы, методы и средства экологического образования младших школьников в курсе «Окружающий мир».

Методика начального технологического образования Цель дисциплины: сформировать у студентов систему знаний о методах и приемах обучения младших школьников технологии; освоения учащимися технологических операций.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции, ОК-3;

ОК-4; ОК-14; ОПК-1; ОПК-2;ПК-4; ПК-7;

Место дисциплины в учебном плане: Цикл ПЦ, вариативная часть, ВН дисциплина осваивается в 5 семестре.

Содержание дисциплины:

Предмет и задачи курса методики технологического образования. Требования к вузовской подготовке будущего учителя начальных классов. Направленность курса на формирование у студентов методических умений. Краткий исторический очерк развития технологического образования (трудового обучения) в начальной школе Требования к содержанию технологического образования в младших классах в настоящее время.

Задачи школьного курса технологии. Всестороннее развитие младших школьников в процессе технологического обарзования.

Роль трудовой учебной деятельности в формировании ощущений, восприятия, сенсомоторики, представлений, в том числе пространственных, разных видов мышления.

Приемы активизации умственной деятельности учащихся на уроках технологии.

Воспитание уважительного отношения к труду, к результатам труда, людям труда.

Построение школьного курса трудового обучения. Взаимосвязь разделов и тем.

Преемственность содержания трудового обучения по разделу от детского сада к начальной школе. Методы и формы организации начального трудового обучения.Приемы использования натуральных и изобразительных наглядных пособий для обучения детей умению распознавания предметов сельскохозяйственного труда. Урок и другие формы организации трудового обучения и воспитания в начальных классах, их обусловленность дидактическими целями и учебными задачами урока. Типы уроков, их структура.

Организация рабочего места ученика в ходе выполнения трудового задания. Подготовка и организация процесса трудового обучения. Подготовка учителя к уроку трудового обучения. Подбор изделий для решения учебных задач урока, подбор видов растений.

Подготовка материалов и инструментов к уроку технического и сельскохозяйственного труда. Подбор наглядных пособий для урока, подготовка их к использованию, изготовление при необходимости самодельных наглядных пособий.

Специальные вопросы методики трудового обучения. Основы современного производства.

Основные отрасли промышленности, получившие развитие в крае. Характеристика сельского хозяйства края. Отличия сельскохозяйственного труда детей по выращиванию растений от механизированного труда в сельскохозяйственных предприятиях. Приемы и правила работы инструментами. Общие правила работы в кабинете труда. Понятие о разметочных, контрольно-измерительных и технологических операциях. Основные разметочные и контрольно-измерительные инструменты и приспособления: линейки, угольники, циркуль, шаблоны, трафареты. Работа с бумагой и картоном. Работа с волокнистыми материалами и тканью. Ручной инструмент для прядения. Работа с древесиной. Работа с металлом. Работа с пластмассами. Работа с глиной, пластилином и папье-маше. Техническое моделирование. Выращивание растений.

Методика преподавания изобразительного искусства в начальной школе Цель дисциплины: сформировать у студентов систему знаний о методах и приемах обучения младших школьников грамоте и чтению; освоения учащимися родного языка как средства общения в устной и письменной форме.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции ПК-2, ПК-9; ПК-10; ПК-11.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл П.Ц, вариативная часть, ВI, дисциплина осваивается в 7,8 семестре.

Содержание дисциплины:

Специфика развития изобразительной деятельности детей.

Характеристика особенностей детского рисунка. Типы рисовальщиков. Детский спонтанный рисунок.. Этапы развития детского рисунка. Характеристика основных этапов развития детского рисунка в отечественной психологии (Л.С. Выготский) и в западной психологии (К. Риччи). Диагностика интеллектуального развития детей: Тест «Рисунок человека» (Ф. Гудинаф). Преемственность в развитии изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников. Изобразительная деятельность дошкольников. Использование ИЗО деятельности дошкольников в подготовке к обучению в школе. Изобразительная деятельность младших школьников. Тест школьной зрелости Керна-Йерасика.

Анализ типовой программы по ИЗО деятельности для начальных классов.Основные положения создания школьной программы по ИЗО деятельности.

Содержание программы по ИЗО искусству средней общеобразовательной школы (1-3), (1-4). Обучение по различным видам художественной деятельности: рисование с натуры, рисование на темы, декоративное рисование, беседы об ИЗО искусстве. Анализ авторских программ по ИЗО деятельности для начальных классов. Сравнительный анализ авторских программ. Краткое содержание авторских программ: В.С. Кузин «Изобразительное искусство», Б.М. Неменский «Изобразительное искусство и художественный труд», Т.Я. Шпикалова «Изобразительное искусство и художественный труд».

Теоретические основы обучения рисунку. Графика. Рисунок. Виды графики и рисунка. Точка. Линия. Штрих. Пятно. Контур. Тон. Фактура. Пропорции. Перспектива.

Ритм. Силуэт. Светотень. Светлотный контраст. Оптические иллюзии. Конструкция предмета. Графические материалы. Средства выразительности рисунка.

Теоретические основы обучения живописи. Монументальная живопись. Станковая живопись. Иконопись. Миниатюра. Театрально-декорационная живопись. Декоративная роспись. Цвет. Спектр. Дополнительные цвета. Основные цвета. Теплый цвет. Холодный цвет. Локальный цвет. Цветовой тон. Насыщенность. Светлота.Цветовой контраст.

Смешение цветов. Колорит. Композиция. Цветовая гармония. Палитра.

Теоретические основы обучения народному и декоративно-прикладному искусству. Декоративное искусство. Народное искусство. Народный мастер.

Традиционная технология. Народные промыслы. Декоративный (видовой) образ.

Декоративная композиция. Орнамент. Символ. Мотив. Стилизация. Рисунок. Точка.

Линия. Пятно. Контур. Пропорции. Ритм. Силуэт. Цвет. Колорит. Фактура. Форма вещи.

Композиция.

Теоретические основы обучения дизайну. Дизайн. Проект. Эргономика.

Формообразование. Промышленный дизайн. Графический дизайн. Арт-дизайн. Дизайн одежды. Визаж. Фитодизайн. Дизайн среды. Экологический дизайн. Технология. Чертеж.

Рисунок. Выразительные средства дизайна. Точка. Линия. Пятно. Контур. Пропорции.

Ритм. Силуэт. Цвет. Колорит. Фактура. Объемно-пространственная композиция.

Педагогические условия, формы и методы изобразительной деятельности учащихся начальных классов. Педагогические условия успешного обучения ИЗО искусству в начальной школе. Методы обучения на уроках ИЗО: метод объяснения, репродуктивный, исследовательский, эвристический метод, метод проблемного изложения.

Интегрированное обучение искусству в начальной школе. Внутрипредметные и межпредметные взаимосвязи уроков ИЗО и труда. Взаимосвязь уроков музыки и ИЗО.

Принципы взаимосвязи уроков ИЗО и внеклассных мероприятий.

Методика обучения изобразительному искусству в начальной школе.Методика преподавания ИЗО искусства как наука. Методика обучения рисунку, живописи, композиции в 1-4 классах. Методика обучения народному и декоративно-прикладному искусству. Методика обучения дизайну в начальной школе. Методика написания конспектов урока по ИЗО искусству в начальной школе.

Методика физического воспитания младших школьников Цель дисциплины: усвоение теоретических основ методики физического воспитания младших школьников; формирование у будущего учителя системы знаний и умений для работы по физическому воспитанию обучающихся в начальной школе.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ПК-1, ПК-2, ПК-7.

Место дисциплины в учебном плане: профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается в 7- 8 семестрах.

Содержание дисциплины: Физическое воспитание как педагогический процесс.

Система физического воспитания. Цель и задачи физического воспитания. Учет возрастных особенностей детей младшего школьного возраста в процессе физического воспитания. Значение физического воспитания младших школьников. Принципы физического воспитания. Средства и методы физического воспитания в начальной школе.

Воспитание физических качеств у младших школьников. Формы организации занятий по физическому воспитанию в начальной школе. Обучение младших школьников двигательным действиям. Двигательные действия. Этапы формирования двигательных действий. Гимнастические и акробатические упражнения. Легкоатлетические упражнения. Лыжная подготовка. Подвижные игры. Виды внеурочной, внеклассной работы по физическому воспитанию.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Цель дисциплины – обеспечить у студентов готовность к приобретению медицинских знаний и к формированию необходимых умений для оказания первой медицинской помощи.

Требования к уровню освоения содержания курса: в результате изучения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-4, ОК – 12, ОК-14, ОПК-1, ПК-3, ПК-4, ПК-7.

Место дисциплины в учебном плане:

Является дисциплиной профессионального цикла.

Базируется на знаниях «Возрастной анатомии и физиологии», осваивается в 3 семестре, имеет трудомкость равную 2 зачтным единицам.

Содержание дисциплины:

1 Индивидуальное и общественное здоровье Общественное здоровье. Индекс общественного здоровья. Основные показатели общественного здоровья. Показатели рождаемости, смертности, естественного прироста, младенческой смертности, перинатальной смертности, детской смертности, заболеваемости, болезненности, средней продолжительности предстоящей жизни.

Индивидуальное здоровье. Критерии оценки индивидуального здоровья.

Инструментальные и лабораторные методы оценки индивидуального здоровья.

Субъективные и объективные показатели индивидуального здоровья. Генетические, биохимические, метаболические, морфологические, функциональные, психологические, социально-духовные, клинические показатели индивидуального здоровья.

Гигиеническая обусловленность здоровья. Социальная обусловленность здоровья.

Влияние окружающей среды на здоровье человека. Социальные факторы, обуславливающие здоровье.

2 Первая медицинская помощь при неотложных состояниях Понятие о неотложных состояниях. Причины и факторы, их вызывающие. Диагностика и приемы оказания первой помощи при неотложных состояниях. Терминальные состояния. Кровотечения. Оказание первой помощи при кровотечении. Первая помощь при отравлениях. Характеристика детского травматизма. Меры профилактики. Первая помощь при закрытых и открытых повреждениях. Первая медицинская помощь при ожогах и отморожениях. Оказание первой медицинской помощи при несчастных случаях.

3 Инфекционные и эпидемические процессы Характеристика инфекционного процесса. Источники инфекционных заболеваний. Пути их передачи. Характеристика эпидемического процесса. Источники возбудителя инфекционной болезни, механизмы передачи. Профилактические мероприятия. Основы иммунопрофилактики.

4 Здоровый образ жизни Образ жизни человека. Основные категории образа жизни: уровень, качество, стиль жизни. Здоровый образ жизни. Компоненты ЗОЖ. Рациональная организация трудовой деятельности. Режим труда и отдыха. Рациональная организация свободного времени.

Оптимальный двигательный режим. Питание. Закаливание, личная гигиена.

Психогигиена. Сексуальная культура. Аутоагрессия. Контроль за здоровьем. Мотивация здоровья и здорового образа жизни.

Профилактика вредных привычек. Здоровье – сберегающая функция учебновоспитательного процесса. Роль учителя в формировании здоровья учащихся и профилактика заболевания. Совместная деятельность школы и семьи в формировании здоровья и здорового образа жизни учащихся.

Практикум по русскому правописанию

Цель дисциплины:

Выработать умения оценивать факты речи применительно к орфографическим и пунктуационным нормам языка и навыки работы со справочными источниками.

Поддержать полученные в школе навыки грамотного письма.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОКОК-З, ОК-6, ОК-7,ОК-9, ОК-12, ОК-14, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3,ОПК-4,ПК-1,ПК-3,ПК-4 Место дисциплины в учебном плане: Цикл ПВ, вариативная часть,П.В.о15, дисциплина осваивается в 7 семестре.

Содержание дисциплины.

1. орфография Понятие об орфограмме.

Принципы русской орфографии.

Из истории русского правописания.

Орфографические словари, справочные пособия по орфографии.

Разделы русской орфографии.

Основные правила орфографии.

2. пунктуация Понятие о пунктограмме.

Принципы русской пунктуации.

Справочные пособия по пунктуации.

Основные правила пунктуации русского языка.

Методика музыкального образования младших школьников Цель дисциплины: помочь студентам осознать уровень сформированности умений педагогической техники и продолжить их формирование.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-14;

ПК-2; ПК-8; ПК-9.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл ПЦ, вариативная часть, П.Вв.01.1 дисциплина осваивается в 6,7 семестре.

Содержание дисциплины:

1. Музыка как вид искусства Понятие искусства. Виды и роды искусства. Сущность музыки как вида искусства (понятие, значение, язык музыки). Функции (музыкального) искусства. Значение музыки для воспитания и развития личности.

2. История музыки.

История музыки как история музыкальных стилей. Русская музыка. Зарубежная музыка.

3. Теория музыки.

Музыкальный звук. Нотное письмо. Ритм и метр. Интервалы и аккорды. Лад и его элементы. Тональности. Динамика. Интонация и мелодия. Гармония и фактура. Стиль в музыке. Музыкальные жанры. Музыкальные формы. Тембр. Тембр.

4. История музыкального образования История музыкального образования в России. Педагогический опыт Д.Б. Кабалевского.

Опыт музыкального образования за рубежом (Карл Орф, Золтан Кодай и др.).

5. Методика музыкального образования как наука Сущность методики музыкального образования (понятие, функции). Связь методики музыкального образования с другими науками и разделами музыкальной педагогики.

Методология музыкального образования младших школьников. Закономерности и принципы музыкального образования школьников. Цель, задачи и содержание музыкального образования младших школьников.

6. Методы и приемы музыкального образования младших школьников.

Дидактические и специфические методы музыкального образования школьников.

Приемы музыкального образования младших школьников.

7. Формы и средства музыкального образования младших школьников.

Формы музыкального образования младших школьников. Урок музыки (типы, структура). Виды музыкальной деятельности младших школьников на уроке. Особенности подготовки и проведения урока музыки. Контроль и оценка учащихся на уроках музыки.

Межпредметные связи на уроке музыки.

8. Внеклассная работа по музыке в начальной школе.

Содержание и формы организации внеклассной работы по музыке. Планирование учебной и внеклассной работы по музыке. Музыкальные праздники в начальной школе.

Музыкальный театр в начальной школе. Фольклорный ансамбль в начальной школе.

9. Диагностика и развитие музыкальной культуры и музыкальных способностей младших школьников.

Понятие «музыкальная культура младших школьников». Сущность музыкального восприятия. Типы музыкального восприятия. Восприятие музыки как основа всех видов деятельности и творчества на уроках музыки в начальных классах. Организация слушания музыки в начальной школе. Освоение стиля, жанра и формы музыки младшими школьниками. Чувство ритма как одно из ведущих музыкальных способностей. Игровые приемы развития чувства ритма. Игра на музыкальных инструментах на уроках музыки.

Музыкально-ритмические движения на уроках музыки. Ритмика и танцы как форма внеурочных занятий музыкой.

10. Вокально-хоровая работа в начальных классах.

Артикуляционная гимнастика. Интонационно-фонетические упражнения.

Исполнительское искусство. Хор как исполнительский инструмент. Хоровая партитура.

Репетиционная работа с хором: техническое освоение произведения, работа над средствами выразительности (темпоритмом, динамикой, тембром, артикуляцией, фразировкой и пр.). Специфика концертного исполнения.

11. Анализ авторских программ по музыке для младших школьников.

Анализ традиционной программы. Анализ программ И.В. Кадобновой, Ю.Б. Алиева и др., интегративных программ Н.А. Терентьевой, И.В. Кошминой и др. Народная и духовная музыка в программах по музыкальному образованию младших школьников.

12. Диагностика и развитие музыкально-педагогической компетентности учителя музыки.

Сущность музыкально-педагогической компетентности. Характеристика способностей учителя музыки. Диагностика. Пути разития.

Организация музыкального досуга младших школьников Цель дисциплины: помочь студентам осознать уровень сформированности умений педагогической техники и продолжить их формирование.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-14;

ПК-2; ПК-8; ПК-9.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл ПЦ, вариативная часть, П.Вв.01.2 дисциплина осваивается в 6,7 семестре.

Содержание дисциплины:

1. Музыка как вид искусства Понятие искусства. Виды и роды искусства. Сущность музыки как вида искусства (понятие, значение, язык музыки). Функции (музыкального) искусства. Значение музыки для воспитания и развития личности.

2. История музыки.

История музыки как история музыкальных стилей. Русская музыка. Зарубежная музыка.

3. Теория музыки.

Музыкальный звук. Нотное письмо. Ритм и метр. Интервалы и аккорды. Лад и его элементы. Тональности. Динамика. Интонация и мелодия. Гармония и фактура. Стиль в музыке. Музыкальные жанры. Музыкальные формы. Тембр. Тембр.

4. История музыкального образования История музыкального образования в России. Педагогический опыт Д.Б. Кабалевского.

Опыт музыкального образования за рубежом (Карл Орф, Золтан Кодай и др.).

5. Методика музыкального образования как наука Сущность методики музыкального образования (понятие, функции). Связь методики музыкального образования с другими науками и разделами музыкальной педагогики.

Методология музыкального образования младших школьников. Закономерности и принципы музыкального образования школьников. Цель, задачи и содержание музыкального образования младших школьников.

6. Методы и приемы музыкального образования младших школьников.

Дидактические и специфические методы музыкального образования школьников.

Приемы музыкального образования младших школьников.

7. Формы и средства музыкального образования младших школьников.

Формы музыкального образования младших школьников. Урок музыки (типы, структура). Виды музыкальной деятельности младших школьников на уроке. Особенности подготовки и проведения урока музыки. Контроль и оценка учащихся на уроках музыки.

Межпредметные связи на уроке музыки.

8. Внеклассная работа по музыке в начальной школе.

Содержание и формы организации внеклассной работы по музыке. Планирование учебной и внеклассной работы по музыке. Музыкальные праздники в начальной школе.

Музыкальный театр в начальной школе. Фольклорный ансамбль в начальной школе.

9. Диагностика и развитие музыкальной культуры и музыкальных способностей младших школьников.

Понятие «музыкальная культура младших школьников». Сущность музыкального восприятия. Типы музыкального восприятия. Восприятие музыки как основа всех видов деятельности и творчества на уроках музыки в начальных классах. Организация слушания музыки в начальной школе. Освоение стиля, жанра и формы музыки младшими школьниками. Чувство ритма как одно из ведущих музыкальных способностей. Игровые приемы развития чувства ритма. Игра на музыкальных инструментах на уроках музыки.

Музыкально-ритмические движения на уроках музыки. Ритмика и танцы как форма внеурочных занятий музыкой.

10. Вокально-хоровая работа в начальных классах.

Артикуляционная гимнастика. Интонационно-фонетические упражнения.

Исполнительское искусство. Хор как исполнительский инструмент. Хоровая партитура.

Репетиционная работа с хором: техническое освоение произведения, работа над средствами выразительности (темпоритмом, динамикой, тембром, артикуляцией, фразировкой и пр.). Специфика концертного исполнения.

11. Анализ авторских программ по музыке для младших школьников.

Анализ традиционной программы. Анализ программ И.В. Кадобновой, Ю.Б. Алиева и др., интегративных программ Н.А. Терентьевой, И.В. Кошминой и др. Народная и духовная музыка в программах по музыкальному образованию младших школьников.

12. Диагностика и развитие музыкально-педагогической компетентности учителя музыки.

Сущность музыкально-педагогической компетентности. Характеристика способностей учителя музыки. Диагностика. Пути разития.

Технологическое образование младших школьников в вариативных курсах Цель дисциплины: сформировать у студентов систему знаний о методах и приемах технологического образования младших школьников в вариативных курсах;

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции ОК-3;

ОК-4; ОК-14; ОПК-1; ОПК-2;ПК-4; ПК-7;

Место дисциплины в учебном плане: Цикл ПЦ, вариативная часть, дисциплина осваивается в 8 семестре.

Содержание дисциплины: Технологическое образование в начальной школе.

Общие понятия. Краткий очерк его истории. Современные программы и учебные пособия по технологии.

Современные программы по технологическому образованию в начальной школе Различные концепции построения начального курса технологии. Сравнительная характеристика традиционной и вариативных программ. Содержание и особенности построения курса технологии по вариативным программам (система Л.В. Занкова, система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, «Начальная школа XXI века», «Школа2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа»и др.) Практико-технологическая деятельность младших школьников Цель дисциплины: сформировать у студентов систему знаний о методах и приемах организации практико-технологической деятельности младших школьников

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции ОК-3;

ОК-4; ОК-14; ОПК-1; ОПК-2;ПК-4; ПК-7;

Место дисциплины в учебном плане: Цикл ПЦ, вариативная часть, дисциплина осваивается в 8 семестре.

Содержание дисциплины: Практико-технологическая деятельность младших школьников. Общие понятия. Краткий очерк его истории. Современные программы по технологическому образованию в начальной школе.

Вопросы формирования технологической культуры младшего школьника Методика развития исследовательских умений в младшем школьном возрасте.

Вовлечение детей в различные виды проектной деятельности.

Проектная деятельность младших школьников.

Различные концепции построения начального курса технологии. Сравнительная характеристика традиционной и вариативных программ. Содержание и особенности построения курса технологии по вариативным программам (система Л.В. Занкова, система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, «Начальная школа XXI века», «Школа2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа»и др.) Право в сфере образования Цель дисциплины: познакомить студентов с основами правового регулирования как ведущего элемента правового обеспечения различных сторон и элементов системы образования; содержанием основных документов в области образования в РФ.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-7, ОК-12, ОК-13, ОК-15, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-4, ПК-5.

Место дисциплины в учебном плане: П.Вв.03.1 - Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина по выбору; дисциплина осваивается в 8 семестре.

Содержание дисциплины:

Законодательство, регулирующее отношения в области образования.

Образование как элемент правового пространства. Понятие и общая характеристика права на образование. Образовательная политика государства. Юридическая ответственность в сфере образования.

Понятие системы российского образовательного законодательства.

Конституционные основы законодательства РФ об образовании. Национальная доктрина образования в РФ – основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития.

Общая характеристика образовательного законодательства РФ. Закон РФ Об образовании – база для функционирования и развития системы образования. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в РФ.

Права ребенка и формы его правовой защиты. Международные правовые акты в области правовой защиты детства. Особенности правового статуса детей в законодательстве РФ. Гарантии прав ребенка и государственные социальные стандарты социальной защиты детства в РФ.

Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Особенности правового обеспечения профессиональной деятельности. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Управление качеством образования и его правовое обеспечение.

Зарубежные образовательные системы и основные правовые акты международного образовательного законодательства. Общая характеристика международного образовательного права. Проблемы отнесения российской и зарубежных образовательных систем. Правовые аспекты участия России в «Болонском процессе».

Педагогический менеджмент Цель дисциплины: познакомить студентов с основами педагогического менеджмента, руководства школой и другими педагогическими системами

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-7, ОК-12, ОК-13, ОК-15, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-4, ПК-5.

Место дисциплины в учебном плане: П.Вв.03.2 - Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина по выбору; дисциплина осваивается в 8 семестре.

Содержание дисциплины:

Понятие управления и педагогического менеджмента. Понятие система.

Природа и сущность систем, их виды и законы развития. Педагогическая система как разновидность социальной системы. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления. Предмет и задачи науки управления школой.

Общие закономерности и принципы управления педагогическими системами и их характеристика.

Система образования в РФ. Государственно-общественный характер управления системой образования. Закон РФ Об образовании – база для функционирования и развития системы образования. Принципы государственной политики в области образования. Понятие системы образования. Характеристика современной системы образования РФ, ее структура. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

Школа как педагогическая система и объект управления. Школа как социальная организация. Взаимодействие школы с внешней средой. Внутреннее строение школы.

Системообразующие факторы школы как педагогической системы. Социальнопедагогические и временные условия функционирования педагогической системы.

Система внутришкольного управления. Понятие системы управления. Основное назначение управления школой. Понятие функции управления. Основные функции педагогического управления и их характеристика. Педагогический анализ: его роль в управлении, виды и содержание, основные объекты педагогического анализа.

Целеполагание и планирование: планирование целей образования в школе, требования к постановке целей, виды планов работы школы и основные требования к ним.

Организация: назначение организационной деятельности в школе, организационная структура управления в школе и ее типы, формы управленческой деятельности в школе.

Контроль и регулирование: сущность и значение внутришкольного контроля и регулирования, виды, формы и методы внутришкольного контроля. Методы внутришкольного управления: экономические, административные, психологопедагогического воздействия, общественного воздействия. Понятие эффективности управления.

Управленческая культура руководителя школы. Понятие менеджер. Качества эффективного руководителя. Стили руководства. Функциональные обязанности администрации образовательных учреждений.

Службы управления в школе:

традиционные (педсовет, родительский комитет, ученический совет и др.) и новые (Совет школы, Попечительский совет и др.). Педагогический коллектив школы, особенности его жизнедеятельности.

Формы и методы развития педагогической культуры учителей. Содержание и задачи методической работы в школе. Основные формы организации методической работы в школе: педсовет, МО, проблемные семинары и практикумы, организация единого методического дня, школа передового опыта, научно-педагогические конференции, педагогические чтения, творческие отчеты и др. Повышение квалификации и самообразование учителей, назначение, формы организации. Аттестация педагогических кадров. Цель, общие требования к оценке труда учителя.

Основы семейной педагогики Цель дисциплины: актуализировать и углубить знание теории и практики семейного воспитания, углубить знание о семье как социальном институте и ее воспитательной функции, сформировать у будущих учителей установку на необходимость тесных контактов с семьей в воспитании детей.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-13, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-3, ПК-5, ПК-7, ПК-8.

Место дисциплины в учебном плане: П.Вв.04.1 - Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина по выбору; дисциплина осваивается в 5-6 семестре.

Содержание дисциплины:

Раздел 1. Семейная педагогика Задачи семейной педагогики.

Связь семейной педагогики с другими науками. Опыт семейной педагогики (отечественный и зарубежный). Предмет, методы и источники изучения семьи.

Раздел 2. Характеристика семьи, тенденции развития семьи Сущность понятия «семья».

Эволюция семьи. Семья и брак. Кризис современной семьи.

Раздел 3. Типология семей Понятие о типах семей: по количеству детей (однодетные, многодетные), по количеству поколений (однопоколенные, многопоколенные), по месту жительства (сельские, городские), по характеру проживания (приемная семья), по характеру взаимоотношений (авторитарная, либерально-попустительская), по наличию родителей.

Раздел 4. Семья как социальный институт формирования личности Семья в системе воспитательных институтов.

Функции семьи. Первостепенность семьи в формировании личности. Понятие о воспитательном потенциале семьи.

Повышение роли семьи в современном обществе.

Раздел 5. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагогов Понятия «взаимодействие», «сотрудничество», «доверие».

Особенности взаимодействия педагогов с различными типами семей. Семья и школа. Формы работы с родителями. Оказание помощи семье.

Раздел 6. Изучение семьи Современные подходы к изучению семьи.

Методы изучения семьи. Диагностические методики. Семья глазами ребенка.

Раздел 7. Характеристика семейной политики и демографии в России Семья в зеркале законодательства.

Кризис семьи. Семья и право. Правовая защита детства. Детские дома, приюты, детские дома семейного типа и т.д.

Раздел 8. История развития домашнего образования и воспитания в России Наставничество.

Домашние учителя. Гувернеры.

Социальный педагог семейного типа, его функции и направления деятельности.

Воспитание детей в семье Цель дисциплины: освоение студентами содержания и особенностей организации воспитания детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста в семье.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-13, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-3, ПК-5, ПК-7, ПК-8.

Место дисциплины в учебном плане: П.Вв.04.2 - Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина по выбору; дисциплина осваивается в 5-6 семестре.

Содержание дисциплины:

1. Социальные и психолого-педагогические основы семейного воспитания.

Формирование картины мира ребенка. Современная картина мира родителей. Роль различных субкультур в формировании картины мира ребенка. Типы родительских отношений и виды семейного воспитания. Психолого-педагогические условия успешного семейного и общественного воспитания.

2. Семья и детский сад как факторы воспитания. Воспитательная среда семьи и ДОУ. Принципы и правила воспитания в семье. Методы семейного воспитания.

Подготовка детей к дошкольному учреждению. Задачи и содержание дошкольного воспитания детей. Функции и принципы взаимодействия ДОУ и семьи. Этапы и формы взаимодействия ДОУ и семьи.

3. Проблемы воспитания младших школьников и подростков в семье. Проблемы воспитания детей в неполной семье, в многодетной семье.

4. Физическое воспитание и развитие ребенка в семье. Понятия «здоровье», «болезнь», «здоровый образ жизни», «закаливание». Содержание физкультурнооздоровительного направления развития дошкольников и младших школьников (по «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)»). Сущность физического воспитания в семье. Способы закаливания. Анализ различных систем укрепления здоровья. Понятие о педагогической культуре родителей. Пути повышения педагогической культуры родителей. Доклад на тему:

«Половое воспитание детей и подростков в семье».

5. Умственное воспитание и познавательное развитие ребенка в семье. Сущность познавательного развития ребенка. Содержание умственного воспитания. Средства умственного развития ребенка (игрушки, книги и пр.). Факторы умственного воспитания. Природа как средство познавательного развития детей.

6. Трудовое и экономическое воспитание ребенка в семье. Сущность трудового и экономического воспитания. Опыт трудового воспитания в семьях известных людей. Домашние обязанности. Семейный бюджет. Содержание и средства трудового и экономического воспитания в семье, детском саду, школе.Воспитание будущего семьянина. Доклады на темы: «Воспитание детей в городской семье» и «Воспитание детей в сельской семье», «Экономическое воспитание младших школьников в семье», «Профориентация ребенка в семье».

7. Социально-личностное развитие ребенка в семье. Сущность социальноличностного развития детей (по «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)»). Семейные ценности. Обычаи и традиции семьи. Авторитет родителей. Опыт работы психолога и социального педагога с семьей в образовательных учреждениях г. Череповца. Доклады на темы:

«Воспитание эмоций и чувств ребенка в семье», «Воспитание нравственных качеств личности детей в семье», «Патриотическое воспитание в семье», «Проблемы детей из неблагополучных семей», «Проблемы взаимодействия семьи с социумом».

8. Художественно-эстетическое воспитание ребенка в семье. Сущность художественно-эстетического воспитания. Факторы эстетического воспитания.

Средства художественного развития. Диагностика художественной одаренности.

Социальные институты художественно-эстетического воспитания детей и подростков. Роль родителей в художественно-эстетическом воспитании ребенка.

Доклады на темы: «Домашнее воспитание в России: история и современность», «Развитие художественных способностей ребенка в семье».

Организация научно-педагогического исследования проблем начального образования Цель дисциплины: формирование у студентов системы знаний, умений и навыков, компетенций в области организации и проведения научных педагогических исследований по проблемам начального образования

Требования к уровню освоения содержания курса:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК- 1; ОК-4; ОК -8; ОК-9; ОПК-2; ОПК-4; ОПК- 6; ПК- 3; ПК -9; ПК -10; СК- 1.

Место дисциплины в учебном плане:

Дисциплина «Организация научно-педагогического исследования проблем начального образования » относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (П.Вв. 05.1).Дисциплина изучается в 4 семестре.

Для освоения дисциплины студенты используют знания и умения, компетенции, сформированные в процессе изучения дисциплин «Психология», «Педагогика», «Методика обучения и воспитания» и др.

Освоение дисциплины «Организация научно-педагогического исследования проблем начального образования » является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, педагогической практики студентов и подготовки курсовых работ и ВКР.

Содержание дисциплины:

Предмет, цели и задачи изучения учебного курса «Организация научнопедагогического исследования проблем начального образования». Методологические основы психолого - педагогического исследования. Понятийный аппарат научного исследования, его содержания и характеристика. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики.

Классификация методов научного познания: философские, общенаучные подходы и методы. Частнонаучные, дисциплинарные и методы междисциплинарного исследования.

Классификация методов психолого-педагогических исследований: общенаучные логические методы и приемы познания эмпирические, теоретические, сравнительноисторические, методы математической статистической обработки и интерпретации результатов научной работы.

Методика проведения психолого-педагогического исследования. Основные способы обработки исследовательских данных.

Развитие образования в современном мире Цель дисциплины: сформировать систематизированные знания о закономерностях и содержании мирового образовательного процесса, требованиях к его организации в различных учреждениях системы образования, представление о сущности педагогической деятельности, особенностях педагогической профессии и современных требованиях к педагогу в различных странах.

Требования к уровню освоения содержания курса:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-1; ОПК-4; ПК- 5; ПК -9; ПК -10; СК- 1.

Место дисциплины в учебном плане:

Дисциплина «Развитие образования в современном мире» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (П.Вв. 05. 2). Изучается в 4 сем.

Для освоения дисциплины «студенты используют знания и умения, компетенции, сформированные в процессе изучения дисциплин «Психология», «Педагогика», Методика обучения и воспитания »

Освоение дисциплины «Развитие образования в современном мире» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, педагогической практики студентов, формирования профессиональных компетенций

Содержание дисциплины:

Сущность мирового образовательного пространства как единство развивающихся национальных образовательных систем различного типа и уровня. Глобальные тенденции в мировой системе образования: стремление к демократической системе образования, обеспечение права на образование всем желающим, значительное влияние социальноэкономических факторов на получение образования, увеличение спектра учебноорганизационных мероприятий (по удовлетворению разносторонних интересов и развитию способностей), разрастание рынка образовательных услуг, расширение сети высшего образования, компромисс между жесткой централизацией и и полной автономией, становление образования как приоритетного объекта финансирования, постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ, отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии и детей – инвалидов и т.д.

Полиструктурность мирового образования: пространственная (динамичность, интернациональность, разная плотность связей и концентрации образовательных систем) и организационная. Международные проекты мирового образования. Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» 20 столетия Современные средства оценивания результатов обучения младших школьников Цель дисциплины: сформировать у студентов представление о современных средствах оценивания результатов обучения и умение применять данные средства на практике.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3;

ОК-4; ОК-8; ОК-13; ОПК-4; ПК-1; ПК-2; ПК-3.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл ПЦ, вариативная часть, П.Вв.06.1 дисциплина осваивается в 8 семестре.

Содержание дисциплины:

1. Сущность учебной деятельности.

Структура учебной деятельности. Этапы решения учебной задачи. Виды и этапы формирования учебных действий и умственных операций. Уровни и качества выполнения учебных действий. Классификации общеучебных умений. Формирование общеучебных умений младших школьников.

2. Педагогический контроль.

Понятие «контроль». Функции контроля. Виды контроля. Принципы контроля.

Самоконтроль и его виды.

3. Технологии контроля образовательного процесса.

История развития системы контроля знаний (в т.ч. история безотметочного обучения в России). Современные подходы к контролю и оценке образовательного процесса.

Общеучебные умения и навыки как объекты оценивания в новых стандартах образования.

Изучение результативности обучения в системе Л.В. Занкова. Технология контроля и оценки учебной деятельности в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

4. Тестирование в образовании.

Понятия «тест», «тестирование». Виды педагогических тестов и тестирования.

Принципы тестирования. Требования к тестам.

5. Педагогическая оценка.

Понятие «оценка». Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка.

Подходы к оцениванию. Виды оценок. Педагогическая оценка как средство стимулирования. Условия эффективности педагогической оценки. Тенденции изменения системы оценки.

6. Нормативно-правовая база оценивания учащихся.

Анализ документов, регламентирующих систему оценивания младших школьников.

7. Безотметочное обучение.

Направления модернизации системы школьного оценивания. Принципы безотметочного обучения. Инструменты безотметочного оценивания.

8. Портфолио – форма самоконтроля и самооценки знаний.

Понятие «портфолио». Виды портфолио. Структура портфолио. Содержание портфолио. Алгоритм запуска портфолио. Оценка портфолио. Достоинства и недостатки портфолио. Презентация портфолио студентов (разделы: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы», «Достижения»).

9. Формирование самоконтроля и самооценки у младших школьников.

Понятия «самоконтроль» и «самооценка», их виды. Этапы формирования действий самоконтроля у учащихся. Формирование оценочной самостоятельности младших школьников. Ш.А. Амонашвили об оценке учения младших школьников.

Технологии оценивания учебных достижений младших школьников Цель дисциплины: сформировать у студентов представление о современных средствах оценивания результатов обучения и умение применять данные средства на практике.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3;

ОК-4; ОК-8; ОК-13; ОПК-4; ПК-1; ПК-2; ПК-3.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл ПЦ, вариативная часть, П.Вв.06.2 дисциплина осваивается в 8 семестре.

Содержание дисциплины:

1. Сущность учебной деятельности.

Структура учебной деятельности. Этапы решения учебной задачи. Виды и этапы формирования учебных действий и умственных операций. Уровни и качества выполнения учебных действий. Классификации общеучебных умений. Формирование общеучебных умений младших школьников.

2. Педагогический контроль.

Понятие «контроль». Функции контроля. Виды контроля. Принципы контроля.

Самоконтроль и его виды.

3. Технологии контроля образовательного процесса.

История развития системы контроля знаний (в т.ч. история безотметочного обучения в России). Современные подходы к контролю и оценке образовательного процесса.

Общеучебные умения и навыки как объекты оценивания в новых стандартах образования.

Изучение результативности обучения в системе Л.В. Занкова. Технология контроля и оценки учебной деятельности в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

4. Тестирование в образовании.

Понятия «тест», «тестирование». Виды педагогических тестов и тестирования.

Принципы тестирования. Требования к тестам.

5. Педагогическая оценка.

Понятие «оценка». Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка.

Подходы к оцениванию. Виды оценок. Педагогическая оценка как средство стимулирования. Условия эффективности педагогической оценки. Тенденции изменения системы оценки.

6. Нормативно-правовая база оценивания учащихся.

Анализ документов, регламентирующих систему оценивания младших школьников.

7. Безотметочное обучение.

Направления модернизации системы школьного оценивания. Принципы безотметочного обучения. Инструменты безотметочного оценивания.

8. Портфолио – форма самоконтроля и самооценки знаний.

Понятие «портфолио». Виды портфолио. Структура портфолио. Содержание портфолио. Алгоритм запуска портфолио. Оценка портфолио. Достоинства и недостатки портфолио. Презентация портфолио студентов (разделы: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы», «Достижения»).

9. Формирование самоконтроля и самооценки у младших школьников.

Понятия «самоконтроль» и «самооценка», их виды. Этапы формирования действий самоконтроля у учащихся. Формирование оценочной самостоятельности младших школьников. Ш.А. Амонашвили об оценке учения младших школьников.

Практикум по решению профессиональных задач



Pages:     | 1 || 3 |
Похожие работы:

«Аннотация по ОП к дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программе «Музыкального исполнительство «Фортепиано» Данная образовательная программа предназначена для обучающихся в МБОУ ДО «ДМШ». Цель программы – создание педагогических условий, направленных на развитие музыкально-твор...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С...»

«Рассмотрено «Утверждаю» на заседании педагогического совета Г. А. Гущина, МБОУ СШ № 1 гор. Гвардейска директор МБОУ СШ № 1 МО «Гвардейский городской округ» гор. Гвардейска протокол № 1 от 31 августа 2015 года МО «Гвардейский городской округ» «31» августа 2015 год...»

«УДК 371.14 ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ ПРИНЯТИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО». Кузнецова В.В., зав. ка...»

«Воспоминания об учителях —профессорах московского медицинского университета (1-го московского медицинского института) им. Сеченова Проф. А.М. Ногал е лр (выпускник ме. динститута 1941 г.) ЧАСТЬ 1. ПРОФ ЕССОРА, ЧЬИ ЛЕ КЦИИ Я СЛУ ШАЛ СТУДЕНТОМ 1-го М...»

«Ускова Анна Игоревна СТАТУС АРГО В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ 10.02.04 германские языки диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель доктор филологических наук, профессор С.В. Моташкова Воронеж 2014 Содержание Введение...4 Глава 1. Понятие арго в лингвистике..8...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО « БРАТСКИЙ РАЙОН» МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ТАРМИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Психолого-педагогический центр содействия развитию личности» Рассмотрена и принята «Утверждено» Педагогическим советом Приказом № от 2015г. Протокол № от.2015 г. Директор МАОУ ПП Центр _Е.А. Туренко ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международная летняя школа по русской литературе Статьи...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международная летняя школа по русской литературе Статьи и материалы 2-е издание, исправленное и д...»

«1. Общие положения Настоящая основная образовательная программа послевузовского профессионального образования (далее – ООП ППО), реализуемая ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» разработана на основании законодательства...»

««Детская агрессия» Каждый из нас неоднократно сталкивался с проявлением детской агрессии. Ребенок плачет, капризничает, может наговорить нам немало неприятных слов, начать драться или кусаться. Почему это пр...»

«Автор: Голодова Альмира Миралиевна. Должность: педагог-психолог. Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10 города Белово», Кемеровская область. E-mail: golodov...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ СОШ с.Екатериновка Л.П. Федоткина ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА структурного подразделения ГБОУ СОШ с.Екатериновка муниципального района Безенчукский Самарской области детского сада «Василе...»

«МАДОУ Центр развития ребенка детский сад «Звездный» Конспект занятия «Наши друзья витамины» Старший воспитатель МАДОУ ЦРР д/с «Звездный» Ишдавлетова З.С. Баймак – 2016г Аннотация Данный конспект занятия составлен в соответствии с ФГОС ДО и основной образовательной программы Н.Е. Веракса «От рождения до школы...»

«Управление образования администрации Старооскольского городского округа Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 33 «Снежанка» Старооскольского гор...»

«Консультация для родителей Подготовила учитель-логопед: Базарова Н.А. «Движение и речь» I. Значение и взаимосвязь движений и речи. Ребенок не говорит. Ребенок говорит плохо. В каждой семье по-разному относятся к этому явлению. Одних тревожит уже...»

«НОВИКОВА Виктория Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА Специальность 13.00. 08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководител...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Безлыченская средняя общеобразовательная школа МО – Захаровский муниципальный район Рязанской области РАССМОТРЕНА И УТВЕРЖДЕНА РЕКОМЕНДО...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.