WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УДК 371.14 ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ ПРИНЯТИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО». Кузнецова В.В., зав. ...»

УДК 371.14

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В

УСЛОВИЯХ ПРИНЯТИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ

ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО».

Кузнецова В.В., зав. кафедрой художественного образования ФГАОУ ДПО

АПКиППРО, к.п.н., доцент.

E-mail: kuznecova@apkpro.ru, г. Москва, Россия.

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы развития современного образования, учитывающего особенности профессиональной деятельности педагога искусства в контексте требования к проектированию содержания программ дополнительного профессионального образования на основе требований профессионального стандарта; дается описание алгоритма проектирования содержания программы, с учетом логического выстраивания компонентов программы в зависимости от целеполагания и поставленных задач, которые решаются в процессе освоения программы.

Ключевые слова: профессиональный стандарт, дополнительное профессиональное образование, проектирование образовательной программы, концепция преподавания предметов «Искусства».

DESIGN OF ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATIONAL

PROGRAMS IN THE DECISION THE CONCEPT OF TEACHING THE

SUBJECT "Art."

Kuznetsova V.V.Сand. Of Sciences (Pedagogi), e-mail: kuznecova@apkpro.ru head of the Department of Art Education The Academy of Professional Development and Re-Training of Educators, Moscow.



Summary.The article deals with topical issues in contemporary education, taking into account the features of professional work of the teacher of art in the context of the requirements for the design of the maintenance of additional vocational training programs based on the professional requirements of the standard; describes the algorithm design program content, taking into account the logic of building components of the program, depending on the definition of objectives and tasks, which are solved in the course of development of the program Key words: professional standard, additional vocational education, curriculum design, teaching the concept of objects "art."

В глобально меняющемся мире образование как стратегический ресурс занимает все более важное место в общественном развитии. Именно качественное образование позволяет обществу динамично и гармонично развиваться. В ситуации перехода России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу особую значимость приобретает дополнительное профессиональное образование, которое позволяетгибко реагировать на запросы личности, общества, рынка труда.

А.М. Новиков в монографии «Методология учебной деятельности»

(2005) писал: «Общество, в котором образованность становится подлинным капиталом и главным ресурсом, предъявляет новые, притом жесткие требования к школам в смысле их образовательной деятельности и ответственности за нее» [5, с.27].То есть речь идет не просто о процессе образования, а о качестве и результативности образовательной деятельности, в которой важная роль отводится педагогическому работнику.

Сфера дополнительного профессионального педагогического образования призвана учесть объективные потребностипедагогов в их профессионально-личностном развитии.

Вместе с тем, дополнительное профессиональное образование имеет свои особенности.

1. Именно дополнительное профессиональное образование является подлинно непрерывным, сопровождающим профессиональную деятельность специалиста на протяжении всей жизни. В Законе «Об образовании в Российской Федерации» закреплена необходимость повышения квалификации не реже, чем один раз в три года, а чаще неограниченное количество раз.

2. Дополнительное профессиональное образование позволяет не только компенсировать недостающие профессиональные компетенции, но и получать возможность опережающей профессиональной готовности к изменениям в профессиональной сфере.

3. Особенность обучающихся состоит в том, что они, как правило, имеют базовое профессиональное образование и опыт профессиональной деятельности, что определяет контекст обучения: связь обучения с профессиональным опытом.

4. Особую ценность дополнительному профессиональному образованию придает разнообразие программ, различные форма проведения, вариативность сроков обучения. Это позволяет педагогическому работнику максимально адресно, с учетом профессиональных запросов выбирать программу обучения, поддерживая профессиональную востребованность и конкурентоспособность.

5. Дополнительное профессиональное образование предоставляет возможность одновременного освоения нескольких образовательных программ.

Принятие Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» потребовало внесения изменений в подходы к организации дополнительного профессионального образования. В частности уточнено, что содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации о государственной службе[1].

В процессе обсужденияпредложений по модернизации содержания и технологий обучения, совершенствованию подходов к преподаванию предметной области «Искусство» было выявлено, что при выборе курсов дополнительного профессионального образования или профессиональной переподготовки учителей предметной области «Искусство» руководители общеобразовательной организации и сами учителя стараются ориентироваться на перечень формируемых базовых профессиональных компетенций в рамках имеющейся квалификации, качественное изменение которых осуществляется в результате обучения [2].

Профессиональный стандарт педагога нормативно закрепил перечень профессиональных и личностных требований к учителю, а также профессиональные компетенции, отражающие специфику деятельности, в частности в дошкольном образовании, начальной школе. Именно педагог, согласно концептуальным положениям профессионального стандарта, является ключевой фигурой реформирования образования. Среди требований, предъявляемых к педагогу, указывается мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений готовность к переменам.

Вместе с тем, деятельность педагога предметной области «Искусствоимеет ярко выраженную специфику, которая не находит отражения в существующем стандарте.

Педагог, преподающий предметы искусства в образовательной организации, имеет дело с совершенно особым содержанием – произведением искусства. При этом доля «рукотворчества» и «мыслетворчества» на уроках музыки, мировой художественной культуры и изобразительного искусства различна.

Исследования В.Д. Шадрикова в области профессиональной деятельности позволили выявить составляющие профессиональной деятельности человека,важнейшими из которых являются «профессионально важные» качества. Под ними ученый понимает сложный динамический процесс образования функциональных и операционных действий,основанных на психологических свойствах индивида. Именно индивидуальные качества субъекта деятельности определяют эффективность деятельности и успешность её освоения. Таким образом, профессионально важные качества — это психологические качества личности, определяющие продуктивность (производительность, качество, результативность и др.) деятельности.

Следовательно, каждая профессия имеет свой набор таких качеств. Ученый обосновал, что в процессе профессионализации личности образуются интегративные ансамбли качеств, которые он назвал симптомокомплексы. В процессе профессиональной деятельности компонентный состав профессионально обусловленных ансамблей постоянно изменяется, однако для каждой профессии существуют относительно устойчивые ансамбли профессиональных характеристик. В зарубежной психологической литературе интегративные симптомокомплексыпонимаются в качестве аналога ключевых компетенций[6].

Для учителей музыки - это музыкальность («комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью» Теплов Б.М.), эмпатия,артистизм, особое профессиональное мышление, музыкальнопедагогическая интуиция.

Изучение специфики профессиональной деятельности на основе классификаций профессий Е.А. Климова позволило выявить существенные отличия профессиональной деятельности педагога искусства, в частности педагога-музыканта. Анализ профессиональной деятельности, основанный на разборесодержания труда,объекта труда, средств осуществления, целей, условий труда позволил выявить специфику профессиональной деятельности педагога искусства[3]. Например, музыкально-педагогическая деятельность по объекту труда, по средствам осуществления профессиональной деятельности, по целевой установке самой деятельности объединяет в себе несколько специальностей — общепедагогическую, музыкальнопедагогическую со своей спецификой и исполнительскую, как обязательную часть музыкально-педагогической деятельности [4].

Это своеобразие профессиональной деятельности должно находить отражение в содержании дополнительных профессиональных программ.

Особую важность проектирование содержания программ дополнительного профессионального образования в области художественного образования приобретает в условиях принятий концепции преподавания предметной области «Искусство», которая отражает стратегические направления государственной политики РФ в преподавании предметной области «Искусство» на разных ступенях школьного образования в соответствии с вызовами времени.

Фактически Концепция ставит следующие задачи перед художественным образованием:

• формулирование методологических основ общего художественного образования на современном этапе;

• выявление круга проблем, от решения которых зависит качество общего художественного образования;

• определение методологии преподавания предметной области «Искусство» на современном этапе;

• моделирование содержательных направлений преподавания предметной области «Искусство»;

• установление соответствия между особенностями художественнообразовательного процесса и используемыми формами, методами и образовательными технологиями в преподавании предметной области «Искусство»;

• проектирование критериально-оценочной базы общего художественного образования;

• привлечение внимания общественности и профессионального педагогического сообщества к повышению статуса общего художественного образования[2].

С точки зрения нормативного понимания, дополнительная профессиональная программа описывает комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогические условия, формы аттестации, оценочные и методические материалы. Также предусмотрено, что программа может состоять из модулей или иных компонентов.

Замысел любой программы невозможен без знания комплекса действующих нормативов, которые определяют стратегию развития образования с учетом требований профессионального стандарта и стандарта высшего образования укрупненной группы специальностей по направлению деятельности. Именно эти нормативные документы задают содержательноцелевые рамки разработки программ. Далее определяется структура программы, обязательным компонентом которой является модуль «Государственная политика в сфере образования».

Очень важно при проектировании программы установить взаимосвязь между целью, которая фактически задает качественный уровень подготовки обучающегося по программе, и формируемыми компетенциями, которые собственно и определяют содержание программы. При этом компетенцию мы понимаем, как интегральную профессиональную характеристику, которая позволяет обозначить комплекс умений и знаний, которыми должен обладать педагог, чтобы осуществлять профессиональную деятельность. Таким образом, осознанное понимание конечного результата, позволяет разработать последовательность шагов – тем, через которые реализуется содержание программы.

Оправдывает себя практика модульного подхода к структуре программы, построенная по принципу прорастания от общего к частному, то есть от методологии художественного образования к частным методикам.

Потребность модульного построения программы обусловлена необходимостью гибкой реакции на образовательные запросы общества и обеспечения возможности проектирования индивидуального образовательного маршрутаобучающегося.При модульном построении программы следует учитывать оптимальность соотношения теоретической и практической составляющей содержания программы, формы организации занятий, используемые технологии.

Несмотря на то, что понимание дополнительного образования предполагает его вынесение за рамки основного образования, практическая реализация программ дополнительного профессионального образования позволяет решить проблемы профессионально-личностного развития педагога искусства и стимулирования профессионального учительского роста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации».

2. Проект научно-обоснованной концепции модернизации содержания и технологий преподавания предметной области «Искусство»http://predmetconcept.ru/subject-form/art

3. Климов Е.А. Введение в психологию труда [Текст]: Учебник для вузов /Е.А.

Климов. - М.:Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

4. Кузнецова В.В. Сравнительный анализ оценки профессионально значимых качеств учителя музыки субъектами образовательной деятельности /В.В.

Кузнецова //Мир науки, культуры, образования. – 2015. - № 5. – С.129-131.

5. Новиков А.М. Методология учебной деятельности/ А.М. Новиков. – М.:Издательство «Эгвес», 2005. – 176 с.

6. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М.: Наука. – 1982, 185с.



Похожие работы:

«Проект Федеральное учебно-методическое объединение в системе высшего образования по укрупненным группам специальностей и направлений подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки Примерная основная образовательная программа (ПООП) Направление подготовки (специальность) Со...»

««Детская агрессия» Каждый из нас неоднократно сталкивался с проявлением детской агрессии. Ребенок плачет, капризничает, может наговорить нам немало неприятных слов, начать драться или кусаться. Почему это происходит? Ведь порой такое поведение беспричинное и безосновател...»

«НОВИКОВА Виктория Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА Специальность 13.00. 08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель –...»

«Ускова Анна Игоревна СТАТУС АРГО В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ 10.02.04 германские языки диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель доктор филологических наук, профессор С.В. Моташкова Воронеж 2014 Содержание Введение...4 Глава 1. Понятие арго в лингвистике..8...»

«Аннотация по ОП к дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программе «Музыкального исполнительство «Фортепиано» Данная образовательная программа предназначена для обучающихся в МБОУ ДО «ДМШ». Цель программы –...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международная летняя школа по русской литературе Статьи и материалы 2-е издание,...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международ...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.