WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 1 Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 2 Пояснительная записка Больным детям ...»

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 1

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 2

Пояснительная записка

Больным детям необходима разносторонняя, многоплановая помощь. МАДОУ № 23

д/с «Дельфинчик» компенсирующего вида посещают дети с астигматизмом, косоглазием,

амблиопией, частичной атрофией ДЗН, катарактой и другими патологиями органа зрения.

Эти дети нуждаются в комплексной лечебно-восстановительной и коррекционновоспитательной работе с учтом своеобразия их развития, состояния зрения и здоровья, поэтому данная проблема является актуальной и имеет практическую значимость.

В практике работы дошкольных учреждений для детей с нарушенным зрением нет достаточных научно-методических рекомендаций к созданию условий для системного развития возможностей индивидуума, организации комплексной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников, реализации взаимодействия между коррекционно-педагогическим и лечебным процессами. Цель Программы – создание тифлопедагогического сопровождения детей с нарушениями зрения от 3 до 7 лет в условиях комплексной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников, реализации взаимодействия между коррекционно-педагогическим и лечебным процессами в тесной взаимосвязи всех участников медико-педагогического процесса.

Программа создана на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребнка с патологией зрения, в условии слияния педагогического и лечебно-офтальмологического воздействия.



Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты:

единство медицинской и педагогической диагностики и коррекции отклонений в развитии;

анализ социальной ситуации развития ребнка и семьи;

развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребнка и формировании зоны ближайшего развития;

включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;

формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий с детьми;

реализация ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и примов работы.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требования к построению системы воспитания и обучения дошкольников.

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 3 Характеристика детей 3 – 7 лет с нарушениями зрения Дети с косоглазием и амблиопией имеют свои специфические особенности в развитии.

В связи с наличием у детей монокулярного видения, что характерно для данной категории (Л.И. Плаксина, 1998) страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удалнность, выделение объмных признаков предметов, дифференциация направлений.

В работах тифлопедагогов (Л.С. Сековец, 1984, Е.Н. Подколзиной, 1999, Л.И.

Плаксиной, 1998, И.В. Новичковой, 1998, Е.В. Селезневой, 1995, и др.) представлена общая картина психолого-педагогического развития детей с косоглазием и амблиопией.

Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ у детей с косоглазием и амблиопией происходит сложнее, они носят замедленный характер. У детей с косоглазием и амблиопией отмечаются затруднения в работе с объмными материалами и желание непосредственного контактирования с объектами.





В ряде исследований отмечается общая обедннность предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей за счт неточности, фрагментарности, замедленности зрительно-пространственной ориентировки. Детальный анализ особенности формирования ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения 3-4 лет, показал, что у детей с косоглазием и амблиопией из-за ограничения чувственного опыта возникают значительные затруднения предметно-практической и словесной ориентировки в пространстве.

За счт монокулярного видения пространства у детей с косоглазием и амблиопией затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются.

У детей с нарушением зрения отсутствуют чткие представления о свом теле и связи между пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их словесными обозначениями. Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о свом теле, а это в свою очередь делает невозможным практическую ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные предметнопространные ситуации.

Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих признаков предметов у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в сравнении с детьми с нормальным зрением значительно снижены, а это в свою очередь затрудняет формирование предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов по Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 4 общим или отдельным признакам. Процесс формирования умения строить описательный рассказ сдерживается из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, трудностей анализа зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений.

У детей старшего дошкольного возраста существуют трудности ориентации в признаках и свойствах предметов окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми не осознаются. У детей с косоглазием и амблиопией наблюдаются бессистемные неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребнку с патологией зрения активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта. Поэтому в процессе сенсорной ориентации дети с косоглазием и амблиопией, частичной атрофией ДЗН без специального обучения полностью доверяются поступающей зрительной информации. Лишь отдельные дошкольники осознают необходимость использования сохранных органов чувств, отдавая при этом предпочтение осязанию и слуху. Почти отсутствует ориентация на обоняние и вкусовые ощущения. При этом у детей практически отсутствует планомерное обследование предметов, как посредством зрительного восприятия, так и сохранными анализаторами, снижена их перцептивная активность.

Исследования показывают наличие отклонений в развитии двигательной сферы детей, их мобильности, связанных с монокулярным видением пространства, которое характеризуется возможностью анализа таких признаков пространства, как протяжнность, удалнность, глубина, объмность.

Косоглазие и амблиопия как сложный зрительный дефект обуславливают появление отклонений в развитии двигательной сферы ребнка, приводят к снижению двигательной активности, сложностям ориентировки в пространстве и овладения движениями. При этом, исследователи отмечают, что овладение основными движениями (ходьбой, бегом, метанием, прыжками, лазанием) во многом определяется состоянием и характером зрения, уровнем зрительно-пространственной ориентации. Дети с косоглазием и амблиопией за счт снижения остроты зрения и монокулярном его характере затрудняются в видении предметов и объектов в пространстве, в выделении расстояния и глубины пространства. Поэтому во время ходьбы и бега дети затрудняются в сохранении дистанции, наталкиваются друг на друга, протягивают вперд руку при движении в пространстве. Недостатки развития детей с косоглазием и амблиопией проявляются и в качестве прыжков детей, характеризующиеся несогласованностью рук и ног. Приземлением на одну ногу, отсутствием отталкивания, слабой силой толчка за счт сложности видения глубины, удалнности объектов при монокулярном зрении.

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 5 При метании у детей наблюдается отсутствие прослеживания взором предмета и действий бросающей руки, снижение быстроты восприятия действий метания.

В ряде исследований по выявлению особенностей психофизического развития детей с косоглазием и амблиопией отмечено, что спонтанное развитие выявленных отклонений будет протекать медленно или совсем не произойдт, необходима организация психологопедагогической коррекционной помощи детям.

Нарушение эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения, проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса, самоизоляции, неучастии или проявлении беспомощности в различных видах деятельности, социальных коммуникациях, снижении желаний у ребнка к самопроявлению и возникновение большей зависимости ребнка от помощи и руководства взрослых.

Дошкольники не осознают своего дефекта и, в силу возрастных особенностей, не способны к самоконтролю за процессом лечения. В связи, с чем они особенно остро переживают вс, что связано с процессом лечения, поэтому у них наблюдаются различные психоэмоциональные отклонения.

Нормативно-правовая и программно-методическая основа разработки программы Вся деятельность тифлопедагога осуществляется в рамках следующих документов, регламентирующих нормативно - правовую деятельность:

Нормативные и инструктивные документы РФ:

Конституция Российской Федерации;

Закон РФ «Об образовании»;

Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

Конвенция ООН о правах ребнка;

Постановления Правительства РФ Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении;

Декларация прав ребнка;

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) / под ред. Л.И. Плаксиной – М., 2003;

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2010.

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 6 Методическое пособие с коррекционно-развивающими программами для дошкольников с нарушенным зрением «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением», разработанного авторским коллективом под руководством кандидата педагогических наук, доцента В.А. Феоктистовой СПб, 1995.

Модернизация в дошкольном образовании:

Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Приказ Минобрнауки России «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Приказ Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Федеральное Постановления Об утверждении СанПин.

Внутренняя документация Устав учреждения.

Должностная инструкция учителя-дефектолога.

Протоколы заседаний ПМПк.

При организации и планировании работы тифлопедагог руководствуется имеющимися коррекционными программами, методическими разработками и рекомендациями, а также использует экспериментальные и авторские материалы.

Научно-методическая литература по тифлопедагогике и тифлопсихологии постоянно пополняется новинками.

Необходимость коррекционной работы и е цель определяется наличием особенностей развития детей с нарушениями зрения, указанных выше.

Поэтому цель коррекционной работы:

– обеспечение коррекции недостатков в психическом и физическомразвитии детей с нарушениями зрения;

- оказание помощи детям этой категории в освоении Программы;

- социализации воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

Формирование у детей умений пользоваться нарушенным зрением;

Развитие всех психических (познавательных) процессов:

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 7

- развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций,

- формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов,

- развитие памяти, мышления, речи, воображения,

- формирование пространственной ориентации у детей;

Обучение детей использованию получаемой информации в предметнопрактической и познавательной деятельности;

Преодоление недостатков физического развития;

Формирование у детей эмоционально-волевых, личностных качеств, навыков социально-адаптивного поведения;

Закрепить эффект лечения, снять побочные явления лечебного процесса, сформировать у детей устойчивое положительное отношение к лечебным процедурам, снять негативные эмоционально-поведенческие проявления детей по отношению к лечению и усилить эффект лечебно-воспитательной работы.

При разработке программы автором учитывались основные принципы организации коррекционно-педагогического и образовательного процесса обоснованные Л.И.

Плаксиной:

учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;

комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

модификация планов занятий при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;

дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, а также уменьшения наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;

обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения;

система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;

создание офтальмо-гигиенических условий в групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребнка.

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа.

8 Программа тифлопедагога в соответствии с ФГТ содержит в себе четыре следующих модуля:

I. Перечень, содержание, план коррекционных мероприятий.

II. Взаимодействие в разработке и реализации системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями зрения.

III. Индивидуальный образовательный маршрут для дошкольников со сложной структурой дефекта.

IV. Содержание консультативной и информационно-просветительской работы.

Структура первого модуля представлена двумя блоками, в которые в свою очередь включены две и четыре частей, соответственно первому и второму блоку. Блоки и части во втором, третьем и четвртом модулях отсутствуют.

Краткая характеристика модулей:

I модуль – перечень, содержание, план коррекционных мероприятий включает в себя Блок 1 – систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса. Система состоит из двух частей.

Часть А – психолого-медико-педагогическое обследование и мониторинг динамики развития детей описывает цель, время и частоту проведения диагностики. Представлены формы диагностического обследования и мониторинга, а также содержание разных областей обследования тифлопедагогом. Отмечены методические пособия, на основе которых проходит обследование детей. Рассмотрено детальное описание документации тифлопедагога, в которой фиксируются все результаты диагностического обследования.

По итогам диагностического обследования организуется работа ПМПк, планируются коррекционные мероприятия, даются взаимные рекомендации по осуществлению психологомедико-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения.

Часть Б – планирование коррекционных мероприятий – осуществляется на основе диагностических данных с учтом дифференциации состава воспитанников, путм комплексно-тематического проектирования, через индивидуальные и групповые формы образовательной деятельности. Время дня, форма занятий, количество занятий в день и их продолжительность регламентируются соответственно возрасту, особенностям развития ребнка, а также остроте зрения дошкольников с нарушениями зрения. Данный раздел включает описание характерных особенностей содержания конспектов групповых коррекционных занятий. Определены наиболее эффективные методы оптимизации коррекционного процесса. Рассмотрено содержание лечебно-оздоровительных мероприятий и содержание коррекционной работы в ходе освоения детьми с нарушениями зрения образовательных областей.

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 9 Специфика коррекционной работы осуществляется с учтом возрастных особенностей, а так же дифференциации воспитанников. Коррекционная работа осуществляется в тесной связи с комплексным лечебно-восстановительным процессом на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции.

Блок 2 – специальные условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения включает в себя несколько частей.

В части А – создание безбарьерной среды для жизнедеятельности детей, говорится о том, что в д/с № 23 «Дельфинчик» создатся безбарьерная развивающая среда для безопасной жизнедеятельности детей в соответствии с действующим СанПин.

В части Б – создание офтальмо-гигиенических условий для детей с нарушениями зрения, рассмотрены составленные автором Программы рекомендации по созданию офтальмо-гигиенических условий в ДОУ.

В части В – Используемые специальные дидактические материалы – представлена классификация имеющихся дидактических пособий.

В части Г – перечислены технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования.

II модуль – взаимодействие в разработке и реализации системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями зрения, осуществляется в рамках образовательно-воспитательных, коррекционно-педагогических мероприятий и лечебно-восстановительной работы через взаимодействие всех участников коррекционных мероприятий, которое происходит на разных уровнях в процессе ПМПк, совместных методических объединений, в форме бесед, консультаций, семинаров, собраний, педсоветов, рекомендаций (устных и письменных), открытых занятий и др.

III модуль – индивидуальный образовательный маршрут для дошкольников со сложной структурой дефекта.

IV модуль – содержание консультативной и информационно-просветительской работы содержит в себе цель и задачи. Широко представлен спектр форм консультативной и информационно-просветительской работы.

Части Программы имеют разное по объму и информативности содержание.

В Приложении представлена, разработанная автором Программы, «Структура организации тифлопедагогического сопровождения в детском саду компенсирующего вида».

«Программа тифлопедагогического сопровождения детей с нарушениями зрения от 3 до 7 лет в условиях комплексной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников» включает в себя более 34 методических пособий, более 8 из которых постоянно пополняются или изменяются.

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 10 I модуль. Перечень, содержание, план коррекционных мероприятий.

Блок 1.Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

Часть А. Психолого-медико-педагогическое обследование и мониторинг динамики развития детей.

Целью диагностической работы является своевременное выявление проблем и трудностей, причин отклонений в развитии детей, определение компенсаторных возможностей.

Диагностическое обследование детей с нарушениями зрения тифлопедагог проводит с помощью специально самостоятельно разработанного методического пособия «Экспериментально – диагностическое исследование познавательной деятельности у детей с нарушениями зрения» (2005г.), созданного на основе методического пособия «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением», разработанного авторским коллективом под руководством кандидата педагогических наук, доцента В.А. Феоктистовой

- СПб, 1995, «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» под ред. Л.И. Плаксиной – М. 2003 и «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой.

«Экспериментально – диагностическое исследование познавательной деятельности у детей с нарушениями зрения» (2005г.) (см. Приложение) включает в себя исследование зрительного восприятия цвета, формы, величины; исследование пространственного восприятия и ориентировки в пространстве; исследования зрительного восприятия и воспроизведения сложной формы; зрительного внимания; исследования осязательного и слухового восприятия. В комплекс обследования введена бальная система, разработаны критерии оценок, соответствующие возрастным возможностям детей и установлены процентные показатели уровней познавательной деятельности, развития восприятия и ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Данные обследования тифлопедагог фиксирует в индивидуальных тифлопедагогических картах. «Индивидуальная карта развития ребнка с нарушениями зрения» (см. Приложение) включает в себя анкету для родителей, в которой они отражают общие сведения о ребнке и о семье; медицинские заключения и рекомендации окулиста, психоневролога, педиатра, ортопеда; динамику зрительных функций; результаты тифлопедагогического обследования ребнка; заключения и рекомендации психолога, логопеда, коррекционного педагога на начало и конец учебного года. Предусмотрен раздел Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 11 дополнительных сведений, в котором тифлопедагог записывает особенности выполнения заданий ребнком. Данные карты позволяют увидеть направления и динамику развития ребнка с нарушениями зрения от 3 до 7 лет. Индивидуальная карта развития ребнка хранится у тифлопедагога.

Экспериментально-диагностическое исследование детей проводится с учтом возраста в начале учебного года для всех детей с нарушениями зрения и в течении учебного года по мере поступления таких детей в ДОУ с целью выявить уровень развития восприятия и ориентировки у детей, для определения содержания и основных направлений коррекционной работы и в конце учебного года с целью выявить эффективность коррекционно-педагогического воздействия на детей, определить перспективу их развития и дать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению.

Мониторинговая деятельность с целью отслеживания динамики развития воспитанников с нарушениями зрения проходит в течение года и имеет выборочный характер, как по составу детей, так и по объму и перечню заданий из диагностического обследования. Процедура мониторинга осуществляется в подгрупповой и (или) индивидуальной форме.

Результаты обследования обобщаются в заключении психолого-медикопедагогического консилиума ДОУ.

По итогам диагностического обследования на ПМПк определяются направления коррекционно-педагогической помощи ребнку и родителям, формируются группы детей для проведения коррекционных мероприятий у разных специалистов.

По результатам обследования детей тифлопедагог планируют коррекционнопедагогическую работу с детьми с нарушениями зрения, дат рекомендации по осуществлению коррекционной работы всем участникам психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (воспитателям, узким специалистам, родителям, среднему медицинскому персоналу.)

Часть Б. Планирование коррекционных мероприятий.

Ввиду того, что половина детей нашего ДОУ имеют сложную структуру дефекта и требуют к себе внимания двух, трх и более специалистов, а также помимо коррекционных мероприятий проводятся ещ оздоровительные и образовательные мероприятия, что влечт за собой большую психическую и физическую нагрузку на детей. С целью регулирования нагрузки на детей уменьшено количество фронтальных занятий со специалистами.

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 12 Содержание деятельности учителя-дефектолога (тифлопедагога).

Проведение групповых коррекционных занятий.

На основании полученных в результате обследования данных тифлопедагог объединяет детей в подгруппы для коррекционных занятий с учтом их возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии.

Специфика реализации коррекционных мероприятий с разными группами воспитанников состоит в создании специальных офтальмо-гигиенических условий, индивидуального маршрута развития ребнка, специальных методов и примов коррекционной работы, учта этапа лечения, на котором находится ребнок.

Фронтальные занятия тифлопедагога проходят в каждой возрастной группе 2 раза в неделю по подгруппам (фронтальные).

В первую подгруппу входят дети, которые обладают относительной самостоятельностью при выполнении работы. Во вторую подгруппу входят дети, которым необходима специальная корригирующая помощь и поддержка в процессе различных видов деятельности.

Индивидуальные занятия проходят 1 – 5 раз в неделю (см. далее).

Занятия проводятся как в первую половину дня, так и во вторую половину дня.

В данном варианте представлена универсальная схема распределения коррекционных занятий. В зависимости от ежегодных (индивидуальных) особенностей детей соотношение в разделе индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий могут меняться.

Планирование коррекционных фронтальных занятий тифлопедагога проводится по перспективным планам (см. Приложение), составленным для каждой возрастной группы.

Перспективные планы разработаны согласно Программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида под редакцией Л.И. Плаксиной, разделам «Развитие зрительного восприятия», «Развитие осязания и мелкой моторики», «Ориентировка в пространстве», «Социально-бытовая ориентировка»; Коррекционно-развивающим программам для дошкольников с нарушенным зрением под редакцией В.А. Феоктистовой, разделам «Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром», «Формирование общения»; методическим рекомендациям В.З. Денискиной «Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения».

Программные задачи перспективных планов тифлопедагога выстроены с учтом составленных методистом детского сада совместно с тифлопедагогом программных задач занятий по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Задачи на занятиях у тифлопедагога перекликающиеся с задачами Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 13 занятий воспитателей по ФЭМП берутся на 2 – 3 недели раньше, таким образом, учитывается пропедевтический принцип работы и темп освоения материала детьми с нарушенным зрением.

Программные задачи выстроены с учтом общих и специальных принципов дидактики и частично перекликаются с тематикой недели принятой для всех групп детского сада.

На каждом занятии включены программные задачи трх – четырх разделов во второй младшей группе, четырх разделов в средней группе, четырх – пяти разделов в старшей группе, пяти разделов подготовительной группы. Из каждого раздела бертся по одной задаче. Поэтому каждое занятие комплексное по своему наполнению направлений коррекционных задач «Программы».

На основе перспективных планов автором программы разработаны конспекты коррекционных занятий тифлопедагога с детьми с нарушениями зрения четырх возрастных групп от 3 до 7 лет.

Тема занятий соответствует понедельному тематическому планированию, предложенному методистом детского сада и, после внеснных поправок со стороны учителей-дефектологов, принятому для всех групп МДОУ.

«Конспекты коррекционных занятий тифлопедагога» (см. Приложение) рассчитаны на 29 недель и включают в себя 23 лексические темы во второй и средней группе и 26 лексических тем в старшей и подготовительной группах. Несоответствие количества лексических тем оправдано различной повторяемостью тем с детьми младшего и старшего возраста для расширения и повторения пройденного материала. В течение учебного года с детьми каждой возрастной группы тифлопедагог проводит 58 коррекционно-педагогических занятий.

Материал, подбираемый для реализации программных задач, соответствует теме недели. Автором Программы постоянно разрабатывается, изменяется и пополняется раздаточный материал, пособия для реализации поставленных коррекционных задач.

В конспектах обозначены только программные задачи и содержание занятия, т.к.

логическая последовательность заданий и их количество зависит от подгруппы детей, от предшествующего занятия (лечебная физкультура, изодеятельность и др.), от времени проведения занятия.

Я не ставила целью подробно разработать конспекты занятий, игр, т.к. на каждом занятии можно проявить сво творчество, видение, опираясь на уровень знаний, умений, зрительных возможностей детей, внося примы индивидуально-дифференцированного подхода. Предложенное содержание – лишь база, опираясь на которую можно видоизменять Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 14 содержание до бесконечности, не изменяя последовательность коррекционнопедагогических задач.

Физминутки с элементами зрительной гимнастики намеренно не прописаны в конспектах, т.к. проводятся с учтом зрительных возможностей детей и соответствуют этапам лечения, на которых находятся дети.

Для мотивации детей на каждом занятии используются игровые примы, сюрпризные моменты, появление героя и др., вс зависит от интересов детей на день занятия: день рождение ребнка, увлечение детей любимыми героями из современных мультфильмов, игрушка, принеснная ребнком в этот день и др.

На подгрупповых, индивидуально-дифференцированных и индивидуальных занятиях соблюдаются специальные и офтальмо-гигиенические условия, предусмотренные ведущими специалистами в области медицины, психологии и педагогики Григорьевай Л.П., Сташевским С.В., Денискиной В.З., Дружининой Л.А., Кащенко Т.П., Григорян Л.А., Кирилловаой Л., Югановой И., Феоктистовой В.А., Плаксиной Л.А., Подколзиной Е.Н. и др.

Во время проведения занятий учитываются специальные условия:

Чередуются задания, предусматривающие работу с разными свойствами предметов и их изображений, чтобы избежать излишней зафиксированности внимания детей на выделении одного из свойств в ущерб другим.

Система игр подстроена на основе усложнения материала и его модификации. Игры повторяться несколько раз в зависимости от предложенных новых вариантов игр и в зависимости от степени усвоения знаний детьми. При первых признаках утомления ребнка переключаю на другой вид деятельности. На протяжении всего занятия действия ребнка поощряются.

Игровые задания посильные, понятные и в то же время, содержащие элементы трудности для того, чтобы ребнок мог приложить усилия, проявить терпение для достижения цели.

Для повышения активности детей в процессе занятий, в т.ч. чувства зрительной локализации в пространстве после каждого задания дети переводятся из положения «сидя» в положение «стоя» и наоборот.

Во время занятий детям создаются офтальмо-гигиенические условия.

Длительность коррекционного занятия тифлопедагога составляет 15 минут в младшей группе, 15 – 20 минут – в средней группе, 25 – в старшей и 30 – в подготовительной группе.

В период лечения в группах вводится щадящий режим, поэтому в расписание занятий вносятся коррективы. Занятия проводятся после отдыха детей от лечебных процедур, либо во второй половине дня.

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 15 По результатам коррекционных занятий тифлопедагог дат рекомендации воспитателям, другим педагогам, родителям о закреплении коррекционных задач, которые они реализуют в ходе различных видов деятельности.

–  –  –

Индивидуальные и подгрупповые (2 – 3 ребнка) коррекционные занятия проводятся по трм направлениям.

Первое, с детьми, которые в силу ряда причин в начале учебного года не могут участвовать в общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях (дети с тяжлой зрительной патологией, с сопутствующими заболеваниями), тифлопедагог проводит 2 – 3 раза в неделю.

Второе, с детьми, не имеющими тяжлой зрительной патологии и сопутствующих заболеваний, но испытывающими на данном этапе обучения значительные трудности в овладении необходимыми компетенциями на общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях, тифлопедагог проводит занятия 1 – 2 раза в неделю (дополнительно к подгрупповым).

Длительность каждого индивидуального занятия от 10 до 20 минут (в зависимости от возраста, состояния зрения и вторичных отклонений в развитии ребнка).

Третье, с детьми, которым необходима подготовка к проверке остроты зрения, определения характера зрения, к лечению на ортоптических, диплоптических, стереоптических аппаратах. Такие занятия тифлопедагог планирует 3 – 5 раз в неделю в зависимости от этапа лечения. Занятия проводятся в первую и во вторую половину дня.

С учтом специфических условий организации оздоровительной, коррекционной и образовательной деятельности – коррекционные занятия разных видов тифлопедагог осуществляет в специально созданных условиях своего кабинета, за исключением тех случаев, когда необходимо проведение занятия непосредственно в группе или на улице.

С целью оптимизации коррекционного процесса, определены наиболее эффективные методы, используемые на коррекционных занятиях с детьми с нарушениями зрения в разных возрастных группах:

- адекватный темп подачи материала;

- чткое разъяснение упражнений, часто повторяющееся;

- акцентирование внимания (зрительного, слухового), поэтапное последовательное преподнесение материала;

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 16

- демонстрация, наглядный показ алгоритма рассматривания или обследования, специальное обучение примам обследования или действия;

- использование на занятиях дидактических развивающих пособий, игр и упражнений, занимательность;

- чередование форм и методов коррекции (использование сюрпризных моментов, нестандартных примов, эффекта неожиданности и т.д.);

- использование информационно-коммуникационных технологий;

- формирование навыков практической самостоятельной и совместной работы;

- использование проблемно-поисковых методов обучения, проектирование;

- предоставление дополнительного времени для завершения упражнения;

- акцентирование внимания на удачных моментах;

- создание ситуаций успеха.

Степень применения каждого из методов зависит от возраста дошкольников.

Содержание лечебно-оздоровительных мероприятий

Лечебно-оздоровительные мероприятия относится к организации совместной работы медицинского и педагогического персонала.

Слияние педагогического и лечебно-офтальмологического воздействия является одним из наиболее существенных специфических принципов работы в специализированных дошкольных учреждениях. Оно позволяет, с одной стороны, извлекать лечебный эффект из самих общеобразовательных занятий, а с другой – проводить лечебные воздействия без ущерба для учебно-воспитательной работы.

Цель медико-педагогических мероприятий в условиях глазного специализированного ДУ: повышение остроты зрения у детей, страдающих амблиопией (при косоглазии и без косоглазия), до возрастной нормы.

Как известно, при понижении зрительных возможностей наблюдается повышенная утомляемость и снижается работоспособность ребнка. В связи с этим в систему коррекционной помощи детям закладывается комплекс гигиенических и профилактических мероприятий, благотворно влияющих на общее состояние ребнка.

На коррекционных занятиях тифлопедагога, в организованной образовательной деятельности, в игровой деятельности и деятельности детей в быту проводятся коррекционно-педагогические упражнения с использованием специально разработанных медико-педагогических пособий Базарного В.Ф., Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г, Баклицкой Е.Р., Саратовкина Д.Д. и др.

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 17 В рамках Программы, в условиях специализированного ДУ коррекционнопедагогическая работы, общеобразовательная подготовка, игры и деятельность детей в быту осуществляются в тесной взаимосвязи с лечебными мероприятиями. Для организации совместной работы медико-педагогического коллектива автором Программы составлено пособие «Содержание коррекционно-педагогических мероприятий с детьми с нарушениями зрения на этапах лечебно-восстановительной работы» (см. Приложение).

Содержание коррекционной работы в ходе освоения детьми с нарушениями зрения образовательных областей (работа воспитателей в соответствии с рекомендациями тифлопедагога) Для освоения детьми с нарушениями зрения образовательных областей автором Программы разработаны «Рекомендации тифлопедагога по направлениям коррекционнопедагогической работы с детьми с нарушениями зрения» в разных возрастных группах (см.

Приложение).

«Рекомендации тифлопедагога по направлениям коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения» разработаны автором Программы соответственно «Индивидуальной карты развития ребнка» с целью письменного оповещения воспитателей об основных направлениях совместной коррекционной работы с детьми.

В каждой из четырх рекомендаций обозначаются задачи коррекционнопедагогической работы с детьми с нарушениями зрения на учебный год соответственно возрасту. Задачи планируются по результатам экспериментально-диагностического исследования познавательной деятельности каждого ребнка.

Рекомендации предложены в табличной форме, что дат возможность увидеть одну и ту же проблему у нескольких детей, что позволяет в дальнейшем строить дифференцированную коррекционную работу и включать те или иные задачи в процессе освоения детьми образовательных областей.

Для оказания совместной педагогической помощи детям в освоении образовательной программы и обеспечения условия профилактики и предупреждения вторичных отклонений в развитии ребнка, для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения воспитателями группы, для закрепления пройденных на занятиях тифлопедагога задач на другом материале, автором Программы разработаны «Тетради взаимодействия с воспитателями» (см. Приложение).

Тетради включают в себя тематику недели, коррекционно-педагогические задачи, имя и фамилию ребнка с которым необходимо провезти коррекционно-педагогическую работу, приложение, содержание и результат работы.

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 18 «Тетради взаимодействия с воспитателями второй младшей и средней групп»

рассчитаны на 29 недель и включают в себя 23 лексические темы. «Тетради взаимодействия с воспитателями старшей и подготовительной группы» рассчитаны тоже на 29 недель, но включают уже 26 лексических тем. Несоответствие количества лексических тем оправдано различной повторяемостью тем с детьми младшего и старшего возраста.

Коррекционно-педагогические задачи на неделю выделены из двух занятий по данной теме. Опираясь на опыт работы, удалось определить задачи, наиболее затруднительные для выполнения детьми.

Работа воспитателей с детьми по данной теме рассчитана на неделю. Воспитатели распределяют закрепление пройденного материала по дням недели самостоятельно, включая задания в различные виды деятельности с детьми.

В графе приложение, воспитателям предлагаются пособия для игр и упражнений, а также «Приложения к тетрадям взаимодействия», придуманные и разработанные автором Программы. Компьютерный вариант «Приложений…» постоянно изменяется и пополняется.

«Приложения к тетрадям взаимодействия» позволяют, во-первых, стимулировать детей на успешное выполнение заданий, во-вторых, облегчают подготовку воспитателей к проведению работы с детьми, в-третьих, исключают возникающие ранее некоторые трудности понимания воспитателями изготовления необходимых пособий.

В графе содержание, подобраны игры, упражнения, беседы и другие задания для детей.

В графе результат, воспитатели кратко сообщают о проделанной работе: успехи, трудности, вызванные у детей. Это дат возможность провести анализ проведнной работы и скорректировать дальнейший маршрут развития каждого ребнка.

В тетради взаимодействия предусмотрена страничка результатов проверки тифлопедагогом планирования и проведения коррекционно-педагогической работы воспитателями, записываются рекомендации, отзывы, благодарности тифлопедагога, вносятся предложения и пожелания воспитателей по дальнейшему взаимодействию.

–  –  –

Созданная безбарьерная среда для жизнедеятельности детей с нарушениями зрения на участке детского сада, во всех помещениях, предназначенных для организации лечебнопрофилактической и коррекционно-образовательной деятельности соответствует на 90% современным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.

Часть Б. Создание офтальмо-гигиенических условий для детей с нарушениями зрения.

Для возможности создания всеми участниками коррекционно-образовательного процесса специальных офтальмо-гигиенических условий для детей с нарушениями зрения автором Программы были составлены рекомендации «Создание офтальмо-гигиенических условий педагогической коррекции» (см. Приложение) и придумана и оформлена таблица «Рекомендации тифлопедагога по созданию индивидуальных офтальмо-гигиенических условий для детей группы на учебный год».

–  –  –

(Создана на основе данных зрительных нагрузок разработанные доктором медицинских наук, профессором Т.П. Кащенко и кандидатом медицинских наук Л.А. Григорян.) В таблицу записываются на каждого ребнка следующие данные: № зрительной нагрузки, цикл окклюзии, наличие очков, цвет, размер, форма предъявляемых ребнку пособий, фон на, котором желательно предъявлять обучающий материал, требуется ли ребнку обводка рисуночных пособий, а также указывается ряд, место и рабочая поверхность, приемлемые для зрительных возможностей конкретного ребнка.

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 20 Так как все виды коррекционной работы пронизаны задачами лечебного процесса, знание зрительных возможностей ребнка позволяет воспитателю целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия для закрепления результатов восстановительного лечения.

Вся коррекционная работа с детьми строится на индивидуальном подходе к ребнку.

Пособия и материалы, предлагаемые детям, должны учитывать нарушения зрительного анализатора ребнка.

Часть В. Используемые специальные методические пособия дидактические материалы.

Дидактическое обеспечение соответствует реализуемой программе и способствует реализации всех направлений коррекционной работы.

Дидактические пособия подобраны с учтом:

- этапов лечения (оптический, плеоптический, ортоптический, диплоптический, стереоптический);

- характера и степени выраженности дефекта (для детей с амблиопией и косоглазием, для слабовидящих детей, (самый минимум) для слепых детей);

- направлений коррекционного воздействия на развитие зрительного, осязательного, слухового, обонятельного, вкусового восприятия, развитие мелкой моторики, развитие пространственного восприятия и ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировки, развитие неречевых средств общения и др.

- реализации тематического планирования.

Демонстрационный и раздаточный материал соответствует зрительным возможностям и возрасту детей, эстетически и качественно выполненный. Это способствует не только эффективному решению поставленных задач, но и повышению интереса детей к занятиям.

Часть Г. Технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования.

Для проведения коррекционных занятий с детьми, с учтом рекомендаций врачей и требованиям СанПин, кабинет тифлопедагога оборудован в соответствии с гигиеническими (в том числе и офтальмо-гигиеническими требованиями), оснащен необходимым оборудованием, укомплектованы игровыми и коррекционно-развивающими пособиями, Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 21 техническими и тифлотехническими средствами обучения такими как CDпроигрыватель, ноутбук, проектор с экраном, лупы, цветотест, стереоскоп, пластины от синоптофора.

II модуль. Взаимодействие в разработке и реализации системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями зрения.

Основополагающим инструментом взаимодействия в разработке и реализации системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями зрения является психолого-медико-педагогический консилиум детского сада.

ПМПк проводятся в начале, конце, по необходимости в течении учебного года после медицинской и психолого-педагогической диагностики с участием врачей: офтальмолога, психоневролога, ортопеда, педиатра, специалистов: психолога, тифлопедагога, логопеда, коррекционного педагога и воспитателей, старшего воспитателя.

Цель консилиума – принятие коллективных решений в отношении каждого ребнка на основе данных комплексной диагностики (мониторинга) и учт е результатов всеми участниками оздоровительно-коррекционно-образовательно-воспитательного процесса.

На каждом консилиуме обсуждаются результаты диагностики детей одной возрастной группы; намечается план работы с каждым ребнком; разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, даются рекомендации каждого специалиста; на итоговых – результаты работы и рекомендации на лето.

Взаимодействие тифлопедагога со всеми участниками лечебно-профилактической и коррекционно-педагогической работы осуществляется в рамках образовательновоспитательных, коррекционно-педагогических мероприятий и лечебно-восстановительной работы в форме совместных методических объединений, в форме бесед, консультаций, семинаров, собраний, педсоветов, рекомендаций (устных и письменных), открытых занятий, тетрадей взаимодействия и др. Взаимодействие с каждым годом обновляется и совершенствуются более современными формами и носит вариативный характер.

Модель взаимодействия в рамках организации тифлопедагогического сопровождения в детском саду компенсирующего вида см. Приложение в конце Программы.

Взаимодействие с другими организациями, специализирующимися в области оказания поддержки детям с нарушениями зрения осуществляется тифлопедагогом с образовательными и просветительскими учреждениями в форме консультаций, семинаров, открытых занятий с целью выработки эффективности проведения коррекционной работы и сопровождения ребнка с нарушениями зрения.

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 22

–  –  –

Разрабатывается на каждого ребнка со сложной структурой дефекта в соответствии с решением ПМПк по индивидуальному алгоритму программ индивидуальноориентированного образовательного маршрута. Форма ИОМ находиться в ООП.

–  –  –

Основная цель консультативной работы – обеспечить непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями зрения и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Задачи консультативной работы:

1. Выработать совместные обоснованные рекомендации по основным направлениям работы, единых для всех воспитанников.

2. Выработать совместные обоснованные рекомендации по выбору индивидуально-ориентированных методов и примов работы с воспитанниками с нарушениями зрения.

3. Выработать совместные обоснованные рекомендации по выбору индивидуально-ориентированных методов и примов работы с воспитанниками со сложным дефектом.

На основании первичной диагностики и последующего мониторинга развития ребнка тифлопедагог разрабатывает рекомендации для воспитателей, специалистов, работающих с ребнком с нарушениями зрения по созданию индивидуальных офтальмо-гигиенических условий для детей на учебный год; рекомендации тифлопедагога по направлениям коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения.

Консультации проводятся индивидуально, в подгруппах и группах. Общие вопросы также освещаются на заседаниях педагогического совета, в рамках семинара.

Родители воспитанников являются полноправными участниками оздоровительного, коррекционного и образовательного процессов. Тесное сотрудничество с семьй является одним из главных условий успешной помощи детям с одним или комплексным нарушением.

Единство требований к ребнку, организация его жизни, соблюдение специальных условий, учт его актуального и потенциального уровня развития как в ДОУ так и в семье – залог Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 23 успешности ребнка. Поэтому оказывается консультативная помощь семье в вопросах создания специальных условий, выбора стратегии воспитания и примов коррекционного обучения ребнка с ОВЗ с целью создания у родителей активной установки на коррекционную работу.

Вниманию родителей предлагаются следующие пособия «Журнал взаимодействия. На занятиях у тифлопедагога с детьми с нарушениями зрения» (по возрастам от 3 до 7 лет), «Тетрадь взаимодействия. Шпаргалка для родителей детей с нарушениями зрения» (по возрастам от 3 до 7 лет) (см. Приложение) Основная задача информационно-просветительской работы тифлопедагога – это проводить разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного, оздоровительного и коррекционного процессов. А также сопровождения данной категории детей, со всеми участниками образовательно-воспитательного, коррекционно-педагогического и лечебно-восстановительного процесса – воспитанниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими и медицинскими работниками.

Информационно-просветительская работа тифлопедагога предусматривает:

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, «круглые столы», информационные стенды, печатные материалы: газеты, буклеты и т.д., видеозаписи, фотовыставки).

Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Консультации и информационно-просветительские мероприятия общего характера проводятся ежегодно. Вместе с тем предусматривается и решение проблем, возникающих в течение учебного года.

Содержание консультативной и информационно-просветительской работы тифлопедагога (см. Приложение).

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 24

Литература

Безруких, М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5 – 7,5 лет:

1.

руководство по тестированию и обработке результатов / Морозова Л.В. – М.: Новая школа, 1996.

– 48с.

2. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1955. – 524с.

3. Гигиена зрения детей дошкольного возраста: методические материалы в помощь лектору. – М.:

Центральный научно-исследовательский институт санитарного просвещения Министерства здравоохранения СССР, 1983. – 24с.

4. Григорьева, Л.П. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения /Сташевский С.В. – М.: Научно-исследовательский институт дефектологии, 1990. – 78с.

5. Денискина, В.З. Социальная (тифло) реабилитация средствами образова-ния и воспитания:

лекции по курсу (в записи автора), 2000г.

6. Дидактические игры и упражнения в период восстановительного лечения зрения у дошкольников.

/Сост. А. П. Сидорова. – Бердск, 1998. – 24с.

7. Дружинина, Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения:

методическое пособие / Л.А. Дружинина – М.: Экзамен, 2006. – 159с.

8. Дружинина, Л.А. Современные подходы к организации образовательного процесса в работе с детьми, имеющими нарушения зрения: лекции по курсу (в записи автора), 2009г.

9. Кащенко, Т.П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медикопедагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях / Григорян Л.А. – М.: РАО Институт коррекционной педагогики, 1994. – 34с.

10. Кириллова, Л. Советы офтальмолога для воспитателей, работающих с детьми, имеющими недостатки зрения / Юганова И. // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9. – С. 32-36.

11. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. Методическое пособие / научный руководитель В.А.Феоктистова – С-Пб.: Образование, 1995. – 131с.

12. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред.

Л.И. Плаксиной. – М.: Экзамен, 2003. – 256 с.

13. Рекун, Е.В. Преодоление недостатков восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения: дипломная работа, 2001.

14. Подколзина, Е.Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения // Дефектология. - 2002. - №6. – С.

15. Плаксина, Л.И. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения / Григорян Л.А. М.: Институт коррекционной педагогики РАО, 1998,

- 56с.

Учитель-дефектолог Рекун Е.В. Рабочая программа. 25

16. Плаксина, Л.И. Современные подходы к содержанию коррекционной работы: лекции по курсу (в записи автора), 1999г.

17. Плаксина, Л.И. Специфика проведения коррекционной и реабилитационной работы: лекции по курсу (в записи автора), 2004г.

18. Плаксина, Л.И. Современные подходы к организации образовательного процесса в работе с детьми, имеющими нарушения зрения: лекции по курсу (в записи автора), 2009г.

19. Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике. – Калуга: Адель, 1998. - 113с.

20. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М.: ГороД, 1998. - 262с.



Похожие работы:

«Тема детства в произведениях русских писателей XIX века. Урок литературы В 5 а классе Подготовила и провела Учитель русского языка и литературы М. А. Олейникова Тип урока: урок ознакомления с новым материалом. Цель: раскрыть проблему трудного детства в крепостной...»

«Ромена Августова ГОВОРИ! Ты это можешь. Как развивать речь ребенка и учить его читать, особенно в практически «безнадежных» случаях -1Глаза души «Этому знанию никто их не обучал, оно в их природе. Зрение особого рода, глаза души, которыми эти дети видят невидимое другим.» О ком это? О каких детях?. О каких-то сверходаренных, о ген...»

«УДК 159.9 М.Ю. Буслаева, г. Челябинск Социальная депривация как источник психологической угрозы психическому развитию дошкольника В статье рассматриваются вопросы психологической безопасности и психологического здоровья детского дошкольного возраста. Уточняются показатели психологической безопасности...»

«ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Иванушкина О.В. Филиал Российского государственного социального университета в г. Пензе Пенза, Россия FEATURES OF SOCIAL AND PEDAGOGICAL ACTIVITY INFLU...»

«Марат Зиганов Владимир Козаренко МНЕМОТЕХНИКА Запоминание на основе визуального мышления На базе учебного курса Школы рационального чтении М.: Школа рационального чтения, 2000. Зига...»

«НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ Т.И. Печерская, И.А. Поплавская Новосибирский государственный педагогический университет Томский государственный университет III Международная научная конференция «Россия – Италия – Германия: литература путешествий» (Томск – Новосибирск, 26 сентября – 2 октября 2012 г.) Аннотация: III Международная научная конференц...»

«Е.В. Лисецкая кандидат педагогических наук, зав. кафедрой гуманитарного и художественного образования Института искусств ФГБОУ ВПО «НГПУ», руководитель педагогического отряда «ДОМ», Новосибирск П.А.Щукин заведующий отделом внеучебной работы ФГБОУ ВПО «АГАО им. В.М. Шукшина», старший педагог педагогического отряда «ДОМ», Бийск ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧ...»

«Сьюзен Линн Проданное детство Как агрессивный маркетинг лишает будущего наших детей Москва 2006 Предисловие Если чуть-чуть изменить эту книгу, она могла бы стать романом, возможно, новым «1984» для третьего тысячелетия. Это была бы научно-фантастическая картина нашего мира в ближайшем б...»

«УДК 152.26 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕНСИВНОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ УГРОЗЫ И ПАРАМЕТРОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ1 Короченко Т.Ю. Научный руководитель — к.психол.н., доцент Ворона О.А. Забайкальский государственный гуманитарно-педагогич...»

«26 февраля (11 марта) Священномученик Петр (Варламов) Священномученик Петр родился в 1897 году в селе Дияшево Белебеевского уезда Уфимской губернии в бедной крестьянской семье Иакова и Елены Варламовых. Отец умер, когда Петру было девять лет, и м...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Учреждение Российской академии образования «Уральское отделение» С. З. Гончаров ЛОГИКО-КАТЕГОРИАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ Часть 3 Аксиология мышления Монография Екате...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.